(洪山小学)小学生快乐评价

小学生“快乐评价”体系建构初探——淄川区鲁泰洪山小学基础教育课程改革明确指出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即发展性评价体系。

发展性课程评价体系的提出，体现了素质教育理念与先进的评价思想，对引导课程改革不断深化推进，具有现实的促进意义。

而要推动发展性评价体系的全面实施，首先必须改革学生评价办法，即构建比较全面的学生发展性综合素质评价体系。

学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个核心环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。

总结改革小学生评价办法的有效经验，整合改革中一些比较成功的尝试做法，我们认为以“快乐、成长”为主旨，构建小学生快乐成长的评价体系，是契合学生特点、促进学生发展的一条有效途径。

淄川区洪山小学在建构“快乐评价”体系方面做了大胆的尝试，体现了以评价为突破口推动素质教育的理念与行动。

一、小学生“快乐评价”体系的基本内涵快乐评价是指遵循以学生发展为目标的评价观，在评价运用的过程中，利用多元化评价方式，尊重学生个性差异，引导学生正确认识自身的优缺点，发挥评价的教育和自省功能，让学生在学习过程中，不断体验到情感的愉悦，进而促进学生主动发展。

二、小学生“快乐评价”体系的研究背景1.素质教育发展的需要学校教育评价制度是教育的一个组成部分，它具有很强的导向功能。

教育目标的多样性，必然要求教育评价方法、手段的多样化和科学化。

然而，让学生乐于接受的评价，才是最合适的评价机制，从这个角度看，建立一个科学的小学生素质评价体系有着深远的影响和意义，这项体系的建构，旨在让更多的学校与教师关注学生的评价效果，促进学生主动发展，提升教育的实效性。

2.学校教科研研究的需要2013年，学校科研课题《关于构建小学“快乐课堂”的实验研究》被列为淄博市教育科学“十二五”规划重点课题，。

它以“乐”为教和学的研究对象，力求在实践中建构起高效课堂的一种范式。

如何让教师在快乐课堂上展示自己生命价值进而促进自身发展？如何让学生在课堂因成功、进步、发展而享受到应有的快乐，从而乐学“不厌”？快乐是一个载体，改革学生的评价既是教育发展的需要，也是为课堂改革试验寻找到一个有促进意义的、可操作的研究平台，是学校教育改革的一次有益的尝试。

三、小学生“快乐评价”体系的实施基础1.夯实以人为本，提升一种评价思想——生命化评价思想。

评价学生，就是评价生命，是对一个个具有生存、生活、成长、成功强烈欲望的生命进行评价，也是评价每个生命的发展。

这样，才能珍惜评价手段的使用，才能以发展的思想对待每一位小学生，才能从真正意义上落实“以人为本”的评价指导思想。

过去，我们在评价学生的过程中，由于思维定势，往往会产生“主从”思想，认为发展性评价就是老师对学生学业发展的评价，曲解了评价的思想实质内涵——生命化的发展性评价，应坚持全面性、发展性等原则。

因而在评价操作中，容易受教师情感、学科等因素片面现象的影响与左右，产生比较、甄别等心理，把个体生命的发展置于群体生命的强势之中进行评价而忽视个体生命存在与发展趋势。

为此，实施发展性评价，应以珍视生命的生态状况来对待，应以发展中的每个个体生命为单位，时刻坚持以人为本。

2.立足生命发展规律，提倡一种评价理念——快乐成长理念。

从生命的本质意义来说，生命应该是快乐的；从心理学的角度而言，生命是渴求快乐的；从生理学角度来讲，生命应该是成长的；从社会学的角度探讨，生命也应该是成长的。

小学生生命的发展最明显特征在于快乐与成长。

对小学生实施发展性评价，应立足“快乐成长”基点，通过评价学生的快乐程度、成长程度来促进学生快乐，促进学生成长，才能从真正意义上落实“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”要义，促进学生的全面、和谐发展。

由此，我们认为对小学生的发展性评价，具体体现的应是快乐成长的评价。

构建小学生快乐成才评价体系也是势在必行，势必先行。

四、小学生“快乐评价”体系的实施举措要突破“一张试卷评价到底”的束缚，突显学生的主体地位，突出个体生命的生存发展意识与合作意识，就必须立足“三维”目标，注重评价资源的整合，重视心理健康的辅助评价作用，积极创设各种评价情景、载体与平台，引导学生快乐成长。

为此，我们学校通过探索、整合，完善了一整套比较科学地体现小学生发展性评价思想的“小学生快乐成长评价体系”，具体表现在：1.过程性综合评价注重日常行为习惯与文明礼仪、基础道德的评价。

建立“美德少年”评价制度，创设符合小学生心理生理特征的评价情景，学期初由学生自我申报选项，学期末通过自评、同学互评、老师评、家庭评等方式确定是否当选。

评选分为孝敬之星、尊师之星、团结之星、劳动之星、卫生之星、进步之星、特长之星、管理之星、学习之星等荣誉称号（各班也可根据学生的实际情况，自行拟定美德少年的荣誉称号）。

淡化表彰的选拔意识，大面积创造学生成功发展机会，充分发挥常规评价机制的激励促进作用。

2.改革考试评价制度改革传统的一张试卷评老师、评班级、评学生的简单做法，增加过程性检测、师生共同评定等级的做法，突出体现素质教育全新理念和评价学生成绩的全面性，促进学生综合素质的提高。

以语文学科过程性检测为例（下图是语文科高年级第二学期评价档案表）：另外，语文期末考试还做到明确测评的目标，让学生学有方向。

四必考：动手操作能力，口头书面表达能力，良好的学习习惯与心理状态，基础技能与知识。

考试形式“四结合”，即：指定与自选、抽签内容相结合，统一时间与分散时间相结合，动口、动手与动笔相结合；变被动应试为主动考评，变终结性考试为过程性考评，变只重视知识测查为“三维”目标综合考评，学生把考试当作自己的事，对考试评价产生安全感、快乐感与成功感，认为考试也是一种学习，也是一种愉悦的身心活动，有助于学生健康学习心理的发展。

对校本课程，学校以过程性评价为主，不为成才，只为兴趣的养成。

下表为《书法》校本课程评价档案：校本课程的评价，突出了学生自我评价能力，让学生通过对照与自省，养成主动修正自我的良好行为习惯。

3.不断创新评价机制①创新常规活动评价机制。

如：完善课堂评价、班级评价办法，提倡师生、生生互动评价与个性化评价；规范教师课堂评价用语、班级布置的评价栏等。

比如学校总结的《小学语文教师课堂教学评价语集锦》就有50多条，它顺应了学生的学习心理，有效地提高了学习热情。

②创设“我是xx之星”与“星级班级”评价机制。

引导学生、班级积极参与评选，期初自定目标，自定选项，期末再进行综合考评、表彰。

③完善《小学生快乐成长袋》。

每学年一次，内容包括：老师表扬记录，保持好心情记录，实践体验创造记录，快乐成长目标发展记录，学期快乐成长评价记录报告等。

“教师表扬记录”：侧重于过程性、即时性评价。

“保持好心情记录”：主要辅以心理健康评价，设《保持好心情评价记录表》，心情好的印“五颗星”、心情一般的印3颗星、心情待调整的印1颗星。

每4周进行小累评，保持好心情的贴上一颗大红星，心情一般或需调整的贴上一颗“绿星”；每学期累计都能保持好心情的将得到学校的表彰的好心情大红心奖状，以此大大促进学生良好心情的调整与保持，也促进小学生良好心态的养成。

“实践体验创造记录”，利用提纲式记录、摘要式记录、图片奖状夹带式记录或剪报式粘贴记录，主要收集记录一学年中小学生认为自己感受体验深、收获进步大的事件、活动或获奖情况，并进行不断更新，以此记录激励小学生不断反思、进取的自信心。

“快乐成长目标发展记录”：通过设计“自定目标、发展过程记录、目标检评”等栏目来引导学生进行目标成长管理，促进学生的发展。

“小学生快乐成才报告单”：以第一人称“我”突出主体地位，变小学生被动接受评价为主动参与综合评价；突出鼓励性与人文性原则，并结合合作精神与团队意识评价，分设“我学会”栏目，主要从“认真倾听，参与评价；勤于思考，主动学习；善于发现，敢于质疑；乐于合作，善于交流；积极创新，勇于实践；学会宽容，保持好心情”等方面，对小学生情感、态度、习惯进行综合星级评价。

“我会学”栏目：主要评价各类课程学业素质发展情况，实施等级与鼓励性评价；语、数学科分设面试、笔试与综评项目；“我获奖”栏目：主要对小学生一学期获奖情况进行展示性鼓励性评价；“我为班级自豪”栏目：主要记录班集体一学期来的获奖情况，以此进一步激发小学生个人的集体团队意识；“老师想对你说”栏目，主要是班科任老师对小学生进行鼓励性评语评价；“请你自我评价”栏目：主要让小学生对照在校表现要求与在家表现标准进行自我选择评价；“请家长评一评”栏目，主要让小学生主动请家长评价。

④重视团队评价促进作用的发挥。

心理学研究表明，团队氛围更具育人功能。

为此，在实际操作中，我们还紧紧利用、整合各种团队性评价资源，并纳入校园文化建设之中，大力营造校园学生发展性评价的浓烈氛围。

如：一般竞赛活动让学生全员参与，不评个人名次，只选取每个团队中成绩最好的10—20位学生进行平均值评选，并把所取得的成绩记录在每个学生档案之中。

这样让每个学生在分享团队成功的同时，更自觉地融入大集体之中快乐成长。

⑤创设每年一度的“六一”学生成果展示。

这一天，整个操场会形成一个“大集市”，学生既是观众，又是主角。

台上歌声悠扬，台下欢声笑语。

舞台两边排满了各种展板，还有一张张供美术、书法、棋类等课程现场展示的桌子。

家长们和社会各界人士都会受到邀请，分享孩子的成功。

学校给学生创设了展示自己的场所，满足了他们的表现欲望，这成功的喜悦，比试卷上得一百分更令学生兴奋。

⑥创设《家校双向反馈表》。

每学期分期中、期末2次印发致家长，学校向家长反馈学生在校表现的综合情况，家长向学校反馈意见或建议，以此，紧密家校联系，共同评价促进孩子的快乐成才。

小学生“快乐评价”体系的建构，强化了过程，突出了学生的情感倾向，融合了差异性与全面性，兼顾了家庭与社会的参与，使评价逐步成为由教师、学生、家长、同学、社会共同参与的交互过程。

最为可贵的是把握了学生的情感脉搏，充分关注学生个体在评价中的发展需求和发展的现实条件，以达到帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高的评价目的。

其核心价值在于体现了素质教育面向全体、全面育人、主动发展的原则，适应了学生所必须的自我规范、自我完善和自我发展的要求。

诚然，该体系还有很多需要完善的地方，只有在实践中不断总结经验，勇于探索，才能使之更加科学、合理、全面、易行。

我们有理由相信，小学生“快乐评价”体系的建构，一定会为学生照射一缕明媚的光，期待每一个学生都能得到真正意义上的健康快乐地发展。

淄川区鲁泰洪山小学。