第三节《植物光合作用的实质》教案(苏教版初一上) (4)
生物第6章第3节《植物光合作用的实质》教案(苏教版七年级上)
4．银边天竺葵的叶边缘之所以呈白色，是因为不含__________。
5．如果把绿叶比作“绿色工厂”，那么这座工厂进行光合作用的动力是_________________，原料是_____________，产物是__________，厂房是____________，机器是______________。
二、判断题
1．在“绿叶在光下产生氧气”实验中，漏斗上访试管内收集到的气体是氧气。（ ）
2．在“绿叶在光下制造淀粉”实验中，把叶片放在装有酒精的烧杯里，隔水加热，其目的是脱去叶绿素。（ ）
3．叶绿素只有在光下才能形成。（ ）
4．植物的叶片颜色有多种，其中只有绿色的才能进行光合作用。（ ）
5．玉米的黄化苗不能进行光合作用。（ ）
6．绿色植物进行光合作用时，所需的二氧化碳是通过气孔进入叶片的。（ ）
7．在“绿叶在光下吸收二氧化碳”实验中，两只漏斗上方的试管收集的气体，都能使带火星的木条复燃。（ ）
七、教后记：
学*优(中α考≈，网
主备人：丁月香
课型 课时
二次备课
第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用
第三节植物光合作用的实质
一、教学目标：
知识性目标：
1、说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。（重点）
2、说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。（重点）
3、阐明绿色植物的光合作用。
技能目标：
通过实验培养学生的实验能力、观察能力和思维能力。
[讲述]：让我们通过《绿叶在光下制造淀粉》的实验来证明光合作用产生淀粉。
植物光合作用的实质-苏教版七年级生物上册教案
植物光合作用的实质-苏教版七年级生物上册教案一、学科背景生物学是研究生命现象、生物组成、结构与功能的科学。
其中，植物生理学是对植物生理现象及其规律性的研究，植物光合作用是植物生理学中的一个重要研究方向。
植物光合作用是指植物在光照条件下，将阳光能转化为化学能的过程，这是维持生命的重要基础过程。
二、教学目标1.了解植物光合作用的基本过程；2.理解在植物光合作用中，光能被光合色素吸收并转化为化学能；3.了解在光合作用中产生的氧气和葡萄糖对植物生长的重要性；4.通过实验活动，使学生更深入地理解植物光合作用的实质。
三、教学过程3.1 自主探究教师将学生分组进行实验，每组的实验内容如下：实验材料准备•水稻或小麦叶片•试管•测量光强的仪器（如光照强度计）实验步骤1.将水稻或小麦叶片取下来并清洗干净，将其放置在水中，2.用试管将水样取出一部分，并测量室内光照强度，3.用测量仪器测量该水中溶氧量，4.在一定时间内（如10分钟）后，重新测量光照强度和水中的溶氧量，5.将实验结果和组员讨论并总结。
3.2 课堂讲解教师通过课件和图示来讲解植物光合作用的基本过程，并与学生召开讨论，强化学生对知识的理解。
植物光合作用包括光合色素的捕获光能、电子转移、光化学反应和碳水化合物合成等过程。
在光合作用过程中，光合色素分子吸收阳光中的能量，并将其变为高能电子激发态。
然后，经由电子传递场而到达被称为“反应中心”的PSI或PSII光系统，这里将电子激发态转化为化学能。
其中，氢离子（质子）在过程中被转移并被用来产生ATP和NADPH，然后用它们来合成葡萄糖，并在过程中释放出氧气。
3.3 质疑答疑教师在课堂上引导学生提出问题，并在组内讨论讲解，为学生深入理解植物光合作用提供更多的思考空间。
四、课堂反思本节课通过实验和讲解，让学生实际操作并深入探究了植物光合作用的实质，同时增强了学生自主思考和实验能力。
在接下来的教学过程中，应该注重知识的巩固，为学生提供更多的练习机会，要求学生掌握植物光合作用的基本过程及其作用，并理解植物光合作用在生命过程中的重要性。
苏教版生物七年级上册3.6.3植物光合作用的实质 教案
第三节植物光合作用的实质教学设计（第1课时）【教才分析】本节课是苏教版生物七年级上册第六章第三节《植物光合作用的实质》(第一课时),主要介绍植物光合作用产生淀粉。
通过本节课的学习，帮助学生认识叶在光下制造的有机物是淀粉，为学生全面理解光合作用的实质打下基础，懂得绿色植物与人类生产生活有着密切的联系。
【学情分析】七年级学生结合小学知识对光合作用有一定的感性认识，且很感兴趣，有一种要探个究竟的欲望。
但由于光合作用的实质较为复杂、抽象，本节课实验由学生装独立完成有一定难度，因此采用一步步引导的方式帮助学生理清实验原理、把握实验步骤，再让同学们通过实验操作得出结论：绿叶在光下能产生淀粉。
【教学目标】知识目标：说明绿色植物在光下制造淀粉能力目标：通过探究植物在光下产生淀粉实验，提升学生的动手能力、观察能力以及问题分析能力。
情感态度价值观目标：1、通过小组合作完成实验，提升学生团结协作意识。
2、通过实验探究，认同绿色植物光合作用的重要性，激发学生热爱植物、热爱大自然的情感。
【教学重难点】重点:说明绿色在光下产生淀粉。
难点:组织学生进行实验操作。
【教学方法】教法：启发法、讲授法、学法：自主学习法、实验法、观察法【教学准备】学生准备: 预习本课实验操作内容，完成学案“课前预习”部分。
教师准备:1、将天竺葵植株提前一昼夜放到黑暗处进行暗处理，并夹上黑纸片进行光照3-4小时。
2、准备实验“绿叶在光下制造淀粉”的实验用具。
3、视频:“神奇的光和作用”4、教学课件【教学程序】趣导入【展示图片并讲述】绿色植物是一个巨型的“天然工厂”能在光照条件下，利用二氧化碳和水作为原料生产出产量巨大的有机物，养活地球上几乎所有的生物。
那么绿色植物是怎样制造有机物的？让我们通过“光合作用的实质”来了解植物到底是如何进行光合作用的。
【提出问题】植物光合作用的产生的有机物是什么？（引入第一课时：植物光合作用产生淀粉。
）在于可以利用水和二氧化碳合成有机物。
苏教版七上《植物光合作用的实质》word教案
植物光合作用的实质——光合作用产生淀粉（苏教版七年级上册第六章第三节）一、教学目标（一）知识与能力1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。
2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。
3.阐明光合作用的概念。
4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。
（二）过程与方法通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。
采用小组实验,合作探索，突出过程探索式教学。
培养学生体验生物探究中的科学方法。
（三）情感、态度与价值观通过实验探索, 明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感，培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。
二、重点和难点重点：绿色植物通过光合作用制造有机物；绿色植物的光合作用。
难点：绿色植物通过光合作用制造有机物。
关键：确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。
引导学生理解光合作用三、课前准备教师：1.自制课件。
2.盆栽天竺葵（先将天竺葵放黑暗处一昼夜，然后将叶片的一部分用黑纸片从上下两面遮住，再用曲别针夹住，放在光下几小时）。
3.材料用具: 大烧杯、小烧杯（小锥形瓶）、三角架、石棉网、镊子、火柴、碘液、酒精、清水、黑纸片（或其它能遮光的材料）、曲别针等。
四、教学过程（一）导入活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。
教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
那么，你们知道光合作用的主要产物是哪种有机物？另外，通过前两节内容的学习，我们知道绿色植物制造有机物要有原料和叶绿体这个“工厂”，除此以外，还需要什么条件吗？如果不知道，我们就一起进入今天的学习——“绿色植物光合作用的主要产物”。
（引导学生产生疑问并自己提出问题，引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。
6.3植物光合作用的实质(第3课时)教学设计初中生物七年级上册(苏教版)
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物科学的热爱，激发学生学习生物的兴趣。
2.培养学生尊重事实、严谨求实的科学态度，树立正确的价值观。
3.增强学生环保意识，让学生认识到保护植被、促进光合作用的重要性。
4.培养学生团队协作精神，学会互相尊重、互相帮助，形成良好的人际关系。
五、作业布置
为了巩固学生对植物光合作用实质的理解，提高知识运用能力，特布置以下作业：
1.请学生结合教材，总结光合作用的定义、过程、条件及影响因素，形成知识框架，以便于后续复习。
2.完成课后练习题，包括判断题、选择题和问答题，巩固所学知识。
-判断题：判断光合作用过程中的光反应和暗反应的关系。
-选择题：选择影响光合作用的因素，并分析各个选项的正确性。
2.提问：“那么，植物是如何获取能量的呢？”（引导学生思考植物能量来源，为新课光合作用的学习做好过渡。）
3.提问：“今天我们要学习的是植物的光合作用，那么大家觉得光合作用是什么？它对植物有什么意义？”（通过问题，激发学生好奇心，调动学习积极性。）
（二）讲授新知
在讲授新知识环节，我将结合教材，详细讲解光合作用的定义、过程、条件等，让学生全面了解光合作用。
-布置与光合作用相关的课后练习，巩固所学知识。
-推荐相关阅读资料和网站，鼓励学生课后自主学习和拓展知识。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本节课的导入环节，我将采用问题驱动的形式，引导学生回顾之前学过的植物生理知识，为新课的学习做好铺垫。
1.提问：“同学们，之前我们学习了植物的哪些生理过程？”（引导学生回顾植物的呼吸作用、蒸腾作用等。）
2021年七年级生物上册《植物光合作用的实质》教案 苏教版
2019-2020年七年级生物上册《植物光合作用的实质》教案苏教版随着教育改革的不断深入，学生的主体地位正日益突出。
如何在教学中真正体现学生的主体地位，提高学生的学习能力，已成为了每位教师备课时需要考虑的首要问题。
结合初中学生好奇、好动、表现欲强的特点，尝试运用多种教学方式，满足学生的需要。
我在初中生物教学实践中尝试了预习—展示—反馈自主学习模式，对平等、和谐、民主的教学氛围的形成，提高学生学习生物学的积极性和表达能力等许多方面都起到了非常大的作用。
下面是苏教版七年级上册《植物光合作用的实质》这节课我的一些做法。
为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示。
课堂上，我开设了“预习课”。
设计了《植物光合作用的实质》预习教案一、预习目标：1、说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。
2、说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。
3、阐明绿色植物的光合作用。
二、教学过程：确定目标：教师可归纳出本节课的预习目标，由学生说出，引起同学们的注意和认识。
预习提纲：（一）、光合作用产生淀粉1、为什么说绿色植物好象是生产有机物的天然“工厂”？2、绿色植物光合作用的主要产物是什么？3、在实验中，对叶片为什么要暗处理？4、对叶片为什么要遮光？怎么样遮？5、遮光后为什么又照光？6、酒精脱色的目的是什么？脱到什么程度为止？7、滴加碘液应注意什么？8、根据呈现的不同颜色能判断叶在光下制造的是什么物质吗？此实验说明了什么？9、为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？10、我们吃的哪些食物富含淀粉？学生依据预习提纲预习教材内容，以问题的形式引入预习，便于学生解读教材，提炼总结知识点，归纳规律，预习当中存在的疑问是5、8题，教师做好预习指导，引导学生联系实验，做到理论联系实际，增强直观性。
（二）、光合作用产生氧气1、绿色植物通过光合作用，除了能够制造淀粉外，还能够产生什么？2、在实验中，将装置移到阳光下，不久金鱼藻就不断释放出小气泡是什么？3、松开母指把带火星的细木条迅速地插入试管内，能观察什么现象？想一想，这说明了什么？4、地球大气中的氧气主要来自于什么地方？5、绿色植物产生的氧气有什么意义？学生以小组为单位，依据提纲解读教材。
第3单元第6章第3节植物光合作用的实质-教案2-生物七年级上册
第三节植物光合作用的实质教学设计一.教学目标本节课着重体现生物学习内容的现实性，培养学生对生物知识的应用意识。
因此，我将本课的教学目标从从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观目标三方面制定如下：1.知识与能力（1）理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。
（2）尝试设计实验方案，实验验证绿叶在光下制造淀粉，掌握操作技能。
（3）进一步了解光合作用的概念。
2.过程与方法（1）通过探究绿叶在光下能否制造淀粉等实验，培养学生的观察能力，实验能力和思维能力。
（2）通过对光合作用实验结果的分析，培养分析问题解决问题、表述观点的能力。
（3）培养学生积极参与讨论并与他人协作精神。
培养学生体验生物探究中的科学方法。
3.情感、态度与价值观（1）通过实验探究的过程，培养学生严谨的科学态度，树立科学实验的研究意识。
（2）通过对光合作用原理在农业上的应用，树立生物科学价值观。
二.教材分析本节课的重点是实验：“绿叶在光下制造有机物”。
按照新的课程标准，教师不能只依照传统教学方法，照猫画虎式地按照实验步骤完成实验，要注重对学生探究能力的培养。
不仅要让学生知道实验的步骤和方案，还要使学生理解每一个实验步骤的设计原理，体验科学探究的过程和方法。
因此，本节课，我试图把验证性实验变为探究性实验。
由传统的教师讲步骤，变为学生自主设计实验步骤。
使学生在设计实验的过程中体验科学的方法。
本课题是对之前所学过生物体结构层次进行深入了解并且应用于实际之中。
通过对这一节内容的学习为以后学习绿色植物对有机物的利用奠定了坚实的基础。
所以本节在教学中具有承前启后的作用。
三.教学重点和难点光合作用是植物的重要生理功能之一，也是第6章的重点内容。
因为：光合作用对自然界的物质循环主能量转化都具有极其重要的作用，在某种意义上讲，没有光合作用就没有丰富多彩的生物界。
因此，探究光合作用的奥秘就成为最富吸引力的课题，它是贯穿本章教学内容的主线。
在这部分内容的教学中，学生通过实验观察，分析结果，得出结论等环节，既培养了学生动手能力和思维能力，让学生初步学会一些科学研究方法。
6.3植物光合作用的实质优秀教学案例初中生物七年级上册(苏教版)
三、教学策略
（一）情景创设
1.以生活中的实例引入光合作用的概念，如用绿叶做成的书签、植物生长的过程等，让学生感受到光合作用的普遍性和重要性。
2.利用多媒体展示光合作用的动画，让学生形象地了解光合作用的原料、条件、产物和能量转换过程。
3.创设问题情境，如“光合作用是如何为植物提供能量的？”引导学生思考，激发学生的探究欲望。
（二）问题导向
1.设计一系列问题，引导学生逐步深入探讨光合作用的实质，如“光合作用为什么需要光？”，“光合作用产生的氧气来自哪里？”等。
2.引导学生通过实验、观察等方法寻找答案，培养学生的实践能力和科学思维。
3.在解决问题的过程中，帮助学生建立光合作用与呼吸作用、生态系统等知识之间的联系。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生运用光合作用的知识解释生活中的一些现象，如植物的生长、化石燃料的形成等。
2.提醒学生做好作业的反思和总结，培养学生的自主学习能力和批判性思维。
3.鼓励学生在课后进行拓展学习，如阅读相关书籍、参观植物实验室等，提高学生的生物科学素养。
教学内容与过程的设计旨在让学生在导入、讲授、讨论、总结和作业等环节中，系统地掌握光合作用的知识，培养学生的实践能力和科学思维。通过人性化的教学语言和贴近生活的实例，激发学生的学习兴趣，提高学生的生物科学素养。
2.引导学生参与实验设计、操作和分析，培养学生的实践能力和科学思维。
3.利用多媒体、网络等资源，拓宽学生的视野，提高学生的信息素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物科学的兴趣和好奇心，激发学生探究和创新的热情。
初中七年级生物上册《植物光合作用的实质》名师精选教案 苏教版
七年级生物上册《植物光合作用的实质》教案苏教版随着教育改革的不断深入，学生的主体地位正日益突出。
如何在教学中真正体现学生的主体地位，提高学生的学习能力，已成为了每位教师备课时需要考虑的首要问题。
结合初中学生好奇、好动、表现欲强的特点，尝试运用多种教学方式，满足学生的需要。
我在初中生物教学实践中尝试了预习—展示—反馈自主学习模式，对平等、和谐、民主的教学氛围的形成，提高学生学习生物学的积极性和表达能力等许多方面都起到了非常大的作用。
下面是苏教版七年级上册《植物光合作用的实质》这节课我的一些做法。
为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示。
课堂上，我开设了“预习课”。
设计了《植物光合作用的实质》预习教案一、预习目标：1、说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。
2、说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。
3、阐明绿色植物的光合作用。
二、教学过程：确定目标：教师可归纳出本节课的预习目标，由学生说出，引起同学们的注意和认识。
预习提纲：（一）、光合作用产生淀粉1、为什么说绿色植物好象是生产有机物的天然“工厂”？2、绿色植物光合作用的主要产物是什么？3、在实验中，对叶片为什么要暗处理？4、对叶片为什么要遮光？怎么样遮？5、遮光后为什么又照光？6、酒精脱色的目的是什么？脱到什么程度为止？7、滴加碘液应注意什么？8、根据呈现的不同颜色能判断叶在光下制造的是什么物质吗？此实验说明了什么？9、为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？10、我们吃的哪些食物富含淀粉？学生依据预习提纲预习教材内容，以问题的形式引入预习，便于学生解读教材，提炼总结知识点，归纳规律，预习当中存在的疑问是5、8题，教师做好预习指导，引导学生联系实验，做到理论联系实际，增强直观性。
（二）、光合作用产生氧气1、绿色植物通过光合作用，除了能够制造淀粉外，还能够产生什么？2、在实验中，将装置移到阳光下，不久金鱼藻就不断释放出小气泡是什么？3、松开母指把带火星的细木条迅速地插入试管内，能观察什么现象？想一想，这说明了什么？4、地球大气中的氧气主要来自于什么地方？5、绿色植物产生的氧气有什么意义？学生以小组为单位，依据提纲解读教材。
(新)苏教版生物七上《植物光合作用的实质》公开课(教案)word版
学生饶有兴趣地答复：大米、小麦、玉米、甘薯、马铃薯。
[小结]：我们吃的食物都直接或间接的来源于绿色植物的光合作用。
[提问] ：绿色植物的光合作用，除了能制造淀粉外，还能产生什么物质？ 大多数同学能脱口答出：氧气。
实验：绿叶在光下产生氧气。
[演示]：绿叶在光下产生氧气的实验。
2.师生归纳：脊椎动物与人类生活的关系。
〔五〕关注我国的珍稀动物
教师讲述：有关我国的珍稀动物的种类，说明珍稀动物是人类的珍贵财富。许多珍稀动物正处于绝灭的边缘，我们应该积极地保护它们及它们的生存环境，使珍稀动物生存和开展下去。
三、课堂总结：
本节主要学习了无脊椎动物和脊椎动物的特征及其它们与人类的关系和我国的珍稀动物。
该实验的正确顺序是什么？
同座位同学讨论答复：C→A→D→B。
[讲述]：地球大气中的氧气主要来自于绿色植物的光合作用。正是由于绿色植物产生的氧气，地球上的动物、植物等才能进行正常的生命活动。
[提问]：我们现在已经知道绿叶好比一个加工厂，通过光合作用制造出淀粉和氧气，那么这个工厂的原料是什么呢？学生答复：光合作用需要二氧化碳。
这节课我们一起来学习这些知识。
二、探究新知：
〔一〕无脊椎动物
1.展示目标：
2.提前让学生课外观察不同土壤环境中的无脊椎动物的种类和数量等。全班交流、讨论，得出结论。
讨论问题：
〔1〕在不同的土壤环境中，无脊椎动物的种类是否相同？为什么？
〔2〕土壤中无脊椎动物与其生活环境是如何相互适应、相互影响的？
3.让学生阅读课本第13—17页，并仔细观察彩图，分组讨论、交流，答复以下问题：
〔三〕脊椎动物
1.教师讲述有关脊椎动物的共同特点和包括类群。
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第三节《植物光合作用的实质》教案（苏教版
初一上） (4)
教学目标
1、知识方面：〔1〕讲明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时开释氧气。
〔2〕讲明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。
〔3〕阐明绿色植物的光合作用。
2、能力方面：〔1〕通过探究绿叶在光下能否制造淀粉等实验，培养学生的观看
能力，实验能力和思维能力。
〔2〕通过对光合作用实验结果的分析，培养分析咨询题解决咨询
题、表述观点的能力。
〔3〕培养学生积极参与讨论并与他人协作精神。
3、情感方面：〔1〕通过实验探究的过程，培养学生严谨的科学态度，树立科学
实验的研究意识。
〔2〕通过对光合作用原理在农业上的应用，树立生物科学价值观。
重点、难点分析
光合作用是植物的重要生理功能之一，也是第6章的重点内容。
因为：光合作用对自然界的物质循环主能量转化都具有极其重要的作用，在某种意义上讲，没有光合作用就没有丰富多彩的生物界。
因此，探究光合作用的隐秘就成为最富吸引力的课题，它是贯穿本章教学内容的主线。
在这部分内容的教学中，学生通过实验观看，分析结果，得出结论等环节，既培养了学生动手能力和思维能力，让学生初步学会一些科学研究方法。
教具预备：
盆栽天竺葵、黑纸片、曲不针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、试管夹、火柴、自来水。
教学过程设计
一、本课题的参考课时为二课时。
最好能两节课连排，其教学成效会更好。
二、第一课时：
〔一〕引言：早在1773－1796年间，科学家们做了许多科学实验，进行深入研究，发觉绿叶具有一个重要的生理功能，叫光合作用。
那么，什么是光合作用？光合作用的原料、产物和进行的条件是什么？今天我们要像科学家发觉真理那样，亲自做实验来探究光合作用的隐秘。
〔二〕光合作用实验的教学设计
课本安排了三个实验，分不对光合作用的原料、条件和产物进行探究
【实验一】绿叶在光下制造淀粉的实验
这是一个在教师指导下，学生独立进行探究的动手实验。
其目的不仅要使学生明确绿叶只有在光下才能制造淀粉，而且初步学到生物科学研究的一些差不多方法。
例如研究同样的绿叶和同样的实验操作在有光和无光下的实验结果，这确实是单因子实验；研究叶片在遮光下的实验和绿叶在照光下的实验，确实是遮光实验的对比实验。
实验一的实验步骤可分为7步：〔1〕暗处理〔2〕部分遮光〔3〕照光〔4〕取下叶片〔5〕酒精脱色〔6〕滴加碘液〔7〕显色。
〔展现实验设计方案〕
1、把一盆生长旺盛的天竺葵放到黑暗处一昼夜。
2、把在黑暗处处理过的天竺葵植株上的叶片从上、下两面用小于叶片的黑纸片遮盖起来，放在阳光下照耀30min。
3、摘下叶片，去掉黑纸片，观看叶片的颜色有没有变化？把叶片放入盛有适量酒精的小烧杯里，水浴加热，观看叶片上颜色变化。
4、用自来水冲洗叶片，再向叶片滴加碘液。
5、稍停片刻，用自来水冲洗掉碘液，观看叶片的颜色变化。
爱因斯坦曾经讲过，发觉一个咨询题比解决一个间题更重要，下现请各小组讨论一下，你对这实验设计有什么疑虑和困惑？请代表发言。
并请同学们相互解决咨询题。
前四步：〔1〕暗处理〔2〕部分遮光〔3〕照光〔4〕取下叶片〔所用时刻比较长，教师应在实验前2～3天组织课外小组的学生完成〔并拍成录像〕，也能够作为作业让学生回家完成〔但教师上课时所用的实验材料应该是教师自己在实验室亲手所做〕。
实验一的实验材料最好是天竺葵，也能够选用樱草、蚕豆、金莲花、小白菜、锦葵等具有绿而薄叶片的植物。
最好预先把一些植物的叶试验一下，再从中选择实验成效明显的叶用来做实验材料。
上课时，〔展现实验录像〕教师能够请学生介绍实验前四步的处理情形，然后教师启发学生摸索：
〔l〕实验前什么缘故要对天竺葵进行暗处理？
棗让叶片内原有的淀粉运走或者消耗光。
〔2〕什么缘故要对一片完整的叶部分遮光？
棗叶片遮光部分与不遮光部分互为对比。
在对天竺葵光照时，假如遇上连绵阴雨天，能够提早1天用100～200瓦的强灯光照耀，灯与植物的距离要适当，太近会灼伤叶片，太远那么实验成效不理想。
下面学生按照实验设计进行分组实验：〔实验前提一些要求和本卷须知〕酒精脱色时，教师应该提醒学生注意安全。
最好能在课前培训一下实验小组长，以免实验中显现手忙脚乱的现象，酒精脱色时教师还应要求学生注意观看酒精与叶片的颜色发生了什么变化，同时启发学生摸索：
〔1〕什么缘故用酒精而不是水煮叶片呢？
棗叶绿素只溶于酒精而不溶于水。
〔2〕什么缘故隔水加热酒精而不能用火直截了当加热酒精？
棗酒精是易燃、易挥发的物质，直截了当加热容易引起燃烧，因此加热时
也
冲洗棗滴加碘酒棗清水漂洗后就能够观看分析了。
在学生进行观看时，教师能够提咨询学生：
〔1〕往叶片滴加碘液的目的是什么？〔验证淀粉的存在〕
〔2〕通过碘液处理后，叶片遮光部分与未遮光部分的颜色有什么不同？〔未遮光的部分变蓝色〕
〔3〕遇碘变蓝是什么物质的特性？〔淀粉〕
〔4〕从那个实验中能够得出什么结论？
教师在学生回答的基础上归纳总结：实验现象讲明，叶片的未遮盖部分遇碘变蓝，讲明那个地点产生了淀粉，叶片的遮盖部分遇碘没有变蓝，讲明这部分没有淀粉产生，因此，绿叶只有在光下才能产生淀粉，淀粉是光合作用的产物。
今天，实验的题目是：绿叶在光下制造淀粉，〔展现题目〕从题目上它显示出光合作用的三个要素，哪三个？那确实是绿叶、光、淀粉。
最后阐明光合作用的概念。
〔展现光合作用的概念〕绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，同时把光能转变成储存在有机物的能量，那个过程确实是：光合作用。
板书设计：第6章第三节植物光合作用的实质。