于老师 《小毛虫》评课稿
《小毛虫》评课稿
《小毛虫》生字教学评课稿那诺小学郈梦菊尊敬的领导、亲爱的老师：大家下午好！今天我有幸参加我们学区的教研活动，对于一个参加工作8年的我来说，让我来评课有些班门弄斧，因为我自己也还处在学习的阶段，还需要向在座的各位老师学习，我主要是来取经的根本没有资格来评，但受领导的安排，下面我就说说自己的一些看法，如果有说得不妥之处，还望各位老师多多包涵。
识字是低段教学的重要环节。
字构成了词语，词语构成了一句句话，一篇篇文章。
可见，识字教学在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。
今天，有幸聆听了二小张翠老师执教的精彩的识字教学课《小毛虫》。
从张翠老师上课的过程中我发现她自身基本功扎实，教态自然大方，对学生和蔼可亲，营造了愉悦的学习氛围，使学生在课堂里学得积极主动。
教学目标明确简单，授课思路清晰，环节安排合理，设计的问题符合学生的年龄特点和认知特点，整个识字过程，始终注重儿童中心，达到了较好的学习效果。
这一节识字教学，有许多值得我们学习的地方：1、课前“请你跟我这样做，我就跟你这样做”的小游戏，不但拉近了老师与学生的距离，还激发了学生的学习兴趣。
2、张老师这节课分三步：会读—会用—会写来教学生字，并积极创设丰富多彩的教学情境。
张老师在教学生读好8个生字“整、抽、纺、织、编、怎、布、消”时，采用了多种形式的读法，如师带读、齐读、小老师带读、齐读、学生3、开火车读等。
通过多种形式的反复的朗读，加深了学生对生字的记忆。
会用则采用的是扩词的方法；会用则采用了分结构指导的办法。
4、重视字词结合。
在教学生字时，让学生扩词，这样既让学生牢固地掌握了生字，同时也让学生学会了新词。
5、注重学生的实践性，让学生的学习转变为个性主动参与探究、参与创造、参与发现的过程。
而张老师在教学生字的结构和部首这一环节，正体现了这一点，学生乐于学，主动学，积极性比较高。
6、积极组织生动有趣的游戏。
在教学完生字后，做了找朋友的游戏，让孩子在玩中学知识。
最新《小毛虫》优秀评课稿
《小毛虫》是意大利著名的艺术家达芬奇为小朋友写的寓言故事。
讲述了一条既可怜又笨拙的小毛虫，它不悲观失望，也不羡慕任何人，尽心竭力地吐丝和结茧，最后终于变成美丽的蝴蝶的故事。
通过它的变化，要告诉每个孩子的是不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心。
惟有这样才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所为。
本学期教学节以磨课的形式进行，因此我就从李老师和我这堂课的区别开始讲起。
李老师在我的基础上，进行了两处较大的变动。
首先，就是引入过程较简洁。
我自己在上课时，从轻歌曼舞入手，学生读了第一小节后，再用自己的话来说什么是新奇，为什么小毛虫会觉得新奇等?最后，整堂课上下来觉得时间不够，因此我在想课文第一小节可以读得少一些，讲得也不要太细了，因为它对于整体课文的理解影响不是最大。
而李老师这里的处理就比较巧妙，直接用了flash的方式理解轻歌曼舞，这样既节省了时间，又让学生一听就懂。
其次，李老师的配乐读，让我印象尤为深刻。
因为学生是初次接触配乐读，所以老师先示范了一下，让学生明白配乐读是怎么一回事，如何才能和着音乐把课文读好听，把课文和音乐何为一体。
学生在教师的基础上，再结合之前美丽蝴蝶图片的直观印象，就自然而然的能把感觉读出来。
包括之后学生的第二次说话练习和老师的总结，都是在这优美的歌声中缓缓到来，让听课的老师不禁地沉醉于中，这点是比我做得好很多的地方，也是我要努力和认真学习的地方。
除了以上讲的之外，李老师找的说话的切入点也很准确，在说话的过程中，引导学生展开合理的想象，把话说完整。
交流同学的面也比较广，在练习说话的过程中，也帮助学生理解了主题。
在这里，提一个小小的建议，就是最后在明理、总结的时候，老师是自己直接揭示的，我觉得可以先让孩子们自己说，说完了，有了这个思考的过程后，老师再做适当的总结，这样会更好。
教学目标：1.会认16个生字，学写8个生字。
2.运用“读文章，想画面”的方法，想象课文描绘的画面。
《小毛虫》评课稿（通用4篇）
《小毛虫》评课稿（通用4篇）《小毛虫》评课稿篇1吉老师对寓言的教学简约而不简单，主要围绕两个板块：1、学会复述故事2、体会寓言的道理。
吉老师在教学过程中渗透了复述的方法（简要复述和详细复述），无论哪种复述都要抓住文中要点；整堂课以学生为本，有的放矢，有让学生自读自悟环节，有难点启思环节，做到了真正顺学而导（体会道理先让学生自己做批注写相关寓意，在引导学生抓住人物语言悟出更深层次的道理，学习有阶梯）反思自己教这两则寓言时，非常繁琐，而且难点突破不得法，多多向吉老师学习二年级的孩子爱玩爱动，他们喜欢用身体和语言的形式表达自己对童话故事的理解。
这节课吉老师因势利导，在引导学生理解这个故事之后，让其进行故事表演,并引导学生对童话故事中的语言、内容进行创造性的改编，更好地发挥了学生的创造性，孩子们都喜欢扮演童话故事中的角色，结合词语通过动作表演，孩子们自然而然地就会主动地寻求对课文内容的理解，对角色心理状态的把握更明确了，后面的金蝉脱壳的故事就更能理解了。
部编教材中的彩图很多，这个单元的童话故事都是孩子感兴趣的，听了这节课后，感觉后面的课文都能用得到结合动作代入句子理解课文的方法啊。
吉老师提的问题思考:小毛虫经历了哪些变化?用笔画一画答案。
有广度，有深度，能让学生有思考的价值，忠实文本，让学生学会有理有据地回答问题，语言规范。
提升了学生的语文素养。
《小毛虫》评课稿篇2最近，把语文课程标准拿出来学习了一遍，突然发现，很多模糊的东西豁然开朗。
昨天上午听了三节语文课，将其与课标结合起来看，令人获益匪浅。
三节语文课，无疑都指向了低年段语文的教学重点：识字写字与朗读。
一、识字写字李校的《小毛虫》让我们看到了一只笨手笨脚却令人钦佩的小毛虫。
李校从导课时就定下基调，带着孩子们玩。
一个玩字令人欢喜。
《小毛虫》的识字写字扎实有效。
“n”和“l”的指导，耐心细致。
每一个词都不遗余力。
写字教学新颖，让学生写“整”和“怎”，师生对比观察，学生在思考后发现问题，自我纠正，这一定让学生印象深刻。
部编版语文二年级下册小毛虫教案说课稿(精选3篇)
部编版语文二年级下册小毛虫教案说课稿（精选3篇）【部编版语文二年级下册小毛虫教案说课稿第1篇】《小毛虫》评课稿低年段的阅读教学就告诉我们“兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，能够感受到阅读的乐趣，是促使学生持续阅读的不竭动力，也是提高阅读能力的前提条件。
”课程标准对此也强调，在第一学段的阅读目标中，第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
李老师教学的《小毛虫》，这是一篇童话故事，课文的主要内容十分贴近学生的生活，学生对小毛虫如何变成蝴蝶的过程非常感兴趣。
课前李老师以一张小毛毛虫引入课文，问学生：“这样一只可怜、笨拙的小毛虫怎么样？”再引导学生自由读课文，了解这是一只（）的蝴蝶。
主要采用了循序渐进的方式来引导学生了解小毛虫变蝴蝶的过程。
其中设计的亮点是用了几次动画演示，直观的画面让学生瞬间提起了学习的兴趣和讨论的热情，通过多媒体动画让学生更好地理解了“九牛二虎之力、才挪动了一点点”的意思，以及小毛虫变成蝴蝶过程的艰辛和小毛虫变成蝴蝶的过程中不悲观失望、遵循事物发展的规律，积极乐观的面对生活的道理。
这也很好的体现了新课标要求我们做到：向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和刑法，并乐于与别人交流。
另外就是在教学过程中李老师逐步引导学生说，训练学生的表达能力和根据重点词句复述故事的能力。
书读百遍，其义自见。
李老师通过这堂课的教学让我深深地意识到学生的朗读有多么的重要，在朗读方面不能加字、减字，在朗读的过程中要学会培养学生有感情地读课文。
其次，本次课程设计内容稍多，部分学生可能知识点没有消化，所以有些目标在部分学生中没有达成。
今后的教学中需要考虑学生年龄的特点，个体差异，做到因材施教。
当下，我们很重视学科的整合，在《小毛虫》的教学过程中应当穿插小毛虫化成蝴蝶过程的科学小视频，这样有利于学生体会毛毛虫的可怜与笨拙，更好地感受毛毛虫化成蝴蝶的不易以及它积极乐观的人生态度。
教学是一个长期的过程，我们要学会不断思考，不断总结，在教学中做到教学相长。
《小毛虫》评课稿：小毛虫的蜕变
《小毛虫》评课稿：小毛虫的蜕变《小毛虫》评课稿：小毛虫的蜕变周三，参加了工作室的下寺校校行活动，当听完李xx 老师执教的《小毛虫》这节二年级的语课后，我深受触动，除了惊叹于李校长对教材的独特处理方式，更钦佩她对于本价值观的挖掘！在研讨会上，李校长用“努力到与世隔绝，努力到竭尽全力，你也会像小毛虫一样迎蜕变，你的时辰终将到！”作为她本次活动的总结！多么让人心头一震的一句话，它给予我们每个人的不同的启示，我不禁想起班上那个可爱的害羞的“毛毛虫”――小星。
那是一个阳光明媚的下午，我的第二节课开始了。
同学们都知道这是一节口语交际课，内容是：谈谈你读过的书。
我班的孩子就是这么活泼又可爱，他们生怕老师发现不了自己，，不少孩子站着将手伸出老长，“我，我……”的叫喊声此起彼伏！就这样，班长幸运的被我选中。
“我最喜欢读的书是《安徒生童话故事》，在我小的时候，这本书是我最快乐的伙伴，我喜欢他丰富的内容，离奇的情节，尤其是那精美的插图，也深深的吸引了我……”班长滔滔不绝。
接着，智慧虫杨乐发言了，要知道，他可是咱班的小书虫。
“最近，我看了本《爱的教育》，每次在夜深人静的时候，它无数次打动了我，那一个又一个爱的教育，那一个又同学之间互相关爱的故事，总让我潸然落泪……”看着大家的高兴劲，听着他们一个比一个更精彩的回答，我着实为咱们班的读书热沾沾自喜。
突然，我的眼光转向了教室角落寂静的一角。
我看到了一个茫然无措的他——小星。
他正呆坐在那里，一遍又一遍的打着哈欠，与这个教室显得有些格格不入。
“小星，你说一说吧！”我把他叫起。
小星显然有些手足无措，以至于那个正准备打起的哈欠硬是被他活生生的吞了下去。
他沉默不语。
“老师，别喊他，他不会说的。
”“是啊！是啊！”好几个同学都跟着附和着。
因为大家已经习惯了小星的不存在。
我等待，他依旧不语。
脸上的表情愈发尴尬扭捏。
我微笑着望着他，依旧等待着。
“老师，我知道小星看过很多历史书，会说许多历史故事呢！”小星的同桌帮他解围。
部编版语文二年级下册《小毛虫》观评课记录及教学反思
部编版语文二年级下册《小毛虫》观评课记录及教学反思《小毛虫》观评课记录李老师：《小毛虫》讲述了一只小毛虫从结茧到破茧成蝶的过程，充满人文气息和童趣，寓言告诉每个孩子不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心；唯有努力去做自己应该做的事情，才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所作为。
课前周老师根据课标、本组训练重点、课后思考及学生实际，确定了本课教学目标。
本课的学习中，周老师注重指导学法，抓住重点词句体会句子的深刻含义。
“抓住重点词句联系上下文理解句子”是新课标对二年级的阅读教学要求，也是培养学生阅读理解能力的关键。
这节课，周老师先引导学生自己学会找重点词语，然后再引导学生注重这些重点词语，结合自己的理解或联系上下文理解课文，体会句子的深刻含义，帮助学生更好的理解课文内容。
如：在体会了小毛虫编制茧屋过程的艰辛时，朗读时学生不由自主把“织啊，织啊”读得缓慢，很好地表达了感情。
当体会了小毛虫的艰辛观看小毛虫破茧成蝶的视频后，学生明显激动了，朗读特别感人。
本课中，周老师较好地运用了多媒体。
多媒体画面生动形象地展示了文本的内容，对学生更好的理解文本有很大的帮助。
如在呈现小毛虫变成蝴蝶这一部分内容时，周老师直接通过播放动画，老师配音朗读课文的方式来呈现整个过程，既生动形象，又为后面的朗读进行了示范。
学生在教师的基础上，再结合美丽蝴蝶图片的直观印象，自然而然地入情入境，把小毛虫变成蝴蝶之后的感觉读出来。
但也有不足的地方，本文应通过学习让学生感受到小毛虫的自信、乐观、努力、勤奋，理解寓意从而受到启发，但在教学过程中处理匆忙，忽略了这一点。
姜老师：周老师所执教的《小毛虫》是二年级第二学期第七单元的一篇极富童趣的课文。
根据教材要求，二年级（下）的教学重心应从识字向阅读过渡。
本单元阅读的主目标是读短文理解词句，重在引导学生通过查阅工具书、联系上下文等理解有关词句在文中的意思。
在教学本课时，周老师将学习的重点放在引导学生认真读课文上，学习边读、边思，通过与文本的对话、与老师、伙伴间的交流从而理解一些关键词、句，增强对文章的感悟。
于老师 《小毛虫》评课稿
《小毛虫》评课稿之阳早格格创做二年组上海市小教语文界提出要“充分闭注表白”，现便此圆里道一下自己对付于教授执教《小毛虫》一课的设念：一、树立道话锻炼，闭注提下教死的表白.上海市教委教研室正在提出“充分闭注表白”时特天强调：没有要简朴天将课文实质动做咱们的教教实质.于教授正在执教第一个教教关节“瞅图道话，引出课题”时最先出示了一幅秋意盎然的好景图，上头展示着昆虫天下的一派热闹情形.于教授正在此处树立了一组道话锻炼：1、道道瞅您瞅到了哪些昆虫？它们正在搞什么？2、您能加上“正在哪里”把句子道得更简直些吗？3、再加上个“怎么样”让句子变得更死动.那一组问题的树立意正在带领教死教会使用“谁＋正在哪里＋怎么样天＋搞什么？”的句式把句子表白简直、死动，闭注了教死的表白.用市小教语文教研员薛峰教授的话道便是鉴于阅读情境，对付教死的心头表白战书籍里表白举止了有序的锻炼.二、研读文原道话，闭注教习做家的表白.“读课文明白词汇句”是原单元的教教沉面.于教授正在带领教死明白它是一只“笨笨”的小毛虫，“笨笨”是什么意义的时间蓄意识天让教死研读文原的道话，通过自己读课文，圈一圈哪些词汇语体现了小毛虫的“笨笨”，意正在带领教死闭注做家的表白，共时也不妨普及教死对付道话笔墨的感悟本领.对付于原课安排，针对付“闭注表白”，自己认为也不妨“利用设念促进教死主动表白”.果为教死正在教习语文的时间时常会伴伴歉富的设念活动.西席不妨掘掘课本中一些设念力的触收面大概者死少面，带领教死适时设念，那样也不妨使教死的设念有文原不妨依托，使设念取道话表白相分离，使设念起到促进文原取表白接融的桥梁效率.果此自己正在教案安排上认为有二个场合也不妨根据原班情况树立二个道话锻炼.1、第一自然段的“简略号”，简略了“奄奄一息的情形”，皆有哪些简直奄奄一息的情形不妨带领教死自由表白.2、第四自然段“织啊，织啊，”不妨瞅出小毛虫正在经心勉力天处事，于教授正在执教明白那个词汇语时自己树立了三个情境去举止引读：早朝，太阳刚刚露头，小毛虫便启初——织啊，织啊.午后，大家皆正在戚息了，小毛虫还正在——织啊，织啊.早上，天乌了，昆虫们早便加进了梦城，小毛虫还正在——织啊，织啊.自己认为此处不妨让教死自己设念一下其余昆虫皆正在搞什么的时间，小毛虫正在织啊，织啊.那二个问题的树立皆是利用设念促进教死的主动表白.以上是自己对付《小毛虫》那一课的一些设念，若有没有当之处，还请诸位教授没有吝见教！。
《小毛虫》评课稿
《小毛虫》评课稿
朱老师所执教的《小毛虫》是二年级第二学期读课文理解词句单元的一篇极富童趣的课文。
根据教材要求，二年级（下）的教学重心应完成从识字向阅读的过渡。
本单元阅读的主目标是读短文理解词句，重在引导学生通过查阅工具书、联系上下文等理解有关词句在文中的意思。
在教学本课时，朱老师将学习的重点放在引导学生认真读课文上，学习边读、边思，通过与文本的对话、与老师、伙伴间的交流从而理解一些关键词、句，增强对文章的感悟。
朱老师在教学过程中，时刻注意以情境、朗读和富有感染力的教学语言来煽动学生的感情，让学生能融于故事中，体会小毛虫的感受。
同时，抓住课文中的重点语句，通过理解关键词语来使得学生感悟文章的中心。
例如，如何理解“笨拙”一词，朱老师先让学生找到课文中能体现出小毛虫笨拙的语句，再从句子中找到“费了九牛二虎之力”、“周游了整个世界”等，然后进行反复地朗读，使学生进一步体会了小毛虫的“可怜”。
这时，学生内心的感受就会自然体现在对文本的朗读中。
利用动画，形象地将小毛虫变成蝴蝶的过程呈现在学生的眼前，既帮助学生理解小毛虫蜕变的知识，又渐渐地把学生带入文本，为小毛虫而高兴。
纵观整堂课的教学，我们不难发现，朱老师平时在对学生学习习惯的培养上花费了许多精力，学生每一次发言，每一次朗读课文都能做到声音
响亮，语句规范，这一点值得我学习。
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《小毛虫》评课稿
二年组
上海市小学语文界提出要“充分关注表达”，现就此方面谈一下本人对于老师执教《小毛虫》一课的想法：
一、设置说话训练，关注提升学生的表达。
上海市教委教研室在提出“充分关注表达”时特别强调：不要简单地将课文内容作为我们的教学内容。
于老师在执教第一个教学环节“看图说话，引出课题”时首先出示了一幅春意盎然的美景图，上面展示着昆虫世界的一派热闹景象。
于老师在此处设置了一组说话训练：1、说说看你看到了哪些昆虫？它们在干什么？2、你能加上“在哪里”把句子说得更具体些吗？3、再加上个“怎么样”让句子变得更生动。
这一组问题的设置意在引导学生学会运用“谁＋在哪里＋怎么样地＋干什么？”的句式把句子表达具体、生动，关注了学生的表达。
用市小学语文教研员薛峰老师的话说就是基于阅读情境，对学生的口头表达和书面表达进行了有序的训练。
二、研读文本语言，关注学习作者的表达。
“读课文理解词句”是本单元的教学重点。
于老师在引导学生理解它是一只“笨拙”的小毛虫，“笨拙”是什么意思的时候有意识地让学生研读文本的语言，通过自己读课文，圈一圈哪些词语体现了小毛虫的“笨拙”，意在引导学生关注作者的表达，同时也能够提高学生对语言文字的感悟能力。
对于本课设计，针对“关注表达”，本人认为也可以“利用想象促进学生积极表达”。
因为学生在学习语文的时候常常会伴随丰富的想象活动。
教师可以挖掘教材中一些想象力的触发点或者生长点，引导学生适时想象，这样也可以使学生的想象有文本可以依托，使想象与语言表达相结合，使想象起到促进文本与表达交融的桥梁作用。
因
此本人在教案设计上认为有两个地方也可以根据本班情况设置两个说话训练。
1、第一自然段的“省略号”，省略了“生机勃勃的景象”，都有哪些具体生机勃勃的景象可以引导学生自由表达。
2、第四自然段“织啊，织啊，”可以看出小毛虫在尽心竭力地工作，于老师在执教理解这个词语时自己设置了三个情境来进行引读：早晨，太阳刚露头，小毛虫就开始——织啊，织啊。
午后，大家都在休息了，小毛虫还在——织啊，织啊。
晚上，天黑了，昆虫们早就进入了梦乡，小毛虫还在——织啊，织啊。
本人认为此处可以让学生自己想象一下其他昆虫都在做什么的时候，小毛虫在织啊，织啊。
这两个问题的设置都是利用想象促进学生的积极表达。
以上是本人对《小毛虫》这一课的一些想法，若有不当之处，还请各位老师不吝赐教！。