生活化写作教学实践
探究农村初中作文生活化教学
5周刊教育观点|写作指导摘 要：写作一直是语文教学的重要内容，受传统教学观念的束缚，太多的教师拘泥于照本宣科地传授写作知识，疏于培养学生的写作思维。
由于农村教育资源匮乏，又缺乏家庭的监督，学生的课外阅读量也得不到保证，导致学生的写作能力一直得不到提升。
本文探讨了当前农村初中作文教学中存在的主要问题以及使作文教学生活化的改善措施。
关键词：农村初中； 语文作文； 生活化一、 当前农村作文教学存在的问题近年来，随着城市化的快速发展，经济重心的日益偏移，农村的发展水平相对落后，从而导致教育资源的分配不均，很多地方学校没有专业的教师团队，甚至仍在依靠支教。
师资力量的薄弱与教育视野的局限，让学生接受不到良好的教育。
由于许多父母外出打工，农村的学生缺少家庭的监督，要靠他们自己做到坚持课外阅读是比较困难的，阅读量的缺乏导致学生写作没有素材，常常无米可炊。
表现亲情，只有“我发烧了，妈妈连夜背我去医院”；表现友情，只有“我借了同桌一块橡皮”；表现社会中的温情，只有“我扶老奶奶过马路”。
大量的作文存在严重的造假现象，难见真心。
受应试教育的影响，很多教师会将中考的题目作为作文教学的方向，指导方式老套，对学生进行大量机械化的训练，包括文章结构、句式、修辞等。
语文作为人文性学科，需要情感与灵感的投入，学生要有欣赏美、表达美的意识，长期如此流于套路的教学，不但让学生对语文学习丧失兴趣，感受不到写作的乐趣，也扼杀了他们创新、自我表达的机会。
农村的许多父母常年在外打工，忽视了对孩子的情感培养与成长需要，学生很少有机会能外出游玩，开拓视野，再加上没有足够的课外阅读，这就导致他们在写作文时缺乏素材的积累，描写平淡无趣，让写作成了一件搜肠刮肚的苦差事。
陶行知在教育实践的过程中，大力提倡“与生活相沟通的写作观”，如何改变写作教学的这一窘境，笔者认为应当树立作文生活化的教学理念，写作是认识世界，表达自我的方式，所谓作文生活化，就是要指导学生立足生活，发现生活，感悟生活，书写生活：写真事，抒真情，最后回归生活。
作文教学生活化实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。
通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。
为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。
2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。
3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。
作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。
2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。
（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。
3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。
（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。
4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略生活化作文教学策略，是指通过将作文与学生的日常生活紧密结合，引导学生从生活中发现、思考、表达并写作，提高他们的作文能力。
下面将介绍一些生活化作文教学策略。
一、观察生活，培养学生的观察力和思维能力观察是作文的基础，只有学生观察生活的细节，才能更好地写出生动有力的作文。
教师可以通过展示一些有趣的生活场景和物品，引导学生观察并描述，例如教师给学生展示一幅画或者一个艺术品，让学生观察并写出自己的感受和理解。
教师还可以指导学生观察周围的人物、环境、事物等，要求他们详细描述，锻炼学生的观察力和思维能力。
二、情感教育，培养学生的情感体验和表达能力情感是作文的灵魂，只有学生真实的情感体验和表达，才能使作文充满感染力。
教师可以通过讲述一些温暖的故事或者给学生看一些温馨的影片，引发学生的情感共鸣，并鼓励他们用文字表达自己的情感。
教师还可以组织一些有趣的活动，让学生参与体验并表达自己的情感，例如去参观一个特殊的地方、采访一位特殊的人物等。
三、经验分享，促进学生之间的交流和合作学生之间的交流和合作是培养作文能力的重要途径之一。
教师可以引导学生分享自己的生活经验，例如写一篇关于自己的成长故事，或者写一篇关于自己的旅行经历等，让学生相互借鉴和学习。
教师还可以组织学生进行伙伴写作，让学生之间交流意见、互相修改和完善作文，提高写作质量。
四、多媒体支持，丰富教学资源和形式多媒体技术可以提供丰富多样的教学资源和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多媒体技术呈现一些生动有趣的图片、音频和视频，引导学生观察、思考和表达。
教师还可以利用多媒体技术进行作文批改、评比和展示，激发学生的写作热情和动力。
五、体验写作，培养学生的写作实践和技巧写作是通过实践培养的，只有通过不断的实践，学生才会逐渐掌握写作的技巧和方法。
教师可以定期组织写作实践活动，例如写作比赛、写作展览等，让学生将自己的作文展示给大家，并接受他人的评价和指导。
简述培智学校语文生活化教学实践措施
简述培智学校语文生活化教学实践措施一、拓展课外阅读 -- 培养学生阅读兴趣培智学校注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，通过开设多种形式的阅读活动，帮助学生拓展课外阅读，丰富自己的文学素养。
学校建立了丰富多彩的图书馆资源，每周定期组织学生到图书馆阅读、借书，同时鼓励学生分享自己的阅读体会。
学校还邀请专业的讲解员进行讲座，指导学生如何选择适合自己的阅读材料。
通过这些措施，培智学校激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的语文素养。
二、实践性写作 -- 提高语文实际运用能力在语文教学中，培智学校注重提高学生的语文实际运用能力，通过实践性写作来锻炼学生的语文表达和写作能力。
学校鼓励学生利用课外时间开展各种主题写作活动，同时积极参加校内外的作文比赛。
学校还注重对学生写作的指导和批阅，为学生提供详细具体的写作评价，鼓励他们持之以恒、不断提高写作水平。
三、语文实验教学 -- 增加触手可及的学习体验培智学校一直倡导以“引导式”实验教学，引导学生关注问题和现象，培养学生主动提问和探究的能力。
在语文教学中，学校通过布置有关文字内容的实验任务和小组合作探究等方式，让学生在实践中掌握语文知识和技能。
学校还注重鼓励学生进行实地考察，学校会组织学生进行实地写生、考察等活动，让学生在实践中感知语文，增加触手可及的学习体验。
四、多媒体辅助教学 -- 丰富教学手段，提高学习效果培智学校注重引入多媒体教学手段，通过图文并茂的教学方式，丰富了语文课堂的教学内容和形式，提高了学生的学习效果。
学校配备了多媒体教室，老师可以利用多媒体展示教学内容，使得学生在视听上有更好的感知和体验。
学校还利用多媒体资源进行辅助课外阅读，提高了学生对语文知识的理解和掌握。
五、互联网教学平台 -- 扩展语文教学资源随着科技的发展，培智学校将利用现代化的互联网教学平台，拓展语文教学资源，提供更丰富多样的学习内容和形式。
学校建立了自己的教学网站和学习平台，老师可以通过这些平台传授知识，学生也可以通过平台进行课外作业和学习。
小学作文生活化、多样化教学的实践研究(课题研究总报告)
XX省教育科学“十三五”规划2020年度规划课题研究总报告课题批准号：课题名称：小学作文生活化、多样化教学的实践研究负责人：工作单位：申请鉴定时间：20 年月日“小学作文生活化、多样化教学的实践研究”课题总报告目录一、本课题核心概念界定 (3)二、本课题的研究意义 (4)三、研究目标 (6)（一）理论目标： (6)四、研究内容及成果分析 (7)（一）课题工作进展情况 (7)（二）课题实施方案的执行情况 (8)五、课题已取得的相关成果 (11)六、成果的创新之处 (13)（一）挖掘新颖素材，使作文教学设计更贴近生活，更与时俱进。
(13)（二）开展多样化的作文课堂教学模式 (14)七、课题研究存在的问题与思考 (15)（一）存在的问题 (15)（二）思考与对策 (16)1.学生层面：充实学生生活，丰富学生习作素材 (16)2.教师层面：将学生生活热点渗透进作文教学 (18)八、今后的研究设想 (19)“小学作文生活化、多样化教学的实践研究”这一课题，从课题的申报、开题、实施到研究这多半年来，县教科所非常重视和关心，在学校领导帮助和指导下，课题组全体成员认真学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》，搜集了与课题相关的大量资料，认真调查和分析了我校学生作文教学目前现状，明确了研究的目的、内容和方向，制定了具体的实施方案和实施计划，按照“调查研究、教学实践、个人小结、集体研讨、借鉴经验、观摩交流、完善提高”的步骤，踏踏实实地开展课题研究工作。
我们进行了一系列的探索，取得了一定的成绩，下面我就课题实施进展情况向大会及各位专家、同仁做以汇报，这些研究成果是我们一线教师探索的经验总结，疏漏和粗浅在所难免，不妥之处，敬请各位专家、同仁批评指正。
一、本课题核心概念界定1.生活化：就是人们日常生活中普遍的、大众化的、固有的认知、经历范畴。
“生活化作文”：一个密切联系作文、作文教学与生活。
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。
它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。
生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。
在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。
通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。
生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。
生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。
1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。
通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。
在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。
通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。
将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值小学生处在接受知识的初始阶段，在课堂上的专注力和理解力都很难达到要求。
因此，在开展小学语文写作教育的过程中，教师可以对学生加以引导，激发学生对于语文作文的写作热情。
为了帮助学生更好地理解写作，教师可以对传统的教学方式进行创新，针对现有问题给出相应对策，并利用生活化的教育方式为学生创造适合学生写作的环境，调动学生的写作主观能动性。
同时，教师也要注意根据实际情况进行调整，时常与学生进行交流，避免过度地关注生活化而忽略学生的真实想法。
一、素材来源于生活，日常注重积累语文创作灵感来源于生活，教材中的文章来自作者对于生活的留心感悟，每篇文章都有创作目的性且与生活联系紧密，教师应当利用学生熟悉生活的便利条件，在教学中应用生活化的素材激发学生对于写作的热情。
小学阶段的学生处于接受教育的开始，对于陌生领域充满好奇，开始接触写作的阶段，他们是以饱满的热情在迎接写作，所以教师要抓住学生的这份热情因势利导。
教师在进行日常教学的过程中，要通过交流的方式了解学生心理，分析现阶段学生的心理情况，关注学生的日常生活，引导他们从日常生活中积累写作素材，同时教师还要引导学生多关注生活。
现代语文教学应该明确学生是课堂的主体，教师是发挥领导作用教育者的教学理念［1］。
要想帮助学生从根本上提升写作质量，教师要带领学生走进生活，多观察，多留意，积累丰富的写作素材。
以小学课本中的习作“我的心爱之物”为例，这篇文章的写作内容来源于生活，每个学生都有自己独特的感受和想法。
在学习习作时，教师要注意引领学生一起回忆生活，找到自己的心爱之物。
对此，教师可以在课前首先提出问题，“你们都各自喜欢什么呢？”教师通过询问喜欢的东西将课题引入，让学生分享自己喜欢的东西，并且描述出此物体的特征。
其次，教师进一步提出问题：“你是如何接触到这件物品的？喜欢此物品的原因是什么？”并让学生记录写下自己的答案。
最后，让学生将之前自己的回答内容进行整理并以心爱之物为题写作，将物品的特征、来源以及喜欢的原因都整合到作文中。
浅析教学生活化的实践(3篇)
第1篇随着社会的发展和教育改革的不断深入，教育工作者越来越重视教学方法的创新和教学内容的丰富。
教学生活化作为一种新型的教学模式，旨在将生活元素融入教学中，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
本文将从教学生活化的内涵、实践策略以及意义三个方面进行浅析。
一、教学生活化的内涵教学生活化是指教师在教学过程中，将学生的日常生活经验与教学内容相结合，以生活情境为载体，引导学生主动参与、合作学习，从而提高学生的综合素质和创新能力。
教学生活化具有以下特点：1. 生活性：教学内容源于生活，贴近生活，让学生在实际生活中感受知识、应用知识。
2. 实践性：教学过程注重实践操作，让学生在动手实践中掌握知识、提高技能。
3. 互动性：教师与学生、学生与学生之间互动交流，共同探讨问题，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
4. 个性化：关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，促进学生全面发展。
二、教学生活化的实践策略1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师在教学中，要根据教学内容和学生的生活实际，创设生动、有趣的生活情境，让学生在情境中感受知识、体验生活。
例如，在教授数学时，可以将购物、旅游等生活场景融入教学，让学生在实际操作中学习数学知识。
2. 结合生活经验，引导学生主动参与教师在教学中，要善于挖掘学生的生活经验，引导学生将所学知识与生活实际相结合，主动参与学习过程。
例如，在教授语文时，可以让学生分享自己在家乡的趣事，以此激发学生的兴趣，提高学生的语言表达能力。
3. 开展实践活动，提高学生实践能力教师要根据教学目标，组织丰富多彩的实践活动，让学生在实践过程中提高实践能力。
例如，在教授科学时，可以组织学生进行小实验、小制作等，让学生在实践中掌握科学知识。
4. 培养学生自主探究能力，提高创新能力教师要鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识。
在教学中，可以设置一些开放性问题，让学生自主思考、解决问题。
例如，在教授历史时，可以让学生自己查阅资料，了解历史事件，培养学生的自主学习能力。
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生活化写作教学实践
摘要：学前教育写作课教学一直是语文课上的一个难关，如何让学生在写作课上乐写、会写、巧写，是教师在写作教学中要达到的根本目的，本文将生活化教学理念和写作教学结合，探讨在写作课上提高教学有效性的策略。
关键词：学前教育；生活化写作；有效教学
一、当前作文教学的现实尴尬
培养和提高学前教育专业学生的写作能力是中职语文教学的一项重要任务，但一直以来我们写作教学的着眼点在于如何扣题、如何结构、如何谋篇等技术问题上，并把这些技术上的问题作为教学的出发点和最终归宿，将写作课固定成一个这样的模式：指导——写作——批改——讲评，整个教学模式追求作文在形式上如何达到要求。
这样的形式化写作教学导致写作教学面临以下问题：
（一）学生对写作的恐惧
学前教育专业的学生入学的门槛会比许多专业要低，学生的文化知识和素养也会稍低于其他专业，在这样的现实面前，学生对写作的确存在一定的“恐惧感”，学生在这种负面写作情感的影响下，很难不怕写作文。
教师布置作文，学生就会到网上搜索，而参考网上的优秀作文，大家会发现，所谓优秀作文已经陷入一个怪模式：一凑，名言警句凑字数，提高深度有奇效；二编，为了打动老师，不惜家破人亡，手折脚断。
于是教师收上来的作文雷同的不少，而少有创新的文章。
（二）打着“与专业结合”的旗号改教应用文写作
由于对“与专业结合”的职中特色教育理念的浅表理解，认为语文写作课与专业结合，就意味着多写一些应用文，传授一些实用文体的写作对学生日后工作更有利，于是忽略了日常的文学性写作训练，因此在共四册的语文教材《阅读和写作》中，教师仅仅挑取实用文体写作进行教授，但是试问若没有良好的写作基础，又怎能写出简练精干、表达清晰、条理分明的应用文。
（三）教师批改作文越改越难
作文的批改还是保留传统方式——卷面批改，教师着眼于遣词造句、文章结构，一字一句的批改，教师改得艰辛，但往往学生对教师的评语看完即止，这种单向的批改方式不能有效提高学生的写作水平，学生下次交过来的作文依然如此，因此可以说语文老师最痛苦的莫过于批改作文，而批改作文最痛苦的莫过于看一篇不知所云的作文，于是有老师戏称，改作文就像洗衣服，一堆脏衣服刚洗完，又有一堆脏衣服搁在眼前，改着改着，不知不觉被熏得自己都不知道好文章该是怎样的了。
二、写作生活化教学的含义
在学前教育作文教学中，提倡用生活化教学理念指导写作课堂教学不失为达到作文有效教学的新思路。
所谓写作生活化教学是相对于写作形式化教学而提出的。
学生写作水平的提高主要不是依靠写作的技术性因素，而是依靠生活。
语文生活化写作教学要求教师设计生活化的写作内容，师生共同参与以获得对写作的感受、领悟，学生在生活化的活动中，提高语文写作能力。
在这一教学过程中，学生的学习任务转变为学生的生活内容，学生成为教学活动的真正的参与者：学习融入生活之中，成为学生人生发展的一个真实的阶段；某一项的学习内容，成为学生当下的实际的生活。
（一）生活化的命题——诱发写作的欲望
写作源于渴望，要唤醒学生内心深处潜伏的情感与体验，就要使命题内容贴近学生的生活，符合她们的心理需求。
作为学前教育的学生，没有了升学的压力，因此作文并不是为了考试而写，更多是为了兴趣而写。
同时，在专业的学习过程中，她们有自己特有的，不同于别人的经历（如舞蹈、声乐、乐器等技能训练的经历、幼儿园实习的经历、参加各项艺术比赛的经历），这些都是她们乐于并急于和大家分享的东西，如果能恰当地利用学生的这些心理，设立能“钻到学生心里”的良好命题，就能很好地引导学生将写作当成是生活的一件事，能够有话可说并畅所欲言，有情可抒并各抒己见。
如写技能赛相关的作文，可以写《那一双双跪青了的膝盖》、《让我难忘的一只舞》；如写幼儿园实习相关的作文，可以写《幼儿园里那一双令我**的眼睛》、《假如我是幼儿园的老师》；学生每年都有许多校外的活动、礼仪工作等，可以此为命题，如利用学生参与“广州乞巧文化节”表演的机会，以“在乞巧节上，我是一名_______（七仙女、巧姐……）”为话题写自己扮演的角色和感受，在参与天河区礼仪工作中，以“谈谈礼仪的苦与乐”为话题写作。
这样的命题很好地唤起学生深层的情感体验，同时学生在选取写作材料能信手拈来，有写作的欲望。
（二）生活化地指导——唤醒写作意识
提起作文指导，恐怕所有的语文老师都会不约而同地指出学生写作存在的两大问题：一是无话可说，二是有话不会说。
前者源于学生缺乏对生活的思考与积累，后者源于老师的指导不力，许多教师都容易在指导学生作文时犯“头痛医头，脚痛医脚”的错误，针对问题东一榔头，西一榔头，缺乏系统性，因此老师往往讲得口干舌燥，学生还是莫名其妙。
因此作文教学指导要注重与学生的生活密切相关。
如创设情境是生活化写作指导中一个有效的方式，教师可以通过相关或相似事物、情节等生动、形象地演示和再现，为学生提供具体的作文情境，让学生设身处地地感受，并将这种感受以文字记录的方式保存下来，为写作提供材料。
只要教师创设的情境贴近学生实际生活，并具有指向性、持续性和一定稳定性，就能很好地使学生满怀激情，产生向往和快乐的写作心态。
如在进行想象作文训练的时候，我采取了“听+写”的写作形式，借助学生对
流行歌曲的喜爱，我首先挑选了一首《菊花台》富有意境的流行曲让学生听，然后利用歌词中“阁楼”、“菊花”、“江山”、“戎装”等词语，描绘在这些词语的铺设下，教师自己通过这首歌所想到的身披盔甲，手持长刀、英勇征战的武士形象，并让学生进行点评，谈谈想象是否符合歌曲所创设的意境是否合理，有创新。
接着我又让学生挑一支喜爱的舞蹈，并利用当中的舞蹈动作，描述舞蹈所体现的场景，并创造出一个符合舞蹈寓意的有人物个性的故事情节。
通过这样的指导，学生乐于分享她们的观点，自觉主动热情地投入到写作中来，并在讨论中很快就能了解想象作文的写作技巧，通过感受加深对想象作文的理解。
有学生就把她们即将准备排练参加技能赛的舞蹈《红是红，绿是绿》做了如下的想象：春风里阳光下，一位位美丽的傣族少女，身着翠绿裙子，手捧红伞，她们在等待什么，是爱人，还是那即将盛放的花朵，不！她们等待的是美好的春光，等待的是那明艳春光下，用她们动人的舞姿谱写的一曲春的赞歌。