高中通用技术教学课例《设计中的人机关系》课程思政核心素养教学设计及总结反思

引出“人机关系要实现的目标” 从同学们设计的校服中，我们不难看出，除了会分
析人机关系的不同层面外，我们还应该考虑人机关系所 应该要达到的目标。
【板书】（二）人机关系要实现的目标 我们在设计中考虑人机关系,需要实现哪些目标呢 【同学回答】高效、健康、舒适、安全 深入讲解这四个目标…… 【比一比】：谁写的快？ 请三位同学上来，用粉笔在黑板上写下：“中国梦” 同学 1：“国家富强” 同学 2：“民族振兴” 同学 3：“人民幸福” 要求：三位同学拿的是不同大小，不同形状的粉笔， 看看谁能写得又快又好。 【引入】1、高效：设计中应把人和机作为一个整 体来考虑，合理或最优地分配人和机的功能以促进二者 的协调，提高人的工作效率。 那接下来我们就看看，一个产品是通过什么样的设 计来实现高效的？ 【讲解】教师根据同学们写字的情况来引导高效的 定义。
请同学们在课本 28 页找出人机关系的定义。 【板书】二、设计中的人机关系
（一）什么是人机关系 【新课讲解】：（一）什么是人机关系？ 提问同学：什么是人机关系？ 学生阅读课本后回答：生活中，我们每个人无时无 刻不与身边的物品发生联系。当我们使用这些物品时， 物品就与人产生了一种相互的关系。这种相互的关系称 为人机关系。 教师：校服就是我们经常使用的物品，校服与我们 产生了一种相互的关系，这就是人机关系。那这里面的 “人”指的都是我们人类，而“机”指的是什么呢？（学 生：机器，设备，仪器……）对了，这里面的“机”是 指：除机器外，还包括各种各样的工具、仪器、仪表、 设备、设施、家具、交通车辆以及劳动保护用具等。当 人们身处某一环境的时候，这时的人机关系就体现为人 与环境的关系。 教师：既然我们已经了解了什么是人机关系，那么 下面我们一起来找找看： 【学生探究】指导学生“找一找”： 找出下列活动中的“人”与“机”，体会其人机关 系。 1.教师拿着粉笔板书 2.农民用锄头锄地
所以，同学们都看到了，同样是粉笔，在设计出粗 细不同，长短不同得情况下，所使用起来的效率也不同。 这就是人机关系中要实现的第一个目标——高效，接下 来是……
再次引入“高效”的定义，以教室多媒体教学活动 为例……
2、健康： 人在长期操作或使用产品的过程中，产品对人的健 康不会造成不良的影响。 马上行动:指出下列图片中设计不合理、有损人体 健康的地方。 （学生回答：椅子很小，左面很小，靠背很小，椅 子高度不够……） 教师：对了，那我们就拿椅背为例，人在正常坐姿 的时候，椅背要能支撑人的脊椎，以保证其健康的发育。 看图，由于它太小，如果长久下去，势必会影响小女孩
3.渔翁在河边用钓鱼竿钓鱼 4.司机手握方向盘 5.同学拿着拖把拖地 【讲解】很好，都答对了，看来同学们都掌握了什 么是人机关系。但是，在人与某产品构成的人机关系中， 存在复杂的多方面关系。 人机关系要具体化，才有利于分析。 “人”有不同的部位、不同的层面， “机”也有不同的部位、不同的层面。 就比如说我们的校服，（请一位同学展示）请问同 学们：1、我们的校服由哪些部分组成啊？2、校服的这 些部分又与我们人体的哪些部位产生关系呢？ 我们只要学会了这种具体化的分析方法，就能帮助 我们设计出更好的产品来， 那接下来就请同学们自己试着来设计一下我们的 校服。 【动手】想一想，画一画：你是如何来设计校服 的…… （给同学们 5 分钟的时间来设计校服，可以用草图 来呈现，小组讨论，之后请一位同学来讲解小组所设计 的校服，在此期间，教师点评学生设计的校服优缺点。） 教师根据学生的设计理念给予相应的点评引导，并
的，并不只实现某一个目标就可以了，而是需要将几个 目标综合起来加以考虑。
就比如说，我们在设计校服的时候也要综合考虑到 这四个目标。那么，就请同学们返回去看看，你们刚刚 设计的校服有没有实现了这四个目标？
根据教学思路，我搜集了“情景小剧”、“【学生 探究】指导学生‘找一找’”、“【动手】想一想，画 一画：你是如何来设计校服的……”、“【比一比】： 谁写的快？”、“小凳子图片”、“头盔安全性视频”、 “【找一找】仔细观察下图，找出其中人机关系设计不 合理的地方。”等相关教学资源。在整堂课程中，学生 课例研究综 起着主导作用，教学中，由教师引导进入所要学习的主 述 题，老师的引导和鼓励学生积极参与到教学活动中，通 过做游戏，比一比，看一看、画一画等多种方式，让学 生自己发现问题并试图找到解决的方案去解决问题，这 样学生既可以在玩中学习，也可以在学习中玩，极大的 提高了学生的学习兴趣，学习效率也大大的得到提高， 真正的实现了育人的目标。
识，并不强调学生掌握系统的人机关系方面的知识。
教学重、难点：
教学重点：设计中的人机关系。人机关系要实现的
目标。
教学难点：人机关系在设计中的应用。
1、知识与技能
①理解人机关系的含义，让学生对“机”形成比较
全面深刻的认识。
教学目标
②理解人机关系在设计中要实现的目标。
③了解在设计中如何合理运用人机关系。
2、过程与方法
【问】同学们看到这一幕觉得怎么样？是不是很滑 稽啊？
教师引入：那问题就来了……为什么同样是校服， 教学过程
可为什么不同的人穿起来会有不同的效果呢？那么既 然已经穿错了，为什么我们不继续穿着呢？
对了，穿错的校服不仅不好看，还会使我们行动不 便，身体难以适应，严重影响我们的学习和生活。这就 说明我们在使用校服的过程中，我们与校服之间就已经 产生了一种相互的关系，这就是我们今天所要研究的主 题——人机关系。
根据教师提供的教学资源，充分讨论、交流自己的
看法；积极参与实际体验，获取感性经验；学会通过亲 身体验、调查、访问的方式，或者利用网络资源、图书 资源获取资料的方法；学会归纳总结，初步学会评价产 品的分析方法。
3.情感态度与价值观 在师生互动、同学间的相互协作、亲身体验等积极 的学习方式中，体验获取知识的乐趣；建立科技服务于 人与社会的观念，树立产品设计要“以人为本”的理念; 选择适当的案例和练习题材,可增强学生的环保意识, 培养节俭的美德,强化学生对人对社会的责任感。 人机关系反映了“以人为本”的设计理念，是一种 较为重要的分析方法。这里的人机关系不是专业的设 计，它更多地反映一种理念，重在使学生能够在这种关 系的视野中认识设计，为构思、评价、优化方案打下基 础。学生对人机关系是比较陌生的，学习时容易对本概 学生学习能 念产生误解。对于本节课内容只要求学生达到理解水 力分析 平，理解人机关系的知识。使学生形成“以人为本”的 设计理念，是一种较为重要的分析方法。高中学生已有 一些生活经验，在具体的教学中，可以有针对性地设置 情景，列举学生身边熟悉的具体实例，从人机关系的角 度对日常生活中的事例进行思考和剖析，帮助学生理解 人机关系的含义及其在设计中的应用。
的健康成长。 接下来我们来看第三个目标…… 3、舒适：人在使用产品的过程中，人体能处于自
然的状态，操作或使用的姿势能够在人们自然、正常的 肢体活动范围之内，从而使人不致过早地产生疲劳。
心理上的舒适感受也是人机关系应考虑的目标。 教师：请问，现在所坐的凳子，你们觉得说服吗？ 如果不舒服，你会选择什么样的凳子来替换呢，款式或 颜色又是怎样的呢？ 教师：关于安全，我们先来看一个视屏……请问， 在这个视屏中最吸引你眼球的地方在哪？（学生：头 盔。）很好，看来同学们也关注到了这点。这也就我接 下来要讲的人机关系中要实现的安全目标。 4、安全：人机关系中的安全，是指人们在操作和 使用产品的过程中，产品对人的身体不构成生理上的伤 害，产品与人接触的部分不允许有尖角和锋利的边槽， 易产生危险的地方应进行安全保护设计。 教师：同学们都看到那个视频了，要不是头盔的保 护，那个人可能就已经死了，这就是头盔设计的最终目 标。也是我们在产品设计的过程中必须要实现的目标。 【讲解】讲到这儿，就是我们人机关系要实现的四 个目标，而人机关系所要实现的这四个目标是融为一体
同学们可以看得到，同学 3 用适当的粉笔书写起来 又快又清晰，而同学 2 拿的一半粉笔在书写的时候很容 易断掉，也影响书写质量。同学 1 用的最小粉笔写到一 半就没有了。同学们都知道，粉笔是教师教学工作中必 不可少的工具，如果用的是同学 1 和同学 2 所用的粉笔， 不仅妨碍教师的教学质量，也会影响学生的学习效率。
高中通用技术教学课例《设计中的人机关系》教学设计及总 结反思
学科
高中通用技术
教Hale Waihona Puke 课例名《设计中的人机关系》
称
人机关系是设计专业学生必修的内容，教材从高中
学生的认知规律出发，让学生了解在设计过程中应遵循
人机关系的基本规律，知道人机关系在设计过程中的作
用和要实现的目标。重在使学生形成“以人为本”的核
心设计理念，熟悉一些有关设计的分析方法方面的知 教材分析
根据课标，采取教师讲授、多媒体演示、案例分析， 教学策略选 结合探究、讨论、合作、演示、实践练习等方式进行有
择与设计 效教学。在教师与学生互动中完成教学目标。 准备：案例图片、教学幻灯 ppt 【引入】情景小剧： 两位体形不同的男同学表演。 一位女同学独白：两位男同学将校服随意仍在课桌
上就跑去上体育课了，课后两位同学说说笑笑的回到教 室，随意拿起放在课桌上的校服就穿了起来，之后就出 现了这样的情况……