高职院校应加强学生的职业素质培养_成丙炎

（三） 构建职业素质教育课程体系
日本人是有名的工作狂， 日本人工作狂的职业素质很
良好的职业素质是多门学科知识相互渗透交融的结果。 大程度上来自职业学校的培育。 学校从目标定向、 教育模
科学合理地构建职业素质教育课程体系， 一要发挥好课堂
式、 结果考核等各个环节保证职业素质的培育， 通过各部
教学的主阵地、 课外活动的辅导、 社会实践的激化等作用， 门的协作和监督保证培养措施落到实处。 这给我们很大的
综合基础知识， 精深而系统的专业理论知识和专业的最新
备良好的职业素质能够使人的本质力量在职业活动中不断
研究动态这些职业素质要素的缺失， 导致高职生知识结构
展现， 促进人在职业活动中全面发展， 实现这种递进需要，
不合理， 阻碍高职生个人品质如创新能力等的优化和提高，
实现人的生存价值和意义。
不能很好地适应科学技术日新月异的变化。
收稿日期： 2008-08-10 基金项目： 该文为江苏省高职教育科研课题 《高职人才培养新教育观： 职业化素质研究》 及常纺院青年课题 《高职人才职 业精神培养的研究》 阶段性研究成果。 作者简介： 成丙炎 （1963-）， 男， 河南孟州人， 常州纺织服装职业技术学院教务处长， 副教授， 高级工程师。
职业行为是目的。 职业行为是指职业人正确的、 规范 的实践行为。 职业行为包括对社会、 对工作、 对企业、 对 他人、 对自己的行为规范要求， 是高职生把在高职院校学 到的职业技能在社会和职业中的运用和实践， 是职业精神 在工作过程中的体现和升华， 是检验高职生 “学到什么”、 “学到多少” 的唯一途径， 是高职生实现 “做人”、 “做事” 的最有效途径， 是职业素质教育的目的。
目的是为特定的职业群并按这个职业群对从业者的素质要
四、 职业素质培养的实施途径
求来培养人才。 是否具有职业素质是衡量人才的基本标志，
（一） 树立以学生为本的理念
职业素质的高低直接决定了一个人未来工作的成就。 高职
职业素质教育过程中， 要遵循以学生为本的思想， 学
生是否具备良好的职业素质， 直接关系到我国经济发展的
目前， 部分高职院校以高职教育的职业性、 技术性和
为， 人在任何时候， 都不是孤立的个体。 人正是为了满足
就业导向性为借口， 朝重理轻文， 重技能轻基础， 理工为
自己的生存、 发展需要， 才进行物质生产和社会活动的， 主的定势发展。 高职院校的基础理论教学， 如思政课、 人
也正是在进行物质生产和社会活动中形成了一定的职业素
有将职业精神培养作为其中的独立指标， 所以高职院校普
的意见》 等文件， 都强调了加强职业素质培养的目标要求， 遍对职业精神培养不予重视。 各高职院校为了保证职业技
《高职高专评估指标》 将职业素质培养作为院校综合能力评
能教育的实施， 除有一整套制度体系来保障外， 在财力、
估的一个重要因素。 企业越来越重视职业人的职业素质。
（三） 缺乏具体而细致的考核体系
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业化和细致化， 对职业素质的要求也越来越高。 高职院校
缺乏具体而细致的考核体系主要表现在三方面： 一是
在教育过程中加强职业素质的培养， 无疑可以更好地提高
由于学生实习范围的宽泛， 专业教师跟厂实习很难落实，
学生的综合素质， 为其将来到社会立命安身打好基础。 这
对学生实习期间职业行为的考核多是根据企业给学生的实
成丙炎 姜 燕 （常州纺织服装职业技术学院， 江苏 常州 213164）
摘 要：目前高职院校存在重职业技能， 轻职业精神、 基础理论知识等问题。 加强在校高职生职业素质培养， 保证和提 高高职院校人才培养质量， 既能有效促进个体的全面发展， 也是国家现代化建设的要求， 符合世界教育的发展趋势。
关键词：高职学生 职业素质 问题原因 培养途径 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1008-8415[2008]-08-0088-03
行业特点和院校的专业特点分析本职业岗位应具备的职业
职人才培养的客观要求， 是高职教育发展的必然趋势。 高
素质， 把职业素质培养融于专业教学的目标、 内容及考核
职教育无论从市场需求还是个人全面发展角度， 都应该树
方法， 通过技能大赛、 工学结合等多种方式使学生了解本
立新观念， 在重视学生职业技能的同时， 把职业精神的培
命一样热爱工作！ 态度决定一切， 没有忠诚、 敬业、 服从、 自动自发、 奉献、 责任感的态度和职业精神， 再强的能力， 再好的本事也没有用， 一切将成为空谈。
职业技能是支撑。 职业技能指的是工作岗位对工作者 专业技能的要求。 职业技能通常来自受教育的文化程度和 各种专业技能培训， 主要包括正确的工作观、 科学的工作 方法、 职业生涯规划和管理、 工作中的人际交往能力和团 队协作能力、 人的生理和心理承载能力等等。 职业技能是 高职生就业、 谋业、 创业的资本， 只有扎实掌握专业知识 和技术， 才能适应、 胜任职业要求， 并不断提高创新能力， 在专业领域追寻生命价值的体验和工作的乐趣。
二、 职业素质培养的重要性和必要性 2004 年底， 上海交大公布 了 对 用 人 单 位 所 作 的 一 份 调 查报告， 调查表上列出了 20 多项毕业生素质， 其中， 用人 单位最看中的是： 责任意识、 敬业精神和团队合作能力。 这三项素质涉及的都是一个人的职业素质。 加强在校高职 生的职业素质培养， 使其具备职业人的基本素质， 如热爱 工作、 勤奋工作、 享受工作、 快乐工作等， 是其将来顺利
并在课程规划中处理好第一课堂与第二、 三课堂的相互协
启示， 职业精神培养不仅需要专业课、 思政课教师发挥作
调； 二要处理好显性课程与隐性课程的交融， 筛选出专业
用， 更要动员全院的力量， 要每个管理者都参与其中。 此
中与职业素质培养紧密相关的专业知识内容， 并根据职业
外， 由于人是社会实践的人， 其职业素质会发生变化和波
（二） 提升院校办学能力， 提高就业率的需要
（二） 重职业技能， 轻职业精神
2006 年下发的 《教育部关于全面提高 高 等 职 业 教 育 教
高职院校的水平评估体系中对专业规划、 实践环节规
学质量的若干意见》 和 《教育部财政部关于实施国家示范
划等职业技能要求都有明确的评估指标和考核要求， 却没
性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展
我教育同步进行， 让所有学生都能学有所长。
高职院校的专业课教育贯穿了高职生整个高职生涯的
（二） 把职业精神培养作为职业人的最基本素质来要求
始终， 各专业的专业课程设置又与社会需求紧密相联， 对
把职业精神作为职业技能人才的核心能力考核体系的
应着相应的职业素质要求。 因此， 职业素质培养应该结合
重要指标， 是国家人才战略的需要， 是市场经济发展对高
素质的个人。 有关资料显示， 一个人的能量中， 知识占了
为借口， 把职业精神培养忽略掉。 由于职业精神教育本身
20%， 技 能 占 了 40%， 态 度 占 到 了 40%， 即 职 业 素 质 的 各
无等级考试， 无有效证书， 所以学生容易产生轻视思想。
要素是相辅相成的， 缺一不可的。 随着社会分工的不断专
与学生平等交流， 尊重学生的主体地位， 改革和创新职业
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第 17 卷 第 4 期
高等职业教育—天津职业大学学报
Vol . 17 , No . 4
素质教育模式， 恰当运用灵活多样的职业素质教育方法， 障职业素质培养落实实处。
调动学生的主动性、 积极性和自主性， 使教育、 培训和自
（四） 职业素质培养贯穿于专业课教学的始终
第 17 卷 第 4 期 2008 年 8 月
高等职业教育—天津职业大学学报 Higher Vocational Education—Journal of Tianjin Vocational Institute
Vol . 17 , No . 4 Aug . 2008
高职院校应加强学生的职业素质培养
也是提升学校的办学能力， 提高就业率的需要。
习评价， 这其中难免有水分； 二是专业教师在专业教学和
（三） 国家现代化建设的需要
专业实训阶段， 只注重学生是否掌握了职业技能， 是否生
一个国家是否有高质量的人才直接关系到经济发展的
产出有形产品， 而对实训时所表现的职业态度在内的职业
速 度 。 全 球 企 业 的 寿 命 长 短 完 全 不 同 ， 世 界 500 强 的 平 均
生是职业素质教育的出发点， 也是归宿。 树立以学生为本
质量和速度。 因此， 加强在校高职生职业素质培养， 保证
的思想， 就是要以社会、 市场和企业对职业人的素质要求
和提高高职院校人才培养质量， 既是国家现代化建设的要
为出发点， 重视学生的职业素质培养需要， 接纳学生意见，
求， 也符合世界经济的发展趋势。
一、 职业素质的涵义 职业素质是指劳动者在一定的生理、 心理条件基础上， 通过后天的社会教育、 劳动实践和自我修养等途径而形成 发展起来的在职业活动中发挥作用的内在品质和技能。 由 于不同的研究者视角不同， 细致程度不同， 关于职业素质 的内容有多种表述。 我们认为， 职业素质应该主要包括专 业素质、 政治思想素质、 心理素质、 身体素质、 学习和创 新素质、 道德素质、 社交和适应素质、 科技文化素质等， 我们把这些要素归纳成职业精神、 职业技能和职业行为三 大模块。 职业精神是根本。 职业精神是与人们的职业活动紧密 联系、 具有自身职业特征的精神。 职业精神包括一个人对 职业的价值观、 态度， 以及职业理想、 职业责任、 职业道 德等。 正是这些隐形的、 精神的因素决定着一个人的职业 行 为 、 工 作 效 率 和 工 作 品 质 。 美 国 著 名 学 者 詹 姆 斯·H·罗 宾斯指出， 一个人要像信仰上帝一样信仰职业， 像热爱生