搭建互动平台 碰撞智慧火花
让互动的思维“碰撞”出智慧的“火花”
让互动的思维“碰撞”出智慧的“火花”——第一期幼儿教育学科带头人跟岗交流活动在红缨西岸园区开展2012年12月12日，红缨幼儿园西岸园区迎来了2012年省培平台第一期幼儿教育学科带头人浙江师范大学培训班20位骨干教师。
12日上午，红缨幼儿园副园长、西岸园区保教大组长李岚老师热情地接待了20位幼儿园骨干教师，并向骨干教师们介绍了红缨幼儿园西岸园区“好玩的工作坊”的园所特色。
于此同时，李岚老师对当天的跟岗实践学习做了具体的内容安排。
此次培训活动分为户外游戏活动观摩、互动研讨和专题交流三大块内容。
活动中20位骨干教师先后观摩了红缨西岸园区两位新教师的户外游戏活动：托班涂鸦游戏《神奇的魔法笔》和中班定向游戏《神奇密码》。
骨干教师们观摩洪婷老师的托班涂鸦游戏《神奇的魔法笔》骨干教师们观摩范琳玲老师的中班户外游戏《神奇密码》观摩活动结束后，两位年轻的执教老师也基于游戏场地特点以及基于幼儿能力与经验两方面的思考对活动作了简单的介绍。
一线常态下的游戏活动也激发了跟岗老师们的积极性。
大家畅所欲言，在对观摩的两个活动作出肯定的同时也提出了具有实操性的意见和建议。
正所谓：水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击乃发灵光。
大家思维的碰撞不仅让红缨一线的新教师积累了宝贵的实践经验，同时也将红缨的园本特色和教师在教学上勤于思考、钻研的精神传递给姐妹园的骨干教师们。
副园长李岚老师组织教师对观摩的活动进行深入探讨一学期来，红缨幼儿园西岸园区正在进行基于幼儿园园所场地特色而进行游戏的教研活动。
结合园所的环境特色，在集团副园长李岚的带领下，骨干教师们还参观了西岸园区的公共环境以及专项活动室环境，她们用相机记录了幼儿园的每一处好玩的游戏坊。
与此同时，洪婷老师对于幼儿园“淘乐园”场地思考与探究也让互动交流的骨干老师们感叹红缨年轻教师的创新精神和思考能力，给各位骨干教师留下了深刻的印象。
一天的时间在紧凑和有效的交流中似乎过得特别快，跟岗实践交流活动又一次圆满地画上了句号。
搭建交流平台促进员互动交流
搭建交流平台促进员互动交流搭建交流平台促进员工互动交流随着企业的发展和规模的扩大，员工数量的增加，有效的员工互动交流成为了一个重要的课题。
作为公司管理者，建立一个良好的交流平台是至关重要的。
搭建一个交流平台不仅可以加强内部员工的互动交流，还可以促进公司的共同发展。
本文将探讨如何搭建一个有效的交流平台，以促进员工之间的互动交流。
1. 建立在线论坛在线论坛是一个非常好的搭建交流平台的方式。
通过建立一个专属的论坛平台，员工可以在上面发表观点、分享经验、提出问题等。
在论坛上，员工可以自由地表达自己的想法，也可以给予他人建议和支持。
同时，论坛上的讨论也可以被其他员工参考和学习，形成一种共同进步的氛围。
为了保证论坛的有效运营，管理者需要设立一些规则和准则。
例如，鼓励员工在论坛上尊重他人、遵守法律法规，禁止发布不当言论等。
此外，管理者还可以设置专门的版块，以便员工可以更方便地找到自己感兴趣的主题进行交流。
2. 创办企业内部博客企业内部博客是另一种有效的交流平台。
通过鼓励员工撰写博客，可以促进员工之间的交流与合作。
员工可以在博客上分享自己的工作经验、项目心得、个人观点等，同时也可以留言评论其他人的博客，展开深入的交流。
为了提高博客的质量和影响力，管理者可以设立一些奖励机制，例如每月评选最佳博客、阅读量最高的博客等。
这不仅可以激励员工积极参与博客写作，还可以提高博客的质量和影响力，增加员工之间的交流互动。
3. 组织定期的员工交流活动除了在线平台，定期组织员工交流活动也是非常必要的。
例如，每个月可以举办一次员工座谈会，员工可以在会上交流工作、问题和建议。
座谈会可以提供一个直接面对面的机会，员工可以更自由地表达自己的观点，也可以通过与其他员工的交流获得新的想法和能量。
此外，公司还可以组织一些团队建设活动，例如户外拓展训练、团建旅行等。
这些活动可以加强员工之间的合作与团结，打破部门之间的壁垒，促进公司整体的发展。
4. 建立mentor制度为了更好地促进员工之间的互动交流，可以建立mentor制度。
学校班级互动平台建设
学校班级互动平台建设随着科技的发展，互联网已经渗透到我们生活的各个方面，而学校班级互动平台的建设也成为了教育领域的一个新趋势。
班级互动平台可以为学生、家长和教师提供一个交流互动的平台，促进学校和家庭的紧密联系，提高学生的学习效果。
本文将从不同角度探讨学校班级互动平台建设的意义、具体方式以及所带来的成效。
一、提高班级管理效果学校班级互动平台的建设可以帮助班级管理人员更好地管理班级事务。
班级管理人员可以通过平台发布通知、考试安排等信息，方便学生和家长及时获取，并可以实时跟踪学生的学习情况。
同时，管理人员还可以通过平台进行在线评价和反馈，及时了解学生的表现和问题，进一步改进教学和管理策略。
二、促进学生交流与合作学校班级互动平台的建设可以促进学生之间的交流与合作。
学生可以通过平台分享学习心得、讨论问题，还可以组织小组合作完成作业。
这样可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习能力和综合素质。
三、增强家校互动学校班级互动平台的建设可以加强学校和家庭之间的联系。
家长可以通过平台了解学校和班级的最新动态，包括举办的活动、家庭作业等。
而学校和班级也可以通过平台发布通知，随时与家长进行沟通和交流。
这样一来，家长可以更好地参与到孩子的学习和教育中，形成学校、家庭和学生之间良好的互动关系。
四、丰富课堂教学手段学校班级互动平台的建设可以丰富课堂教学手段。
教师可以在平台上发布课件、教案，供学生预习和学习。
同时，教师还可以在平台上开设专题讨论区，引导学生进行深入的思考和交流。
这样可以提高学生的学习兴趣，激发他们的创造力和思维能力。
五、推动个性化教育发展学校班级互动平台的建设可以推动个性化教育的发展。
平台上可以记录学生的学习成绩和评价，根据学生的实际情况进行个性化辅导和指导。
同时，学校和班级也可以根据学生的需求开设不同的课程和活动，满足学生的多样化学习需求。
六、确保信息安全学校班级互动平台的建设要注意确保信息安全。
平台需要采取科学的技术措施，防止学生和家长的个人信息泄露，保护他们的隐私权。
碰撞智慧火花 鼓舞潜学之志
碰撞智慧火花鼓舞潜学之志作者：徐亚茹来源：《小学科学·教师版》2018年第11期智慧评价作为智慧教育的基础板块之一，是教师充分展现高效的教学手段的有效途径。
智慧评价的真正实现为学生提供了恰当的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，树立起良好的价值取向，成为具有较强的操作技能、发散型思维品质的创新型人才。
智慧教育以其教育属性与信息化技术属性为基本特征，通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习。
智慧评价作为智慧教育的基础板块之一，是教师充分展现高效的教学手段的有效途径。
新课标强调评价的整体性和综合性，主张过程性评价与终结性评价的相辅相成，以全面考察学生的语文的素养。
一、溢于言表——言语评价的教学智慧正如苏联著名教育家马卡连柯所说：“同样的教学方法，因为语言的不同，结果可能就相差20倍。
”课堂中教师有针对性地选择合适的评价语，是教学课堂的有效促进。
在观摩教研共同体优秀课活动中，一位教师丰富的评价语不仅热切地引导了课堂进程，而且也使我感受到言语评价的智慧带来的魅力：教学《九寨沟》课文时，教师在要求学生用一句话描述自己心中的九寨沟的印象训练中，不同的学生表达的想法大致相同，但是他的评价语却不雷同：“你的语言虽然和上一位同学相同，但是语气更加坚定。
”“你的朗读把大家带进了九寨沟的美丽天地中。
”“你长大后一定可以当个播音员，清脆响亮的语调让我仿佛身临其境。
”“这么诗情画意的九寨沟通过你的表达如画一般呈现在我们面前。
”教师优美而富有智慧的评价语言为学生营造了一个轻松而满怀诗意的课堂氛围，这样的言语智慧是学生所需要的，是智慧课堂不可或缺的“调味剂”。
二、流于筆墨——书面评价的教学智慧在语文教学中，课堂评价的基础性与主导性功能已逐渐淡化，而流于笔墨的书面语评价方式则在智慧评价体系中彰显出其独特的优势。
随堂练习、课时作业、习作、家庭作业等，这是反映学生课堂收获最直观的书面成果，教师对于此类随堂或课后的学生表现，可充分发挥笔墨智慧，于字里行间点评一二。
思想的碰撞智慧的闪光文化论坛热烈进行中
思想的碰撞智慧的闪光文化论坛热烈进行中思想的碰撞，智慧的闪光——文化论坛热烈进行中文化论坛是思想交流与碰撞的平台，汇聚了各个领域的智慧与精神，旨在促进文化的繁荣与发展。
本文将对此次文化论坛的热烈进行进行全面而深入的分析，探讨其重要性以及为人们带来的启示。
一、背景介绍在当代社会，随着科技的飞速进步和全球化的加强，各国间的交流、交往日益频繁。
这种全球化的形势不仅仅促进了经济发展，也为不同文化的交流搭建了平台。
面对这样的形势，为了促进文化的多元与碰撞，文化论坛的举办成为必然的选择。
二、文化论坛的意义1. 促进思想交流文化论坛是让人们集思广益的平台，通过不同领域、不同背景的代表性人物聚在一起，相互交流自己的见解和体验。
在论坛中，他们可以跳出自身的思维局限，接触到不同的思想观点，让思想得到碰撞和升华，从而推动社会的进步。
2. 激发创新思维在文化论坛上，各种新的观念和理念可以得到分享和传播。
这种碰撞和交流有助于激发创新思维，激发人们的智慧潜能。
通过不同领域文化的交融和碰撞，可以培养人们的创造力和创新能力，推动科学技术和艺术的发展。
3. 传承优秀文化遗产文化论坛的另一个重要意义是传承和保护优秀文化遗产。
在文化论坛中，人们可以通过分享和交流，了解到世界各地的文化遗产，激发对传统文化的兴趣和热爱。
同时，论坛也为传统文化的保护和传承提供了一个平台，推动传统文化在现代社会的传播与发展。
三、文化论坛的案例分析为了更好地了解文化论坛的具体实践与成果，本文将通过一个案例进行分析。
近期举办的“世界文化论坛”就是一个充分展示了文化论坛的价值和成效的例子。
该论坛汇聚了世界各地的文化精英和学者，主题涵盖了文化、历史、艺术、文学、哲学等多个领域。
论坛的重点是如何通过文化交流来实现世界的共同发展与繁荣。
在论坛上，来自不同国家的代表围绕共同的主题展开了激烈而深入的讨论。
他们分享了各自国家的文化传统和独特之处，讨论了文化在当代社会的重要性，并提出了相应的解决方案。
搭建互动平台,让学生说起来
搭建互动平台，让学生说起来搭建互动平台，是指建立一个交流平台，让学生们有机会说出自己的观点，表达自己的想法。
在教育领域中，搭建互动平台对学生的发展有着积极的影响，探讨如何搭建互动平台，让学生说起来，是当前教育工作中面临的重要课题。
互动平台的建立，对学生的发展有着重要的促进作用。
搭建互动平台可以激发学生的学习兴趣，激活他们的学习动力。
通过让学生说出自己的想法和观点，可以增强他们的学习主动性，培养他们的创造性思维。
互动平台可以促进学生的思维交流和碰撞，提高他们的思维能力和逻辑思维能力。
在平台上，学生可以和老师、同学进行意见交流和讨论，从而拓展自己的思维空间，提高自己的理性思维能力。
搭建互动平台还有助于促进学生之间的团队合作和共同成长，培养他们的团队精神和协作能力。
通过和他人交流和合作，学生可以更好地发展自己的人际交往和沟通技能。
如何搭建互动平台，让学生说起来？我们可以借助现代化的信息技术手段，建立一个在线互动平台。
通过该平台，学生可以随时随地进行交流和互动，方便快捷。
我们可以开展一些学生互动交流的活动，如讨论班、座谈会、小组讨论等，搭建起一个实时交流的平台。
通过这些活动，可以让学生们有更多的机会说出自己的观点，参与到各种话题的讨论中。
我们还可以通过搭建学生俱乐部、论坛等形式，让学生有一个固定的交流平台，促进学生之间的交流和沟通。
在搭建互动平台的过程中，我们还需要注重培养学生的交流技能和表达能力。
在学生交流活动中，我们可以设置一些交流技巧的培训课程，帮助学生提高自己的交流能力。
我们还可以鼓励学生多参加一些演讲比赛、辩论赛等活动，锻炼他们的口头表达能力和演讲技巧。
通过这些途径，可以培养学生的表达能力，让他们更好地在互动平台上表达自己的观点和想法。
搭建互动平台还需要引导学生正确看待互动交流。
在互动平台上，我们需要鼓励学生多与他人交流和讨论，听取他人的意见和建议。
我们也需要培养学生的批判思维和辨别能力，让他们能够明辨是非，理性思考。
精彩在互动中飞扬
精彩，在互动中飞扬[内容提要]教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生、生生、生本之间的有效互动。
师生在这种“互动”理念中交流着彼此的情感，获取着新的发现，最终达成共识、共享、共进，实现着教学相长，共同发展，构建一个充满生机和活力的课堂。
[关键词 ] 师生交往积极互动共同发展[正文 ]前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、创造者、探索者”。
新一轮课程改革也把教学过程看成是“师生交往，积极互动，共同发展”的过程。
在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。
师生在互动中生成，在生成中发展。
在这样的课堂中，教师应该把学习的机会让给学生，让课堂成为学生探究学习的乐园。
在这样的课堂中，师生互教互学，实现教学相长，彼此形成一个学习共同体。
那么，如何构建充满生机和活力的课堂呢？笔者从以下几个方面谈谈自己的想法。
一、质疑问难，引发互动著名的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
现代教育学家研究指出，产生学习的主要原因是问题，没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去深入思考，也就失去了互动的前提。
教学设计中，必须引导学生去大胆思考，鼓励学生质疑问难。
一方面强调通过问题来学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
例如：在教学《特殊的葬礼》一课开始，我预设了这样几个问题：课文中的关键词是什么？课文哪几个自然段直接写了这次特殊的葬礼？这次葬礼特殊在哪里？通过这种设问，让学生进入“问题情境”，使学生学有所思，思有所得。
更重要的是让学生模仿着提问。
在教学第三至五自然段时，我尝试着让学生质疑，“在小组讨论时，大家有什么提问吗？”听我一说，他们纷纷来了兴趣，于是“为什么要为塞特凯达斯瀑布举行葬礼？”“为什么说塞特凯达斯瀑布的逐渐枯竭是人类的悲剧？”“塞特凯达斯大瀑布是怎样逐渐枯竭的呢？”……诸如此类的问题便应运而生，这样学生让学会了思考，激活学生的思维，激发了学生的求知欲。
培养问题意识,碰撞智慧火花——谈在语文教学中培养学生的问题意识
中 ， 师对 学生 的 与众 不 同的疑问 、 及异想 天 教 见解 开的设 想要表 现ｍ 足够的耐 心 、 宽容 和尊重 ， 投 并 以赞 许的眼光 和会心 的微笑 ， 而不能横加 指 责 ， 更 不 能讽束 讥笑 ， 而构建 心理安 全区域 ， 从 消除学生
的心理恐 瞑，ｌ 生养成敢于质疑 的习惯 。 ｉ学 课 堂教学 中， 是教学 大舞台 的演 员 ， 学生 是课 堂 的主体 ， 而教 师只是 个引导 者 、 主持人 ， 学生 是 疑 难问 题 的解 答 者 ， 是什 么权 威 。教 师尊 重学 不 生 ， 生之 问具有 的平等 、 、 师 民主 和谐 、 洽 的关系 融 直接 影 响学生 主动 性 的发挥 和 创新 意识 的产 生 。 在教 学中 ， 师要努力 营造 宽松 、 容 、 教 宽 民主 、 等 平 的课 堂氛 嗣 ， 活 泼 、 创设 互动 、 和谐的有 利情境 ， 还 学生 以主体 。精心设计 教学 步骤 ， 疑 问 ， 巧设 以趣 激疑 ， 问设 疑 ， 以 以疑 导思 ， 给学 生思 考 的时间 和 空问 ， 发学生在 阅读 中质疑 问难 ， 学生能 发 诱 促使 现 问题 ， 究 问题 ， 生敢把 自己对 课文 的感 想探 让学 受 、 和 没想 提 出来 ， 疑难 并能放 心 大胆 地站 起来 ， 无 所顺忌 地说 来 。这 样 ， 比教师讲 有效得 多 ， 要 而 且更 重要 的 是要看 到 ， 一个 有价 值 的问题 本身 就 包含 有创新 的思维 ， 正是 教学 活动 所追求 的 这 目标 。同时 ， 针对学 生提 出的各种 问题 ， 引导学生 查找思考、 讨论解决 ， 让每个学生都有畅所欲言 、 各抒 己见的机 会 ， 而不 是等 什么 权威 来给 他们 做 定论 ， 下把学 习的主动权交 给学生 ！ 真Ｊ 三 、 视 指导 ， 学生 会 问 、 问 重 让 善 学生 敢问 了 ， 了， 呵护 并赞 赏他们 的 多问 我们 积极性 ； 同时我 们 又要重 视 问题 的质 量 。要引 导 学生通过 思 考 、 讨 ， 出有价 值的问题 。怎样 去 研 提 激发求异 思维 ， “ 怎样 于不疑处 疑 ”等 等 。要 教 ， 给 学生 正确 的思 维方 法 ， 生走 出单 向思 维 的 让学 死 胡 同 ， 进行 多 角度 地发 散思 维 。既能按 定 学会 势、 惯性思考， 也能变 向、 换位思考。使学生既有 学生 有问题想 问 了， 但较 多人缺 乏胆量 ， 存在 江春水向东流” 的顺向思维， 也有“ 反弹琵琶成 畏惧心理 。这 当中既有一 向少思 索 、 不提 （ 或很 少 新 曲” 的逆 向思维 ， 更有“ 看成岭侧 成峰 ” 横 的多 向 提 ） 的通 病 ， 惧 怕一 旦说错 引来众人 嘲笑 思维 。 问题 也有 的心理 障碍 。针 对这一状 况 ， 应大 胆鼓励学 生 ， 要 次 ， 到 低 年 级 听 一 位 老 师 教 《 和 小 我 狼 有 勇气 发表 自己的见解 ， 出 自己学 习过 程中所产 羊 》 ， 个 学 生 对 课 文 内容 提 Ｉ 了 异 议 ： 狼 提 时 一 叶 Ｊ “ 生 的问题 。告诉学 生 ， 本身就是 出错 的地方 。 这 么 凶猛 ， 本 用 不 着 找 借 口就 可 以 把 小 羊 吃 课堂 根 个人 若要有 发 现 ， 创造 ， 不应 当畏惧 错误 。 掉 。 该 教 师 认 为这 位 同 学 的求 异 思 维 应 该 肯 有 就 ” 课堂上 谁都 不提问题 ， 都不 出错误 ， 还需要 老 定 ， 度表扬 了他 ， 着告诉学 生寓言故事 内 谁 那 高 接 师吗？有 问题 师生一起来探讨 ， 有错误大 家一起 来 容与 实际 情 况 有 不 同之 处 ， 还鼓 励学 生 自己动 指正 。对能 大胆质 疑 、 积极发 言的 同学 ， 要细心 呵 笔改写《 狼和小羊》 。在教师 的引导下 ， 同学们 护ｆ仃敢于质疑 的心 理 。不论 问题是深是 浅 ， 否 创 造 性 思维 的火 花 进 发 出 来 了 。 电１ 是 有价值 ， 应给予 肯定 ； 多发现 和挖掘学 生质疑 都 要 四 、 展 思 维 ， 学 生 自主 质 疑 拓 让 中的 闪光点 ， 时地进 行表 扬 激励 。在这 个 过程 不 学生 能 质疑 ， 就说 明他 们 对所 问感 兴 趣 ， 随
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
搭建互动平台碰撞智慧火花
作者：卢月琴
来源：《小学教学参考(数学)》2015年第06期
[摘要]课堂是学生学习的场所，更是师生知识分享、思维碰撞、智慧成长的舞台。
有效搭建交流、操作、辩论、探究等互动平台，可以让知识在对话中增值，激情在交流中点燃，思维在碰撞中灵巧，智慧在互动中生成，有效地提高了个体和群体的学习力。
[关键词]互动共生小学数学思维生成
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-006
课堂，是师生生命共同成长的地方，自然离不开对话与交流、互动与交往。
如何通过师生、生生之间观点的碰撞，经验的分享，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，擦出更多、更亮的智慧火花，是我们每个教育工作者需要面对的难题。
现结合自己平时教学中如何搭建互动平台、促进学生智慧生长的尝试，谈一谈这方面的体会。
一、在“交流”中擦亮思维
要让每一个学习个体能投入到真正意义的集体学习，合作交流是一条非常好的途径。
在交流中，不仅可以展示自我研究成果，还能开阔研究视野，提高思维的广度及深度。
在教学“元角分”时，先让学生仔细观察人民币的特征，并结合已往的生活经验和已有的知识，学会从多角度辨认人民币。
师：请同学们回忆一下，你认识哪些人民币？
生1：我认识50元、100元、20元。
生2：我认识1元、2元、5元、10元。
生3：我认识1角、5角、2角。
生4：我还认识5分、2分......
师：同学们真不简单，认识的人民币还真多。
请同学们打开1号学具袋，认真观察，看这些人民币可以分几类？你是怎样认出它们的？
（学生分小组活动，然后汇报）
生5（展示小组分类图片）：我们把人民币分成三类——元、角、分。
生6（展示小组分类图片）：我们把人民币分成两类——硬币和纸币。
师：别看各种人民币一大堆，你们这样一分类，也就是有限的两、三类。
分类真好！那么你是怎样辨认出它的面额呢？
生7：看数字。
生8：还要看数后面的字。
生9：硬币还可以摸大小。
生10：纸币也有大小。
生11：还可以看花纹.......
师：看来大家的办法还蛮多的，请小组整理一下，到底有哪些好办法呢？
（学生再次展开研究，然后交流辨认方法）
正因为每位学生对元、角、分的生活经验和已有知识，以及自身思维水平的不同，他们的交流才得以充分展开。
通过合作交流，学生不仅开拓了各自的思路，擦亮了思维，并将个人独自思考的成果转化为全组共同认知的成果。
这时的成果已经不是“散状”的了，而是凝聚了集体的智慧。
教师适时地加以点拨——“别看各种人民币一大堆，你们这样一分类，也就是有限的两、三类。
分类真好！”——给学生“分类”的价值进行引导，发挥了教师作为教学组织者、指导者的作用。
二、在“操作”中拓展想象
学生参与实际操作，不仅可以掌握所学的知识，还可以将内隐的思维通过操作活动“外显”出来，让教学有更好的支撑和抓手。
“十指连心”，通过操作还可以拓展学生的想象，打开思考的空间，让学习充满着张力。
以一年级的“认识图形”为例，在教学过程中我设计了“摸一摸，画一画，剪一剪，拼一拼，说一说”等一系列活动内容，将学生已经认识的正方体、长方体、圆柱及一个三棱柱装进一个黑色口袋中，让学生通过摸初步感受物体的面。
在画一画这一环节，我设计了一个富有童趣并具有一定挑战性的问题，让学生自己想办法将物体上的面一个个搬下来，单独留在纸上。
学生积极开动脑筋，想出了很多办法，有的是用手将物体按在画纸上，然后沿着物体的边用铅笔将其画出来，还有的在物体的一个面上用彩笔涂上颜色，将其印在画纸上。
在剪和拼这个环
节，学生的想象力又一次超出我的意料，他们不仅剪拼出多种图形，还给它们取上各种各样的名字。
丰富多彩的创意让学生体会到了解决问题的方法和策略的多样性。
三、在“争辩”中明晰内涵
课堂中的争辩，不仅能提高学生学习数学的兴趣，更多的还能激发他们思维的灵活性和敏捷性。
“争辩”就像一剂催化剂一样，促进他们对数学知识及数学技能更好地掌握。
在学生初步掌握了轴对称图形的特征后，我给他们提出了这样一个问题：“三角形是轴对称图形吗？”继而课堂中出现了两种声音，有的说三角形是轴对称图形，有的说三角形不是轴对称图形，有的还给出了有利的证据：“我们在叠飞机的时候，就相当于一个三角形，如果两边不对称，飞机在飞行的时候就不平稳了。
”这个例子一下子“俘虏”很多学生的心。
这时，反方也拿出了证据：随意地用剪刀剪出一个三角形，让正方去对折验证。
这时的课堂在一个个有力的证据下变得有些沉默，继而转入到下一段思维较量中来：什么样的三角形是轴对称图形，什么样的三角形不是轴对称图形？除了三角形，平行四边形、梯形、圆是不是也具备这样的特性呢？这时的课堂由刚才的“争辩”演变成了“合作”，学生畅所欲言，思维一下子被激活了，最后共同探讨出：等腰或等边三角形是轴对称图形，其他的均不是轴对称图形；平行四边形中的菱形是轴对称图形，而其他的均不是；等腰梯形是，而其他的均不是；圆最特别，无论什么大小的圆都是轴对称图形。
在此基础上，教师引导学生用更加通俗和准确的语言描述研究成果：长方形、正方形、圆一定是轴对称图形，而三角形、平行四边形、梯形，有的是轴对称图形，有的不是轴对称图形。
在集体学习中，某一个学生的想法在起初往往是不够完善，不够概括，不够精确的，但在“争辩”的过程中，通过思维的碰撞，可以将脑中无序的知识变得有序，零散的知识变得完整，单一的知识变得“块状化”“网状化”，从而更好地促进对知识内涵本质的理解，提升学习效果。
四、在“疑惑”时引发探究
课堂学习因为个性差异性而充满着很多的不确定，常常会生出“意外”，不过，“意外”未必是坏事，恰恰相反，抓住“意外”来“做文章”，不仅增加课堂的真实感，也会为教学打开一个新的世界。
余文森教授曾经说过：“如果说，传统课堂把课堂生成看做一种意外的收获，那么，新课程则把生成看作是一种价值的追求。
”巧妙地处理好课堂中的生成资源，往往会收获更多。
在教学“三角形的内角和”时，课题一出示，学生就出乎预料地高高举起手：“老师，我会，我知道三角形的内角和是180度。
”如果将疑惑抛向学生，情况又会怎样呢？我提问道：“你是怎么知道的？”学生很自豪地说：“我很早就知道了。
”其他学生也不示弱，争先恐后地说：“我也会。
”看到他们一个个神气的样子，我脑海中闪现出一个念头：何不让这节课“始末倒置”。
于是，我大声地提出自己的疑惑：“三角形的内角和真得如你们所说肯定是180度吗？”听到我的疑问，教室里一下子安静下来。
我趁热打铁：“你要是能给出有力证据，我就服
了你们！”学生的思维、积极性一下子被调动起来了，有的用纸去叠，有的用笔去画，有的用量角器去测量，通过各种方式来证明他们的说法。
这种从已知到未知再到已知的过程中，学生在好奇心、好胜心的驱使下，始终处于探究、发现的状态。
由此可见，在课堂教学中，善于运用生成性资源，并集思广益，同样会“引爆”学生的思维，让他们进入“创造”的境地。
五、在“发问”处点燃精彩
“问”是一切思索的起点，有了问题，才有方向，有了问题，才有动力。
但在平时教学中，大多数是教师提问学生回答，教师在课前更多的是会去考虑怎样有效地提问，而鲜少去思考如何让学生自己去创设问题。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因此，在课堂教学中，我们需要更多地去引导学生养成好问、善问的良好学习习惯，从而点燃思维的火花。
在教学“加减混合”时，有这样一幕场景：
师：仔细观察这幅图，你能编出一道加减法混合的实际问题吗？
生1：公交车上原来有7人，上来了3人，下去了2人，现在车上还剩几人？我的回答正确吗，大家有没有什么疑问？
生2：不对，乘坐公交车时应该是先下后上。
生3：7人是乘客，还有驾驶员呢。
生1（听到两个学生的意见，生1很不好意思地笑了，重新编题）：公交车上原来有7个乘客，到了站台后，下去了2个，又上来了3个，请问现在车上还有几位乘客？我的回答正确吗，大家有没有什么疑问？
生（齐）：正确！
生1（转换成小老师的角色）：那请生4来回答这个问题。
生4：7-2+3。
生1：能说出它的计算过程吗？
生4：7-2=5，5+3=8。
现在车上有8名乘客。
生1：你说得很棒，下次回答问题时声音再高一点就更棒了。
请坐！
看到学生的精彩提问、精彩回答、精彩评价，作为“倾听者”、“欣赏者”的我带头鼓起掌来。
经过一段时间的尝试，这样的场景在我的课堂上已经成为常态了，让学生做小老师，用追问、质疑、辩论、反驳来带动大家学会学习，学会思考，学会提问，学会解决问题，课堂的精彩总是在不经意间就发生了。
回顾自己的实践，我真切地感受到，课堂中只要放手让学生成为主角，几乎一切素材都可以成为互动的资源，互动越多，课堂越活，互动越深，学习越透，互动越广，共生发展的空间就越大。
（责编金铃）。