论新课程改革背景下的农村高中英语阅读教学
高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微
（ ） 二 高考对词汇和 阅读 的要 求
阅读在高中英语教学 中 占有重 要 的地 位 ， 考分 值凸 高 显了对 学生 阅读 理解 能 力 的评价 。从 全 国各 省市英 语高
做阅读题 时 ， 普遍存在着 过于依 赖词典 ， 字斟 句酌 ， 于重 过
视细节 ， 在 回读 、 存 指读 和 出声读等 不 良阅读 习惯。 文 ¨本
（ ） 课 改对 词 汇和 阅 读 的要 求 一 新
阅读在英 语学 习的四项技 能中 占有 十分重 要的位置 ，
是 语 言 学 习 的 主 要 输 入 方 式 之 一 。 《 日制 中 学 英 语 大 全
《 标》 课 加强 了对词汇 的要求 ， 中阶段从原 来的 １０ 高 ８０
～
纲》 以下简称 《 （ 大纲》 早就 明确 指 出， ） 高中 阶段要 侧重 培
基 于 图式 理 论 、 篇 分 析 理 论 和 建 构 主 义 理 论 的 相 关 研 语
推 理 和 鉴 赏 力 ， 高其 综 合 语 言运 用 能 力 。 提
［ 关键词】 高 中英语 ； 新课程 改革 ； 阅读教 学 ； 策略探 究 【 中图分类号】 Ｃ３ ． ， ３４ ６ １ 【 文献标识码 】 Ａ ［ 文章 编号】 １ ４ ６２｛０００ — ０１ ０ ６ — １ ２１） ０９ — ５ ７ ０ ６
刘 丽 平
（ 山师范学 院外国语学院 乐 四川乐 山 ６４０ ） １０４
［ 摘
要】 高中英语 阅读在英语教学 中起 着重要 的作 用 ， 是英语 学习过程 中极 为重要的组 成部分 。在 高 中英语 阅读
教 学中 ， 教师存在对 阅读教 学理论研 究不足 、 缺乏语篇分析 意识 、 缺失背景知识的介 绍、 缺乏 必要 的阅读技 巧指导 的现 状； 学生存在 阅读 习惯不 良、 有效阅读量 不够、 阅读品质欠佳 的现状。通 过对 图式理论 、 语篇 分析理论 和建构主 义理 论与英语 阅读 的相 关性研究后认为 ： 师在 阅读教 学中应 注重语篇模式教 学， 教 构建课 文整体教 学观 ； 运用 阅读 策略指 导学生提 高分
新课改下高中英语阅读教学
新课改下高中英语阅读教学浅谈摘要：英语课是普通高级中学的一门基础课程，英语课程的开设有利于我国对外开放和增强我国的综合国力。
在高中阶段培养学生的英语阅读能力是新课程改革的主要目标之一。
本文分析了高中英语课程改革的背景以及当前高中英语阅读教学中出现的问题，并就英语课堂教学提出了几点建议。
关键词：课程改革英语教学课堂教学一、现阶段高中英语阅读教学中存在的问题1.阅读的目的只是为了翻译文章现阶段高中英语课程中，英语教师过多地重视英语词汇的运用及英语语法的理解方面，过分的注重对英语语言知识的系统讲解，不注意培养学生自主学习的能力。
在阅读时教师也只要求学生达到翻译出文章的含义就可以，而不进一步的讲授如何做好英语阅读理解类的试题。
2.单一的阅读教学手段高中的英语教学时间有限，而讲授的内容又非常的繁复。
因此大多数英语教师在阅读教学中经过简单的翻译之后就开始进行大量的阅读练习。
这种机械的应试训练成了主要的教学手段，缺少创新，而且忽视培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.缺少英汉语言间的融会贯通此外，英语阅读教学中缺少英汉两种语言之间的链接。
这主要是由于教师不重视英语与汉语之间的文化差异等因素，导致学生不能理解阅读中出现的英美文化背景，从而做出错误的选择。
二、基于《新课标》的相关要求，笔者就英语阅读课堂教学作出了如下试探：1.授之以法，课前指导学生认真预习高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。
因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。
如果学生没任何准备走进课堂，那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。
这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。
教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。
譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
2.设计提问，课堂强调学生的主体意识问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
新高考背景下农村普通高中英语课堂教学现状和问题调查
新高考背景下农村普通高中英语课堂教学现状和问题调查新高考评价体系提出“一核”“四层”“四翼”，打造以“立德树人”为总目标，以培养学生英语核心素养即“语言能力、学习能力、思维品质、文化意识”为根本任务。
为了适应新高考，为了探索更好的适应农村高中英语高效课堂教学模式，更清楚的了解现阶段农村普通高中课堂教学的现状，我们从教师和学生两个方面开展了调查研究，对课堂教学中存在的问题和不足进行了梳理，从而提出改进的相关策略。
一存在的问题1教师角色转变不到位，仍然用传统教学模式在教学。
通过本次调查发现，目前农村课堂教学模式依然陈旧，课堂教学仍旧是词汇语法讲解为主，形式训练仍旧占据课堂的中心位置，课堂活动的设计不能照顾到学生的个性差异。
新课标教学模式对教师要求很高，教师的知识储备和专业素养要不断提高。
大多数教师认为新课标教学只适用于条件好的学校，我们这条街落后的农村学校无法实施新的教学模式。
2教学中对学生内在学习动机的唤醒不足调查显示英语并非大部分学生最喜欢的课程，而其学习的主要动机是“高考要考”。
这反映学生普遍对这门课程的价值认识不够全面，学习动机明显具有功利性色彩。
而内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。
内在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。
因此，我们在实施新课程过程中应该更多关注与发展学生的内在动机，否则将会从根本上限制学生主体性的发挥。
学生失去了学习的主动性，缺乏积极参与的意识和机会，导致学生学习积极性降低，缺乏兴趣，学习变成了沉重的负担。
3英语交际化功能未能很好地得到体现。
农村学校硬件设施较差，没有语音室，教室没有网络。
教师课堂采取翻译法、听说法训练较多，目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养阅读能力。
没有从英语口语交际的角度让学生有效的对话训练，创造语言情境。
学生的语言基础知识和技能有所提高，但在具体语境中却难以表达自己和与别人沟通，教师未能创造足够的教学情景，学生学的是哑巴英语。
新课程背景下的高中英语阅读教学
关 键 词 ：高中 英语新课程；阅 读教学； 课程标准
中图分类号 ： ，３ ３ 文献标识码 ： 文章编 号 ： ０ －３ （ ｏ） ３０１３ Ｃ２． １ ６ Ｃ １ ９５ ２ ６ ００５０ ０２ ６ ｏ － －
随着 《 普通高 中英语课程标准 （ 实验） （ 》 教 育 ， ０３ （ 部 ２０） 以下简称 《 课标》 ）的颁布和实施 ， 普通高中的英语教学正在发生变化。《 课标》遵循 语 言学习的规律 和不 同年龄 段学 生心 理 和生理 发 展的需求和特点，考虑到我 国民族众多、地域辽 阔、经济和教育发展不平衡的实际，将英语课程 课程标准的整体性、灵活性和开放性。 本文力图从理论和实践两个层面来探讨新课 程改革背景下高中英语阅读教学应如何提高教学
维普资讯
第８ 第３ 卷 期
２Ｏ 年 ６月 Ｏ６
基础英语教育
Ｊ ｍ ａ ｆＢ ｓｃＥ ｇｉｈＥ血ｃ ｎ ｎ ｏ ｌ ａｉ ｎｌ ｏ ｓ ａ ０
Ｖ０ ． １８。Ｎｏ． ３
Ｊ ｎ ，２ Ｏ ｕ ． Ｏ６
教 学 实践 与 探究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新课程背景下 的高 中英语 阅读教 学
（ 三）加强跨 文化意识的培 养 语言有 丰 富的文 化 内涵 。在 英语 教 学 中 ，文
化主要指英语国家的历史、地理 、风土人情、传 统 习俗 、生 活方式 、文学艺 术 、行 为 规范 和价 值
贴近生活、贴近时代。阅读量有继续加大的趋势 ， 观念等。接触和了解英语 国家的文化有利于对英 而且对阅读速度 的要求进一步提高 ； 在篇章信息 语的理解和使用，有利于形成跨文化交际能力。 量增加 的同时，问题设项 的表述信息也在增加， 同以往的教学大纲相比，《 课标》把学生文化 而且形式多样化 ，不仅有文字表 述 ，而且有 符号 、 意识的培养提到一个前所未有的高度 ，高中英语 图 像、图表等；提问深入，事实理解从单句信息 课 程的总 目标 中指 出 ：形 成跨 文化 交 际 的意识 和
谈新课程背景下的高中英语阅读教学
教 学研 宓
阅读教学论坛
谈新课程 背景 － 高中英语 阅读教 学 Ｆ＃ ６
冯 燕
（ 郸 市 第 七 中学 ， 河北
邯郸
０ ６０ ） ５ ０ ０
【 摘
要 】一 个人 的 阅读 能力不仅影 响语 言 学习的其 他
方面 ， 而且 也 关 系到 一 个人 的语 言 交 际 能 力 。 因此 培 养 学 生 良好 的 阅读能力是每 个语 言教 师的责任 。然而 ， 中国 目前 的 阅 读教 学 问题 重 重 。作 为语 言 教 师 ， 用 阅读 策 略 来 培 养 学 应 生 的 阅读 能 力是 很 有 必要 的 。 【 关键 词 】阅读模式 ； 阅读策略 新教材 的阅读量 较大 ， 题广 泛 ， 文 的信息 量 和涉及 话 课 的语 言 知 识 也 较 多 。 这 种 既 要 让 学 生 读 ， 需 适 度 讲 解 的 课 又 型 ， 操作的难度可想而知 ， 《 纲》 听 、 、 、 四个言 其 而 大 对 说 读 写 语技能 的教学要 求都作 了明确 的规定 ， 求学 生具备 “ 口 要 在 头 上 和 书 面 上 初 步运 用 英 语 进 行 交 际 的 能 力 。 ” 否 达 到 大 能 纲的要 求往往取决 于教师 的教学模式 和课堂决策行 为。在我 国 各 级 各 类 的外 语 标 准 化 考 试 中 ， 阅 读 往 往 占据 很 大 的 比 重 ， 阅读 测 试 的 结 果 却 不 尽 如 人 意 。一 个 人 的 阅读 能 力 不 但 仅 影 响 语 言 学 习 的其 他 方 面 ， 且 也 关 系 到一 个 人 的语 言 交 而 际 能力 。因 此 培 养 学 生 良好 的 阅 读 能 力 是 每 个 语 言 教 师 的 责 任 。然 而 ， 中国 目前 的 阅 读教 学 问题 重 重 。作 为 语 言 教 师 ， 应 用 阅读 策 略来 培 养 学 生 的 阅读 能 力 是 很 有 必 要 的 。懂 得 读 是 吸收语 言和信息 的最重要手段 。高中学生仍以读简易读物为 主， 以后渎原著就 自然容易上路。 阅 读 模 式 从 ２ 纪７ ０世 ０年 代 起 ， 些 研 究 者 们 开 始 进 行 阅读 策 略 一 的探索 与研 究 ， 并提 出一 些有效 的阅读 策略 。在 阅读过程 中 有ｊ大要 素 ： 读者 、 文章与作者 。作者通过 文章传递信息 ， 表 达思想感情 ， 而读 者则通 过阅读文章 ， 收信 息 ， 知作者 的 接 感 情感 。阅读 的过程看似非常简单 ， 而信息不会 自动进入读 然 者 大 脑 ，每 个 人 的 理 解 力 不 同也 会 导 致 文 章 理 解 出现 偏 差 。 因此 ， 读者在 阅读 文章 的过程 中必 须积极 参 与 ， 求抓 住信 力 息 ， 解 作 者 的 意 图 。根 据读 者 阅读 的 过 程 ， 究 者 们 总 结 出 理 研 四种 主要 的 阅读 模 式 ： 白下 而 上 模 式 ， 白上 而 下 模 式 ， 替 模 交 式， 图式 模 式 。 二、 阅读 策 略 在 各 层 次 的 阅读 过 程 中 ， 往 是 几 种 模 式 同时 使 用 。在 往 阅读过程 中 ， 使用一定 的阅读 策略对于有效 阅读是非 常重要 的 。根 据 认 知 学 理 论 ， 阅读 策 略 可 分 为 认 知 策 略 和 元 认 知 策 略 。认知策略包括 ： 快速 阅读 策略（ 读和略读 ）细读策略 。 快 ； 而 元 认 知 策 略 则 包 括 ： 前 策 略 ； 中 策 略 ； 后 策 略 。 笔 者 读 读 读 总结出以下三条阅读策略。 １ ．抓事实细节策略 。高 中生 由于词汇量不大 ， 针对他们 的 文 章难 度 系 数也 不会 很 大 。纵 观 高 中阶 段 的 各 级 各 类 外 语 考 试 中 的 阅读 题 型 ，０ ６ ％左 右 的题 型 都 是 事实 细 节 题 ， 此 语 因 言教 师应 努力 培养 学 生 在 阅读 过 程 中使 用 这 一 策 略 。培 养 的 方 法 主 要 有 以下 两 种 ： 是 逐 句 寻 找 ， 在 文 章 中划 出 相 关 一 并 细 节 的 字 词 句 。 Ｏｔｎ ｅ ｒ ｄｔ ａ “ｗｍ ｎ ｆ ｗ ｒ” ｏ ｆ ｆ ｒ ｓ ｓｉ ｍｉｇ ｌ ｅ ，ｋｉ ｅ ｒｅ ｅ ｏ ｏ ｓ
农村高中英语阅读教学现状及对策论文
农村高中英语阅读教学的现状及对策摘要：新课标要求英语阅读教学强调阅读技能，高考阅读理解的要求与难度也随着阅读量的增大和阅读速度的提高而不断提高，然而高中英语教学因受多年来传统教学方法的影响，仍存在许多与英语课程标准要求不适应的地方。
本文就农村高中英语英语教学的现状及对策展开论述。
关键词：英语阅读，教学现状，改进对策新课标要求英语阅读教学强调阅读技能，要求学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人。
高考阅读理解的要求与难度随着阅读量的增大和阅读速度的提高而不断提高，并具备了一些新的特点：更实用、信息量加大、题型增多。
然而高中英语教学因受多年来传统教学方法的影响，仍存在许多与英语课程标准要求不适应的地方。
一、阅读教学的现状1.强调语言知识的传授，忽视语言能力的培养教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。
在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。
学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。
从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
2. 注重语法翻译，缺乏对阅读技能的指导与训练许多教师为了帮助学生比较透彻地理解文章内容，采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，而忽视了语篇整体的理解。
学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读。
由于缺乏对阅读方法的指导和阅读能力的培养，学生对于文章的结构、思想性等就无从把握了。
3. 教学目标单一，忽略德育渗透与文化背景在阅读教学中，许多教师把培养学生的阅读能力作为课堂的唯一目的。
这种纯粹的阅读教学，很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间。
学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。
学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言交际能力水平低。
新高考模式下高中英语阅读教学的困境及对策
新高考模式下高中英语阅读教学的困境及对策一、本文概述随着新高考模式的实施，高中英语阅读教学面临着前所未有的挑战。
本文旨在探讨新高考模式下高中英语阅读教学的困境，并提出相应的对策。
我们将概述新高考模式的特点及其对高中英语阅读教学的影响。
然后，我们将分析当前高中英语阅读教学中存在的问题，如教学方法单教学资源匮乏、学生阅读能力参差不齐等。
我们将提出针对性的对策，包括优化教学方法、丰富教学资源、提升学生阅读能力等，以期在新高考模式下提高高中英语阅读教学的效果，为学生的全面发展奠定坚实基础。
二、新高考模式下高中英语阅读教学的困境随着新高考模式的实施，高中英语阅读教学面临着一系列的困境。
新高考模式下的阅读教学更加强调对文章深层次理解和分析能力，而传统的“填鸭式”教学方法往往忽视了对学生独立思考和批判性思维的培养，导致学生难以适应新的考试要求。
新高考模式下的阅读材料更加多样化和复杂化，不仅涉及各个领域的知识，还包括大量的非文学性文本，如新闻报道、科普文章等。
然而，目前高中英语阅读教学中，很多教师仍然沿用传统的文学阅读教学模式，缺乏对非文学性文本的深入研究和教学方法的创新，导致学生的阅读能力和应试能力得不到有效提升。
新高考模式对阅读速度和阅读量的要求也有所提高。
在有限的时间内完成大量的阅读任务，需要学生具备快速阅读和信息筛选的能力。
然而，传统的阅读教学往往过于注重细节的理解和词汇的讲解，忽视了对阅读速度和阅读策略的训练，导致学生在考试中难以应对大量的阅读任务。
新高考模式下的阅读教学还面临着教学资源和师资力量不足的问题。
一些学校缺乏优质的教学资源和专业的英语教师，导致阅读教学无法得到有效保障。
一些教师也缺乏对新高考模式的深入理解和教学经验的积累，难以有效地指导学生进行阅读训练。
新高考模式下高中英语阅读教学面临着多方面的困境，需要我们从教学方法、教学资源、师资力量等多个方面入手，积极探索有效的解决策略，以提高学生的阅读能力和应试能力。
新课改背景下高中英语教学改革的路径
新课改背景下高中英语教学改革的路径一、课程设置在新课改的背景下，高中英语课程设置应该更加贴合社会发展的需求，突出学生的综合素养和实际应用能力。
课程设置需要与社会发展需求相结合，强化英语课程的功能性和实用性。
英语课程应当引入与实际社会生活密切相关的话题，如环保、科技、文化交流等，同时注重培养学生的语言表达能力和实际运用能力。
课程设置需要贴近学生的兴趣和实际生活，注重培养学生的综合素养。
英语课程可以结合学科知识，引入有趣的阅读材料和课外活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
引入跨学科教学，增加语言技能与其他学科知识的整合，帮助学生形成全面的学科素养。
课程设置应该注重学生个性发展，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行选修课程。
通过丰富多样的选修课程，为学生提供更广阔的发展空间，培养他们的兴趣和特长，同时也促进了学业的个性化发展。
二、教学方式在新课改的背景下，高中英语教学需要摆脱传统的教学方式，采用更加多元化和互动性的教学手段。
教学方式需要注重学生学习兴趣和个性化发展。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣特点，设计不同形式的教学环节，采用多媒体辅助教学，引入游戏化学习等方式，激发学生学习的兴趣和积极性。
教学方式需要重视学生学习的实践性和应用性。
教师可以引入项目式学习、任务型活动等教学模式，给学生提供真实的语言运用环境，培养他们的实际语言应用能力，从而提高学生的综合素养。
教学方式还应该重视学生的自主学习能力。
教师可以通过启发式教学、小组讨论等方式，培养学生的自主学习意识和团队合作能力，引导学生主动获取知识，提高学习和语言表达的能力。
三、评价体系在新课改的背景下，高中英语教学的评价体系也需要进行改革，更加注重学生综合素养和实际应用能力的评价。
评价体系需要更加注重学生的实际表现和能力，引入多元化的评价方式。
教师可以采用口头表达、书面表达、听力测试、阅读理解等多种方式对学生进行评价，充分考察学生的语言综合能力和实际应用能力。
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论新课程改革背景下的农村高中英语阅读教学发表时间：2011-02-21T16:20:11.980Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第3期供稿作者：王维鹏①张玲丽②[导读] 阅读理解一直是英语学习中十分重要的一部分。
王维鹏①张玲丽②摘要：阅读在英语教学中起着主导作用。
要改变当前农村高中英语阅读教学的现状，教师首先要更新观念，其次要创造条件激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力。
关键词：新课程；阅读能力；英语阅读教学作者简介：王维鹏，任教于甘肃省宕昌县哈达铺中学；张玲丽，任教于甘肃省泾川县党原乡合道中学。
阅读理解一直是英语学习中十分重要的一部分。
新大纲规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。
阅读能力是中学英语教学的主要目标，它是指阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。
它是一种通过阅读过程而体现出来的综合能力。
中学英语教学的成功与否，应主要从学生对读物的阅读理解能力的强弱上去判断。
一、目前农村高中英语阅读课教学的现状及存在问题由于传统教学观念和其它因素的影响，目前农村高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺乏阅读实践。
主要表现在：1.教学观念封闭、落后。
一些教师“十年如一日”地沿用旧教案，采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，忽视了语篇整体的理解。
学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇，使学生厌倦英语阅读，最终影响阅读能力的提高。
2.片面强调知识传授。
个别教师过分强调语言点和语法传授，忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养。
这就导致学生无法把上课学到的知识运用到具体的阅读材料上，久而久之也就造成了学生的实际运用能力越来越差。
3.忽视背景知识的传授，忽视情景教学。
学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。
学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言交际能力水平低。
4.学生依赖母语现象比较严重一般来说，在高中阶段学生已经拥有一定数量的英语词汇，并且对英文各种基本的结构也有所掌握。
但是实践表明，很多学生并不懂得如何正确进行阅读理解。
通常情况下，他们在阅读文章的时候都是逐词逐句地去读，并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成自己的母语，再用中文理解文章大意。
成绩好的学生会有选择地查所读文中的生词，而成绩差者往往遇到生词就查。
阅读的真正目的应该在于将文章作为一个整体理解并且从中获取相关信息，而不是仅仅去学一两个陌生的单词、掌握一两个复杂的句式那么简单。
二、阅读理解在高中英语教学中的重要性在英语教学过程中，阅读起着主导作用。
英语阅读能力的提高又可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力，是中学英语教学过程中不可忽视的一环。
首先，大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境。
中国的英语教学是外语教学，缺少语言教学实际的环境。
而阅读是巩固已获得的知识和掌握新知识的主要途径，它能为英语学习者提供恰当的学习环境，培养学生的语感。
外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。
从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。
其次，阅读可以扩大词汇量，可以帮助学生在语境中了解词义，掌握其正确用法；同时，阅读可以巩固和扩大学生的词汇量，降低遗忘率，巩固和发展所学过的语言知识和技能。
再次，阅读可以帮助学生加强对不同文体、不同文章结构和不同写作技巧的了解，学生可以获得句感、段落感及篇章感，增强细致观察语言的能力，发展思维能力和自学能力。
通过阅读，学习者不仅可以掌握语言知识、增强语感，而且可以提高语言运用能力，培养交际能力。
三、有效提高农村高中学生阅读能力的教学策略1.更新观念，提高自身素质外语教师需要从转变观念入手，努力提高自身的素质，以满足新课改英语教学的要求。
教师之间要大力提倡互相学习，取长补短，促进教学观念的更新；教师还要多读一些有关教学法的书刊，以及语言学、心理学和教育学等方面的理论，以便了解英语教学的新动向；要不断充实自己的专业知识和教学法知识，提高自己的教学能力，开阔自己的思路；要充分利用前人的经验，争取有所创新。
积极改变教学模式，改变学生“听讲——接受——记忆——做习题”的学习模式，创造性地使用教材。
新教材的课文题材广泛，内容教育性强，配套资料丰富。
这些都为新教材的运用提供了有利的条件，教师在课文教学中不应平均使用力量，而要根据大纲的要求，通过教学改革来发挥教材的效力。
2.创设条件，树立学好英语的自信心，培养自学能力在阅读教学过程中，教师要做的不仅仅是良好的阅读习惯和对语篇内容知识的传授，更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围；给予学生明确的阅读目标，并对学生进行阅读方法的指导；培养学生自主阅读的动力和能力；鼓励学生表达、交流阅读体验；让学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性。
因此，教师在日常教学中要积极开展各种活动，指导学生阅读英语简易读物，拓宽学生知识面，培养英语学习兴趣，激发学生的阅读热情，充分发挥他们的阅读潜能，最终达到提高阅读速度及理解效率的目的。
也只有这样，才能培养学生具有独立吸收英语知识的能力、独立运用英语知识的能力、独立解决英语问题的能力。
3.锻炼阅读技巧，培养学生结合上下语境猜词的能力词汇障碍将会影响语言文字的理解。
在阅读过程中，学生不可避免地会遇到生词。
目前很多教师都采用词汇教学的模式进行阅读教学。
在课堂教学中，教师常常先教词汇或让学生先学习词汇，再讲解文章。
这种教学模式的结果导致学生在阅读过程中过于依赖母语，阅读能力得不到提高。
从培养学生阅读能力的学习策略来看，帮助学生学会从上下文准确猜词的能力是解决词汇量小的最根本、最有效的办法。
教师应在教学过程中引导学生猜测词义，鼓励学生通过上下文语境猜测单词、短语。
生词第一次出现时，可先作标记，等这个单词第二次、第三次反复出现时，学生就有可能根据出现的不同语境而猜测出它的大致意思，从而获得成功的喜悦感，也会主动积极去阅读。
教师在阅读教学中还可以引导学生利用构词法猜测词义。
利用构词法猜测词义，可以根据前、后缀猜测词义或是利用合成词猜测词义。
教师要教导学生掌握基本的构词方法，掌握一些常用的前辍、后辍来确定词义。
如前辍un-的意义是not，unlike的意思就是“不喜欢的”。
另外，在阅读时，不必完全弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。
4.精读泛读相结合，培养学生从整体把握材料大意的能力科学合理的阅读教学应从整体着手，使学生一开始就获得一个整体印象。
只有精读与泛读相结合，才是真正意义上的阅读。
它们是相辅相成、互为补充的。
因此，阅读教学必须从整体入手，重视精读与泛读的相互结合，培养学生从整体把握材料大意的能力。
精读可以为泛读打好基础，并使学生熟悉句子结构，扩大词汇量。
泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，使他们在较短的时间内能对语篇有一个大概的了解，并获取信息。
在阅读教学中，要求学生对于自己接触的每篇文章，第一遍应进行通篇快速阅读，抓住大意，知道文章大体是讲些什么，要指导学生学会理解文章的标题、开头、结尾中心句的能力。
第一段和最后一段往往是全文主题思想的中心和对全文的归纳和总结。
教师可要求学生根据文章的题目、第一段或最后一段、每一段的第一句或最后一句等完成阅读任务，从而培养学生迅速找出关键词、关键句和概括文章的能力。
深入分析文章时，应要求学生理解各段文章的思想内容及表达方式，掌握文章脉络和结构，摄取文章的主要内容及中心。
只要坚持不懈地坚持泛读与精读相结合的阅读训练，持之以恒，学生的阅读水平一定会有提高。
总之，要改变当前农村高中英语阅读教学的现状，首当其中就是要更新观念，把以语言点和语法作为教学重点的传统教学模式转到以语言实践作为教学活动的重点，及时彻底改变那种以教师讲解、学生记笔记为主的教学方法，精心设计课堂教学活动。
这样才能发挥教师的指导作用和学生的主体作用，上起课来就会省时省力，也就能收到令人满意的教学效果。
参考文献：[1]郝国强，刘爱玲.新课程背景下的高中英语阅读教学[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2006(3).[2]韩银燕.新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].教学与管理，2004(16). 作者单位：①甘肃省宕昌县哈达铺中学 748501；②甘肃省泾川县党原乡合道中学 744315 On English Reading Teaching in Rural Senior High School in the Light of New Curriculum Reform WANG Weipeng ZHANG LingliAbstract: Reading plays a leading role in English teaching. In order to change the status quo of English reading in rural senior high school, teachers must renew concept and create situation to motivate student’s reading interest, thus to cultivate students’ autonomous reading ability.Key words: new curriculum; reading ability; English reading teaching。