中等职业学校数控专业项目教学法初探
项目教学法在中职数控车实训教学中的应用探究
项目教学法在中职数控车实训教学中的应用探究一、引言随着现代制造业的快速发展，数控车技术成为了工业界的热门话题。
而中职数控车专业的学生也成为了行业中急需的人才。
如何有效地进行数控车实训教学，提高学生的实际操作能力成为了教师们需要面对的挑战之一。
项目教学法是一种注重学生实际操作和动手能力的教学模式，被广泛应用于职业技能培训和实训教学中。
本文将探讨项目教学法在中职数控车实训教学中的应用，以期通过项目教学法的优势，提高学生的实际操作能力和技能水平，为学生们的就业和职业发展打下坚实的基础。
二、项目教学法的特点及优势1. 注重实际操作2. 提高学生的综合素质项目教学法注重学生自主学习和团队合作，能够促进学生们的自主性和创新精神。
学生们在实施项目的过程中，需要进行任务分工、合作完成项目，这可以提高学生们的团队合作能力和沟通协调能力。
3. 促进知识的综合运用项目教学法能够促进学生对知识的综合运用和实际应用。
学生们需要将所学习的知识应用到具体的项目实践中，从而加深对知识的理解和应用能力。
4. 培养学生的职业技能项目教学法注重学生的实际动手能力，能够更好地培养学生的职业技能。
在项目实践中，学生们需要独立完成具体的操作任务，这有助于提高学生的职业素质和技能水平，使其更好地适应未来工作需要。
1. 设计真实项目任务在中职数控车实训教学中，可以通过教师设计真实的项目任务来引导学生们进行实际操作。
教师可以设计一些数控车零件的加工任务，要求学生们按照实际工艺要求进行数控车操作，从而巩固所学的知识和技能。
2. 引导学生自主学习教师在项目教学中要引导学生自主学习，给予学生们一定的自由度和选择权。
可以要求学生们根据实际情况自行选择数控车加工工艺，并完成相应的操作任务，这有助于培养学生的自主学习能力和创新意识。
3. 开展团队合作4. 培养实际工作能力通过项目教学法，可以更好地培养学生们的实际工作能力。
教师可以设计一些实际的数控车加工项目，让学生们在实际操作中不断磨练技能，提高实际操作能力和工作适应能力。
项目教学法在中职数控车实训教学中的应用探究
项目教学法在中职数控车实训教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景数统计、格式等。
感谢！在中职数控车实训教学中，以往的传统教学方式往往局限于课堂讲解和理论学习，学生缺乏实际操作的机会，导致他们在实践能力和技能水平上存在着一定的欠缺。
随着社会经济的发展和工业自动化的需求不断提高，中职学校数控车实训教学面临着转型升级的压力，需要更加贴近产业需求和培养学生实践能力的教学模式。
1.2 研究意义项目教学法在中职数控车实训教学中的应用探究具有重要的意义。
项目教学法能够帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高他们的实践能力和综合素质。
通过项目教学，学生可以更好地理解课程内容，加深对知识的理解和记忆。
项目教学法能够培养学生的合作意识和团队精神。
在项目实训中，学生需要与同学合作，共同完成任务，这有利于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
项目教学法还能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性。
通过参与项目实训，学生可以感受到学习的乐趣，从而更加积极地投入到学习中去。
项目教学法在中职数控车实训教学中的应用具有重要的意义，对学生的综合素质提升和职业发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 项目教学法在中职教育中的应用项目教学法在中职教育中的应用是指将项目制学习与中职教育相结合，通过项目设计、实施和评价过程，使学生参与实际项目活动中，实践和应用所学知识和技能。
这种教学法能够激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。
在中职数控车实训教学中，项目教学法可以通过设计真实的数控车项目案例，让学生在实践中学习并解决问题，从而提高他们的实际操作能力和技术水平。
项目教学法还可以促进学生的跨学科学习，让他们在解决问题的过程中综合运用各种知识和技能。
项目教学法在中职教育中的应用能够有效地提升学生的学习效果，培养他们全面发展的能力和素质，符合现代职业教育的需求和发展趋势。
2.2 数控车实训教学的特点分析1. 实践性强：数控车实训是中职数控专业学生进行实际操作的重要环节，学生需要亲自动手操作数控车床进行加工，从而增强他们的实践能力和技能水平。
项目教学法在中职数控车实训教学中的应用探究
项目教学法在中职数控车实训教学中的应用探究项目教学法是一种以项目为核心的教学方法，它以学生为主体，以问题解决为导向，以实践活动为基础，通过学生自主合作完成项目，达到知识的探究和技能的培养的教学过程。
在中职数控车实训教学中，项目教学法可以应用于教学的方方面面，以下将对其在中职数控车实训教学中的应用进行探讨。
项目教学法可以增强学生的实践能力。
在数控车实训中，通过设计和制作具体的工程项目，让学生亲自动手操作，实践运用所学的相关知识和技能。
这种实践性强的教学方式可以增强学生的实践能力，提高其操作技能和解决问题的能力。
项目教学法可以培养学生的创新意识和能力。
在项目教学中，学生需要面对各种实际问题和挑战，需要根据问题情况进行创新性思考，并通过团队合作找到切实可行的解决方案。
这种锻炼可以培养学生的创新意识和能力，激发其对技术的思考和探索欲望。
项目教学法可以提高学生的合作能力。
在项目教学中，学生需要在团队中进行合作，协调各自的角色和任务，共同完成项目的设计和制作。
通过项目实践，学生可以培养合作意识和合作能力，学会与他人合作，共同完成任务，并根据实际情况进行问题解决和调整。
第四，项目教学法可以增强学生的自主学习能力。
在项目教学中，学生需要主动参与，自主进行学习。
学生通过自主选择学习资料、自主解决问题、自主探索，培养了自主学习的能力，从而提高了学生的学习效果和学习兴趣。
项目教学法可以加深对知识的理解和应用。
通过项目实践，学生能够将学到的知识应用到实际生活中，并在实践中深化对知识的理解。
学生可以通过解决实际问题，发现知识的应用场景和实际意义，提高对知识的理解和运用能力。
项目教学法在中职数控车实训教学中具有广阔的应用前景。
通过项目教学法的应用，可以提高学生的实践能力、创新意识和能力、合作能力、自主学习能力，加深对知识的理解和应用，从而促进中职数控车实训教育的有效实施和学生能力的全面提升。
项目教学法在中职数控车实训教学中的应用探究
项目教学法在中职数控车实训教学中的应用探究中职数控车实训教学是培养学生职业素养和实践能力的重要环节。
项目教学法是一种针对实际问题进行解决的教学模式，通过项目的整体性、独立性、综合性和实践性，使学生能够主动构建知识结构和解决问题的能力。
本文将探讨项目教学法在中职数控车实训教学中的应用，以及可能遇到的问题和应对策略。
1. 项目选择项目教学法要求选择具有一定难度和复杂性的项目案例。
在中职数控车实训教学中，可以选择与实际工作紧密相关的项目，如加工零件、仿真操作等。
通过项目的选择，能够让学生直接接触到真实的工作环境和问题，从而增强学生的动手实践和解决问题的能力。
2. 项目组织项目教学法要求学生组成小组，进行项目的组织和实施。
在中职数控车实训教学中，可以按照班级划分小组，每个小组负责一个项目。
学生可以根据自身的专长和兴趣，在小组中分工合作，共同完成项目。
通过小组合作，能够培养学生的团队合作和沟通协作能力。
3. 项目实施项目教学法要求学生在实施项目过程中，进行实践探索和解决问题。
在中职数控车实训教学中，学生可以在实验室里进行数控车的操作和调试，通过实际操作来了解数控车的工作原理和运行规律。
学生在实施项目的过程中，遇到问题需要进行分析和解决，培养了学生的实践能力和解决问题的能力。
4. 项目总结项目教学法要求学生在项目完成后进行总结和反思。
在中职数控车实训教学中，学生可以将实际操作的结果与理论知识进行对比和分析，找出操作中存在的问题和改进的方向。
学生还可以从项目中总结出一些规律和经验，形成自己的项目报告和实践心得。
通过总结反思，能够提高学生的思维能力和自主学习能力。
二、可能遇到的问题和应对策略在中职数控车实训教学中，可能存在项目选择不合适的问题。
教师应该根据学生的实际情况和学校的教学要求，选择适合的项目案例。
教师还可以根据学生的兴趣和专长，提供多个项目选择的机会，让学生有更多的参与度和主动性。
2. 学生分组问题在中职数控车实训教学中，可能存在学生分组不合理的问题。
项目教学法在中职数控车床实训教学中的运用与思考
项目教学法在中职数控车床实训教学中的运用与思考1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
以下是符合要求的内容：中国制造业正处在转型升级的关键时期，传统的人工操作正逐渐被数控技术取代。
数控车床是数控加工中的重要设备，广泛应用于各种机械加工领域。
而中职教育作为培养技能型人才的重要渠道，数控车床实训课程对学生的职业素养和实际操作能力要求较高。
传统的教学方法往往存在着理论脱离实践、学生参与度不高等问题。
1.2 问题提出在中职数控车床实训教学中，存在一些问题亟待解决。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际操作的机会，难以培养学生的实践能力和创新能力。
数控技术更新换代迅速，教师在更新知识和技能方面面临着较大的挑战，如何保持教学内容的时效性和前瞻性成为一个亟待解决的问题。
学生的学习兴趣和动力不足也是一个影响教学效果的重要因素。
如何利用项目教学法有效地提升中职数控车床实训教学的质量，激发学生的学习热情，增强他们的实践能力和创新意识，是当前亟待解决的问题。
【内容已达到200字】1.3 研究意义项目教学法能够有效提高学生的实操能力和自主学习能力，培养他们独立解决问题和团队合作的能力。
在数控车床实训中，学生需要通过实际操作来掌握技能，而项目教学法可以让他们在项目中自主探究、合作讨论，从而更好地理解和应用所学知识。
项目教学法有助于激发学生学习的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习动力。
通过在实训项目中设置具体的目标和任务，学生能够更加主动地参与学习过程，增强学习的实用性和针对性，从而提高学习效果。
项目教学法还可以促进教师教学理念的更新和发展，提高教师的教学水平和教学质量。
通过实践中的探索和反思，教师可以不断改进教学方法和教学策略，使教学更加贴近学生的需求和实际情况，提升教学效果和教学满意度。
本研究旨在探讨项目教学法在中职数控车床实训中的运用与思考，对于促进学生实操能力的提升、激发学生学习兴趣和教师教学水平的提高具有重要的现实意义和深远的教育价值。
项目教学法在中职数控车削教学中的实践与思考
项目教学法在中职数控车削教学中的实践与思考二、项目教学法概述项目教学法是一种以项目为主导，以问题为切入点的教学模式。
它强调学生通过实际操作、探究和研讨，积极参与学习过程，提高解决问题的能力和创新意识。
相较于传统的直接知识传授，项目教学法更注重学生的实际动手能力和综合应用能力的培养，能够更好地培养学生的实践能力和创新能力，因而在中职教育领域有着广泛的应用前景。
三、数控车削教学中项目教学法的实践1. 项目设计针对中职数控车削教学的特点和学生的实际情况，我们可以设计一些项目来应用项目教学法。
可以组织学生进行一个数控车削零件的实际加工项目，让学生亲自操作数控车床，从图纸分析到加工工艺再到实际操作，让学生亲身参与并完成整个加工过程。
2. 学习环境为了更好地实施项目教学法，我们需要营造一个符合学生学习需求的环境。
可以利用学校内的实训车间和设备，为学生提供一个真实的操作环境。
还可以邀请企业的技术专家来现场指导，让学生在实践操作中得到及时的指导和反馈。
3. 学习方法在项目教学法中，学生需要通过自主学习、实践操作和团队合作来完成项目。
教师可以给予学生一定的自主选择权，让他们自由地组织学习小组，合作完成项目。
教师也要扮演好引导者的角色，及时纠正学生的错误，指导他们在实践操作中不断改进。
4. 评估方式在项目教学法中，学生的实际操作能力和团队合作能力往往是更重要的评估指标。
评估方式需要更多地侧重于学生的实际表现和团队合作效果。
可以设计一些实际操作考核和团队项目报告来综合评价学生的学习成果。
四、项目教学法在数控车削教学中的思考1. 培养学生的实际操作能力数控车削是一个实践性较强的专业领域，学生需要具备一定的实际操作能力才能胜任相关岗位。
项目教学法能够让学生亲自动手操作数控车床，提高他们的实际操作能力和技能水平。
2. 培养学生的团队合作能力在项目教学法中，学生需要通过团队合作来完成项目，这有利于培养学生的团队合作能力和沟通协调能力。
浅谈项目教学法在中职数控技术应用教学中实施初探
浅谈项目教学法在中职数控技术应用教学中实施初探【摘要】本文探讨了项目教学法在中职数控技术应用教学中的实施情况。
引言部分介绍了项目教学法的概念和中职数控技术应用教学的特点。
在分析了项目教学法在中职数控技术应用教学中的意义、实施策略、步骤、效果评估以及存在的问题及对策。
结论部分强调了项目教学法在中职数控技术应用教学中的可行性，培养学生综合能力的重要性，以及对教学的启示作用。
通过本文的研究，可以进一步促进中职数控技术教学的质量提升，培养学生具备实际操作能力和解决问题的能力，从而更好地适应社会的发展需求。
【关键词】项目教学法, 中职数控技术应用教学, 实施策略, 步骤, 效果评估, 问题对策, 可行性, 综合能力, 启示1. 引言1.1 项目教学法的概念项目教学法是一种注重学生主动参与、自主学习的教学方法。
它强调通过实际项目的设计和实施，让学生在实际问题中探索、思考和解决，从而培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。
项目教学法倡导学生在解决问题的过程中学习知识、培养技能，使学习更加贴近实际应用，增强学生的学习动机和学习兴趣。
通过项目教学法，学生可以在实践的过程中积累经验，提高问题解决能力，培养创新思维，为将来的职业发展打下坚实的基础。
在中职数控技术应用教学中，项目教学法的应用具有重要的意义。
通过项目教学法，可以更好地培养学生的实际操作能力、技术应用能力和团队合作能力，促进学生全面发展。
项目教学法也可以激发学生学习动机，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
将项目教学法引入中职数控技术应用教学中，有利于培养优秀的技术人才，满足社会对高素质技术人才的需求，推动职业教育的发展和进步。
1.2 中职数控技术应用教学的特点1. 实践性强：中职数控技术应用教学注重培养学生实际动手能力，重视实践操作技能的培养。
学生在学习过程中会接触到各种真实的数控设备和工具，通过实际操作来掌握技术知识。
2. 行业导向性：中职数控技术应用教学紧密结合行业需求，尤其是针对数控技术领域的实际应用。
项目教学法在中职数控车实训教学中的应用探究
项目教学法在中职数控车实训教学中的应用探究一、引言二、项目教学法概述项目教学法是一种强调学生实际操作和应用能力培养的教学方法。
在项目教学中，学生通过参与项目的实际操作，学习相关知识和技能，通过实践解决问题，培养技能和创新能力。
项目教学法通过激发学生的学习兴趣，提高学生的实际动手操作能力，培养学生的日常工作能力和创造力，从而提高教学效果。
三、数控车实训教学的现状及存在的问题在中职数控车实训教学中，存在着一些普遍存在的问题。
传统的教学方法以课堂讲解为主，学生缺乏实际操作经验，难以掌握实际技能。
由于设备和资源的限制，学校无法提供充分的实训机会，学生的实际操作时间和机会有限。
教学内容单一，缺乏实际应用案例和案例分析，难以激发学生的学习兴趣。
教师在教学过程中难以全面把握学生的学习情况，无法及时发现学生存在的问题。
1. 设置项目目标在项目教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设置不同的项目目标。
通过明确的项目目标，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，同时也可以为学生提供清晰的学习方向。
2. 学生参与项目制定在项目教学中，学生可以参与项目的制定过程，根据自己的兴趣和能力选择项目内容。
通过学生参与项目制定，能够激发学生的创造力，培养学生的独立思考能力和解决问题能力。
3. 实践操作和案例分析4. 组织项目展示和分享五、项目教学法在数控车实训教学中的效果评价采用项目教学法的数控车实训教学，能够取得显著的教学效果。
学生的学习兴趣得到了大幅度提高，学生更加主动积极地参与到实训教学中，提高了学习效果。
学生的实际操作能力得到了显著提高，学生能够熟练地掌握数控车的操作技能，达到了预期的实训效果。
学生的创造力和解决问题能力得到了显著培养，学生能够独立思考，解决实际问题，提高了学生的综合能力。
教师也能够更好地把握学生的学习情况，及时发现学生存在的问题，并且通过实时的反馴馁老师可以及时调整教学方法和教学内容，更好地满足学生的学习需求。
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中等职业学校数控专业项目教学法初探
麻城市职业技术教育集团张义明
摘要：为了适应机械制造业对数控技术应用型技能型人才的迫切需要，中等职业学校数控专业技能型人才的培养模式改革已势在必行，对此，本文结合自己多年的实际工作经验，对中等职业学校数控专业项目课程的改革进行了探讨，力图通过项目课程改革，为企业培养更多的实用型技能型人才。
关键词：项目教学法；数控技术；项目课程改革；模块制教学；课堂教学导学案和实训导学案。
一、社会经济的发展对数控专业提出了新的要求
随着科学技术的发展，大量的数控机床已进入了大中型厂矿企业，它一经使用，就显示了其独特的优越性和强大的生命力，使原来不能解决的若干难题找到了科学解决的途径。
目前，为工厂培养大量的能够熟练操作数控机床的技术工人成了当务之急，在这种形势下，数控技术专业就被列为职业学校的骨干专业，它的开设对学校和社会的发展有着直接的现实意义。
近年来，我国的职业学校培养了大量数控技术应用型技能型人才，许多学生已取得了劳动与社会保障部门颁发的数控技能等级证书，但我国的数控技术人才却仍然非常短缺。
职业学校培养的数控技术技能型人才怎样才能满足企业的需求？企业到底急需什么类型的数控技术技能型人才？对其知识结构和能力结构有什么要求？这就要求教师在日常的教学中力求使学生的所学与工作中的所用密切结合起来，努力探索出一条适合我国国情和学生实际情况的教学方法和教学模式。
二、传统数控专业课程与教学模式没有体现职教特色
作为培养机电类技能型人才重要载体的职业学校，目前所开设的数控技术应用专业以学科体系为主的课程体系、结构和内容已不能适应社会的发展，也不能满足企业对本专业技能型人才提出的培养要求，其主要原因是：课程内容只做“加法”不做“减法”，导致了实用的关键性知识内容加不进，知识内容越来越相对陈旧，专业课程的设置形态为重理论轻实践、轻技能的培养以及理论与实践教学分离。
以课堂教学为主的教学方式、教学方法和以理论考试为主的评价方式，以及教师的相对滞后的教育教学观念和缺乏良好学习习惯、认知水平偏低的学生等因素都制约着对学生综合职业能力的培养。
学生在校期间难以练就一项过硬技能，毕业时不能依靠自身技能找到一份理想的职业，而仅能从事一些简单的体力劳动，或者到工厂后需进行重新培训，不能实现在校所学与就业岗位的无缝对接。
因此，就造成了这样一种尴尬局面：一方面，大量的大中专毕业生找不到工作；另一方面，企业难以招到急需的中、高技能型人才。
三、中等职业学校数控专业教学改革的基本思路
以就业为导向，以学生为主体，以为学校周边地区和沿海发达地区的机械制造业培养中等数控技术应用型技能型人才为根本任务，以数控技术应用岗位必备的能力和基本素质为主线，构建课程的知识结构，重组课程体系。
基于数控专业技能型人才培养目标以及使学生成为中高等应用型技能型人才的要求，人们更多倾向于采用项目教学法来培养学生的职业技能和能力。
项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。
为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。
学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。
学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决遇到的困难。
因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，使学生真正成为课堂教学的主体，也是确保学生掌握专业技能的有效手段。
教学改革是职业教育改革的重点和难点，而课程改革则是教学改革中的核心问题。
四、中等职业学校数控专业项目课程改革的原则
1．数控项目课程应坚持以专业职业能力为主线。
课程的改革必须以职业能力作为教学目标，分解到课程体系的各部分，落实到课程内部的行动化学习项目，努力实现知识与应用、理论与实践的有机结合。
2．数控项目课程应以职业生涯为背景。
课程的改革，不仅要重视针对某一岗位的职业能力，还要关注在一定职业领域内可迁移的职业能力、职业态度和情感，为学生的职业生涯发展奠定基础。
3．数控项目课程应以社会需求为依据。
在经济社会发展需求和受教育者发展需求发生变化时，其培养目标、课程设置和教学内容等方面必须随之变化，不仅要适应需求的变化，还要有一定的前瞻性。
4．数控项目课程应以本专业工作结构为框架，以工作任务为线索。
在课程改革时，必须立足职业岗位工作任务分析，真正做到根据工作任务体系结构确定课程体系结构、划分课程门类、排列课程顺序，以
实现课程体系结构从学科结构向工作结构的转变。
课程教学内容设计必须立足工作任务，构建一系列行动化学习项目，来实现理论知识与实践知识的综合。
5．数控项目课程应以专业工作过程为基础。
在教学设施建设时，要营造具有真实职业情境特点的教学环境。
在课程教学实施时，要充分考虑工作过程特点和教学过程特点两者的有机结合，以工作过程为基础组织教学过程。
五、中等职业学校数控专业项目课程体系改革的方法
课程体系改革的关键是用好工作任务分析，也就是要立足工作任务分析将工作任务模块转换成课程。
数控专业培养目标为培养数控加工工艺实用型技能型人才，具体而言，就是要使学生掌握各种数控设备的工作原理、及其使用和操作方法，学会典型数控设备常见故障的维修方法，各个工作任务及对应的核心课程如下：
1．图纸分析——机械制图；
2．机械制造技术基础——机械制造基本常识；
3．数控机床控制技术——电气控制技术常识、气压与液压控制技术常识、传感器与PLC控制技术；
4．数控车削项目教程——数控车削编程与操作训练；
5．数控铣削项目教程——数控铣削编程与操作训练；
6．质量分析与控制技术——质量分析与控制技术、测量技术基本常识。
新的课程体系发生了根本性的变化，其一，传统的专业基础课程被整合到专业课程，学科体系的第二段已经不复存在，否定了传统的“基础观”。
其二，按照工作结构构建课程结构，不是简单地将实践课程置于理论课程之前。
其三，专业课程之间是串行结构，而不是原来的并行结构，且容量不断增大。
其四，新的课程设置不仅仅是课程形式如课程名称、课程门数等发生了变化，关键是教学效率明显提高，学时数少了，课程设置与教学目标的协调性趋于完善。
六、中等职业学校应以实用实效为原则，精心设计核心课程内容及评价方法
1．根据技能型紧缺人才培养的要求，精心制定各专门化方向的实施性教学计划和核心课程的教学大纲，将单科独进、理论实践分离的教学安排改变成以能力培养为本位、理论实践交叉融合的教学安排。
核心课程的教学采用模块制，如《机械制造技术基础》课程分为机械制造概述、钳工技术基础、车工技术基础、铣工技术基础、其他机械加工常识、机械装配常识、机械制造综合训练等７个单元模块，每个单元都包含了机床及工、量、刃具的基础知识、相关图样识读、加工工艺、材料特性、检测方法等内容，并配套进行相关工种的技能培训，从而保证了理论教学与实践教学的有机衔接。
2．贯彻“教、学、做合一”的原则，即学生将来要做什么就学什么，学生要学什么教师就教什么。
在教学中，简化原理阐述，删除无实用价值的陈旧内容和繁冗计算，充实本专业的新知识、新技术、新工艺、新方法，突出与操作技能相关的必备专业知识教学，强化专业技能的培训。
3．在部分课程或教学单元中采用理论实践一体化教学法，即打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的相关教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，理论实践一体化教学采用项目教学法。
对于学生人数较多的大班还可以采用分组并行项目教学法。
4．优化核心课程与训练项目的教学过程。
新的课程方案不仅要求任课教师专业知识面宽、实践能力强，而且要求教师具备自主处理教材以及选择教学法的丰富经验，有些综合面较广的模块式课程，也可由几名专业教师分别承担相关教学任务。
如《数控机床控制技术基础》中的电气控制技术、气动液压控制技术、传感器与ＰＬＣ控制技术三大模块可由2～3名专业教师分别任教。
5．改革教学质量评价体系和学籍管理制度，改变以课程终极考试成绩作为学科成绩的传统做法，适当增加平时成绩的比重，强化过程考核。
部分由理论教学和训练项目共同组成的核心课程，学生的课程最终成绩可由各技能训练项目的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。
此外，学校要全面实行学分制管理，大量开设各类选修课，鼓励学生通过自选课程、参加职业资格认证等多种途径获取相应的学分，从而最大限度地调动学生学习技术技能的积极性。
6、采用模块制教学来具体实施项目课程的教学。
每个教师担任一个或几个模块的教学任务，无论是课堂教学还是实训，要求教师坚持采用导学案制，无论是理论课还是实训课，要求教师提前一周编写好课堂教学导学案或实训导学案。
引导学生如何学、如何做、如何在做中学。
使学生认识到理论与实践同样重
要，真正做到理论与实践一体化。
基于以上思路，应用项目教学法的数控专业课程体系应体现：面向市场和企业需求，静态与动态相结合，以培养数控技术领域中等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；以“应用”为宗旨和特征构建课程和教学内容体系；以较大比例的实践教学为手段培养学生的技术应用能力。
当然，还应结合学生实际基础和学校现有教学资源及实训设备。
制定出切合实际的项目课程体系和详细的具体实施方案。
在教学中不断加以完善和改进。
力争在更短的时间内为社会、为企业培养出更多的实用型技能型人才。
参考文献；
[1]吴言.项目教学法[J].中国职业技术教育, 2010(7).
[2]刘云生.项目学习-信息时代重要的学习方式[J].中国教育学刊, 2010(2).。