浅析英语语言知识点教学的思考与对策.doc
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施
在英语课堂中，存在一些常见的问题和提升措施，如下所示：
问题： 1. 缺乏参与度：学生可能不积极参与课堂讨论或活动，导致课堂氛围不活跃。 2. 语言输出不足：学生可能不够自信，不愿意用英语进行口语表达，导致口语能力的提升 受限。 3. 听力理解困难：学生可能在听力理解方面遇到困难，无法准确理解教师的讲解或同学的 发言。 4. 词汇和语法掌握不牢固：学生可能在词汇和语法方面掌握不牢固，影响阅读和写作的能 力。
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英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施
5. 提供个性化指导：教师可以根据学生的个别需求和水平，提供个性化的指导和支持，帮 助他们克服困难并提升英语能力。
这些措施旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性，并提供有效的学习支持，以促进 英语能力的全面提升。同时，教师和学生之间的沟通和合作也是提升英语课堂效果的关键。
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施
提升措施： 1. 提供积极的学习环境：教师可以鼓励学生积极参与课堂活动，创造一个鼓励发言和讨论 的氛围。 2. 提供更多的口语机会：教师可以设计口语练习活动，鼓励学生用英语进行对话和表达， 同时提供反馈和指导。 3. 多样化听力材料：教师可以使用多样化的听力材料，包括录音、视频和真实对话，帮助 学生提高听力理解能力。 4. 词汇和语法训练：教师可以设计词汇和语法练习，帮助学生巩固基础知识，并提供相关 的学习资源和辅导。
浅谈高中英语语法教学的问题与对策
浅谈高中英语语法教学的问题与对策引言高中英语语法教学在英语教育中起着重要的作用。
然而，目前在语法教学中仍然存在一些问题，如教学内容过于枯燥，学生难以理解和应用所学的语法知识等。
本文将探讨高中英语语法教学中的问题，并提出相应的对策。
问题一：教学内容过于枯燥在传统的高中英语教学中，语法教学常常以死板的讲解和大量的练习为主，导致教学内容显得枯燥乏味。
学生对于语法知识的记忆往往只是为了应付考试，缺乏真正的理解和应用能力。
对策一：增加趣味性和实用性为了解决教学内容枯燥的问题，教师可以采取一些方法来增加趣味性和实用性。
例如，可以通过引入故事、笑话、音乐等多种形式，使语法知识更加生动有趣。
此外，教师还可以将语法知识与实际应用相结合，让学生在实际交流中感受到语法的作用和重要性。
对策二：创设互动环节在语法教学中，教师可以设置一些互动环节，让学生积极参与其中。
例如，可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中学习语法知识，并通过实践运用到实际场景中。
问题二：学生难以理解和应用所学的语法知识在语法教学中，学生往往面临着理解和应用所学的语法知识的困难。
他们在课堂上听懂了，但在实际运用中却很难做到准确无误地使用。
对策一：加强语法知识的归纳总结为提高学生的理解能力，教师应加强语法知识的归纳总结。
在教学过程中，教师可以通过梳理语法规则，提取关键点，并进行系统总结和归纳，帮助学生更好地理解所学的语法知识。
对策二：巩固训练和实际运用为了学生能够准确无误地应用所学的语法知识，教师应提供足够的巩固训练和实际运用机会。
教师可以设计各种情境，让学生在实际交流中运用语法知识，并及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误，并提高语法运用的准确性。
问题三：重视考试而忽视实际运用在高中英语教学中，由于考试压力较大，学生普遍更倾向于注重应试方法和技巧，而忽视了实际英语的运用能力。
对策一：培养学生的实际运用能力为了解决这一问题，教师应该更加注重培养学生的实际英语运用能力。
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思随着全球化的发展，英语已经成为了国际间交流与合作的一种重要语言。
作为英语教学的一部分，口语教学显得尤为重要。
在初中英语教学中，口语教学往往被忽视，学生的口语表达能力大多停留在课堂阅读、写作等传统教学模式中。
如何设计一套合理有效的初中英语口语教学活动策略，成为了当前英语教学中亟待解决的问题。
本文将从口语教学的重要性、口语教学策略的应用和反思三个方面进行探讨。
口语教学的重要性在当今社会，英语不仅是一门语言，更是一种交流的工具。
学生的口语表达能力直接影响着他们的交际能力。
在现实生活中，我们能够发现，有些学生英语成绩不错，但在实际交流中却常常出现“结巴”、“词不达意”的情况，而口语能力较强的学生，则能够自如地表达自己的想法，与他人进行交流。
可见，口语教学的重要性不言而喻。
我们急需通过一系列的有效策略，来提高初中英语学生的口语表达能力。
口语教学策略的应用1. 创设情境，激发学生的兴趣以情景教学为核心，通过情境的构建，使学生在真实的英语语境中学习口语。
比如通过模拟角色扮演、情景对话等方式，让学生在演练中体会英语应用的乐趣，激发他们学习英语口语的兴趣。
2. 营造轻松的学习氛围口语教学应该走出传统的死记硬背，注重学习氛围的营造。
老师可以组织一些有趣的口语游戏，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围中学会口语表达。
3. 运用多媒体技术，增加互动性在口语教学中，多媒体技术可以起到事半功倍的效果。
使用PPT、音频、视频等多媒体手段，为学生创设真实的语境，并增加互动性，让学生在感官中感受语言，提高口语表达的自信心与流利度。
4. 激发学生的自主学习能力在口语教学中，我们不仅要注重课堂教学，还要培养学生的自主学习能力。
可以通过给学生一些语言学习任务，让他们通过实践，积累经验，提高自己的口语表达能力。
反思虽然口语教学中有很多策略，但我们依然面临一些挑战。
一方面，学生缺乏英语学习的自觉性，较难主动参与口语教学活动；教师水平参差不齐，缺乏相关口语教学的培训。
英语语法教学的几点思考
英语语法教学的几点思考在教授英语语法时，一些思考和方法可以帮助学生更好地理解和应用英语语法规则。
以下是几点思考和方法：1. 教学目标的明确：在教学英语语法之前，明确教学目标非常重要。
教师应该清楚地知道在每个语法主题上想要学生掌握的内容和技能。
这有助于教师设计合适的教学材料和活动，并确保学生真正理解和应用所教的语法知识。
2. 上下文和实际运用：语法规则最好在实际运用中学习。
理论知识和纯粹的语法练习很容易让学生失去兴趣。
衔接语法规则和实际运用，帮助学生看到语法在真实语境中的应用，能够提高学生对语法的理解和记忆，也能让他们更好地运用语法知识。
3. 植根于学生先前的语法知识：教师应关注学生已经具备的语法知识，并把新的语法规则和知识与已有的知识联系起来。
这种植根于学生先前知识的教学方法可以帮助学生更好地理解新的语法概念，并建立起更完整的语法知识体系。
4. 归纳和辅助练习：在讲解语法规则之后，教师可以引导学生进行归纳总结。
学生通过自己总结和归纳可以更好地理解语法规则，并能在辅助练习中更好地应用所学的知识。
辅助练习可以是填空题、翻译句子等，有助于让学生通过实际操作加深对语法规则的理解。
5. 语法反馈和纠正：教师应对学生的语法错误给予指导和纠正。
在纠正学生的语法错误时，可以通过提问或指导学生批判性地思考，让他们找出错误的原因和改正的方法，从而帮助他们更深入地理解和记住语法规则。
6. 多元化教学材料和资源：教师可以使用多种教学材料和资源，如课本、视频、音频、练习册等，来丰富教学内容和方法。
多样化的教学材料和资源有助于激发学生对语法的兴趣，并提供不同形式的语法学习和训练。
7. 综合运用：语法知识应该与其他语言技能（如听、说、读、写）综合运用。
教师可以设计相关的学习任务和活动，提供实际语言运用的机会，从而帮助学生将所学的语法知识应用到实际的交流中去。
教授英语语法应该注重实际运用和理论联系，植根于学生先前知识，通过多样化的教学材料和资源提供全面的学习支持。
英语教学反思与建议
英语教学反思与建议
英语是一门全球通用的语言，在当今社会中的重要性不言而喻。
然而，在我国的教育体制中，英语教学存在着一些问题，需要我们进行反思并提出建议。
问题反思
1. 课程内容设置
当前英语教学课程内容过于注重书本知识，缺乏实际运用。
学生在学习过程中缺乏实践机会，难以真正掌握语言能力。
2. 教学方法
传统的英语教学方法以背诵和填空为主，缺乏趣味性和互动性，导致学生对学习产生厌倦情绪，难以保持学习的积极性。
3. 教学资源
学校缺乏有效的英语教学资源，师资力量有限，教学设备陈旧，无法满足现代英语教学的需要，影响了教学质量。
建议改进
1. 课程内容
应当优化课程设置，加强听、说、读、写等语言技能的培养，引入实际生活中的语言情境，让学生在实践中学习，提高语言应用能力。
2. 教学方法
倡导以学生为主体的教学方法，引入多媒体技术和互动教学手段，让学生参与到教学活动中，激发兴趣，增强学习效果。
3. 教学资源
学校应当加大对英语教学资源的投入，提高师资培训水平，更新教学设备，建设多媒体教室，为教学提供更多便利条件，提升教学质量。
总结
英语教学是一个系统性的工程，需要多方面的配合与改进。
通过对当前英语教学存在的问题进行深入反思，我们可以找到解决问题的方向，在实践中持续提出建议，不断改进英语教学质量，为学生的语言能力提升提供更好的保障。
浅谈英语教学中的困惑与策略
浅谈英语教学中的困惑与策略现阶段的英语教学中，有很多学生难以适应，他们英语学习能力薄弱，成绩低下，一上英语课就心情烦躁，思维抑制，继而放弃英语学习，两极分化现象由此产生。
这样就影响了学生学习英语的效果，长期下去就会影响到将来的初中、高中、大学的英语学习。
所以，我们要想提高他们的英语成绩，就必须分析导致这样结果的原因，只有分析透彻才能对症下药，制订改变这种状况的策略，解决他们学习英语的实际问题，使他们充分发挥各自的学习潜能，提高学习积极性和学习成绩，做到有的放矢，给不同层次的学生提供帮助。
一、英语教学中的困惑1.由于汉语与英语两种语言相差较远，学生在接受新的语言教育时，心理上会产生一些障碍。
这种心理障碍首先表现为语言转换过程的不适应：汉语为方块字，英语为拼音文字；汉语的字有四声，英语每个词有重音，且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题；汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一。
初学者不掌握英语这些特点，一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语，因而产生心理上的不适应。
所以，初学者学习外语的过程，就是他们不断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程。
2.教师排除学生心理障碍的方法不得当。
教师单从技术（知识和技能）上指导，矢不中的，没有收到预期效果。
方法不得力，学生很难跟得上。
掉队生不断增多，因此他们在心理上也就得到了“安慰”。
他们觉得既然有这么多人都不学英语，我何必勉强跟着学，我倒不如把这个时间用到数学、语文上，用到这些学科上还能有点效果，用到英语上是白费时间。
这种情绪一旦在班里蔓延开来，则愈加不可收拾，甚至会影响到一部分“意志不坚定的”中等学生。
3.现行的英语教材每节课的份量很重，对听说技能要求较高。
听说能力的培养也和读写能力的培养一样，不能单靠听、说这两项能力的训练就能使学生获得，还需要其他方面知识和能力的佐助才能培养出来。
在课堂上教师既要讲，又要引导学生练，还要考虑如何克服学生的心理障碍等问题。
英语口语教学存在的问题及解决策略探析
英语口语教学存在的问题及解决策略探析一、英语口语教学存在的问题1.学生学习兴趣不高在传统的英语口语教学中，学生往往只是被动地接受老师的讲解，缺乏足够的参与和互动。
这种单一的教学模式容易导致学生学习兴趣的下降，影响学习效果。
2.教学方法单一目前的英语口语教学方法以讲解和模仿为主，缺乏多样化的教学手段和活动。
这种单一的教学方式容易导致学生学习的枯燥和无趣，影响了口语水平的提高。
3.课堂氛围不活跃二、解决策略为了激发学生学习英语口语的兴趣，教师可以在教学中引入一些有趣的话题和活动，如英语角、口语比赛等，让学生在参与中感受到学习带来的乐趣，从而提高学习的积极性。
为了提高口语教学的效果，教师可以尝试引入多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，以便更好地激发学生的学习兴趣，提高口语表达能力。
为了营造活跃的课堂氛围，教师可以采用一些互动性强的教学活动，如口语游戏、情景演练等，引导学生进行积极的口语训练，提高口语表达能力。
4.个性化的辅导在英语口语教学中，教师可以根据学生的口语水平和学习需求，针对性地进行个性化的辅导，帮助学生克服口语障碍，提高口语表达能力。
5.社交化的实践提倡学生参与英语口语社交活动，如参加英语角、与外教进行交流、参加英语演讲比赛等，通过实践提高口语表达能力，同时增强学生的自信心。
英语口语教学存在的问题主要集中在学生学习兴趣不高、教学方法单一和课堂氛围不活跃等方面。
为了提高英语口语教学的效果，我们可以采取一些相应的解决策略，如激发学生学习兴趣、多样化的教学方法、营造活跃的课堂氛围、个性化的辅导和社交化的实践，以期提高学生的口语表达能力，更好地应对国际交流和全球化的挑战。
英语语法教学的几点思考
英语语法教学的几点思考英语语法是学习英语的重要组成部分，对于学习者来说，掌握好英语语法可以帮助他们提高英语写作和口语表达的能力。
对于教师而言，如何教授英语语法也是一个非常重要的问题。
本文将从几个方面对英语语法教学进行思考。
英语语法教学应该根据学生的具体情况和学习目标进行个性化教学。
不同的学生对于语法的掌握程度和学习需求有所不同，教师应该根据学生的实际情况，合理地安排教学内容和方法。
对于初学者而言，应该从简单的基础语法规则开始教学，通过简单的句子和例句来帮助他们理解和掌握基本语法知识。
而对于已经掌握一定语法知识的学生，可以通过更多的阅读和写作练习来巩固和扩展他们的语法知识。
英语语法教学要注重理论与实践的结合。
英语语法是一个较为抽象的概念，学生往往很难理解和应用。
教师在教学过程中应该注重理论知识的讲解，让学生了解语法知识的基本原理和规则。
教师还应该通过大量的实例和练习来帮助学生将理论知识转化为实际运用能力。
通过举例子、展示实际应用等方式，让学生在实际语境中理解和运用语法知识，提高他们的语法技能。
英语语法教学要注意培养学生的语法意识。
语法意识是指学生在使用语言时对于语法规则的敏感度和自觉性。
通过培养学生的语法意识，可以帮助他们更好地理解和运用语法知识。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考语法规则，加强学生对于语法规则的理解和记忆。
教师可以通过纠正学生的语法错误和提供语法指导来让学生养成正确的语法习惯。
英语语法教学要注重与其他技能的整合。
语法知识并不是孤立存在的，在实际语言使用中，语法知识往往需要与其他技能结合起来。
教师在教学过程中应该注重语法与阅读、写作、听力和口语等技能的整合。
通过将语法知识融入到实际语言应用中，教师可以帮助学生更好地运用语法知识，提高他们的语言综合能力。
英语语法教学是英语教学中非常重要的一部分，对于学生的学习和能力提高有着直接影响。
教师在教学过程中应该注重个性化教学、理论与实践的结合、培养语法意识和与其他技能的整合，帮助学生掌握好英语语法，提高他们的语言能力。
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浅析英语语言知识点教学的思考与对策-
“ 关键词：高中英语知识点教学实践思考
摘要：英语语言知识点教学对学生英语基础知识的积累以及英语语言能力的提高有举足轻重的作用。
该文结合英语语言知识点教学实践，在总结反思取得的成果和存在问题的基础上，从把握重点，突破难点；分析比较，建构知识；自主练习，当堂巩固；设置教学情景，体现新课程理念；利用多媒体，扩大教学量六个方面提出了对策。
随着英语新课程教学改革的不断深入，广大英语教师在语言知识点教学中都以新课程理念为指导，进行了大胆的探索和实践，取得了很多有效教学的改革成果。
例如，英语知识点教学的集体备课、例句的选择、学案的设计、思维能力的培养等等。
然而，随着形势的发展，任何教改成果都有其不足的方面，都要在教学实践中进一步完善和发展。
就拿集体备课来说吧，笔者和同行都参加了以年级为基础的备课组，对于每一单元中的语言知识点教学都通过集体研讨教材进行备课。
应该说集体备课凝聚了各位教师的智慧，对于知识点教学中三维目标的确定，重点难点的把握，教学情景的设计，学案的编制等都起到了促进作用，对于学生基础知识的夯实，语言能力的提高也收到了良好的效果。
但集体备课在解决共性问题的同时，对于班级、学生的个性化教学似乎少了一些思考，少了一些灵性。
如果教师的备课仅仅停留在集体备课的内容，则教、学案的设计就会缺少个性，知识点的讲解就会枯燥无味，课堂气氛就势必沉闷，甚至语言知识点的教学会重新变成学生抄笔记、做练习的灌输教学，只不过多了点多媒
体演示，少了点教师的声音罢了，其教学效果可想而知。
笔者反思以往的语言知识点教学，觉得主要存在以下问题：①在知识点的突破上比较肤浅，围绕考点对重难点的把握不准，讲解就事论事。
②教学手段单一，容量偏小。
③仍是以老师讲、学生记的方式进行教学，学生缺乏自主思考空间。
④缺乏配套的分层设计的巩固性练习，很多内容要求偏高，基础较差学生难于适应，语言能力发展效果不理想。
针对上述问题，笔者就语言知识点教学实践重新进行了思考，提出如下对策。
一、把握重点，突破难点
在语言知识点的处理上，笔者原先总是引导学生从开头翻译到结尾，于是造成句句皆重要，句句讲不透的局面。
为此，笔者打算把学生在预习过程中错误比较集中的地方先汇总出来，重点讲解相关的句型结构和重要单词和短语在句子中的应用，同时通过一些生活化的例句来活跃课堂气氛。
例如第三模块第一单元文章中这句话：Once out in the street，she walked quickly towards her usual bus stop。
一出来到大街上，她就很快地朝她往常乘车的汽车站走去。
Once out in the street 相当于Once she was out in the street 引导时间状语从句。
在从句主语与主句主语一致时，从句可省略主语。
如Once (it is) seen，it will never be forgotten.又如Once (he is) in bed，he’ll fall asleep.
通过学习例句，再要求学生自主翻译下列句子：
1、从山头上看，这座楼更漂亮。
When seen from the hill，the building looks more beautiful.
2、若被邀请，我就去参加那个聚会。
If invited，I’ll go to attend the party.
3、水加热时就会变成水蒸气（steam）。
When/ Once heated，water will change into steam.
4、尽管他很富有，他从来不浪费任何东西。
Though rich，he never wastes anything.
以上句子的难度有一定层次性，不同基础的学生都能上手，以通过造句来激发学生的思维，通过重点讲解，来逐一解决难点，以引导学生正确把握重点，突破难点，并通过自主练习，达到熟练掌握的目的。
二、分析比较，建构知识
在语言知识点的讲解上，可以头头是道，却不必面面俱到。
注重学生疑点的讲解，已经掌握的内容可以少讲或不讲。
例如第三模块第一单元学习名词性从句时，其中的同位语从句和第一模块学过的定语从句很多学生产生混淆，所以在讲解时必须结合定语从句一起讲，否则在引导词的选择上就会出现问题。
如We expressed the hope that they had expressed.又如We expressed the hope that they would come to China again.第一句中的that 就是引导的定语从句，可省略。
而第二句中的that就是引导的同位语从句，不可省略。
在讲解时可先告知学生它们的区别，也可通过这两个句子让学生总结它们之间的差异。
之后可通过以下练习让学生说出下列句子分别是同位语从句还是定语从句。
“
1、I have no idea when she will be back.
2、I don’t know the time when she will be back.
3、He told me the news that our team won.
4、He told me the news that was very interesting.
三、围绕重点，结合考点
知识不是孤立存在的，教师可围绕重点，结合考点，让学
生在把握重点中体验考点，让学生对考点知识进一步消化、吸收。
例如第三模块第一单元有这样一句话：The face that she saw was that of an old man。
她看到的是一张老年人的脸。
此处不仅仅要告诉学生that 作为代词的用法，而且还要同时配上it/ one/ ones/ that/ those的用法讲解，并配以相关的练习。
如：
1、The population of Shanghai is larger than that of Beijing.
2、I lost a pen last week，so I wanted to buy one but I found it on the second day.
3、Aristotle thought it over carefully and concluded that heavy objects always fell faster than light ones.
4、The girls in our class are more active than those/ the ones in your class.
四、自主练习，当堂巩固
在课前应围绕重难点，精心设计一些个性化的巩固练习和强化练习，适当联系一些高考试题，在讲解后及时检测学生的学习效果，让学生不仅能巩固基础知识，还能通过知识的迁移和运用，提高实际操作能力和解题技巧，这不但能促进全体学生的自主学习，提高学习效率，还能增强学生的自信心，提高学习积极性，使不同层次的学生都能在原有基础上都有所发展。
由于高中的课程表排得很满，因此要做到。
五、设置教学情景，体现新课程理念
随着新课程理念的贯彻落实，传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式遭到抛弃，代之而起的是倡导自主学习、合作学习和探究学习，给学生留下消化、吸收、反思的空间，鼓励学生多去思考、多联系，敢于质疑，敢于提出创新的观点。
教师可根据知识点间的相互联系，设置教学情景，让学生编写一个简短的故事或
用自己的话把它表达出来。
这样既能学以致用，又能强化记忆，对高考中占分较多的写作也能得到很好的训练。
另外，每课结束前的5分钟可让学生交流收获，提出问题。
六、利用多媒体，扩大教学量
多媒体教学是现代教育中一种重要的教学手段，它的超大容量性、直观性、图形、文字、语音相结合是其他单一的教学手段无法比拟的。
教师可把每一单元的知识网络以PPT的形式展示，学生对照屏幕，迅速回归课本。
在介绍相关考点时，可以直接展示并配以相关习题，对要点用不同的颜色标出，这样既节省了抄题时间，提高了教学效率，也能结合考点，突出重点。
总之，英语语言知识点教学，必须贯彻落实新课程理念，做到面向全体学生进行个性化设计；讲练结合，充分调动学生学习的积极性；精心设计有效教学情景，促进师生互动，引导学生认真思考，及时反思。
只有这样，才能真正把语言知识点讲解课上得更生动、更活泼、更有效。