认识负数教学设计
认识负数教学设计(精选多篇)
认识负数教学设计(精选多篇)生活中负数教学内容：北师大版四年级上第七单元教学目标：1、（知识与技能目标）在熟悉的生活环境中，了解负数的意义，学会用正负数表示日常生活中具有相反意义的量，会正确的读写负数。
会比较两个零下温度的高低，会用负数表示一些日常生活中的量。
2、（过程与方法目标）借助熟悉的生活情境，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。
3、（情感、态度和价值观目标）激发学生对数的认识的兴趣，感受负数与生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣，并结合史料对学生进行爱国主义思想教育。
教学重、难点：教学重点：感悟正、负数的意义，用正数、负数表示生活中的相反意义的量。
教学难点：比较温度背景下两个负数的大小以及对0的再认识。
教学过程：一、游戏引入，引出负数：1、游戏导入，明确要求。
师：同学们喜欢玩“石头、剪子、布”的游戏吗？谁愿意和老师一起玩一玩这个游戏？（请一名同学）。
老师这里有不同面值的积分卡，谁输了就给对方一张，明白了吗？请同学们独立思考，用自己喜欢的方式把听到的数据信息准确的、简洁地记录到这张记录单上。
关键要让别人一眼就能看明白你所表示的意思。
听明白了吗？游戏开始。
（师生游戏：如果我输了，拿出一张给对方，说自己输了几分，对方说自己赢了几分。
）（师收集记录单，同时投影，让学生说一说自己的想法。
）这样记录大家有什么看法？1、是用正数不能表示的。
指名汇报。
第一局中，老师输了0分，同学赢了0分，一个是输，一个是赢，表达的意思正好相反。
用我们学过的数还能表示意义相反的量吗？咱们再来看其他的方法，想看吗？2、是用图形或标记来表示的，你的符号你明白，他的符号他明白，我的符号我明白。
数学的符号是数学的语言，是帮助我们人与人之间进行交流的呀？怎么样表示才能让大家都明白呢？生：要统一。
3、是用正负数来表示的。
这样表示你有什么想法？师：这种方法清楚，形式统一，现在的人们就用这种方式来表示意义相反的量。
师：这位同学这样表示赢了8分、55分、360分，我们把这样的叫做正数。
苏教版五年级上册数学第一单元第1课《认识负数》教学设计
苏教版五年级上册数学第一单元第1课《认识负数》教学设计一. 教材分析苏教版五年级上册数学第一单元第1课《认识负数》是整个小学阶段负数学习的开始，对学生来说是一个重要的转折点。
本节课主要让学生初步理解负数的意义，知道正数和负数的区别，以及它们在实际生活中的应用。
教材通过丰富的情境和实例，引导学生认识负数，体验负数在生活中的实际意义，从而培养学生的数感。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对正数有了一定的认识。
但在生活中，学生对负数的概念接触较少，对其理解和应用存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，通过生动的生活实例和丰富的活动，让学生感受负数的意义，提高学生对负数的理解和运用能力。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握负数的意义，能够正确理解和运用负数。
2.过程与方法：通过观察、思考、交流等活动，培养学生解决问题的能力和团队合作精神。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、勇于探索的精神。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解负数的意义，掌握负数的读写方法。
2.难点：让学生在生活中找到负数的实际应用，体会负数的作用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和情境，让学生感受负数的意义。
2.游戏教学法：通过数学游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3.合作学习法：引导学生分组讨论和合作，培养学生的团队合作精神。
六. 教学准备1.教具准备：课件、黑板、实物模型等。
2.学具准备：学生自带的计算器、练习本等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示生活中的一些场景，如温度计、等，引导学生观察和思考，引出负数的概念。
2.呈现（10分钟）教师通过课件展示负数的意义和读写方法，让学生初步了解负数。
3.操练（10分钟）教师设计一些数学题目，让学生运用负数进行计算，巩固对负数的理解。
4.巩固（10分钟）教师学生进行小组讨论，让学生找出生活中的负数实例，并分享给大家。
人教版数学六年级下册《认识负数》教案
人教版数学六年级下册《认识负数》教案一、教学目标1.知道负数的概念和表示方法。
2.能够正确读写有关负数的数学表达式。
3.能够在实际问题中运用负数进行运算。
4.能够正确运用负数对温度、高度等概念进行描述。
二、教学重点和难点1. 教学重点•掌握负数的概念及表示方法。
•运用负数进行计算。
•实际问题中应用负数进行描述。
2. 教学难点•引导学生正确理解负数的概念。
•帮助学生熟练掌握负数的运算规则。
三、教学准备1.课件、黑板、粉笔等教学工具。
2.相关练习题及教学素材。
四、教学过程1. 导入教师通过引导学生回顾正数的概念，引导学生思考“什么是负数？”来引入本课内容。
2. 概念讲解1.通过示例向学生介绍负数的概念，例如负气温表示。
2.讲解负数的取值范围以及表示方法。
3. 运算练习1.进行基础的负数加减法练习。
2.帮助学生理解负数的运算规则。
4. 实际问题应用教师设计一些涉及负数的实际问题，让学生运用所学知识进行解答，并引导学生讨论如何用负数描述温度、高度等概念。
五、课堂小结1.对本节课所学的负数概念及运用进行概括总结。
2.引导学生对课堂内容进行回顾，并梳理主要内容。
六、作业布置布置相关练习题目，强化学生对负数的掌握。
七、教学反思1.教学中学生是否能够积极参与讨论。
2.学生对负数概念及运算是否掌握良好。
通过本节课的教学，学生应该能够基本理解负数的概念，掌握负数的运算规则，并能在实际问题中应用负数进行描述。
认识负数教学设计意图(模板19篇)
认识负数教学设计意图（模板19篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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认识负数教学设计(优秀4篇)
认识负数教学设计(优秀4篇)《认识负数》教案篇一一、教材分析：《认识负数》是在学生系统地认识整数、小数的基础上进行教学的。
通过负数的认识，使学生明白数不仅包括正的，还有负的，从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构，为今后进一步认识负数打下基础。
在生活中，由于人们生活和生产的需要，有时仅仅用已学过的数（即正数）已经不能明确地表达意思了，于是产生了负数。
学生在感知了负数的产生之后，由于生活经验，已经见过负数的存在，于是在这种生活经验的基础上，尤其是在温度中，深刻体会了负数的意义，从而为下节课系统认识正负数打下扎实的基础。
二、学情分析：在学习生活中的负数之前，学生已经系统认识了整数和小数，并且对分数也有了初步的认识。
知道这些已学过的数的个数都是无限的。
学生由于生活经验，可能在某些地方已经知道了负数的存在。
基于这样的学习起点，本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会负数产生的必要性。
并通过熟悉的生活情境让学生体会负数的意义。
同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透，使知识形成一个完整的结构，为今后进一步学习正、负数打下基础。
设计理念：一、注重体现数学知识形成的逻辑性。
新知的形成往往是在旧知的迁移或是与旧知产生矛盾冲突的前提下形成的。
本节课我就合理采用后者的呈现形式，让学生在记录一组信息时，强烈感受到仅仅用以前学过的数已经不能清楚地表示一对相反意义的量了，于是体会到了负数产生的必要性。
并感受符号化的思想，体会到数学的简洁性。
同时通过生活经验的感知和内化，理解了负数的意义，又沟通了正数、0、负数三者之间的联系，使知识形成完整的结构。
这样的知识形成过程既符合学生的认知规律，又符合数学知识和思维的逻辑性。
二、注重体现数学知识与生活联系的紧密性。
《新课标》中提出：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。
可见数学知识与生活的联系有多重要。
本节课我先结合地震引出负数，再联系南方大雪灾，让学生在雪灾的场景中对比正、负数；还让学生举一举你在生活中见到过哪些负数，唤起学生对数学知识的学习兴趣。
《负数的认识》教学设计(2篇)
《负数的认识》教学设计(2篇)《负数的认识》教学设计 1[教学目标]：1、在熟悉的生活情境中，产生学习负数的必要性，了解负数的意义，会正确地读、写负数。
2、知道0既不是正数，也不是负数。
3、会读写温度，会比较两个温度的大小。
4、感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。
[教学重点]：了解正、负数的意义，应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。
[教学难点]：了解负数的意义及0的内涵，会比较两个温度的大小。
[教学准备]：记录表，电脑课件等。
[教学过程]：一、利用生成资源，体验负数产生过程（一）提出问题，亲身体验师: 同学们每天我们都要跟数打交道，你们对学过的数熟悉吗？老师说几件事,你们能把听到的数据信息准确地记录下来吗?请选择自己喜欢的方式记录在表格上,关键是让别人一眼就能看懂你要表达的意思。
足球比赛,__国家队上半场进了2个球,下半场丢了2个球。
②学校四年级共转来25名新同学,五年级转走了10名同学。
③张阿姨做生意,三月份赚了6000元,四月份亏了2000元。
学生__填表，教师巡视收集信息。
（二）有序反馈，集体讨论师：这样记录，大家有什么看法?(在投影上展示第一种情况。
)生：这样无法看出是进2个球还是丢2个球。
师：都是2个球，但一个是进球，一个是丢球，意思正好怎么样?（转来和转走的意思呢?赚和亏呢?）仅仅用我们学过的数，还能区分这些意义相反的量吗? 有的同学想出了其他方法，我们一起来看。
师生交流第二种情况师生交流第三种情况（可能不会出现这种情况）师：快说说你怎么想到这两个符号?生：我认为张阿姨赚6000元心里肯定特别高兴，所以用笑脸表示；而亏了2000元就用哭脸，表示她心里很难过。
(其他学生发出会心的笑。
)师：看得出来，大家很欣赏这种方法。
像这样用符号表示的方法还有呢?(师随即展示其他同学使用的不同符号。
)同学们的想法都很有创意。
可不知同学们想过没有，你用的符号你明白，他用的符号他明白，我用的我明白，但是，数学符号是数学的语言，是帮助我们相互交流的，怎样才能让大家都明白呢? 生1：需要找到一种大家都能看懂的符号。
认识负数教学设计(精选7篇)
认识负数教学设计(精选7篇)认识负数教学设计（精选篇1）教材分析在学生认识了自然数、分数和小数的基础上认识正、负数，所以正、负数的认识是学生数概念的进一步拓展，也是学生学习有理数的启蒙阶段。
学情分析之前的数概念学习，学生较多的是在具象意义上认数，分数虽然是在抽象意义上认数，但借助整体和部分关系，学生理解整体与部分关系用分数表示相对还比较容易把握，而正、负数的认识则属于更高的抽象意义上的认知，所以学生存在一定的学习困难。
教学目标1、经历正、负数的产生过程，感受数范围不断形成和扩张的生成发展过程。
2、结合现实生活理解正、负数的意义，会用0表示参照标准，理解0既不是正数也不是负数；会用正、负数表示相反意义的量；掌握正、负数的读写法。
3、结合实际情境经历数轴的产生过程，在数轴上理解正数比0大、负数比0小。
教学重点结合现实生活理解正、负数的意义，会用0表示参照标准，理解0既不是正数也不是负数；会用正、负数表示相反意义的量。
教学难点理解0的含义。
教学方法动手操作、小组合作学习教学过程设计思路一、联系生活、激发兴趣材料感知，聚类分析，发现生活中的参照标准及其相反意义的量。
这些都是具有相反意义的数量。
以第①个为例，相对“始发站一个乘客也没有”为标准进行比较，相反意义的量是“上来8名”和“下去6名”。
你能像这样说一说其它情境中都是相对什么标准来说的，两个数量有什么联系吗？二、联系生活并用正、负数表示。
开始同学们阅读了一些相反意义的量，你能用“0”来表示参照标准，用正、负数来表示参照标准两端相反意义的量吗？以前计数时0表示没有，测量时0表示起点，今天我们学习正负数中0又用来表示参照标准，0的作用真大啊。
珠穆朗玛峰高于海平面的海拔高度约为8844.43米，吐鲁番盆地低于海平面约155米，这里以海平面为基准，是不是也产生了相反意义的量？怎样用正、负数来表示？暑假里绵阳的最高气温达到了38℃，和这么热的高温恰恰相反，珠穆朗玛峰峰顶的温度由于海拔高度的关系却只有－38℃，－38℃在－20℃的上面还是下面，比－20℃高还是低？你还能列举出生活中用正、负数来表示的例子吗？举例时想一想我们可以把什么看作0，什么为正，什么为负？小结：生活中凡是相对某一参照标准具有相反意义的量都可以用正、负数来表示。
数学负数的认识教案
数学负数的认识教案
教案标题：数学负数的认识
教学目标：
1. 让学生了解负数的概念和意义。
2. 帮助学生掌握负数的加减法规则。
3. 提高学生解决实际问题时运用负数的能力。
教学重点和难点：
重点：负数的概念和加减法规则。
难点：负数在实际问题中的应用。
教学准备：
1. 教师准备课件、教学实例和练习题。
2. 学生准备纸和笔。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过提问引导学生回顾正数的概念和加减法规则，然后引出负数的概念。
二、讲解（15分钟）
1. 教师简要介绍负数的概念和意义，例如负数在坐标轴上的位置表示等。
2. 教师讲解负数的加减法规则，包括同号相加、异号相减等。
三、示范（10分钟）
教师通过实例演示负数的加减法运算，让学生跟随计算。
四、练习（15分钟）
1. 学生进行负数的加减法练习，巩固所学知识。
2. 学生完成一些实际问题的练习，如温度计上的正负数表示等。
五、总结（5分钟）
教师对本节课的内容进行总结，并强调负数在实际生活中的应用。
六、作业布置（5分钟）
布置相关练习题作业，巩固学生对负数的认识和运用能力。
教学反思：
教师要根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和内容，确保学生能够全面理解负数的概念和运用。
同时，要注重培养学生的实际问题解决能力，引导他们将负数知识运用到生活中。
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认识负数教学设计教材分析：本节课从温度和海拔高度引入负数的学习。
学生已有的关于负数的生活经验，最普遍的是天气预报节目中经常看到用负数表示的零下温度。
例 1 呈现了用温度计显示的上海、南京、北京这三个城市某一天的最低气温。
让学生初步理解零上4℃和零下4℃的意义，并引导学生学习负数和正数的写法和读法。
例 2 呈现了我国珠穆拉玛峰和新疆吐鲁番盆地的海拔高度。
让学生初步理解海拔8844 米和海拔负155 米的意义。
练习时让学生利用生活经验，进一步认识正数和负数的含义。
在练习的过程中，使学生获得一些生活中的科学知识，进一步体验数学与日常生活的密切联系。
教学目标：1、在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌握正负数表达方法。
2、能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量。
3、体验数学与日常生活密切相关，激发学生对数学的兴趣。
教学重点：在现实情景中理解正负数及零的意义。
教学难点：用正负数描述生活中的现象。
设计理念：1、让学生在熟悉的生活情境中，了解负数的含义。
负数是现实生活中客观存在并有着广泛应用的数。
教材注意结合学生熟悉的现实生活情境，唤起学生已有的生活经验，引导学生在具体直观的情境中认识负数。
这些都为学生初步了解正数和负数是一对相反意义的量提供了直观形象的模型。
2、通过现实生活问题，是学生加深对负数的认识。
教学过程：一、自主创造，引出新数。
同学们，想和老师玩儿个游戏吗？游戏规则是这样的：老师说一句话，你们要和老师反着来，说一句相反的话，看谁反应快。
（上课；向东走 5 米；向北走 3 米；小军打乒乓球胜了 2 局；小卖部上个月亏了800 元；小明存了50 元零用钱。
）看来难不倒你们，我要增加难度，我喊口令 ,请你们做相反的动作 ,谁想上来试试 ,精神集中。
（向左转，向后退两步 ,向右走三步） , 有兴趣的下课后玩儿一玩儿。
引入谈话：在生活中，有许多这样的情况存在，今天这节课，我们将研究如何用数学的方法表达这些内容。
二、初步认识负数，教学读写方法1、情境引入：请看大屏幕，这里是中央电视台的天气预报节目（出示片头）。
老师搜集了某一天部分城市的最低气温，并通过温度计显示。
我们先看我国东方明珠所在的城市（出示上海图片），你知道这一天的气温是多少摄氏度吗？生： 4 摄氏度，师：你是怎么知道的？生：从左边的温度计上看出来的。
师：温度计的刻度有两边，左边的符号表示什么？右边呢？生：左边的符号表示摄氏温度，右边的符号表示华氏温度师：对的，左边的符号表示摄氏温度，右边的符号表示华氏温度，在说英语的国家，多采用华氏度来计量温度，而我国是用摄氏度来计量温度的，所以我们只需要看温度计左边的部分。
师：你是怎么看出师 4 摄氏度的？生：中间有一个液面在 4 的地方，所以上海这一天的气温是 4 摄氏度。
师：对，这个液面是温度计中的水银液面，我们看气温只要看水银液面指的刻度是几，那气温就是几度。
下面我们来看我们家乡南京这一天的气温是多少摄氏度？（出示南京图片）生：0 摄氏度。
师：我们来看我们的首都北京这一天的最低气温是多少摄氏度？生：零下 4 摄氏。
师：你是怎么知道的？生：温度计中的水银液面在 0 刻度以下，并指着 4，我就知道是零下 4 摄氏度了。
师：对，你真的很聪明。
我们把这三个温度计放在一块儿看看，上海的气温在 0 摄氏度以上，北京的气温在 0 摄氏度以下。
零上4 摄氏度和零下 4 摄氏度怎样表示呢？你能用自己喜欢的方式在练习纸上记录下吗？学生试做，展示交流。
师：对的，规定零上 4 摄氏度记作 +4 ℃，零下 4 摄氏度记作 -4 ℃。
这里是以谁为分界点的？生： 0。
师：在气温方面是以0 为分界点。
师：“+4”在写的时候，要先写正号（板书：＋正号） ,再写 4, 怎么读呢 ?( 读作正四 ) “+4”也可以写成 4,4 就是＋ 4，“-4 ”在写的时候，我们要先写“-”——负号，再写 4,怎么读 ?-4 读作负四，这个负号能去掉吗？为什么不能？师：这个－ 4 就是我们今天要认识的新朋友，它是什么数呢？（板书：《认识负数》）现在，我们可以说上海这一天的气温是 +4 ℃，北京的气温是 -4 ℃。
2、巩固气温的表示方法。
（1）“试一试。
”同学们看得非常准确，我要看看小耳朵灵不灵 ,边听天气预报，边在练习纸上的第 3 题的位置记录，看谁是个优秀的气象记录员。
师：把你听到的和大家交流一下好吗？（2）第 3 页“练一练”第2 题。
完成练习纸上的第 2 题 , 学生独立完成 ,并看屏幕上的温度计，集体汇报。
三、沟通联系，丰富认识。
1、课件出示例 2 直观图提问：和海平面比,你从图中能知道些什么？生：珠穆朗玛峰高于海平面，吐鲁番盆地低于海平面。
出示题目，问：从这段文字中你了解了什么？你能用今天学习的知识来表示这两个海拔高度吗？学生思考后交流。
师：珠穆朗玛峰大约比海平面高8844 米，通常称为海拔8844米，吐鲁番盆地大约比海平面低155 米，通常称为海拔负155 米,以海平面为基准，比海平面高8844 米，可以记作： + 8844 米；比海平面低155 米，可以记作： -155 米。
看来用正负数还可以表示海平面以上和海平面以下的高度。
2、练习（1）第 6 页第 1 题,用正数或者负数表示下面各地的海拔高度。
看着大屏幕完成练习纸上的第 4 题。
a、中国最大的咸水湖——青海湖的高于海平面3193 米。
b、世界最低最咸的湖——死海低于海平面400 米。
（2）第 6 页第 2 题, 说说下面的海拔高度是高于海平面还是低于海平面？a、里海是世界上最大的湖，水面的海拔高度是-28 米。
b、太平洋的马里亚纳海沟是世界上最深的海沟，最深处海拔-11034 米。
3、归纳正数和负数。
在刚才的学习中，我们接触了一些数，上海的气温:+4(4)、北京的气温 :-4、珠穆朗玛峰海拔 :+8844 、吐鲁番盆地海拔 :-155 ，仔细观察这些数 ,你能把它们分分类吗 ?你为什么要这样分 ?生：把 4、+4、 3、 +8844 分成一类；把 -4 、-155 分成一类。
师：像 4、+4 、3、+8844 这样的数是正数 ,像-4 、-155 这样的数是负数。
学读一读： 19 、－11 、－7、、－ 5、＋36 、8、－ 40 、－120 、+103 ，它们哪些属于正数？哪些属于负数呢？请拿到卡片的同学上去放一放。
师拿出 0 说：我这儿还有一个数,谁来放？引发学生争论。
得出结论： 0 是正数和负数的分界线, 所以 0 既不是正数也不是负数。
师：正数、负数和0 它们究竟有怎样的关系？正数和负数能写完吗？生：正数大于0，负数小于 0。
正数和负数不能写完。
4、练习。
完成书上第 3 页的“练一练”四、链结生活，内化理解（1）介绍课本第9 页“你知道吗？”同学们 ,你们知道吗 ?我国还是最早认识和使用负数的国家呢,我们一起来了解一下. （放录音）听了这段录音，你有什么感想？（2）和游戏呼应的练习题。
向东走5米；向北走3 米；小军打乒乓球胜了 2 局；小卖部上个月亏了800 元；小明存了50元零用钱。
a、如果向东走 5 米记作 (+5) 米,那么向西走 5 米记作 ( )米；如果向北走 3 米记作 (-3) 米,那么向南走 3 米记作 ( ) 米；b、如果打乒乓球胜 2 局记作 (+2) 局 ,那么输 3 局记作 ( )局；c、如果小明存入50 元记作 (+50) 元 ,那么 -20 元表示小明 ( )（3）完成第 6 页第 4 题。
选择合适的温度连一连冰箱中的鱼10 ℃水中的鱼70 ℃烧好的鱼-10℃。
（4）完成第 6 页第 3 题你能在练习纸上写出 5 个正数和 5 个负数吗 ?写完后请你想一想,你写的负数能表示生活中的什么 ?（5）你能说出在日常生活中哪里见到像这样的正数和负数？生：电梯中的负数；产品说明上的负数；银行里存折。
同学们，生活中的负数还远远不止这些，课后多留心观察五、全课总结，课后延伸1、师：这节课你有什么收获？（生答）是呀！生活中经常能碰到运用负数的例子，（电脑出示有关图片）像零摄氏度以上与零摄氏度以下，海平面以上和海平面以下，地面以上和地面以下，存入和取出，比赛的得分和失分等都可以用正负数来表示。
希望我们都是有心人，去生活中发现更多的负数。
2、老师遇到一个问题，不知道是什么意思,请同学们帮老师解决，好吗？老师买了一些食品，其中食品包装袋上有这样的标记“500 ±2g ，”你们知道是什么意思吗？板书设计：认识负数“+4 ”读作：“正四，”“-4 ”读作：“负四”像+4 、19 、+8844 这样的数都是正数像-4、 -11、 -7、-155 这样的数都是负数0 既不是正数也不是负数作业设计及意图：作业：1.火星表面的最低温度可达零下一百二十三摄氏度，记作（）。
2.如果小丽向东走 100 米，记作 +100 米，那么小强向西走 120 米，记作（）。
3.如果电梯上升 15 层，记作 +15 层，那么电梯下降 9 层，记作（）。
4.如果在银行存入 1000 元，存折上记作 +1000 元，那么从银行取出 600元，存折应记作（）。
5. 印度洋最深的海沟——爪哇海沟，最深处低于水平面7450 米，记作（）。
意图：作业是对本节课知识进行巩固和拓展。
让学生在作业中经历用正负数描述生活现象的过程。
以此不断增加学生体验，深化学生对负数的感受和理解，提高学生运用负数的能力。
教学反思：为了让学生初步感受生活中存在一些意义相反的说法，上课之前我先让学生说相反意义的话，举的例子中涉及到冷热、正确错误、上升下降、赢输等这样表示相反意义的词语，学生很有兴致说出意义相反的词，激发了学生学习负数的兴趣，之后我从温度计引入负数，开始时，部分学生的温度计读法有问题，经过纠正后所有同学都能正确的读出温度。
由于本节课的教学主要任务是学生能用正负数表示意义相反的量，对于温度和海拔学生都能很快地用正负数表示出来。