童话课文的教学
《安徒生童话》课堂优质教案
《安徒生童话》课堂优质教案《安徒生童话》课堂优质教案1教学目标：1、通过课外阅读的交流、推荐，提高课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。
2、带领学生重温安徒生的童话故事，通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩。
课前准备：1、学生阅读《丑小鸭》等童话故事;2、要求同学带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己喜欢的这本书。
教学过程：一、揭题导入1.同学们你们希望自己变得更美丽些吗?如何做才能更美丽呢?2.光有外表的美是肤浅的，拥有内在的美才是真正的美，崇高的美!(指名说，板书课题：读书让我们美丽)3.开学二个月了，咱们班的图书角也成立二个月了。
同学们每人提供的图书以及学校图书馆的图书，使我们每个人拥有了充足的图书资源。
这两个月下来你读了几本了，读的哪几本呢?4.这些书一定让你们变得更加美丽、更加聪慧，让我们一起来分享你们的读书成果吧!二、图书交流推介会1.小组交流、汇报读书成果。
2.全班交流。
(指名汇报，师引导，推荐好书给班上其他同学。
)三、走近安徒生，重温经典1.刚刚同学们向大家推荐了许多的好书，听了你们惟妙惟肖的介绍，老师也忍不住想把自己喜欢的书介绍给大家了，它的名字叫《安徒生童话》(展示书) 2.(出示安徒生图片)这位就是安徒生，你了解安徒生吗?(指名介绍，师补充资料)四、赏读《丑小鸭》1.安徒生的童话里经典的故事莫过于《丑小鸭》，这个故事大家都不陌生。
让我们来说说故事的内容呢?2.丑小鸭最后怎么了?1师配乐范读2看着图听了故事，你想说什么?五、总结延伸1.安徒生是世界童话大王，他的童话故事大都是经典很值得一看，你还看过哪些?2.老师这有他童话全集的一些目录，没看过的抓紧去拜读吧!—《走进安徒生的童话世界》教学背景：自从我们学校的开展“书香班级”活动以来，学生读的书多了，而且每个班级都添置了书柜，有些学生还有了自己的藏书。
课外对学生进行了相关的童话阅读指导，为了引领着学生更好的去阅读童话，特别是安徒生这位童话大师的童话，对于其创作的历程有个大概的了解，我在班上开展了一系列关于童话的活动。
童话教学的方法和策略
童话教学的方法和策略童话教学这样重要，小学语文教师应该如何针对童话的文本特点,在课堂教学中采用与之适应的教学对策呢?（一）在想象中走进童话的神奇意境幻想是童话的基本特征。
童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节,营造浓厚的幻想氛围。
在《卖火柴的小女孩》的教学中,教师应注重引导学生充分想象,在思维和情感上走进童话的幻想意境,从而更好地理解文章丰富的思想感情和蕴含的深刻道理。
教师可以在教学过程中引导学生展开想象，理解小女孩在擦火柴的过程中产生的幻想。
如教师在教学人教版上册童话《去年的树》第一部分时，可以重点让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万寻找不到的悲伤情景埋下伏笔。
作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。
在教学过程中再次让学生想像，鸟儿在途中可能遇到的困难。
学生在想像中激活了思维，有的学生想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的学生想到了鸟儿可能遇到狂风暴雨等，但是这一切都不能阻挡它寻找朋友的脚步。
这一想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。
课文最后一部分，鸟儿和化身为灯火的大树告别的情景，引导学生第三次想像，想像鸟儿盯着灯火看时,可能在想些什么?想像分别重逢,却不是原来的好朋友大树时，鸟儿又会说些什么?这样的想像将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。
想像把学生带进童话的意境,而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。
（二）大胆创新,激发质疑,不通讲课文,只讲关键处很多童话作品,因为情节曲折的缘故,篇幅相对其他体裁的文章而言较长。
教师在课堂教学中,应大胆创新,采“用长文短教”的办法。
要让学生自己去发现问题,讨论问题;要启发学生积极思维,主动地理解课文。
学生在把课文读正确、流利的基础上,提出疑难问题或不理解的词语和句子。
教师梳理、归纳学生提出的问题后,引导学生带着问题去读书,去思考,想办法解决问题。
对童话课文教学的几点体会
对童话课文教学的几点体会在小学语文课文中，童话所占的比例比较大，通过童话课文的教学对学生进行语言和思维训练，从而提高学生听、说、读、写能力。
一、故事引入，培养听话能力小学生特别喜欢听故事，加之电教手段的运用，很容易激发学生的学习兴趣。
教师抓住这一特点，在教学中，采取讲故事的形式导人新课，并进行听话能力的训练。
如教学《美丽的公鸡》一文时，在新授课前先让学生听录音故事，听时提出要求：认真听故事回答问题，美丽的公鸡和谁去比美？他们跟公鸡比美了吗？后来公鸡又遇到了谁？他对公鸡说了什么？从此以后，公鸡是怎样做的？听完故事后，让学生回答以上问题，通过回答问题整体感知课文内容。
在这个过程中既要求学生听懂故事讲的一段话和一件简单的事，也要求学生听懂老师的提问及同学的回答。
久而久之，培养了学生专心听讲、认真记忆的良好习惯。
二、感情朗读，培养阅读能力童话语言优美，可让学生反复朗读，激发联想和热情，进入奇异的幻想世界。
（1）指导分角色朗读。
童话中一般都有较多的对话，教师可指导学生分角色朗读，抓住故事中主人翁的性格和心理等特点，读好语气。
如教《狐狸和乌鸦》一课，教师可引导学生抓住狐狸的狡猾，乌鸦的心理变化，分角色，带感情反复朗读狐狸和乌鸦的三次对话。
（2）抓住提示语感情朗读。
课文中的提示语本身带有感情色彩，比如，高兴地说、吃惊地说、不安地说、伤心地说等，教师可抓住这些语句，让学生体会词语所含的感情，引导正确朗读。
如“小马难为情地说”，“难为情”是不好意思，应该采用稍低而慢的语调就符合词语的意思了。
这样对学生进行朗读指导和训练，既养成了学生良好的读书习惯，又培养了学生的阅读能力。
三、复述课文，培养说话能力复述课文直接为口语训练奠定基础，复述课文的形式灵活多样。
（1）用自己的话讲述课文中的故事。
（2）创造性复述。
低年级学生由于对知识的触及始终停留在一个面体上，思维触角延伸的幅度极小。
为此，在学生学完课文后，常要求他们改变原文思路进行创造性地复述课文故事。
吴艳辉小学低年级童话类课文教学基本模式
小学低年级童话类课文教学基本模式
赵都小学二年级吴艳辉
低年段的语文教学，常常接触到的课文多是天真浪漫，充满乐趣，学生爱读乐读的童话故事。
童话故事短小生动，富有教育意义，特征明显。
童话教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。
我们组研究的童话类课文教学的基本模式为：
一、激趣导入，揭示课题。
从学生熟悉并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热情，创设积极主动的学习氛围，使学生带着好奇心进入课文。
二、初读课文，随文识字。
用自己喜欢的方式读课文，遇到困难和小组的同学一起解决，完成认识生字新词及读通课文的任务。
三、以读促学，感悟道理。
语文教学中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。
“书读百遍，其意自见”。
低年级的童话故事语言浅显易懂，在教学中完全可以让学生以读为主，通过读来有所感悟，读中理解难懂的词、句，体会童话故事蕴含的深刻道理。
四、以演内化，启发想象。
表演是儿童思考、再现生活的基本方式，从文中来，到文中去，跳出文本，有助于学生进入情境，感悟情感，理解课文。
在童话教学中，我们要适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。
经过表演这一过程，孩子们对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。
五、课外阅读，拓展延伸。
鼓励学生多读其他童话故事，课后开个故事交流会，扩大语文阅读面，真正推进大阅读。
六、自主习字，个别指导。
学生自主观察田字格中生字的结构、字形以及占格位置，试着书写。
教师对笔画较多，结构繁琐的易错字进行点拨。
童话初中语文阅读教案
童话初中语文阅读教案一、教学目标：1. 通过阅读童话故事《卖火柴的小女孩》，使学生了解丹麦著名童话作家安徒生的生平及其作品特点。
2. 学生能够理解故事的主题思想，认识到社会底层人民的悲惨生活，培养学生的同情心和爱心。
3. 学生能够掌握故事中的重点词语和句型，提高阅读理解能力。
4. 学生能够通过角色扮演、讨论等方式，提高口语表达能力和合作能力。
二、教学内容：1. 课文内容：阅读安徒生的童话故事《卖火柴的小女孩》。
2. 生字词：火柴、售货员、点燃、火焰、温暖、饥饿、寒冷、同情、爱心等。
3. 句型：描述环境、表达情感、阐述原因等。
三、教学重点与难点：1. 重点：理解故事内容，掌握生字词和句型，提高阅读理解能力。
2. 难点：深刻理解故事主题思想，培养学生的同情心和爱心。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解课文内容，介绍作者生平及作品特点。
2. 讨论法：分组讨论，分享对故事主题的理解和感受。
3. 角色扮演：学生分组扮演故事中的角色，进行表演。
4. 情境教学：创设情境，让学生身临其境，提高阅读体验。
五、教学步骤：1. 导入新课：介绍安徒生的生平及其作品特点，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读课文：学生自读课文，理解故事情节，注意生字词的读音和意义。
3. 讲解课文：讲解生字词和句型，分析故事主题思想，引导学生关注社会底层人民的生活。
4. 讨论交流：分组讨论，分享对故事主题的理解和感受，培养学生的同情心和爱心。
5. 角色扮演：学生分组扮演故事中的角色，进行表演，提高口语表达能力和合作能力。
6. 情境教学：创设情境，让学生身临其境，感受故事中的温暖与寒冷，提高阅读体验。
7. 总结课文：总结故事主题思想，强调关爱社会底层人民的重要性。
8. 布置作业：让学生课后写一篇关于《卖火柴的小女孩》的读后感，加深对故事的理解和感悟。
六、教学反思：在教学过程中，要关注学生的阅读体验，引导他们深入理解故事主题，培养学生的同情心和爱心。
同时，通过角色扮演、讨论等方式，提高学生的口语表达能力和合作能力。
童话类课文教学的策略
童话 ， 就 是 在 现 实 的 基础 上 ， 用 适 合 儿 找 的关 键 词有 ： 迫 不 及待 、 磨 成 面粉 、 做 成食 童 口吻 的语 言 ， 说 给儿 童 听得 一种 富 于幻 想 品 。生 ： 迫不 及 待 、 做成 食 品 、 馒头 、 烙饼 （ 齐 的故 事 。在语 文 入 选教 材 的童 话 故事 中 ， 细 读 词语 ） 。 观各 篇 ， 随着 学 生年 龄 增长 、 能 力提 高 ， 在 文 学 生 在 本 文 的学 生 中 掌握 了概 括 课 文 本 的呈现 上 除 了主 题 的共 性特 点 ， 也从 纵 向 主要 内容 的 方 法 就可 以在 本 单 元 的 其他 课 上呈 现 出年级 的细微 差别 。 三年 级教 材 中的 文 的学 习时做 到举 一 反 三 ， 很 多 学生 就能 一 童话 故事 内容依 旧浅显 易 懂 ， 但 在 文 字表 达 下 子抓 住 文 章 的主 要 内容 了 。内容 讲 清 了 ， 上更 彰 显语 言 的魅 力 ，致 力 于人 物语 言 、 动 当然 文章 的层 次也 就 一 目了然 了 。 作、 神情、 心理 等 描 写 ， 是 学 生迁 移 写作 的很 好 的范本 。 下面 我结 合 《 三袋 麦 子》 的一课 的 三、 情 景 再现 ， 还原 人 物 教学 谈谈 童话 类 教学 具体 策略 ： １ 、 角 色扮 演 。 如： 在 教学 《 三袋 麦子 》 时， 整 组导读 。 预 习先 行 教 师 可 以采用 表 演 的形 式来 结束 课 ， 效 果会 更 好 。在 重点 指 导学 生 分角 色 朗读 课文 后 ， 在 教学 童话 之 前 ， 教 师可 让 学 生预 习整 如 果请 学 生分 别 扮演 土 地爷 爷 、 小猪 、 小羊 、 组课文， 试 图让学 生 在学 习单元 课 文前 对 教 小 猴 ， 表 演 课 文 中一 年 以后 ， 土 地爷 爷拜 访 材 有 一个 整体 的感 知 。 在 教学 单元 中 的一篇 他 们 时 的情 景 。强调 抓住 “ 神秘 ” 、 “ 兴奋 ” 等 课 文 时 ，可让 学 生充 分 做好 预 习积 累活动 。 神情 ， 并 且 把 文 中 的 生词 “ 节俭 ” 、 “ 收获” 运 如 在 课 前 让 孩 子 收集 带 有 动 物 的 成 语 或 者 用 到 自己的人 物 对话 中。这 样 ， 学生 不仅 在 成 语 故事 ，使 学 生对 童话 产 生 浓厚 的兴 趣 ， 教 师 的点拨 下 学 习到 不少 的 精辟 词 句 ， 而 且 在 知 识积 累 中渗透 情 感 的积 累。 对 所学 的词 句 进 行及 时 的巩 固 ， 最 主要 的是 学 会如 何 运用 所 学 的字 词句 ， 提 高 了语 言运 二、 概括 内容 ， 理 清层 次 用 的能 力 。学 生 之 间的 沟通 与交 流 （ 把文 中 描 述性 的语 言转 化 为人 物对 话 ） ，不 仅是 对 对 于三 年级 的 学 生来 说 ， 概括 课 文 内容 课 文 中的语 言 进行 内化 的过 程 ， 也是 口语 交 又 一 定 的难度 ， 而 教会 学 生 抓关 键 词句 的方 际 的训 练 ， 是 即兴 口语 表 达 的锻 炼 ， 是 创 新 法： “ 人物 ＋ 怎 么样 ？ ” 抓住 主要 人 物 、 关 键 字 能 力 的培养 。 通过 表演 让学 生 的能力 从 多方 词 来 概述 文章 的主要 内容 ，则 降低 了难 度 。 面得 到 提 高 ， 让 学 生在 自主 实 践 中 ， 轻 轻 松 使 学 生 更 好 更 坏地 把 握 文 本 内容 起 着 关键 松 地学 习语 文 ， 提高 语文 素质 。 的作 用 。如在 教 学 《 三袋 麦 子》 时， 可 以这样 ２ 、品读对 话 。 以揣 摩 人物 的心 理为 抓 来 指 导 学 生概 括 课 文 的 主 要 内容 ： 师： 看 看 手 ， 关 注 人 物 的 动作 、 神情 、 语言、 从 而 感 知 这 些小 问 号 ， 小猪 、 小牛、 小猴 怎 样 对待 土地 人 物 形象 特 点 ， 有 感情 地 朗读 。如 ： 课前 ， 老 爷 爷送 给 他们 的这 一 袋麦 子 的？ 找 一找 是课 师 应充 分 了解 了学 生 的特 点 ， 认 真分 析 了学 文 的 哪几个 小 节 。 生： ２ 、 ３ 、 ４ 小节。 指名 读第 情 ，课 堂设 计 中充 分考 虑 学生 的 学 习需求 ， ２小 节 ， 其他小朋友仔 细听， 用 笔 把 关 键 词 由故 事 导入 ，充分 激发 了学生 的 学 习情趣 。 找 出来 ， 标一标 ， 说 一 说 小 猪 是 怎 样对 待这 鉴 于此 文通 俗 易懂 ， 学 生多 多 朗读 便 能体 会 袋 麦子 的 ？一生 读 ， 其 他 标 出关键 词 。生 ： 我 故事 蕴含 的 道理 ， 老 师 可 以设计 了学 生不 同
《卖火柴的小女孩》教学案【精选5篇】
《卖火柴的小女孩》教学案【精选5篇】《卖火柴的小女孩》是著名童话作家安徒生的作品，书写了资本社会的黑暗的残酷，下面是的小编为您带来的《卖火柴的小女孩》教学案【精选5篇】，希望能够帮助到大家。
《卖火柴的小女孩》教案篇一一、教学目标：知识与技能：1、会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
过程与方法：1、深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
2、鼓励学生就有关句子提出自己的疑问，之后组织学生联系上下文深入讨论，交流各自的理解和体会，体会到句子的言外之意和其中饱含的作者的感情。
情感态度与价值观：有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
二、教学重点：1、从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、作业设计：课内：抄写词语组织近义词填空课外：朗读课文四、教学课时：3课时五、教学过程：第一课时教学目标：1、掌握本课生字新词。
2、初读课文，了解课文内容。
能理清文章脉络。
3、学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。
教学过程：一、出示课题，简介作者1、板书课题，作者“安徒生”2、简介作者安徒生是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。
安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。
1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。
自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。
你们看过安徒生写的哪些童话？（《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等）3、利用插图，导入新课。
请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。
小学童话类课文教学策略
三、写一写： 内化童话的本质内涵 在教学中，童话故事的写作对学生而言是 一项有着挑战性的内容。在统编教材三年级 上册第三单元的导语中，就已经鲜明的提出了 “试着自己 编 写 童 话、写 童 话 ”的 要 求，这 与 之 前的单个童话故事阅读，与之后的类型童话学 习，以及整 本 书 的 学 习，形 成 了 一 个 有 着 紧 密 联系的一 体 化，这 也 表 明 了 现 代 教 育 中，读 写 融合的编辑思想与教学要求，这也是对教材的 一种新要求。 1． 引导学生续写童话 在童话 故 事 的 写 作 中，大 致 有 着 两 种 方 向。第一种方向是模仿，即在原有故事情节的 基础上，借 鉴 故 事 本 身 的 要 求，进 行 模 仿 式 写 作。引导学生在原有童话故事的结构和思路 上进行借 鉴，从 而 进 行 童 话 的 创 作。 例 如，用 童话中经常使用的反复这一结构来创作。在 学习了《小壁虎借尾巴》，亦或者是《三只小猪》
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2019·8
备课参考
围、激发学 生 兴 趣 的 一 种 重 要 方 法，学 生 分 角 色的表演，也能够起到提升学生对童话内容的 掌握。
例如，在教 学《三 打 白 骨 精 》一 课 时，要 充 分考虑这篇文章的特性，虽然这篇故事不属于 童话故事的范畴，但是其本身却充满着丰富的 想象性，符合童话故事的特性； 另外一方面，这 篇故事中人物形象的特色非常鲜明，有着强烈 的矛盾冲 突，表 演 性 总 体 而 言 还 是 比 较 强 的。 教师在进行教学的时候，应该先引导学生把文 章改编为话剧，提前预防课堂表演过程中的问 题，然后再把各个角色分给学生来表演。不过 在这个改编的过程中困难还是比较大的，考虑 到小学生 的 能 力，还 是 要 教 师 与 学 生 相 配 合， 力求准确的表现出人物特点。这样能够提升 学生对表演的积极性，取到更好的课堂效果。
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浅谈童话课文的教学
在低年级课文中，童话所占的比例比较大，通过童话课文的教学对学生进行语言和思维训练，从而提高学生听、说、读、写能力。
一、故事引入，培养听话能力。
小学生特别喜欢听故事，加之电教手段的运用，很容易激发学生的学习兴趣。
教师抓住这一特点，在教学中，采取讲故事的形式导人新课，并进行听话能力的训练。
如教学《美丽的公鸡》一文时，在新授课前先让学生听录音故事，听时提出要求：认真听故事回答问题，美丽的公鸡和谁去比美？他们跟公鸡比美了吗？后来公鸡又遇到了谁？他对公鸡说了什么？从此以后，公鸡是怎样做的？听完故事后，让学生回答以上问题，通过回答问题整体感知课文内容。
在这个过程中既要求学生听懂故事讲的一段话和一件简单的事，也要求学生听懂老师的提问及同学的回答。
久而久之，培养了学生专心听讲、认真记忆的良好习惯。
二、感情朗读，培养阅读能力。
童话语言优美，可让学生反复朗读，激发联想和热情，进入奇异的幻想世界。
1、指导分角色朗读。
童话中一般都有较多的对话，教师可指导学生分角色朗读，抓住故事中主人翁的性格和心理等特点，读好语气。
如教《狐狸和乌鸦》一课，教师可引导学生抓住狐狸的狡猾，乌鸦的心理变化，分角色，带感情反复朗读狐狸和乌鸦的三次对话。
2、抓住提示语感情朗读。
课文中的提示语本身带有感情色彩，
比如，高兴地说、吃惊地说、不安地说、伤心地说等，教师可抓住这些语句，让学生体会词语所含的感情，引导正确朗读。
如“小马难为情地说”，“难为情”是不好意思，应该采用稍低而慢的语调就符合词语的意思了。
这样对学生进行朗读指导和训练，既养成了学生良好的读书习惯，又培养了学生的阅读能力。
三、复述课文，培养说话能力。
复述课文直接为口语训练奠定基础，复述课文的形式灵活多样。
1、用自己的话讲述课文中的故事。
2、创造性复述。
低年级学生由于对知识的触及始终停留在一个面体上，思维触角延伸的幅度极小。
为此，在学生学完课文后，常要求他们改变原文思路进行创造性地复述课文故事。
如教完《骄傲的孔雀》一课，要求学生以“孔雀第二次出去散步，遇见百灵鸟……”这条思路讲故事。
3、理清课文顺序复述。
如复述第一册《秋天》一课，先引导学生看清课文共有六句话，前五句讲秋天的四个特征，第六句总结秋天到了，这样理清顺序后再复述。
复述课文有利于加深对课文的理解，丰富学生的词汇，特别有利于培养学生有条理、连贯的、较长时间的说话能力。
四、续编故事，培养写话能力。
1、续编故事结尾。
有些童话故事，结尾留有余地，引人深思。
如《骆驼和羊》一课，骆驼和羊听了老牛的话后会说些什么？有什么表现？还有《狼和小羊》一课，结尾写：“狼说着就往小羊身上
扑去”，到底扑上去想干什么？吃了小羊没有？
2、拓展课文内容，续编故事。
可以引导学生对故事中塑造的形象给予评价，根据自己对课文的理解和获得的知识，大胆想象，创造性地续编故事。
如教完《小猴子下山》后问：学了这篇课文我们懂得了什么道理?小猴子身上有没有优点呢?根据你对小猴子的看
法续编故事。
学生编成了，有一种是：第二天，小猴子又下山了，它没有接受教训，仍然见一样、爱一样，结果一无所获；另一种是：猴子和小兔子成了朋友，他们抱着西瓜一块儿上山了。
这样可以培养学生的发散思维和想象能力，为三年级写话打下基础。
五、课堂表演，促进能力的发展。
课堂表演是指把课文内容通过玩玩演演的形式再现出来。
课堂表演是低年级学生最感兴趣的一种活动形式，它可以促使学生积极思考，大胆想象，在轻松愉快中获取知识。
1、激发学习兴趣，课文中的聪明的乌鸦、勤奋的狮子、勤劳的小白兔等，都成为他们乐于表演的形象。
孩子们丰富的想象、诙谐的语言、夸张的动作、传神的表情，掀起一次次的课堂小高潮。
学生对表演的浓厚兴趣也进而转化为学习语文的极大热情。
2、促进词句理解。
如《小猴子下山》一文中有几个动词：“掰(玉米)”、“扛(玉米)”、捧(桃子)”、“抱(西瓜)”、“迫(小兔)”。
教学中，引导学生做动作，通过表演，学生恰当地理解了词意，并懂得了作者用词的准确性。
3、促进知识的巩固。
学完课文后，以课本剧的形式，再现故事
情节。
如学完《王二小》一课，编演了课本剧。
王二小放哨时的机敏、带路时的畏缩、牺牲时的豪迈，被表演的活灵活现；狂妄蛮横的日本鬼子近似机器人的步态让人忍俊不禁，怒火填膺；怒不可挡的“八路军”更是憨态可掬，学生表演的是那么地投入。
这时，教师不失时机地追问：“王二小是个什么样的孩子？“你喜欢他什么?”学生踊跃发言，气氛热烈。
这样一来，学生与王二小产生了共鸣，痛恨日本侵略者的感情也愈加强烈。
课堂表演，增强了学生的心理素质，发展了学生的语言，培养了他们的创造力和表现力。