谈高中英语词汇复习教学
浅述高中英语词汇教学重要性及方法
浅述高中英语词汇教学重要性及方法词汇教学是英语语言教学的重要组成部分，尽可能多的掌握词汇是学好语言的基础。
但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。
同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。
学生掌握的积极词汇少，消极词汇多。
对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。
在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。
依靠查字典是学生获得新词的主要途径。
针对这种现状，教师应对词汇教学进行反思，构建科学的词汇教学策略以提高词汇教学效率，促进学生英语词汇学习。
一、词汇教学的重要性（一）词汇教学的目的单词是构成语言的最基础的因素，在语言的使用中起着重要作用。
正如英国语言学家w ilk i ns所说：没有语言，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。
单词对于一篇文章来说就像砖块对于一座房子一样重要。
学生的词汇量大小在一定程度上反映了学生们的英语水平，也直接影响了学生在听、说、读、写方面的能力的提高。
大量的词汇对于高中学生来说要记住它们并在英语语言表达中正确使用，困难是相当大的。
一方面，学生英语词汇的掌握主要靠孤立式的硬性记忆，强化记忆，留在脑海中的印象也只有短时记忆，学生很无奈地说记住的单词回头又忘了，严重影响到学生学习英语的信心；另一方面，传统的词汇教学方法只是讲解生词表和文章中遇到的生词，忽视了词汇之间的联系，使大量的词汇成为孤立的个体，制约了学生对单词的记忆。
不少学生进入高中阶段后英语学习出现障碍，成绩下降，学生面临的主要烦恼是单词记不住。
因此，高中教师在新课标下如何充分利用词汇教学这一杠杆，使学生懂得词汇记忆的基本规律，教给学生科学记忆单词的方法显得尤其重要。
它可以提高学生记忆单词的兴趣，使记忆单词成为一种艺术，一种享受。
教师在词汇教学中的突破能够帮助学生重拾英语学习的信心。
（二）词汇教学的意义词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础。
高中英语阅读课中的词汇教学
高中英语阅读课中的词汇教学【摘要】高中英语阅读课中的词汇教学是英语教学中的重要组成部分。
本文通过介绍背景和研究意义，探讨了高中英语课程中的词汇教学方法，以及词汇教学的重要性。
随后，分析了词汇教学策略和技巧，词汇教学的评估方法，并分享了一些词汇教学的实践案例。
文章总结了词汇教学的重要性，并展望了未来词汇教学的发展方向。
通过本文的阐述，读者将深入了解高中英语阅读课中的词汇教学，为教师和学生提供了有益的指导和启示。
【关键词】高中英语、词汇教学、阅读课、方法、重要性、策略、技巧、评估方法、实践案例、总结、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍词汇教学一直是英语教学中的重要组成部分。
在高中阶段，学生需要掌握大量的词汇来提升他们的阅读、写作和口语能力。
传统的词汇教学方法往往效果有限，难以满足学生的需求。
为了更好地提高学生的词汇水平，越来越多的高中英语教师开始关注和探索更有效的词汇教学方法。
随着互联网和移动设备的普及，学生们对于学习词汇的方式也发生了改变。
传统的背诵单词的方法已经不能满足学生们的需求，他们更希望通过更加有趣和实用的方式来学习词汇。
高中英语教师们需要不断更新自己的词汇教学策略，以适应学生的学习需求。
本文将探讨高中英语阅读课中的词汇教学，分析现有的词汇教学方法和策略，探讨词汇教学的重要性以及如何评估和提升词汇教学的效果。
我们将介绍一些成功的词汇教学实践案例，旨在帮助高中英语教师们更好地开展词汇教学工作。
1.2 研究意义词汇是语言学习的基础，对于高中生来说尤为重要。
通过对高中英语阅读课中的词汇教学进行研究和探讨，可以更好地了解如何帮助学生扩大词汇量、提高词汇应用能力。
在高中阶段，学生需要掌握大量的英语词汇才能更好地理解英语文本，提升阅读理解能力。
对词汇教学的研究意义重大。
研究词汇教学方法可以帮助教师更好地设计课程，使词汇教学更具针对性和有效性。
了解词汇教学的重要性可以引导学生重视词汇学习，培养他们的学习兴趣和主动性。
高中英语阅读教学中词汇教学的策略
高中英语阅读教学中词汇教学的策略英语是一门全球通用的语言，学好英语对于高中生来说非常重要。
而阅读是学习英语的重要环节，而词汇是阅读的基础。
在高中英语阅读教学中，词汇教学显得尤为重要。
那么，针对高中英语阅读教学中词汇教学的策略有哪些呢？下面将从各个方面给出一些策略，供大家参考。
一、扩大词汇量在教学中，应根据学生的实际情况，制定合理的词汇扩展计划。
根据教材及学生的实际水平，选择合适的词汇进行教学。
可以通过大量的阅读来扩大词汇量，让学生接触各种文体和题材的文章，增加词汇的输入量。
可以适当地引导学生进行课外阅读，培养他们的自主学习能力，进一步提高词汇量。
二、词汇记忆词汇的记忆是词汇教学的重要环节。
在教学中，可以通过多种形式来进行词汇的记忆，如单词卡片记忆、词根词缀记忆、词义搭配记忆等。
可以引导学生进行词汇的分类记忆，将词汇按照词性、语义、用途等方面进行分类，有助于学生记忆和运用。
三、词汇拓展在阅读教学中，不仅要教会学生基础词汇，还要拓展学生的词汇量。
可以通过词义联想、词义搭配、同义词辨析等方式来帮助学生拓展词汇。
还可以教授一些常用的短语、习惯用语和惯用表达，增加学生的语言表达能力。
四、词汇应用在教学中，应该强调词汇的应用能力。
通过给学生提供大量的语境来帮助他们掌握词汇的用法。
可以通过阅读练习、写作练习等方式，让学生在实际语言环境中灵活运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。
五、巩固词汇在词汇教学中，巩固是非常重要的一环。
在学完一定的词汇内容后，应该进行及时的巩固和复习，可以通过词汇测试、默写练习等方式来巩固词汇。
老师还可以精心设计各种复习游戏和活动，激发学生的学习兴趣，增加词汇的巩固效果。
词汇教学是英语阅读教学不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。
通过合理的策略和方法，可以有效地提高学生的词汇量和词汇应用能力，进而提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
在高中英语阅读教学中，应该重视词汇教学，不断探索有效的教学策略，为学生提供更加优质的英语学习环境。
浅谈高中英语词汇教学问题及对策
首先 ， 直观法 。 运 用实物 、 照片 、 图画 、 简笔画 、 多媒体等进
面， 新课标 强调 从词 汇的音 、 形、 义 用 多角度 学 习词汇 ， 这说 行 教学 。 通过视 觉冲击 ， 既能激发 学生兴趣 ， 吸引其注意力 ， 又 明对词汇 的要 求不仅仅停 留在辨认 、 识 记和理解 的基 础上 ， 还 能为学生 呈现直观的词义概 念 ，减少或 弱化汉语对 理解词义
量， 造 成学生词 汇记忆负担过 重 ， 词汇教学效 率低下 。
输给 学生 ， 导致 学生对词汇学 习丧失兴趣 ， 词汇量难 以有 效扩
展。
本、 板块 、 结构 ， 使 学生能有效 避免语域使用不 当方面的错 误。
２ 、 教 学单 词时 ， 教 师常把 单词所 有 的意义及 用 法全 部灌 因此 ， 词块教学 已经是近年来英 语词汇教学研究 的一个 趋势 。 ３ 、 重视学 生词汇 学 习策略 的指 导 。首 先 ， 拼读 联系 策略 我 们知道 ， 英语 单词的读音和 拼写之 间有 着非常紧 密的关系
难。
角度 、 多渠道 的归 纳 、 联系、 拓展 、 操练 、 记忆 和运用 ， 达到扩大 词汇量和提 高词汇运用能 力的 目的 。最后 ， 词块 法（ 搭 配法 ） 。
二、 高 中英 语词汇教学 常见问题
ｌ 、 教 师在 单元词 汇处 理时常 采用课 前集 中教 学 ， 一 次性 词 块是 真实交 际 中以高频 率 出现 的大于 单词 的语言现 象 ， 由 呈现 ，且要求 学生掌握教 材 中出现 的所 有单 词 ，平均分 配力 于它融合 了语法 、语义和语境 的优势 ，为 学生提供 语言的基
一
、
惯 用语或 固定搭 配 江西 省的高考 明确要 求学生 掌握 ３ ５ ０ ０ 个 面 也不利于培 养学生的词 汇学习策略 。 单词 。另外 ， 为 了给 学生英语 持续性的学 习奠定基础 ， 新教 材
谈高中英语词汇教学法
２ 、确 定 好 读 音 后 ，笔 者 会 对 考 纲 词 汇 ，尤 其 是 考 试 中易
出现的高频词汇结合词块理论进行简明扼要的讲解。重点强调 动词 ，名 词 和 短 语 。 ３ 、运用词 块和有意记忆 的知识 ，结合情 景教学法 ，充分 发 挥 想 象 ，对 上 边 总 结 的 词 汇 进 行 强 化 记 忆 。进 行 新 课 改 后 ， 我校使用 的是北 师大 的英语教材 ，这套 教材每个模块包含 ３ 个教学单元 ，每个单元有一个 ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ 。每个单元 的内容生 动 ， 活
教 学 实 践
谈 高 中英 语 词汇 教 学 法
李 留晓
（ 河 南省 平 顶 山市 一 中 河南 平顶 山 摘 ４ ６ ７ ０ ０ ０）
要 ： 以 语 言 的 词 块 理 论 和 有 意 记 忆 理 论 为 基 础 ，创 建 情 景 会 话 进 行 高 中英 语 词 汇教 学探 究 ，顺应 新课 改理 念 ，提
二 、 记 忆 理 论
泼 ，贴近 中学生 的生活和兴趣爱好 ，并且紧跟时代 ，有较 强
的 时 代感 ，满 足 了 中学 生 对 新 鲜 事 物 的好 奇 心 ，因此 受 到 了学 生 的普 遍 好 评 。 笔 者 对 词 汇 的 情 景 编 排 即 帮 助 了学 生 记 忆 单 词 ，又 为 学 生 学 习 课 文 进 行 了 先期 的 预 习铺 垫 ， 同时 也 可 以
高 高 中 英语 词 汇教 学 效 率 。
关键词 ：词 汇 ；词块 ；有意记忆 ；情景会话
中 图分 类 号 ：６ ６ ３ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ
个步骤 ：
浅谈高中英语的词汇教学策略
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Ｓ ｃｉ ｃｅ ｅｎ ａｎｄ Ｔ ｅｃｈ ｎｏＩ ｏｇｙ ｎｎｏ ｌ ｖａｔｏｎ ｉ Ｈ ｅ ａｌ ｒ ｄ
创 新 教 育
浅谈 高 中 英语 的词 汇 教 学 策 略
甄 英 英 （ 太原幼 儿师 范学校 山西 太原
０ ００ ３ ０ ０）
摘 要： 本文从分析 我校 学生 英语 词汇 学 习的现状 入手 ， 对英语 诃汇 的教 学方法进行 了阐述 。 笔者对 自己 多年来 的一 线工作 经验 进行详 细总结， 彩成 了一套具体的个人 词汇教学策略 ： 词汇教 学应 当以扩 大学生词汇量和提 高学生的词汇运 用能力为 目标 ， 并从 基础教 学做 起 ， 合 理 运 用 好 记 忆 策 略 ， 词 策 略 。 展 策 略 三 种 词 汇 教 学 策 略 ，同 时 要 做 到 及 时 复 习 猜 拓 循 环 巩 固 。 关 键 词 ： 语 词汇 教 学 英 中图分类号 ： ３ Ｇ６ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —０ ８ ２ １ ） ２ａ一０ ３ ０ Ｉ ４ ９ Ｘ（ ０ １ （） ｌ － １ ６ ０ ７ 所 谓 教 学 策 略 是 用 于 教 学 活 动 的 顺
师 就 可 以 说 “ ｓ ｆ ｌｃ ｍｅ ｆｏ “ ｓ ” Ｉ ｕ ｅ ｕ ”ｏ ｓ ｒ ｍ ｕ ｅ ．ｔ
ｍ ｅ ｎｓ “ ｆｕｓ ”． Ｕｓ ｌｓ” ｏ ｅ Ｔ ｍ “ ”． ａ ｏ ｅ “ ｅ ｅ ｓｃ ｍ ｓｆｏ ｕ ｔ ｏｏ．ｔ Ｉ ｍ ｅ ｎｓ‘ ｕｓ ” “ ｔ ｓ ｆ ｌ ． ａ ‘ ｎｏ ｅ ｏｒ ｎｏ ｕ ｅ ｕ ”
ｓ ｈｏｐｋｅ ｐｅ ｅ ｒ。
利 用分 析 前 缀的 方 法 。 教ｒ ｔｌ、 如 ｅｅｌ
ｃ ｏｍ ｅ ｆ ｏｍ “ ｅ ｌ “ ｔ ｌ ’ ｅ ｎｓ ｔ ｔ ｌ ｒ ｔ ｌ”． Ｒｅ ｅｌ’ ａ “ ｏ ｅ ｌ ｍ ａ ｉ ” ｇａ ｎ 。
高中英语词汇教学方法
高中英语词汇教学方法高中英语词汇是英语学习中非常重要的一环。
在这个阶段，学生需要掌握大量的英语单词，不仅是基础词汇，还包括一些高级词汇和专业词汇。
针对这种情况，教师需要运用一些有效的方法来帮助学生掌握英语词汇。
一、词汇分级英语词汇可以按照其在英语语境中的重要程度和使用频率分级。
教师可以通过教材、阅读材料和学生的能力水平等了解学生当前所掌握的词汇量，并分级教授。
这样可以让学生更有针对性地学习，避免遇到生词时无从下手的情况。
二、多读多写要想掌握英语词汇，必须要进行多读多写的训练。
教师可以设计相关的阅读和写作任务，让学生在阅读材料和写作练习中逐步累积词汇。
同时，教师还可以要求学生使用新学的词汇进行口头表达以及交流互动，增强词汇的使用和记忆。
三、词组搭配英语词汇不仅是单词的堆砌，更重要的是它们之间的搭配。
英语中许多单词只有在搭配使用时才能够表达出其真正的意思。
因此，教师需要在词汇教学中注重词汇搭配方面的训练，让学生了解和掌握常用的词汇搭配，从而提升他们的英语表达能力。
四、意境记忆英语词汇的记忆可以通过联想、意境等方式进行，这有助于学生更长久地记忆和使用新学的词汇。
教师可以结合图片、音频等多种媒体资源，帮助学生生成意境图像，并指导他们进行词汇记忆。
例如，在教授“assume”（假定）这个词汇时，可以帮助学生想象一个人在睡觉时假装自己在工作。
五、重点渗透在词汇教学中，教师需要找出重点词汇，对其进行深入讲解和渗透。
在学生的英语阅读和写作中，重点单词会不时地出现，教师应鼓励学生在实际使用中运用，增强单词的记忆和理解。
六、创造情境在教学中，教师可以通过创造情境的方式，让学生感受到词汇的实际用法和含义。
例如，在教授“frustrated”（沮丧的）这个词汇时，可以根据课文内容引导学生讲述自己曾经的困境，从而深化对该词汇的理解和运用。
七、巩固复习英语词汇需要靠不断巩固复习来加深记忆。
教师应及时安排相关的复习课程，并对学生进行相应的检测和评估。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学摘要：英语学习是我国学生的一个学习重点，同时也是一个难点所在。
高中生面临着升学压力，对英语的学习更是不遗余力。
本文中笔者从高中英语目前的教学现状入手，为提高学生学习英语词汇的效率，而提出了几点措施。
关键词：高中英语；词汇；途径随着经济全球化现象的出现，我国经济为了获得更大的发展空间，将英语的普及力度加强了，而学生为了能够顺利进入大学，找到令自己满意的工作，也将英语作为自己学习的重点。
对于高中生来说，英语是高考中的一个重点，他们对于英语的学习更是不遗余力。
但就目前众多高中生的英语学习来说，存在着词汇方面的难题。
一、目前高中英语词汇教学现状很多学生在学习英语的过程中，最看重的就是对词汇的识记，事实上，词汇就可以算得上是英语的学习重点了。
然而现实情况则是，英语词汇具有数量大、规律性不大和难以控制的特点，这无疑加大了学生学习英语的难度。
为此长期以来，词汇的学习就成为了阻碍我国高中生学习英语的绊脚石，很多学生都在词汇学习上花费了大量的时间，但识记的结果却不是很理想，学习效率较低，给学生学习英语带来了很大的负面影响。
纵观我国英语试卷的题目类型，不难发现，听说读写等方面的考察，主要还是针对词汇量来说的。
学生一旦不能正确理解和运用所学的词汇，是无法很好地完成英语测试的，而我国是典型的应试教育体制，学生只有以优异的成绩通过这一系列的应试，才可以顺利入学，顺利就业，这就导致了很多高中生在学习英语的过程中，陷入了僵局，没有找到适合自己的学习方法，只是一味的识记。
目前我国高中英语的词汇学习就出现了这种类似的状况。
二、词汇教学过程中存在的问题1.词汇教学一直是英语教学中的一个重点内容，同时也是一个难点所在。
但很多教师在词汇教学中，逻辑性不强，主要表现在教学不分层次，不分步骤，给学生词汇的记忆带来了负担，从而导致词汇教学的效率较低，学生对学习英语的兴趣不高。
2.词汇在一定程度上来说是一个缺乏灵活变通的内容，读音以及意义是固定的，但用法却是灵活多变的。
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谈高中英语词汇复习教学
高三學生共学了20XX多个英语单词及一定数量的词组和习惯用语。
词汇复习就是要学生把所学过的词汇系统地归纳整理，牢固地掌握运用。
把所学过的词汇按读音、构词、习惯用法、语法特点以及同义词、反义词、近义词一起串联起来，从不同的角度归纳整理，建立一个相互联系的“知识场”。
我的具体做法是：
一、按基本构词法归纳
1.加前缀dis-，in-，ir-，mis-，un-，im-，表示否定意义。
如：un-unable，unimportant，un fortunate，undr ess，unfit，unhappy，unknown，unfair，uninformed等；in-inability，incorrect，injustice，incomplete，invi sible等。
2.加后缀-ese，-or，-er，-ian，-ist，-eer等表示人和物。
如：thinker，writer，speaker，actor，inventor，s ailor，Chinese，Japanese，Portuguese等。
加后缀-ful，-less，-able，-ive，-ion，-ish，-ous，-ic，-al，-y，-ant，-ary等构成形容词。
如：careful，useful，helpful，beauiful，grateful，faithful，cheerful，funny，snowy，rai ny，windy，cloudy，dirty，starry等。
3.按拼法归类.如：play，pay，lay，delay，gray，hay，gay，away，way，say等。
4.一些在音、形、义上容易混淆的词归类. 如whether-weather，leek-leak，plain-plane，flower-flour，adapt-adopt，mantel-mantle，temper-temp le，contest-context，pleasant-present，float-flow等。
二、按动词的搭配和惯用法归类
将动词与副词、名词及介词等的搭配归纳起来，特别是一些每年高考出现频率较高的词，要重点归纳。
如：take构成的短语有：take back，take down，take for，take in，take out，take on，take up，take o ff，take a day off，take a photo，takemedicine，take sb"s advice，take it easy，take a bus，take one" stemperature，take lying down，take first place，take hold of，take sb.by hand等。
三、按词的语法特点归类
1.带双宾语的动词有：give，show，pass，send，bring，tell，teach，pay，promise，ask，
buy等。
2.带宾语+宾语补足语的动词有：call，order，persuade，advise，force，help，find，tell，oblige，forbid，elect，choose，warn等。
3.带宾语+宾语补足语，不定式不带to的动词有：make，let，see，look at，watch，observe，listen，to，hear，feel，notice，have等。
4.后接动词不定式作宾语的动词有：want，wish，decide，help，ask，determine，expect，hope，agree，promise，refuse，manage，fail，happen，pret end等。
5.后接动名词作宾语的动词有：finish，mind，miss，enjoy，escape，avoid，risk，delay，practise，suggest，advise等。
6.后接动名词或不定式作宾语有区别的动词有：like，stop，remember，forget，hate，regret，try，mean等。
7.用进行时表示将来时的动词有：go，come，start，leave，arrive，fly，drive，move 等表示移动的动词。
8.接从句须否定转移的动词有：believe，think，suppose，expect，imagine，guess等。
9.接从句须用（should）+动词原形的动词有：suggest，insist，demand，order，propose，command，request，desire，require等。
10.用过去完成时表示本想做而又未曾实现的希望、打算、意图的动词有：want，plan，hope，think，expect，intend，mean等。
11.从实义动词借来的连系动词有：seem，look，become，get，grow，feel，turn等。