第八章教案

第八章教育内容教学目标：使学生了解教育内容的基本概念，掌握我国的教育内容。

教学重点：我国的教育内容教学难点：教育内容的规范形式教学课时：4学时教育内容保证教育目的的实现，同时制约着教育形式与方法的选择。

通过本章的学习，使学生对教育内容有基本的了解，并明确教育内容的具体规范形式。

教育内容是教育的构成要素之一，是师生共同认识的客体。

本章专门研究教育的内容问题。

内容分成三节：第一节是教育内容概述，有两方面内容：教育内容的概念和教育内容的特征。

第二节是我国的学校教育内容的介绍，分学科进行了具体介绍。

第三节是教育内容的科学规范问题。

第一节教育内容概述一、教育内容的概念教育内容是指学校在教育目的的制约下，依据一定的社会生产力和科学文化技术发展水平，向学生传授的知识技能、培养的行为习惯等的总和。

需要注意的一点是，不能把教育内容和学校课程所包括的内容完全等同起来。

教育内容是学校中显性课程与潜在课程的统一体。

虽然，教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书，但不能把教育内容等同于教科书。

在本门课程的教材中我们讨论的教育内容主要是学校的教育内容，即由课程计划和课程标准明文规定的学校教育内容，是显性的教育内容。

不能因此形成印象：教育内容就是学校教材中规定的内容。

二、教育内容的价值和意义教育内容是教育活动的实体成分，它在保证人才培养质量方面有着重要的意义。

（一）教育内容是培养一定规格人才，实现一定教育目的的基本保证教育内容直接反映教育目的和培养目标，是培养人才、保证教育质量的核心。

任何社会任何阶级都是通过特定的教育内容去实现教育目的，培养自己所需的人才。

中国的封建社会，通过“四书”、“五经”、“六艺”去培养、“齐家、治国、平天下”的统治人才；欧洲的僧侣封建主则通过“七艺”即文法、修辞、辩证法（三科）、算术、几何、天文、音乐（四学）的教会教育去培养虔诚于上帝、服从教权和神权、笃行宗教活动的僧侣；而世俗封建主则通过“骑士七技”，即骑马、打猎、游泳、投枪、击剑、下棋、吟诗的宫廷教育把自己的子弟培养成勇武善骑的骑士。

到了资本主义社会，科学技术的进步和大工业的发展，要求每个劳动者必须学习读、写、算的内容，于是，自然科学、社会科学以及体、音、美、劳等逐步进入学校课程。

当代社会科学技术的飞速发展和急剧变革，要求教育内容的不断更新，充实最新的科技成果，加强基础课程教学，实行课程的综合化，为学生更好适应社会需要奠定宽厚的知识基础，赋予科学的能力结构及广泛灵活的适应性。

（二）教育内容是教师教学的主要依据和准绳教师在教育过程中起主导作用，决定着人才成长的方向和速度。

然而，教师的教育和教学不是任意的，而是有计划、有目的、有组织地进行的。

这种计划性、目的性与组织性是以有效实施既定的教育内容为核心的。

教师要依据具体的教育内容来组织教育过程、选择教育方法，要以全面实施既定教育内容为准绳来控制、评估教育、教学活动。

没有严格的教育内容深、广度的限制，教师的“教”和学生的“学”便失去了重要的量化依据。

（三）教育内容是学生学的基本材料和扩大知识领域的重要基础学生在校学习的知识量的扩大主要是借助教学内容完成的，科学完善的教学内容使学生由无知到有知，由认识主观世界到认识客观世界，不断提高自己的认识能力和分析问题、解决问题的本领。

不仅如此，学生对教育内容的获得亦为他们奠定了扩大知识领域的基础，可使学生把知识由书本扩大到社会，由课内扩大到课外，由校内扩大到校外。

（四）教育内容也是检查教师教育质量和学生学习质量的重要依据教育行政部门检查教育质量和学生的学习水平亦要以教育内容对德、智、体、美、劳等方面的安排和规定来进行。

教育内容的安排要对国家负责，也对学生负责。

国际阿通过学生对教育内容的掌握情况的检查，既可检查教师教学质量和业务能力，促其提高教育水平；坚持学生的学习结果，促其奋斗向上，也可检查学校的教育质量，促其改进工作。

三、教育内容的特点（一）教育内容具有明确的目的指向性和预见性教育目的决定教育的内容。

教育目的和目标不同，教育内容的组合就不同。

学校、教师要培养怎样的人，希望学生在哪些方面得到发展，就必须选择相应的内容。

预设性是指教育内容根据教育目的，在开始教育活动之前，都事先做好了选择，不是随机组合或偶然决定的。

（二）教育内容是具有高度的信息含量和科学的富于逻辑的排列组合高度的信息含量表现为学校的教育内容是一反复筛选的理性知识为主，是各门学科知识中的基本概念、定义原理、规则、规律、公理、公式等等，而不是繁杂的具体经验。

高度的逻辑性，表现为学校教育内容的排列组合是根据知识的逻辑和人的认知的规律编排的，不是按照知识本身发展的自然顺序编排的。

（三）教育内容不仅具有认识价值，而且具有发展价值和应用价值在获得知识的过程中还可以提高认识能力，即提高观察能力、判断能力、思维能力、想象能力。

通过教育内容的学习，不仅可以认识世界，还可以获得改造世界的能力。

教育内容，不但让学生知，而且还教会学生行。

（四）教育内容的构成具有连续性教育内容的编排体现人的认识规律，是按照由易到难，由简到繁、由浅到深的螺旋式递进的原则编排的，因此，在内容上具有连续性特征，不是知识的简单堆积。

前面的内容是后面内容的基础，后面的内容是前面的内容的展开和继续。

科学知识的发展是社会发展需要的循序，教育内容则是人的认识的逻辑。

总之，学校的教育内容是社会文化中一种极为特殊的信息资料，它既不同于社会文化，也不同于科学研究的所有成果。

四、教育内容的制约因素（教材291－293页）（一）一定的政治、经济制度和教育目的任务是影响教育内容的决定性因素教育内容既不能随意确定，也不能盲目增减，必须反映并顺应一定社会的需要，也必须保证教育目的的实现。

由于社会政治经济条件有所不同，因而培养人才的规格也有所差异。

（二）社会生产力和科学技术发展水平是影响教育内容的客观现实因素教育内容与生产力、科学技术的实际水平在总体上是同步的，它们之间存在某种程度的一致性。

（三）社会文化传统教育内容随时代的变化而发生变化的，它源自人类文化，因而具有文化本性。

从文化资料到教育资料实经历三度筛选的过程。

1.从一般文化中选择有文化价值的文化：在渗透着价值规范文化的各种文化中，往往是精华与糟粕并存；即使是同一种精神产品所包容的文化价值，亦有瑕瑜互见的情形，此外，精神产品的品位尚有文野之分。

抉择精神产品的公认原则为剔除其糟粕，吸收其精华，去伪存真，除恶扬善、避丑向美，取有用之文化，舍无用之文化；问题在于真善美与假恶丑、有用与无用、精华与糟粕的区分既是绝对的，又是相对的。

像欧洲中世纪对于古希腊、罗马文化传统的抉择，以今天的眼光看来；往往倒是剔除其精华，吸收其糟粕。

“文化大革命”中是非混淆、是非颠倒也可算是一例。

2．从有文化价值的文化中选择合乎社会需求的文化：一定的文化固然有自身的价值，如文野之分便是，而一旦涉及真善美与假恶丑、有用与无用的辨别，又同文化所依托的社会条件有关，尤其同反映一定阶级利益的经济关系与政权性质有关。

前面提到的文化价值颠倒的情形，其根源也在这里。

由于一定的教育体系受一定社会经济制度（其基础是一定的社会生产力）与政治制度支撑，在阶级社会中，文化上的抉择虽不免受传统的文化价值观念的影响，但这种影响一般经阶级利益的过滤。

一定社会的教育体系中所吸取的文化，主要是反映统治阶级根本利益（至少不与其冲突，或其冲突未达到尖锐程度）的文化。

因此这种抉择的性质，取决于社会占统治地位的生产关系与政权的性质。

其实，即使对文化中的“阳春白雪”与“下里巴人”的选择，也不能一概而论。

如在发展中国家、落后地区，以一般群众为对象的教育，暂时选择适合普及的“下里巴人”文化较之高级的“阳春白雪”文化更合乎时宜。

3．从适合特定社会需要的有价值的文化中挑选适合教育过程的文化：由于教育过程受到教育时间和教育对象原有发展水平与文化基础的限制，即使对于合乎社会需要的文化中的精华，仍须加以选择与提炼。

在有限的教育时间内，传递的文化信息过量，有导致受教育者食而不化之虞；即使适量的文化信息，要被受教育者内化，仍须经过必要的提炼与加工。

这是由于文化资料原先都是从人们的实践过程中逐步形成的，客观化、形式化的文化一旦形成；同未参与文化创造过程的对象是脱节的。

只有被受教育者体验了文化创造过程并纳入其人格的文化，即真正被他们内化了的文化，才堪称有教育价值的文化，而只有经过教育者特殊的选择、提炼的文化，才可能使受教育者内化。

人类发现二项式定理曾经花了很长时间，而学生在一小时内就能学会二项式定理。

尽管几乎任何教育主管当局无不对价值一规范文化的抉择慎之又慎，然而，不为主流文化所取的种种非主流文化（虽然有些被淘汰，以至湮没）也会有自发与自觉的流传。

尤其是在主流文化尚不成熟的情况下，非主流文化的影响往往更大，而自觉地传播非主流文化，往往同文化思想领域中的阶级斗争有关所以，非主流文化常在教育过程之外，甚至也在教育过程之中影响教育对象。

（四）受教育者原有知识基础和能力发展水平、年龄特征是影响教育内容设置的重要方面教育内容是要学生掌握的，所以必须是其能够接受的，教育内容的性质、构成和预期定位以及广度、深度、难度和问题形态，都必须适合学生的身心发展状况，而不能超越他们的接受限度。

五、教育内容的改革和发展趋势（教材306－310）（一）教育内容的结构化、综合化和均衡化（二）教育内容的精简化、基础化和现代化（三）教育内容的民主化、多元化和个性化（四）教育内容的生活化、经验化和实践化综上所述，教育内容是构成教育过程的一个基本要素。

它是由教育目的决定的，体现着人才培养的素质结构的要求，反映着文化科学技术发展的状况。

教育内容的构成发展到现代社会变得十分丰富多彩。

从其涉及的范围看，包括人类社会各个领域活动的知识、技能、价值观念、行为规范；从其价值来说，它具有发展人的智慧、品德、体力、审美能力等各方面的作用；从其表现形态来说，有物质的、符号的、精神的、行为的。

因此，我们可以把教育内容看作是学校中显性课程与潜在课程的统一体。

第二节我国的教育内容我国的教育内容包括五个方面：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

各级各类学校由于其具体的教育任务和培养目标不同，教育内容在深度、广度以及具体门类上不同，但总体上看，都是由这五个部分构成不可分割的有机整体。

一、德育德育即培养人的思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范，并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质教育等方面教育的总称。

它的基本任务包括：培养学生正确的政治方向和坚定的政治立场；培养学生科学的人生观和世界观；培养学生高尚的道德品质和品德能力。

德育的内容：热爱祖国、热爱中国共产党、热爱人民的教育；革命理想和传统教育；道德教育；民主和法制观念的启蒙教育；辩证唯物主义观点的启蒙教育。