基于“蓝墨云班课”的大学英语混合式教学实践
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基于“蓝墨云班课”的大学英语混合式教学实践
欧阳德芳
摘 要：当今“互联网+”时代，融合了课堂教学和网络教学的混合式教学逐渐脱颖而出，越来越受到广大研究者与教师的青睐。
文章基于“蓝墨云班课”平台开展大学英语混合式教学实践，在教学实践中探索出网络教学与课堂教学模式的有效结合，使教学变得更有趣和高效。
作者于2018年3月至7月对实验班进行一学期的基于“蓝墨云班课”的大学英语混合式教学实践，同时选定一个平行班作为对照班，作为实验结果的对比分析。
关键词：蓝墨云班课；大学英语；混合式教学作者简介：欧阳德芳（1984—），女，讲师，硕士研究生，研究方向：高等教育学。
基金项目：本文系南昌工学院校级教改课题“‘互联网+’时代下大学英语 Blended-Learning教学模式研究与实践”（NGJG-17-11）。
中图分类号：H319
文献标识码：A
收稿日期：2018-07-17
（南昌工学院，江西 南昌 330029）
一、基于“蓝墨云班课”的课堂教学实施
（1）准备阶段：教师下载“蓝墨云班课”App，注册账号，创建班课，上传云教材，设置学习要求。
教师在课堂上给学生介绍“蓝墨云班课”及其优点。
将班课邀请码提供给学生，并讲解、演示“蓝墨云班课”的各项功能及其使用，确保每一位学生知道如何使用“蓝墨云班课”。
学生下载“蓝墨云班课”，输入教师提供的邀请码加入班课。
（2）课前：教师根据教学目标和教学内容上传教学资源，比如图片、文档、音频、视频等，并设置经验值。
教师应尽可能上传不同类型的教学资源，以丰富课堂内容和激发学生的学习兴趣。
例如，本学期第四单元课文text A “The Advantages of Learning English”，根据这篇文章教学目标和内容，我上传了课文音频、why is learning English important 及what are the advantages of learning English 两个课前学习视频，学好英语的十大理由及101个学好英语的理由两个课前学习文档，关于如何学好英语的课后拓展学习视频、文档和网络链接。
教师课前也可以发布任务，指出该作业是课前完成还是课上完成，设置经验值。
任务形式也要多样化，“蓝墨云班课”任务有作业/小组任务、活动库、投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、测试。
例如，第四单元课文学习前，我发布了2个任务：“Do you think learning English is important?”的
投票/问卷、“what are the advantages of learning English”的讨论。
学生课前查看或学习教师上传的教学资源，完成教师发布的任务，获得相应经验值。
在这个过程中，学生自主探究学习并提出问题。
（3）课中：教师可以直接用电脑访问“蓝墨云班课”web 版本，登录，所有活动和课堂表现都有“投屏功能”，可以大屏实时显示互动结果。
教师可使用签到功能，一键签到或手势签到，既能调动起学生的积极性，也能增加课堂的趣味性，也省去了传统的使用花名册点名的麻烦。
使用成员功能，让学生查看班级每位学生的学习情况，激励落后生向好生看齐。
教师应及时反馈班级学习情况，并对班课中表现积极的学生和经验值高的学生给予适当的奖励。
课堂提问环节，教师可使用课堂表现中的举手、抢答、选人、小组评价功能，丰富课堂教学，调动学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛。
例如选人功能，有随机选人和手动选人，教师可使用手机摇一摇或使用电脑一键实现随机选人，增强课堂点名的趣味性。
（4）课后：教师根据本堂课的教学内容，布置课后作业，设置经验值。
学生完成并提交作业。
教师可设置不同的评价方式来对学生的作业进行评价，评价方式有教师评价、指定学生评价和学生互评，新版“蓝墨云班课”还增加了组间互评和组内互评的混合评分模式并优化了以前的评分模式，比如“指定助教/学生评分”模式，可以选择多个助教/学生评分，最终取多人评分的平
均值，教师还可以更改最终评分，以保证评分公平公正。
教师也可以上传课后拓展学习资源。
测试活动和作业/小组任务可了解学生对本堂课知识的掌握程度，发布答疑讨论可让学生随时随地就不懂的问题提问，教师解决学生问题，也可让学生分享和讨论本节课的收获，其他学生可从中受到启发。
例如在课文学习后，我会发布一个词汇、语言点的测试活动，帮助学生复习本节课的重难点及考查学生的学习情况。
此外，还会发布一个答疑讨论，帮助学生解决问题；发布一个课文朗读的作业，督促学生课外练习朗读发音，对其朗读作业进行评价和评分，对存在的问题进行纠正。
二、教学效果与反思
经过一学期的基于“蓝墨云班课”的大学英语混合式教学实践，通过“蓝墨云班课”的过程观察、问卷调查以及头脑风暴（如下图所示），大部分学生对这一教学模式有比较高的接受度和评价，也更加注重学习的过程和平时的积累。
学生通过参与各种课前、课中、课后的活动，加深了对知识的内化程度，提高了自主学习能力。
通过2018年7月期末考试中实验班与对照班的成绩对比分析发现，实验班的成绩明显优于对照班（如下表所示）。
因此，为期一学期的基于“蓝墨云班课”的大学英语混合式教学实践是比较成功的。
在“蓝墨云班课”的教学实施过程中，也存在一些问题，例如“蓝墨云班课”课有些功能还需进一步完善，推行蓝墨云班课对校园网的硬件配套设施有
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一定要求，此教学模式倡导学生上课使用手机，这就与学校禁止学生玩手机和要求手机入袋的规定相违背。
学生为得经验值或完成任务导致查看资源和完成
任务/作业流于形式，教师难以监控学生的学习过程和学习质量，很多学生没有养成自主学习习惯导致无法自觉查看班课资源和完成班课任务。
参考文献：
[1]王 宏，张 虎.基于蓝墨云班课
的混合式学习探究[J].价值工程，
2018（7）：252-253.
[2]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过
程中应用的几点思考[J].亚太教育，
2016（15）：114.
序号成绩人数（人）
190分以上4280~90分9370~80分9460~70分55
60分以下10及格率66.04%平均分
68.76分
实验班成绩统计表
对照班成绩统计表
序号成绩人数/及格率
190分以上0280~90分0370~80分1460~70分185
60分以下16及格率54.29%平均分
56.83分
基于应用型人才培养的大学英语教学模式研究
王 绡
摘 要：目前，我国社会经济的快速发展，推动着我国教育事业的快速发展。
在当前我国发展新形势下，社会对应用型人才的需求扩大，这就要求当今各大高校将培养应用型人才作为办学教学的重要目标。
而对于大学英语教学，需要教师能够在此新形势下，以人才培养的思想作指导，对现有的教学模式进行改革，积极适应应用型人才的培养。
关键词：应用型人才；大学英语；实践教学作者简介：王 绡（1982—），女，河南永城人，中国人民解放军陆军炮兵防空兵学院炮兵防空兵学院外语教研室教师，讲师，
研究方向：英语教学。
中图分类号：H319文献标识码：A
收稿日期：2018-07-25
（中国人民解放军陆军炮兵防空兵学院，安徽 合肥 230000）
当前，随着我国高等教育的大力普及和推广，高等教育的发展已经逐步进入大众化的时期，相应的，国家和社会对高校人才的培养也就提出了更高的要求，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中所提出的，高校应积极适应当前发展，采用多元化的创新型人才培养模式，培养能够促进当前我国社会经济发展建设的应用型人才。
一、应用型人才的内涵
当前高校对于人才的培养可主要分为用于对客观世界所存在的规律进行研究的学术型人才，以及对所发现的社会规律进行利用谋求社会效益的应用型人才。
其中，应用型人才所具有的概念是相对的，一方面是相较于学术型人才的概念，另一方面是相较于在不同的教育发展时期和不同的教育阶段对其所具
有的内涵存在一定的差异。
因此，对于应用型人才的定义应理解为能够将社会自然规律化为己用，由此对社会效益进行创造的人才。
应用型人才主要具有以下特点：第一，相较于学术型人才的培养，应用型人才更加注重于对知识理论的实践；第二，应用型人才是面向社会实际需求的中高端型人才；第三，应用型人才具有专业知识、专业技能及专业素质全面发。
基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究
D教学改革本文为山东外贸职业学院2018年度院级科研项目《基于“蓝墨云班”课的英语混合教学模式应用研究》（编号:ky2048-25）基于"蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究赵吉玲（山东外贸职业学院泰安校区山东泰安271000）【摘要】本文以蓝墨云班课为视角,在概述其意义、实施要领等基础上，从课前预习、课堂教学以及课后三个阶段分析了其具体应用.蓝墨云班课应用于英语课堂教学能大幅提升学生的核心能力和对于英语教学的满意度，有助于激励教师加强学习，提升自身的综合素养.【关键词】“蓝墨云班课”；英语;混合教学模式;应用当前，网络信息化的发展突飞猛进，“互联网+”渗透于各个领域，英语教学也不外如是。
于是，随着教育理念的不断更新，教学模式与教学方法也发生了一系列改变，诸多成熟的互联网教学应用模式被越来越广泛地引入，“蓝墨云班课”则为重要代表之一。
该种互联网教学应用模式兼具互相作用、互相评估以及互动交流等多种功能，不仅能够为学生的随时学习创造便利，而且有助于强化复习，从而逐步培养起浓厚的学习兴趣。
高校（含高职）英语教学的目的在于培养学生良好的英语自主学习及综合运用能力，进而实现其文化素养的切实提升。
作为一种基于网络而着眼于英语综合能力培养的新型教学手段，蓝墨云班课将现代化信息应用技术充分融合，无疑创造出有益于学生课堂内外均可便于开展语言学习的良好环境。
本文的旨趣即在于，结合多年英语教学经历和经验，就蓝墨云班课的实施意义、实施要领等略抒管见，进而提出应用英语混合教学模式的几点建议，以期能够为今后的教学和教研工作提供一定的启示。
一、蓝墨云班课应用于混合式教学模式下英语课堂的意义概而言之，蓝墨云班课的实施有助于教师从学生自身的英语基础出发，根据其知识量与应用能力较为精准地对其进行综合运用能力的培养。
传统高校（含高职）英语教学模式则因受制于多种主、客观条件制约而无法获得较为理想的教学效果，很难显著提升学生的综合英语能力。
基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究
基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究随着信息技术的不断发展，教育教学模式也在不断地更新和变革。
在这背景下，“蓝墨云班课”这一教学平台应运而生，为教育教学带来了全新的思路和方式。
在英语教学中，混合教学模式已经成为了一种普遍的教学方法。
本文将基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式进行应用研究，以期为英语教师的教学实践提供一些借鉴和参考。
一、英语混合教学模式的基本介绍英语混合教学模式是指利用现代信息技术手段，将传统教学与在线教育相融合的教学方式。
在传统教学的基础上，融入了网络交互等元素，实现了互动性和个性化学习。
它可以帮助学生更好地掌握英语语言知识，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
“蓝墨云班课”是一款广泛应用于教育教学的平台，它具有易用、功能全面等特点。
在英语混合教学中，可以使用“蓝墨云班课”平台作为学习的入口，在线发布教学资源，进行课前预习、课堂教学、课堂练习和课后作业等环节，以此形成一套完整的英语混合教学模式。
1. 课前预习学生可以在“蓝墨云班课”平台上接收到老师发布的学习资料和课前预习内容，学生可以在家阅读并进行预习，熟悉课堂内容，为课堂教学做好准备。
2. 课堂教学在课堂教学中，教师可以通过“蓝墨云班课”平台进行在线互动，进行讲解和答疑，与学生进行实时互动，提高课堂教学的效率和互动性。
3. 课堂练习在课堂练习中，可以使用“蓝墨云班课”平台上的英语学习工具，进行听说读写全方位的练习，以巩固所学知识和技能。
4. 课后作业在课后作业中，学生可以根据老师发布的作业和测试，在“蓝墨云班课”上进行在线提交，老师可以查看学生作业的完成情况和成绩，及时反馈，为学生提供指导和帮助。
1. 教师在英语混合教学模式下，教师需要根据学生的能力和需求，合理安排教学内容和学习任务，对学生的学习过程进行有效的监督和引导，充分发挥混合教学模式的优势，提高教学质量和效果。
在英语混合教学模式下，学生需要积极参与课堂教学和学习活动，认真完成每一个学习任务和作业，提高自主学习能力和合作精神，积极探索和应用新的学习方式和技巧。
基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究
175基金项目：吉林省高教学会2018年度高教科研重点课题“基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究”（JGJX2018C48）。
作者简介：盛冬梅，吉林工商学院外国语学院副教授，研究方向：英语语言学。
基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究盛冬梅（吉林工商学院 吉林 长春 130000）摘要：本研究利用蓝墨云班课构建了大学英语混合式教学模式。
结果表明该教学模式有利于提高大学生的外语学习成绩以及积极性和参与度。
该实验也证明了线上和线下相结合开展教学的积极意义。
外语教师指导下的外语信息资源可以充分发挥其优势。
关键词：大学英语 混合式 蓝墨云班课中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）05-0175-02信息技术和互联网对教育模式产生了深刻的影响，这种形式下利用传统的课堂教学的劣势不断突显。
但是在经过一轮又一轮的多媒体与课堂教学的结合的改革后，专家们发现网络教学不能代替传统课堂，网络学校也不可能代替学校教育。
基于此，一种线上和线下混合式学习方式诞生。
“混合式学习”(Blended Learning 或Blending Learning) 逐渐被应用于大学英语的教学实践。
经过教学工作者的实践检验，教学效果良好。
混合式大学英语教学以教学内容为目标，结合传统英语学习的优势，利用信息技术实现教学目标。
在这一过程中，英语教师在课内和课外发挥监督教学过程的作用，学生成为教学过程的主体。
通过网络学生实现教学效果的最优化。
美国教育部对高等教育中开展的实证研究数据表明，混合式学习更利于提高大学生的学习效率。
因此，对大学英语而言，混合式学习有着重要的意义和良好的发展前景。
一 、蓝墨云班课概况混合式学习要借助一定的网络平台进行教学活动。
实践证明许多网络教学平台存在缺陷，无法充分地完成线上和线下的课堂教学结合。
经过筛选和比较，虽然蓝墨云班课的有些功能还有待改进，研究者们发现蓝墨云班课平台比较适合混合式学习。
基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践——以全新版大学英语第四册Unit3为例
基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践以全新版大学英语第四册U n i t ３为例罗㊀茜(江西中医药大学人文学院,江西南昌３３０００４)㊀㊀摘㊀要:互联网时代给传统的教学模式带来了严峻的冲击和挑战,移动信息化教学为传统的教学模式注入新的活力和生命力.以全新版大学英语第四册U n i t ３为案例,应用蓝墨云班A P P 实践大学英语混合式协作学习模式,改善课堂教学生态环境,以期获得更好的教学效果.㊀㊀关键词:蓝墨云班A P P ;大学英语;混合式协作学习模式㊀㊀中图分类号:G ４３４㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:１６７２Ｇ７８００(２０１９)０３Ｇ００６９Ｇ０３收稿日期:２０１８Ｇ０９Ｇ１３基金项目:江西省普通本科高校中青年教师发展计划访问学者专项资金项目;江西省教育厅教改项目(J X J G－１７－１２－１２)作者简介:罗茜(１９８６Ｇ),女,硕士,江西中医药大学人文学院讲师,研究方向为大学英语教学.㊀㊀随着移动互联网时代的到来,智能移动设备在大学校园快速普及,学生获取知识的方式突破了时间㊁空间等客观条件的限制,随时随地利用各种A P P 进行个性化自主学习,移动终端设备成为课堂教学的利器,有效提高了学生参与课堂的积极度与学习效率[１].１㊀蓝墨云班课简介作为一款移动教学助手A P P ,蓝墨云班[２]课提供I O S 和A n d r o i d 两种版本,可以在移动终端的云平台和相应的P C 版平台同时使用,满足不同环境下的不同需求,且对教师和学生免费开放.云平台以教师创建的班群和班课为基础,为学生提供基于移动终端设备的学习资源(微课㊁视频㊁音频㊁网页链接等)㊁多样化的学习任务(头脑风暴㊁问卷调查㊁测试㊁作业㊁讨论等)㊁消息提醒等服务,为教师提供灵活的课堂管理,便于教师丰富课堂教学形式,加强与学生的互动交流,并为学生的形成性评价提供了重要依据.蓝墨云班课A P P 非常适合在移动环境下开展混合式学习,为大学英语教学提供了新的思路和方向.２㊀基于蓝墨云班课的大学英语混合式学习模式设计㊀㊀笔者利用蓝墨云班课A P P ㊁互联网和B Y O D (B r i n gY o u rO w nD e v i c e,自带设备)构建简单易行的大学英语混合式协作学习模式,以期改善学生的英语自主学习现状,促进学生英语综合能力的提高,具体框架如图１所示.图１㊀大学英语混合式协作学习模式框架该学习模式主要包含四种教学组织形式:真实课堂协作学习㊁虚拟课堂自主学习㊁虚拟课堂协作学习及隐形课堂协作学习[３].真实课堂协作学习指的是协作小组在课堂环境及云班课平台下进行 自主学习Ｇ合作探究Ｇ展现成果 的过程.学生首先对学习任务进行独立认知和思考探索,为后期小组讨论做相应准备;在合作探究阶段,教师穿梭于小组间了解任务进展状况,并承担起帮助者㊁指导者等角色促进协作小组的任务输出;在展现成果阶段,教师和学生共同担任评价罗㊀茜:基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践第３期者的角色对小组任务进行评分,敦促学生进行反思.虚拟课堂自主学习和协作学习主要通过云班课平台㊁Q Q 群及各种学习网站开展.教师通过云平台发布学习任务,上传与所学单元密切相关的音频㊁视频㊁学习资料和课件等,主要用于学生自主学习,教师运用云平台的 经验值 制度对学生的学习过程进行监控和管理,必要时给予一定的干预,促进学生自主学习.协作小组在Q Q 群或微信群互相监督,共同运用所学知识形成对有关问题的理解和掌握.隐形课堂协作学习主要是开展和课程内容相关的活动或竞赛,如演讲比赛㊁单词接龙等,促进学生的英语学习兴趣,培养学生的团队合作能力和英语运用能力[４].３㊀教学设计实例３．１㊀教材分析U n i t ３J o b i n t e r v i e w 是上海外语教学出版社«全新版大学英语»(第三版)第四册中第三单元的内容,这个单元的主题是工作面试,包含两篇课文(T e x tA :G e t t h e j o b y o u w a n t ;T e x tB :A M o r t a l f l o w e r ),A 课文是一篇演讲稿,是一位企业家以自身的亲身经历为素材给即将找工作的大学生们提出的面试技巧和策略,B 课文为记叙文,主要讲述英籍华人韩素音女士第一份工作面试的情形.两篇文章承上启下,A 文提出的面试技巧和策略正好在B 篇得到体现和展示,两篇文章的内容有机结合,有利于加深学生对面试技巧的理解和领悟,从而为今后的工作面试奠定坚实的基础.同时,在课程内容的基础上对主题进行升华,由面试成功上升到工作㊁学习的成功,通过相关材料引发学生对该主题的思考与探究.３．２㊀学情分析本课程教学对象为江西中医药大学计算机专业二年级学生.学生英语基础尚可,大部分已通过四级,思维活跃,对新生事物兴趣浓厚但专注力欠缺,喜欢课上玩微信㊁打游戏㊁看视频.作为本科阶段最后一个学期的大学英语课,少数备考六级的学生应试倾向非常严重,认为教材内容与考试相关性不大,缺乏投入的积极性,另有一些未通过四级的学生信心不足,焦虑感强,有参与课堂的意愿但比较被动,还有相当数量的学生认为通过四级便万事大吉,学不学英语已经无关紧要,学习态度不够端正,缺勤率较高.３．３㊀目标设定依据大学英语课堂教学大纲,根据学生实际情况,确定教学目标.(１)知识目标.掌握核心词汇(a p p l i c a n t ,i n t e r v i e w ,s u p p l i e r ,g r i l l ,c l i p ,p r o s p e c t i v e ,a t h l e t e ,e n d e a v o r ,e m Ｇp l o y m e n t ,i n c i d e n t a l l y ,c h u c k l e ,b r a c k e t ,p h y s i c a l ,c r a c k ,i d e n t i f y ,f i l t h y ,s p o r t ,i m p e n e t r a b l e ,pa r t i t i o n ,c o u r t e o u s Ｇl y ,b l u r t ,p r y ,s p a r k l e ,sc r a p ,w r e n c h ,o c c u p y ,c r a v e ,c o i l ,i n t r i c a t e ,q u i v e r ,b e n i g h )和重要短语(a st h es a y i n g go e s ,d oo n e sh o m e w o r k ,t a k e /h a v eac r a c ka t ,m a k ea d i f f e r e n c e ,i n t h en e i g h b o r h o o do f ,b e y o n d a n yo n e s /o n e s w i l d e s t d r e a m s ,f r o m o n e s /t h es t a n d po i n to f ,a s I s e e i t ,f o l l o wu p ,g o a f t e r ,g e t i n ,t a k e o n ,p u t i n aw o r d )的用法,掌握文章的主旨大意和结构,了解课文中的文化背景知识.(２)技能目标.使学生掌握文章开头的方法:①使用引文;②数据或统计数字;③提问题;④相关背景材料;⑤定义法;⑥个人观点;⑦引人入胜的小故事,能根据文章的体裁选择合适的方法提出观点立场;使学生了解面试的基本礼仪和措辞,能根据场景进行模拟面试.(３)情感目标.让学生对自身能力和职业取向有清晰的定位,了解自己的劣势和特长,尽早确立目标并为之努力;由面试成败的因素上升到人生成败的关键因素,并通过视频引导学生在学习和生活中建立积极向上的人生观.３．４㊀教学重难点教学重点:核心词汇和词组;教学难点:文章开头的方法.３．５㊀教学过程设计３．５．１㊀课前准备(１)教师在移动终端创建班级云班课并生成邀请码,学生凭邀请码进入云班课,并及时把A P P 中的登陆图像修改为本人高清照片;(２)教师利用云班课的 投票问卷 功能设计问卷调查,并通过云班课的 通知 功能提醒学生及时填写,便于教师及时了解学生的基本学习情况和学习风格等,并按照 组内异质㊁组间同质 的方式对全班学生进行分组;(３)教师在资源库中上传与第三单元课程内容相关的微课㊁视频㊁课件㊁网络链接等,提醒学生在课前自主学习,同时强调课上会对课前预习效果进行随机抽查.(４)学生预习课文,并以小组为单位准备一个和课文主题相同的演讲 H o wt o s t a n do u t i na j o b i n t e r v i e w .３．５．２㊀课堂流程(１)导入.教师以一张招聘现场照片为切入点,向学生提问: W h a t d o y o u t h i n ka r e t h e y d o i n g i n t h e p i c t u r e ,学生回答: T h e y a r e l o o k i n g f o ra j o b .随后抛出第二个问题: I f y o ua r e g o i n g t o l o o kf o ra j o b ,w h a tk i n do f t h i n gs w i l l y o u p r e pa r e i na d v a n c e ,同时提醒学生打开云班课软件,利用课堂表现中的抢答功能回答问题,教师开启P C 端的投屏,抢答学生的头像会显示在大屏幕上,对抢答表现好的学生教师现场给予经验值(有助于调动学生回答问题的积极性).有时,为了顾及不太活跃的群体,可以采用云班课中的随机选人模式(避免了教师刻意选人的主观性,完全由平台操控)点学生回答问题.最后,教师总结三点 H a v Ｇi n g ar e s u m e ㊁K n o w i n g t h e j o ba n dt h ee m p l o y e r ㊁H a v i n g ajo b i n t e r v i e w ,水到渠成引入本单元的主题.(２m i n )(２)利用云班课中的头脑风暴功能设置问题B r a i n s t o r ms o m e o f t h em o s t i m po r t a n t f a c t o r s f o r t h e s u c c e s s i n t h e j o b i n t e r v i e w ,协作小组共同商讨,教师同时开启投屏模式,答案会显示在大屏幕上,教师即刻点赞,既鼓励了踊跃回答的学生,也是对其他学生的一种激励和鞭策,３m i n 之后,教师进行总结并截取电影«当幸福来去敲门»中的一段面试０７第３期罗㊀茜:基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践视频向学生说明幽默和随机应变的重要性.(４m i n)(３)以视频 d o s a n dd o n t s i na jo b i n t e r v i e w 作为面试技巧的延伸,并在云班课平台上设置小组作业,让学生在看完视频后,以小组为单位分别写出视频当中提到的五条d o s 和五条d o n t s ,既形象客观地向学生展示了面试当中应注意的细节,又锻炼了协作小组的团队合作能力和英语应用能力.学生的表现出乎意料,基本把所有点都写得非常完整且准确,从侧面证明合理运用视频进行课堂教学能收获意想不到的效果[５]!(８m i n)(４)抽查两组学生进行演讲,从中可以了解学生是否预习课文,同时要求听众对演讲内容进行简要评价.(１０m i n)(５)简要介绍文章的作者并分析课文结构.(５m i n)(６)全文分三部分,教师在云班课平台上设置每部分相应的问题,让协作小组快速阅读,写出所给问题的答案并提交,教师在查看学生的作答情况后讲解难点.文章的第二部分是精华,作者给出了４条建议,且每条建议都是一个完整的小篇章,有头有尾,有理有据,教师详细分析每条建议不同的写作策略及所用的经典例子,同时穿插讲解四六级作文技巧以加强学生的写作能力.分析完课文内容后,教师引入«职来职往»２０１１年３月１１日的节目中第一位求职者的案例来作为补充学习,节目中的主人公只有高中学历,但凭借丰富的工作经验和真诚的态度赢得了职位,完美诠释了文章中所说的４点建议,这个真人秀节目非常接地气,让学生能切身感受真实职场并尽早做好相关准备.课后作业:背诵单词并准备模拟面试.(５０m i n)(７)第二次上课前,教师利用云平台的手势签到完成一次考勤,随后提醒学生完成平台上的测试活动(教师在平台上设置１５个词汇练习题,并限定完成时间为３m i n ),以此检查学生背诵单词的效果,正确率前十的学生给予经验值加分.随后教师对核心词汇和词组进行讲解,并配套完成课后的词汇练习以加深学生对词汇的熟悉程度.(４０m i n )(８)协作小组按照规定场景进行模拟面试表演,其他听众作为评委投票选出最佳团队并陈述理由,最佳团队每位成员可以获得３０个经验值加分.随后教师对每组表现进行认真点评,引导学生以专业认真的态度追求语言的规范,避免表演沦为娱乐.(３０m i n)(９)让学生观看一段大约３m i n 的英文面试录像,并完成填空(以r e s u m e 的形式出题)和问答练习,一方面锻炼学生的听力能力,一方面让学生感受真实场景面试.课后让学生准备一份英文简历并配上一段英文自我介绍的视频(自愿提供).(１０m i n)(１０)第三次课让学生在脱离课本的情况下完成１０个中译英的句子翻译题,并用课后c l o z e 练习做听写.教师利用云平台的 小组作业 活动准备T e x tB 的十道匹配题,让协作小组快速阅读T e x tB ,并以小组为单位提交练习答案,正确率前十的小组另外再加１０个经验值.教师简要介绍韩素音的生平,并对文中的一些难点进行讲解和分析.(５０m i n)(１１)教师由T e x tB 中韩素音面试获胜的重要因素 写得一手好英文为引子,启发学生思考决定人生成败的因素,并以S t J o h nR i c h a r d 的T e d 演讲 W h a td os u c c e s s f u lp e o p l e h a v e i n c o m m o n 作为补充材料激励学生以健康向上的人生态度迎接学习和生活,学生在观看视频的同时需要完成小组作业 L i s t８f a c t o r st h es p e a k e rm e n t i o n e di n t h e t a l k.视频结束后,时间允许的前提下,教师可与学生交流大学四年的职业规划,提醒学生尽早确立目标并为之努力,正如T e x tA 中所言: A g o a l i s a d r e a m w i t h a d e a d l i n e :i nw r i t i n g ,m e a s u r a b l e ,i d e n t i f i a b l e ,a t t a i n a b l e .(３０m i n )３．５．３㊀课后延伸(１)教师对学生的简历和视频进行点评,并通过云平台的投票问卷功能收集学生对该课程的评价反馈,方便教师及时调整教学设计.(２)教师通过云平台查看学生的学习情况,为后期的形成性评价提供数据来源;如发现某些同学上课特别不积极,通过私信的方式与之交流.４㊀教学反思蓝墨云班课A P P 使教师能更高效地管理班级,手势签到快捷方便,平台的各种活动与教学设计无缝对接,经验值更为教师的平时成绩提供了一手数据,极大地提高了教师的工作效率;同时,云平台也极大地调动了学生学习的积极性,投票问卷增进了师生交流,小组作业㊁头脑风暴㊁抢答等活动促进学生参与课堂,学生的手机不再仅仅局限于玩游戏看视频,而是真正成为进行学习活动的利器.经过一个学期的教学实验,发现基于蓝墨云班A P P 的大学英语混合式协作学习模式极大地改善了目前大学英语沉闷的课堂环境,学生兴趣高昂,课堂充满生机,笔者将在今后的教学设计中继续优化方案,力争使学生获得更好的教学体验[６].参考文献:[１]㊀杨艳雯,王小根,陶鑫荣．基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J ]．中国信息技术教育,２０１６(１２):１０６Ｇ１０９．[２]㊀王红艳．移动学习环境下云班课支持的大学英语S P O C 教学实践探究[J ]．职业教育研究,２０１６(８):６９Ｇ７５．[３]㊀陈玉云．基于B C L 理论的英语 三维一体 教学模式研究[J ]．北京航空航天大学学报:社会科学版,２０１６(９):９５Ｇ１００．[４]㊀章艳乐．基于B L 和C L 理论的大学英语一体化学习模式实验研究[J ]．外语电化教学,２０１３(９):１６Ｇ２３．[５]㊀U n i t ３J o bI n t e r v i e w 教学活动设计[E B /O L ]．h t t p ://b l o g．s i n a ．c o m．c n /s /b l o g _５８９f ２８５５０１００p g７v ．h t m l ．[６]㊀苏小红,赵玲玲,叶麟,等．基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学的探索与实践[J ]．中国大学教学,２０１５(７):６０Ｇ６５．(编辑:潘㊀静)１７。
基于云班课的大学英语混合式教学探索与研究
随笔基于云班课的大学英语混合式教学探索与研究张洁摘要：随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。
大学英语教学中一直存在学生学习兴趣不高、学习方法单一、学习实效性不强等问题。
随着信息技术的不断发展，教育模式也随之不断改进，近年来混合式教学开始受到越来越多教师的关注。
本文就基于云班课的大学英语混合式教学展开探讨。
关键词：蓝墨云班课；混合式教学；大学英语课程蓝墨云班课是一种基于网络的新型教学手段，具有轻松管理班课、互动随即开展、激发自主学习兴趣、学习进度跟踪与评价及完全免费的优点。
混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，有助于依据学习和教学的规律去提升学生学习深度的目标。
通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。
这种在混合式教学模式下展开的大学英语读写课程对提高学生的英语综合运用能力起到了积极的作用。
一、基于“蓝墨云班课”平台的混合教学模式优势分析长期以来，大部分医学院校英语教师在教学上仍旧采用传统教学模式：教师先讲单词，再学课文，分析翻译长句、难句，课堂气氛沉闷。
传统课堂“教师讲，学生听”的教学模式，学生在不是主动接受知识，而是被动的。
在移动互联网时代，学生能从各种去渠道获取到知识，和老师的交流也变得多样化。
所以，混合式教学模式可以有效地利用传统教学模式和移动互联网学习平台的优势，能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
所以，与传统的教学理念与教学方式相比，蓝墨云班课有着无可比拟的优势。
它能使到教师管理好自己的班课，能够不受时空限制地随时展开教学互动，有效地激发出学生的自主学习兴趣，并且进行学习进展和学习效果的有效评估，同时蓝墨云班课还可以高效地利用班课，免费体验移动式的学习设计。
二、蓝墨云班课在教学实施和组织过程中应注意的问题第一，蓝墨云班课在课堂中的使用应注重课堂设计。
在课堂上使用云班课APP提高了学生的参与热情，方便了师生之间的沟通和交流，使学生能更好的掌握具体学习内容，对相关的课程资源也能很好的理解和应用。
基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式的应用与思考
基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式的应用与思考作者：凌明一来源：《青年与社会》2019年第32期摘要：随信息技术的不断发展及其与人们工作、学习等领域的深入融合，在教学领域中运用现代信息技术以实现信息化教学创新是为教改的重要方向和必经途径。
就大学英语教学中，运用蓝墨云软件实施“线上+线下”相结合的“混合式教学模式”较好实现了信息化教学创新。
在大学英语教学中，我们一方面要注重发挥基于蓝墨云班的混合式教学模式的优长，另一方面要避免运用中可能出现的问题，积极调整思路，改进措施，推动大数据时代大学英语混合式教学模式的发展与创新。
关键词：蓝墨云班课;混合式教学模式;信息化;大学英语一、蓝墨云班课混合式教学模式的必要性与现实性随信息技术介入人们生活、学习和工作等方面的范围越来越广，程度越来越深，在传统教学领域及模式中亦不可避免融入信息技术及相关思维。
是以，“线上+线下”混合式教学模式势在必行，而蓝墨云班课恰如其分地实现了“线上+线下”混合式教学模式的应用。
蓝墨云班课系借助信息技术设计的智能教学工具，是在移动网络环境下利用智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。
就蓝墨云班课混合式教学模式的必要性与现实性：（一）必要性第一，现代信息技术运用的大势所趋。
随互联网、云计算、大数据等信息技术空前发展及其对人们生产生活的纵深嵌入，有效运用相关技术业已成为提升劳作效率和品质的必由途径，作为教师的教学领域亦不例外。
第二，解决传统教学模式弊端的有效途径。
传统教学模式以教为主，以书本灌输为本位，以教师授课为中心，其对学生学习兴趣的激发和启示不足，对学生学习效果的检验和评价不尽合理。
然而，蓝墨云作为移动终端教学软件，通过相关教学环节的设计、实施和大数据分析，实现线上线下教与学的互动，激发学生学习兴趣和热情，既丰富教师教学环节，又能实现学习效果的立体评价和授课预期。
第三，符合国家教育方针和教改思路。
2015年国务院在《促进大数据发展行动刚要》中强调“探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用”。
基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究
基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究随着信息技术的不断发展，英语教学也开始向混合教学模式转变。
而“蓝墨云班课”是一种基于互联网和移动设备的混合教学平台，为英语教学提供了非常好的解决方案。
本文在研究国内外英语混合教学模式的基础上，深入分析了“蓝墨云班课”平台的特点和优势，建议将其应用于英语教学中，以提高教学效果和学习质量。
一、英语混合教学模式的概述混合教学模式是一种融合传统教学和现代信息技术教学理念的教育模式，它将线上教学和线下教学相结合，以达到相辅相成的目的。
混合教学模式被广泛应用于英语教学中，其主要包括以下几种模式：1. 网络辅助教学模式网络辅助教学模式是最早的混合教学模式，它主要依托于计算机和互联网等技术手段，通过在线辅导、在线测试、网络讲解等方式来辅助英语教学。
2. 课堂反转教学模式课堂反转教学模式是一种以学生为主导，让学生先自学知识再上课进行讨论和交流的教学方式。
教师通过多媒体教学软件、录制视频等方式来为学生提供在线学习资源。
3. 个性化教学模式个性化教学模式体现了“因材施教”的教学理念，它根据学生的个性、学习特点等条件来制定个性化教学方案。
教师通过在线跟踪、分析学生学习情况等方式来将学生分为不同的学习小组，每个小组按照自己的节奏和进度进行学习。
二、“蓝墨云班课”平台的特点和优势“蓝墨云班课”是一款基于互联网和移动设备的混合教学平台，它不仅可以为学生提供多维度的学习资源，但还能够帮助教师建立自己的教学网格，以实现教师与学生之间的良好互动。
1. 多样化的教学资源异地、异校的学生之间可以在线交流，永远不需要担心不知道谁来自世界各地。
同时，平台上还设置了文字、图片、音频、视频、动画、漫画等多种形式的学习资源，这样学生可以根据自己的兴趣和需要自由选择学习方式，提高教学效果和学习质量。
2. 多元化的在线学习模式平台上设置了大量的课堂活动，比如论文审查、思考题、答案提供等，以及多种学习模式，比如分组讨论、情景演绎、在线互动等，让学生在不同的学习环节中体验到英语课堂的真实感受。
基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式的探索与实践
基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式的探索与实践
一、教学理念
基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式的探索与实践，首先需要明确教学理念。
混合式教学模式将传统的课堂教学和线上教学有机结合，兼顾了教师的指导作用和学生的自主学习。
教师在课堂中可以更好地引导学生深入思考和讨论，而线上教学则可以为学生提供更多的学习资源和辅助工具，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
在实施混合式教学模式时，教师需要将学生的学习需求和教学目标贯穿注重激发学生的学习主动性和创造力，引导学生有效地利用线上线下的学习资源和工具，全面提高学生的学习效果。
二、实施步骤
在实践基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式时，需要明确实施步骤。
教师需要对课程进行设计和规划，明确线上线下教学内容和任务，并根据学生的学习需求和兴趣进行个性化设置。
教师需要在课堂中充分利用线下教学时间，进行知识点讲解、案例分析和互动讨论，引导学生深入思考和学习。
教师需要在蓝墨云班课平台上发布学习资源和任务，组织学生进行线上学习和互动交流，引导学生自主学习和合作学习。
教师需要对学生的线上线下学习情况进行跟踪和评估，及时给予反馈和指导，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式的探索与实践，可能会成为未来教育的一个趋势。
在实践中，教师需要明确教学理念，规划实施步骤，评估实践效果，不断完善和提升教学质量。
学校管理者和教育部门需要为教师提供更多的教学支持和资源，推动混合式教学模式的发展和应用。
相信随着混合式教学模式的不断探索和实践，将为学生提供更加丰富多彩的学习体验，促进学生的全面发展和成长。
基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式的探索与实践
基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式的探索与实践随着信息技术的不断发展，线上教育成为了教育领域的热点话题之一。
而在当前的疫情背景下，线上教育更是成为了教育教学的重要组成部分。
单一的线上教育模式也存在着一定的局限性，而混合式教育模式则成为了一种新的教学模式。
蓝墨云班课则成为了这一混合式教学模式的重要工具之一。
本文将围绕着基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式的探索与实践展开讨论。
一、混合式教学模式的概念及特点混合式教学模式，即Blended Learning，是指将线上教育和传统的面对面教学相结合的一种教学模式。
它旨在整合线上和线下的资源，最大化地发挥各自的优势。
混合式教学模式的特点在于具有灵活性和个性化学习的特点，可以根据学生的需求和学习目标进行个性化的教学设计，同时又能借助线上教育的便利性和资源丰富性，克服传统教学的一些弊端。
二、蓝墨云班课在混合式教学模式中的应用蓝墨云班课是国内领先的在线教育平台，具有强大的教学功能和资源支持。
其在线课堂功能可以模拟传统面对面的教学场景，实现老师和学生的实时互动。
蓝墨云班课还具有信息发布、作业布置、教学资源共享等功能，可以有效地支持混合式教学模式的实施。
教师可以在蓝墨云班课平台上布置线上作业，学生可以在平台上提交作业和进行互动讨论。
这样一来，教学资源得到了最大化的整合和共享，教学过程也得到了更好的记录和跟踪。
三、线上线下混合式教学模式的设计与实践在进行线上线下混合式教学模式设计时，要充分考虑学生的学习需求和教学目标，同时也要合理利用蓝墨云班课平台的教学功能。
具体而言，可以采取如下措施：1. 教学内容设计设计合适的教学内容对于线上线下混合式教学至关重要。
在蓝墨云班课上可以上传教学资源，包括教学文档、视频、PPT等。
这些资源可以根据教学内容和学生的学习进度进行合理的安排和发布。
2. 互动教学模式蓝墨云班课具有非常便捷的在线互动功能，教师可以通过发布话题、在线讨论等方式与学生进行实时的互动。
基于蓝墨云班课的混合式教学模式的探索与实践
0引言
教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》中提到，在教育信息化高速发展的时代，教师要促进信
息技术与教育全面深度融合，共建共享优质教育资源，培养 学生信息化环境下的学习能力。混合式教学模式作为一种 新兴査看课程资源，自主选择学习 内容，安排学习计划•极大促进了学生学习的积极性和主动 性，得到广大师生的高度认可。
基金项目：陕西省教育科学规划课题(SGH17H356)；陕西省高等教育学会高等教育科学研究项目(XGH1717O)；陕西省教育厅专项科学研究 计划(17JK0234)；商洛学院商洛文化暨贾平凹研究中心开放课题资助项目(18SLWH06)
作者简介：薛雨(1986-),女•陕西周至人•硕士，讲师，研究方向：教学法及语言学研究。
中图分类号：TG409
文献标志码：A
Exploration and Practice of Blended Teaching Mode Based on Moso Teach
XUE Yu (School of Humanities, Shangluo University, Shangluo 726000) Abstract: The rapid development of educational informat ionization has brought about changes in the classroom teaching mode of universities. Based on Moso Teach, it has been established four modules, including course objectives, teaching content, teaching methods and teaching evaluation, and effectively proposed the before class, in class and after class teaching processes. Tak ing the Contemporary College English course as an example, this paper has undertaken a teaching practice and teaching evalua tion analysis. The results show that the model can significantly improve the teaching quality, effectively integrate into various advanced teaching concepts» meet the individualized learning needs of students. It uses scientific data to enhance teaching quali ty and truly accomplish just in time teaching. Key words: Blended teaching； Moso Teach； Contemporary College English course； Exploration and practice