高中现代诗《再别康桥》学案(2)
再别康桥学案
4．“油油的”写出了青荇什么特点？作者为何“甘心”在康河里做“一条水草”？
5．“不是清泉，是天上虹”，这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦？
（二）尝试练习
1．给下列加点的字注音：
青荇（ ） 长篙（ ） 漫溯（ ）笙（ ）箫
榆荫（ ） 浮藻（ ） 沉淀（ ）斑斓()
2．解释下列词语：
艳影：
青荇：
招摇：
斑斓：
3．徐志摩，浙江海宁人，笔名、、诗哲，是派代表诗人，著有诗集、、《猛虎集》、《云游》，散文集
、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》（与陆小曼合写），日记、，译著《曼殊斐尔小说集》等。他的作品已编为出版。
3．了解诗歌“三美”的内容，尝试分析本诗所具有的“三美”。
（二）尝试练习
1．那么在诗人的眼里，柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？为何只写柳树？
2．金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？“荡漾”表达了诗人什么样的情感？
D．我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。
第二课时
主要任务：解读意象，欣赏其所创造的艺术效果，把握诗歌主旨；感受诗歌的“三美”。
一、课前学习
（一）学法指导：
1．通过反复朗读，归纳本诗在诗节排列组织上的特点。
2．深入分析诗中描绘的景物及其特征，体会这些景物所包含的作者的情感。在此基础上归纳诗歌的主旨。
4．中国现代诗歌是以来的诗歌。中国现代诗歌主要指诗。新体诗诞生于五四新文化运动。最初试验并倡导新诗的杂志是《新青年》，继之《新潮》《少年中国》《星期评论》等刊物也发表新诗。其倡导者和初期作家主要有、
2-《雨巷》《再别康桥》学案(两个)
《雨巷》学案设计【学习目标】1．理解诗歌意象及情感。
2．抓住关键词语，感受作者的精神世界及风格。
3．学习通过典型意象蕴含感情的写作特点。
4．朗读背诵。
一、诗歌朗读指导1、重点字词音与形：寂寥彷徨彳亍惆怅太息凄婉迷茫颓圮2、节奏、抑扬、感情二、诗歌合作鉴赏1、诗歌感情特点2、表达诗歌感情的词语3、诗歌主要意象：①②③4、诗人为何哀怨低沉？（知人论世）5、丁香姑娘是否出现？6、你怎样理解丁香这一意象？三、本诗对写作的启示有哪些?四、拓展阅读：烦忧戴望舒说是寂寞的秋的清愁，说是辽远的海的相思。
假如有人问我的烦忧，我不敢说出你的名字。
我不敢说出你的名字，假如有人问我的烦忧：说是辽远的海的相思，说是寂寞的秋的清愁。
《再别康桥》学案设计【学习目标】1．把握诗歌形式、情感、感受诗意美。
2．抓住关键意象，学习情景交融的写作手法。
3．感悟诗歌“三美”意境的营造。
4．朗读背诵。
一、诗歌朗读指导1、重点字词音与形：荡漾榆阴浮藻沉淀彩虹长篙漫溯斑斓笙箫2、节奏、抑扬、感情二、诗歌合作鉴赏1、诗歌感情特点——复杂2、诗歌主要意象：景和情似乎不一致。
3、思考：①诗中哪些景物给你留下了深刻的印象?为什么？②这些景物中分别融入作者的哪些感情?③这首诗优美动人，美在何处？4、诗歌之美——绘画美、音乐美、建筑美。
5、比较阅读：同与异。
柳永《雨霖铃》。
三、本诗对写作的启示有哪些?四、拓展阅读：雪花的快乐徐志摩假如我是一朵雪花，认明了那清幽的住处，翩翩的在半空里潇洒，等着她来花园里探望——我一定认清我的方向——飞扬，飞扬，飞扬，——飞扬，飞扬，飞扬，——啊，她身上有朱砂梅的清香！这地面上有我的方向。
那时我凭借我的身轻，不去那冷寞的幽谷，盈盈的，沾住了她的衣襟，不去那凄清的山麓，贴近她柔波似的心胸——也不上荒街去惆怅——消溶，消溶，消溶——飞扬，飞扬，飞扬，——溶入了她柔波似的心胸！你看，我有我的方向！在半空里娟娟的飞舞，诗两首（《雨巷》《再别康桥》）同步练习1．下列各组中加粗字注音无误的一项是（）A．撑（zhǎng）着彷（páng）徨凄（qī）清巷（xiàng）道B．彳亍（chì chù）凄婉（wǎn）颓圮（pǐ）迷茫（méng）C．河畔（pàn）荡漾（yàng）青荇（xìng）长篙（gāo）D．斑斓（lán）沉淀（dìng）似（sì）的泥（nì）古2．下面四项中，诗歌节奏划分错误的一项是（）A．轻轻的/我走了，/正如我/轻轻的来B．波光里的/艳影，/在我的/心头荡漾C．她/彷徨在/这寂寥的雨巷D．一个/丁香一样的/结着愁怨的//姑娘3．下面是关于“新诗”的一些说法，不正确的一项是（）A．现代诗歌的主流是“新诗”。
高中语文《再别康桥》教案
高中语文《再别康桥》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 理解并欣赏徐志摩的诗歌风格。
1.1.2 分析并解读《再别康桥》中的意象和修辞手法。
1.1.3 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 教学内容1.2.1 诗歌背景介绍：徐志摩的生平和创作背景。
1.2.2 诗歌结构分析：韵律、节奏和押韵。
1.2.3 诗歌内容解读：意象、修辞手法和主题。
第二章：教学过程与方法2.1 教学过程2.1.1 导入：引导学生了解徐志摩及其诗歌地位。
2.1.2 诗歌朗读：让学生感受诗歌的韵律和节奏。
2.1.3 小组讨论：分析诗歌中的意象和修辞手法。
2.1.4 总结：对诗歌进行深入解读和评价。
2.2 教学方法2.2.1 讲授法：讲解诗歌背景和诗歌结构。
2.2.2 互动法：引导学生朗读、提问和讨论。
2.2.3 鉴赏法：培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
第三章：教学资源与材料3.1 教学资源3.1.1 教材：《再别康桥》原文。
3.1.2 参考资料：关于徐志摩的生平介绍和相关论文。
3.1.3 网络资源：相关诗歌解读和评论。
3.2 教学材料3.2.1 打印《再别康桥》原文。
3.2.2 制作PPT：诗歌背景、结构分析和解读。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价4.1.1 课堂参与度：学生朗读、提问和讨论的表现。
4.1.2 作业评价：对学生的诗歌解读和评论进行评价。
4.1.3 单元测试：测试学生对诗歌内容的理解和赏析能力。
4.2 教学反馈4.2.1 学生反馈：收集学生对诗歌的理解和意见。
4.2.2 教学调整：根据学生反馈调整教学内容和教学方法。
第五章：教学计划与时间安排5.1 教学计划5.1.1 第一课时：介绍徐志摩及诗歌背景，朗读诗歌。
5.1.2 第二课时：分析诗歌结构和修辞手法。
5.1.3 第三课时：小组讨论，解读诗歌意象和主题。
5.1.4 第四课时：总结评价，布置相关作业。
5.2 时间安排5.2.1 第一课时：25分钟介绍和朗读，35分钟学生提问和讨论。
高中语文《再别康桥》教案
高中语文《再别康桥》教案一、教学目标1.理解诗歌内容，体会诗人情感。
2.掌握诗歌的表现手法和修辞技巧。
3.培养学生朗诵、欣赏和创作诗歌的能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：诗歌的形象思维、情感表达和修辞手法。
2.教学难点：诗歌的深层含义和创作背景。
三、教学过程第一课时一、导入1.邀请学生分享他们对康桥的了解，引导他们关注康桥的历史和文化背景。
2.提问：你们觉得离别是一种怎样的情感？离别时，我们会如何表达自己的情感？二、诗歌朗诵1.教师示范朗诵《再别康桥》，引导学生感受诗歌的节奏和韵律。
2.学生分组练习朗诵，注意语音、语调和情感的表达。
三、诗歌解析1.分析诗歌的结构，引导学生理解诗歌的层次和逻辑关系。
2.逐句分析诗歌内容，帮助学生理解诗歌的形象思维和情感表达。
3.讨论诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，并引导学生品味其四、课堂讨论1.让学生谈谈自己离别时的感受，与诗歌中的情感进行对比。
2.邀请学生分享他们对诗歌的理解和感悟。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，回顾诗歌的结构、内容和修辞手法。
2.提问：你们觉得《再别康桥》这首诗歌有什么特别之处？二、诗歌欣赏1.分析诗歌中的音乐美，引导学生感受诗歌的韵律和节奏。
2.欣赏诗歌中的绘画美，让学生发挥想象，描绘康桥的美丽景色。
3.探讨诗歌中的建筑美，引导学生理解诗歌的结构美。
三、诗歌创作1.邀请学生创作一首以离别为主题的诗歌，要求运用本节课所学的修辞手法。
2.学生展示自己的作品，教师进行点评和指导。
1.让学生谈谈本节课的学习收获，分享他们对诗歌的理解和感悟。
五、课后作业1.背诵《再别康桥》。
六、教学反思1.本节课的教学效果如何？学生是否掌握了诗歌的重点内容？2.学生在课堂上的参与度如何？是否充分发挥了他们的主体作3.本节课的教学方法是否得当？如何改进以提高教学效果？通过本节课的教学，我希望学生能够深入理解《再别康桥》这首诗歌，感受其独特的艺术魅力，同时提高自己的审美能力和创作能力。
高中再别康桥教案
一、教案基本信息教案名称：高中《再别康桥》教案学科领域：语文年级：高中课时：2课时作者：X二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《再别康桥》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和意象。
（3）分析诗歌的结构和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从不同角度分析诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对康桥的热爱和离别之情。
（2）培养学生热爱祖国、珍惜美好时光的情感。
三、教学重点与难点重点：（1）诗歌的朗读和背诵。
（2）诗歌中的关键词语和意象的理解。
难点：（1）诗歌的结构和艺术特色的分析。
（2）学生对诗歌情感的深入体会。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍徐志摩及其作品《再别康桥》。
（2）激发学生对康桥的向往和对诗歌的兴趣。
2. 自主学习（1）学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）学生通过注释和查阅资料，理解诗歌中的难点词语。
3. 合作探讨（1）分组讨论诗歌中的关键词语和意象。
（2）分享讨论成果，全班交流。
4. 诗歌解析（1）教师引导学生分析诗歌的结构和艺术特色。
（2）学生结合诗歌内容，深入体会诗人的情感。
5. 情感体验（1）学生表达自己对诗歌情感的理解和体会。
（2）教师进行点评和指导。
6. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）强调诗歌的美感和情感体验。
五、课后作业1. 完成课后练习，巩固所学内容。
3. 选择一首类似的诗歌，进行自主学习和解析。
六、教学策略与方法1. 情境教学法：通过多媒体展示康桥的美景，引导学生进入诗歌情境，感受诗人的情感。
2. 朗读教学法：鼓励学生朗读诗歌，培养语感和情感表达能力。
3. 合作学习法：组织学生进行小组讨论，提高学生的合作意识和团队精神。
4. 启发式教学法：教师提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
5. 情感体验法：引导学生深入体会诗人的情感，培养学生的情感素养。
高中语文：《再别康桥》教案
一、教案基本信息教案名称：高中语文《再别康桥》教案学科领域：语文年级：高中课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《再别康桥》全文；（2）分析诗歌的主题、结构、修辞手法等；（3）了解徐志摩的生平和创作背景；（4）提高朗读和鉴赏诗歌的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会从不同角度进行分析，提高批判性思维能力；（3）运用诗歌中的修辞手法，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对康桥的热爱和离别之情；（2）培养对美好事物的向往和珍惜；（3）树立正确的人生观和价值观。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词理解与背诵；（2）诗歌主题、结构、修辞手法的分析；（3）徐志摩生平和创作背景的了解。
2. 教学难点：（1）诗歌深层含义的解读；（2）修辞手法的运用；（3）对诗人情感的理解和共鸣。
四、教学过程1. 导入新课：（1）介绍诗人徐志摩的生平和创作背景；（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗的节奏和韵律；（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和意义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的主题和结构；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等；（2）引导学生深入理解诗人的情感。
5. 应用拓展：（1）让学生运用诗歌中的修辞手法，进行创意写作；（2）选取优秀作品进行展示和评价。
6. 总结反思：（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点；（2）让学生谈谈对诗歌的理解和感悟。
五、课后作业1. 背诵《再别康桥》；2. 写一篇关于《再别康桥》的读后感；3. 选择一首自己喜欢的诗歌，分析其主题和修辞手法。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括背诵、读后感和诗歌分析，评价学生的学习效果。
人教版高中《再别康桥》的教案
人教版高中《再别康桥》的教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《再别康桥》全文。
（2）了解徐志摩的生平和文学地位，理解诗歌的背景。
（3）分析诗歌中的意象、节奏和韵律。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗歌内容。
（2）学会欣赏诗歌中的音乐美、建筑美和绘画美。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对康桥的深厚感情，对美好事物的留恋和追求。
（2）培养学生的审美情趣，提高对文学艺术的鉴赏能力。
二、教学重点1. 诗歌的意象分析，理解诗中的“金柳”、“波光”、“星辉”等形象。
2. 诗歌的节奏和韵律分析，体会诗歌的音乐美。
三、教学难点1. 诗歌中隐喻、象征等修辞手法的理解。
2. 诗歌情感的把握，理解诗人对康桥的感情。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括徐志摩的生平介绍、诗歌背景、意象分析等。
2. 准备《再别康桥》全文及相关评论文章。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍徐志摩的生平和文学地位。
（2）引导学生关注诗歌的背景，了解诗人创作这首诗的心情。
2. 自主学习（1）学生自读《再别康桥》，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 课堂讲解（1）教师讲解诗歌的意象，分析“金柳”、“波光”、“星辉”等形象。
（2）教师分析诗歌的节奏和韵律，引导学生体会音乐美。
4. 深入探讨（1）学生分组讨论，分析诗歌中的隐喻、象征等修辞手法。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
5. 情感体验（1）教师引导学生感受诗人对康桥的感情，对美好事物的留恋和追求。
（2）学生分享自己的情感体验。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意象、节奏和韵律等方面的特点。
7. 课后作业（1）背诵《再别康桥》。
（2）写一篇关于《再别康桥》的评论文章，可以从意象、节奏、情感等角度入手。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
2. 运用案例分析法，以《再别康桥》为例，讲解诗歌欣赏的方法和技巧。
高中语文《再别康桥》教案
高中语文《再别康桥》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《再别康桥》的诗篇。
（2）分析诗中的意象、节奏和韵律，领会徐志摩的诗歌风格。
（3）了解徐志摩的生平和创作背景，理解诗篇的历史和文化价值。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗文的内涵。
（2）学会欣赏诗歌，培养文学鉴赏能力。
（3）学会通过诗歌表达自己的情感，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对康桥的深厚感情，培养学生的爱国情怀。
（2）培养学生对美好事物的追求和珍惜，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点1. 诗歌的意象分析，理解诗中的“金柳”、“波光”、“星辉”等形象。
2. 诗歌的节奏和韵律，体会徐志摩的诗歌风格。
3. 诗人的情感变化，理解诗人对康桥的眷恋和离别之情。
三、教学难点1. 诗歌的深层含义，理解诗人对美好事物的追求和珍惜。
2. 诗歌的艺术表现手法，如象征、暗示等。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨诗歌的内涵。
3. 采用合作学习法，鼓励学生互相交流、讨论，提高学生的团队协作能力。
五、教学内容1. 诗歌背景介绍：介绍徐志摩的生平和创作背景，让学生了解诗人的创作动机。
2. 诗歌朗读：指导学生正确朗读诗篇，体会诗歌的节奏和韵律。
3. 意象分析：分析诗中的“金柳”、“波光”、“星辉”等意象，理解诗人对康桥的感情。
4. 情感解读：解读诗人的情感变化，理解诗人对美好事物的追求和珍惜。
5. 写作练习：布置写作任务，让学生尝试通过诗歌表达自己的情感。
六、教学过程1. 导入：通过展示康桥的图片，引导学生进入诗歌情境，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读诗篇，感受诗歌的美。
3. 课堂讨论：分组讨论，分析诗中的意象、节奏和韵律，分享学习心得。
4. 课堂讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解和解答。
5. 总结提升：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
七、课后作业1. 背诵诗篇《再别康桥》。
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高中现代诗《再别康桥》学案（2）学案博苑08-15 0747高中现代诗《再别康桥》学案（2）学习目标1、通过诵读，了解诗中的意象；2、感受诗歌的独特意境，培养学生的审美情趣；3、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”。
教学重点引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味对康桥深深的依恋之情。
教学难点1、指导学生学会欣赏诗歌的方法，品味诗歌语言；2、理解诗中的意象美和画面美。
学习方法以诵读为主，反复朗诵鉴赏诗之美。
学习过程导入迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。
古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥）自主学习1、了解及背景徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。
曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。
用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。
这首《再别康桥》是在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。
很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。
2、学生自由朗读，注意语速、节奏、情感。
3、朗读比赛，注意感情与节奏。
4、分析鉴赏——感受意象美（1）自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”（2）如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。
诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。
（3）本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
（4）讨论这些意象的选择有什么作用？A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。
第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。
第4节，写榆树下的青潭。
诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。
第5节，诗人感情达到了高潮。
他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。
第6节，诗人由幻想回到现实。
悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。
诗境依旧复归和沉浸于寂然。
第7节，跟开头呼应。
“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。
这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。
这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。
至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。
诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。
柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。
夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。
那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。
这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。
景中见情，情中有景，情景交融在一起。
其他意象的选择也如此。
绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。
而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。
诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。
这正是本诗意象选择的独具特色之处。
（5）《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。
1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——建筑美明确：首句连用三个\\\\\\\'轻轻的\\\\\\\'，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了\\\\\\\'西天的云彩。
\\\\\\\'最后一节以三个\\\\\\\'悄悄的\\\\\\\'与首阙回环对应。
潇洒地来，又潇洒地走。
挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。
既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？——首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。
2、语言：节奏感旋律美弹跳性——音乐美明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。
四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6．7字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。
此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。
诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。
如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。
这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。
七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些\\\\\\\'长袍白面，郊寒岛瘦\\\\\\\'的诗人气度。
可以说，正体现了徐志摩的诗美主张。
3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。
画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。
两个暗喻用得颇为精到：第一个将\\\\\\\'河畔的金柳\\\\\\\'大胆地想象为\\\\\\\'夕阳中的新娘\\\\\\\'，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作\\\\\\\'天上虹\\\\\\\'，被浮藻揉碎之后，竟变了\\\\\\\'彩虹似的梦\\\\\\\'。
正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得\\\\\\\'波光里的艳影／在我的心头荡漾\\\\\\\'，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。
这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。
借用\\\\\\\'梦／寻梦\\\\\\\'，\\\\\\\'满载一船星辉，／在星辉斑斓里放歌\\\\\\\'，\\\\\\\'放歌，／但我不能放歌\\\\\\\'，\\\\\\\'夏虫也为我沉默／沉默是今晚的康桥\\\\\\\'四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！。
诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。
画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如\\\\\\\'招手\\\\\\\'\\\\\\\'荡漾\\\\\\\'\\\\\\\'招摇\\\\\\\'\\\\\\\'揉碎\\\\\\\'\\\\\\\'漫溯\\\\\\\'\\\\\\\'挥一挥\\\\\\\'等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。
【展示交流】朗读选择预习导学中的内容【反馈检测】一、填空1、《再别康桥》中的“康桥”指的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2、《再别康桥》的中心意象是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3、《再别康桥》整首诗的感情基调是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿二、阅读《再别康桥》，回答下列问题。
1、诗的开头三个“轻轻的”表达了怎样的情感？2、时而放歌，时而沉默，你觉得这样写矛盾吗？说说你的理由。
3、本诗在结构上采用了什么写作手法，作用是什么？4、古人云：“黯然消魂者，唯别而已。
” 从诗经的“昔我往矣，杨柳依依”到柳永的“多情自古伤离别”时至今日李叔同“晚风拂柳笛声残，夕阳山外山”抒离别之情的诗作可谓数不胜数，大家比较熟悉的还有哪些呢？明确：与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
（王勃的《送杜少府之任蜀州》）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（李白《赠汪伦》）渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
（王维《送元二使安西》）执手相看泪眼，竟无语凝噎。
（柳永《雨霖铃》）零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。
（柳宗元《别舍弟宗一》）相见时难别亦难，东风无力百花残（李商隐《无题》）一曲生命极致美的恋歌——读《再别康桥》有感胡彩霞徐志摩的抒情诗代表作《再别康桥》自问世以来，受到了一代又一代读者的喜爱。
这不仅因为此诗具有卓越的艺术美，更因为它具有至真至纯的诗情美，是一曲唱给生命极致美的恋歌。
人们谈到《再别康桥》的思想感情，有人说它具有当时社会的投影,有人说它只不过表达了一种极平常极普通的离情别绪。
可我觉得《再别康桥》抒写了人们一种普遍的生命意识和心理情绪，这就是对生命极致美的追求眷恋和失去它的悲哀与无奈。
生命的极致是生命的最高境界，就是生命合乎规律的自由发展和充分释放自身能量，并达到与自然宇宙和谐运、融合为一的完美境界。
也只有达到了这样的境界，生命才能放射火一样的激情，具有无限的青春活力和非凡的创造力，才能充满包容一切的力量和爱，达到真善美的完美结合。
每个人都渴求这样的生命境界。
年轻的徐志摩在英国康桥度过的一段生活就达到了这种境界。