澳大利亚职业教育对我的启发1

合集下载

澳大利亚职业教育对我国职业教育启示

澳大利亚职业教育对我国职业教育的启示摘要：澳大利亚“典范式”职业教育培训模式在于五个维度的创新：教育类型和教育层次的衔接和融通；行业导向、能力本位课程开发设计；课程设置以学生为本的弹性体制；课程评价以过程为主的独特性；分权治理的三级质量管理体制。

借鉴澳大利亚职业教育的结构体系和政策体制的创新经验，对推进我国职业教育院校办学模式和培养模式的改革具有较强的现实意义。

关键词：职业教育；弹性课程；课程开发；培训模式一、澳大利亚职业教育创新五维度澳大利亚职业教育经过20多年的探索与改革，逐步形成了较为完善的职业教育体制，其以能力为本位、市场需求为导向、行业密切参与的职业教育课程模式为世界职业教育课程的改革和发展树立了典范，被公认为全球最成功的职业教育培训体系。

（一）教育资格衔接以互认学分为基础澳大利亚资格框架建立于1995年，2000年在全国实施。

在这个资格框架中，职业教育与高等教育、义务教育课程设置彼此衔接，学生在高中和tafe学院都可获得一级和二级证书，在tafe学院和大学都可获得文凭和高级文凭。

学生可从高中二、三年级进入tafe 学院，同时进行义务教育学习和职业教育就业资格培训，每年约有40%的高中生毕业直接升入tafe学院。

tafe学院的毕业生也可以直接进入大学本科二年级学习，学分可以转换。

同时，学习者可以依据自己的学习和相关工作经历，选择适合自己的等级资格证书作为学习起点，或者依据自己的需要和兴趣继续学习，进而获得更高级别的资格证书。

因此，澳大利亚资格框架能够帮助学习者在任何阶段规划自己的职业学习生涯。

基于资格框架内学分认定体系和学分转换办法，学生相关的工作和学习经历经考核也可以承认并转换为学分，实现了不同学校、不同学科、证书、课程学分的互认和衔接，使很多高中生选择了职业教育的tafe学院学习，而更多人为了工作能力提升、转岗、兴趣等原因进入职业教育领域接受培训，澳大利亚的职业教育与培训在国民心目中占据如此高的地位，极大促进了职业教育与培训的良性发展。

澳大利亚职业教育模式对我国职业教育的启示

澳大利亚职业教育模式对我国职业教育的启示【摘要】澳大利亚的职业教育体制与我国的大有不同，但在很多方面的成功之处值得我们借鉴和学习。

本文通过文献研究结合对TAFE体制的认识，分析了澳大利亚职业教育的三个特点并结合我国职业教育的现状，提出了改进我国职业教育的相关建议。

【关键词】澳大利亚职业教育；TAFE；启示澳大利亚的教育体制大致承袭英国的系统，要进入专科以上学校学习者，必须首先完成12年的基础教育，毕业后若想继续进修，可以有两种选择：一是具有学术理论性质的大学课程，二是可以选择以务实课程为主的技术与继续教育学院简称TAFE学院；TAFE学院的职业教育和培训种类繁多，包括专业、半专业，高级技师、技师及操作员等不同层次，为澳大利亚提供了各种技能人才。

澳大利亚的职业教育体制与我国的大有不同，但在很多方面的成功之处值得我们借鉴和学习。

一、澳大利亚的职业教育的特点1.职业技术教育和普通高等教育具有相通性从TAFE毕业的具有技术技能的学生既可直接就业，也可进入大学相关专业继续学习，澳大利亚的职业技术教育与普通教育是相通的。

在TAFE学院，学习大纲及课程都是根据行业和企业需求，在行业和企业的专业人员共同参与下研究制订的，并采用规范化的方法进行管理。

TAFE集团的课程要达到标准化要求，必须有相关专家共同制定。

TAFE集团由20名专家负责组织新课程的开发和课程标准的制订和修订工作。

TAFE提供的职业技术课程之所以新颖、实用、权威和规范，并在大学系统获得认可，与这个强有力的课程开发小组是分不开的。

2.澳大利亚职业教育注重“产学结合”澳大利亚职业资格标准和培训标准是在政府统一组织下，企业和学校一起，根据企业要求，考虑教育规律制定出来的，充分显示了企业对职业人才的需要。

TAFE实施的职业教育与澳大利亚的职业资格证书制度是相互关联的。

在TAFE 系统中，既有证书培训，又有学历文凭教育，毕业生的外部职业特征明显，在就业竞争上自然处于有利地位。

澳大利亚职业教育的经验及启示

澳大利亚职业教育的经验及启示作者：崔建军来源：《教育与职业·综合版》2012年第04期澳大利亚职业教育发展于19世纪末，经过一个多世纪，逐步形成自身的特色，成为澳大利亚教育中光彩夺目的明珠，为澳大利亚的经济发展作出了卓越的贡献，也为职教发展带来许多启示。

澳大利亚职业教育的经验以市场需求为导向澳大利亚职业教育具有严格的培训机构设置标准，这些机构与市场建立了紧密的联系，把握市场动向，以市场为导向，按市场所需人才的标准对学生进行专业培训。

因此，澳大利亚职业教育学校提供的教材务实性很强，课程都有较高的实用性，可以说是按企业的要求来开课。

此外，澳大利亚还开展比较有特色的“培训包”职业技术教育。

“培训包”是一种以市场需求为导向的人才培养模式，有利于资源的优化配置，使人才适应市场需求。

“培训包”根据市场需求培养专门人才，将市场需求和职业教育有机、完美地结合到一起，使毕业人才能百分之百就业，达到了职业教育的理想境地。

“培训包”还分为不同的内容和等级，学员可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择学习对象，这样更有利于人才的培养。

从1997年开始实施“培训包”教育模式之后，政府便规定所有学校都必须按照“培训包”的要求进行，其证书也得到全国认可，“含金量”较高，学生就业前景广阔。

以充裕资金为保障澳大利亚职业教育资金非常充裕。

学校的资金收入一般有两个方面：政府补助和非政府收入。

政府举办的职业技术教育学校，由政府提供97%的资金，学校自筹3%的资金。

在政府提供的资金中，州政府投资75%，联邦政府出资占25%。

学校自筹的资金包括学生上交的学费和社会捐赠。

私人开办的职业技术教育学校，由政府资助和其他资助两部分构成。

除了政府资助以外，澳大利亚职业教育学校可以自己盈利创收，当然，大部分的资金收入还是靠学校招收海外学生获取高额学费获得。

以有效管理为保证澳大利亚职业技术教育管理是通过政府高层和学校之间进行有效管理实现的，而这种管理就像一条网络一样将二者紧密结合，它在政府、培训局、职业教育中心之间形成了统一的紧密的联系，实现了有效管理。

澳大利亚职业教育的启示

一
、
澳大利亚职业教育概况
二、澳大利亚职业教育与培训体系
澳大利亚专门的职业教育机构其全称为 “ 技术与澳大利亚通过政府、国家培训局、图家职业教育职业教育学院” ，简称ＴＦＡＥ学院。现有２０所，在校研究中心和行业培训咨询委员会等机构对职业教育进５生１０３万人。其中全日制学生为３％，非全同制学生行管理，０形成了独特有效的管理网络。ＴＦ在ＡＥ学院，为７％，非全日制学生中９％以上是从业人员的在职学历文凭和职业资格证书合二为一，统称为证书。有００培训学习。ＴＦ学院教育模式的形成是澳大利亚经ＡＥ二、ｉ、四级证书和文凭及高级文凭六个等级。济与教育协调发展的原动力，是改革的主要成果。学校根据学生从业的实际需要，确定开展相应的等级十年前，澳大利亚职业教育与行业企业结合并不培训。以汽车专业为例，主要是以汽车维修与营销为十分紧密，学校以文凭教育为主，发放学历证书，对就业主体，其培训证书有１４级，以２级为主，一、３技能的考核，颁发技能等级证书，学生的就业情况不般不开文凭和高级文凭课程。对一般汽车行业技能人是很好。学生从业以后，时常要通过企业再培训才能才要求有级证就够用，四级证书是要求增加一些管胜任工作，不但增加成本，而且降低：作效益。针对理类的课程和实训。【若对该专业知识与技术要求更高，这种情况，澳大利亚开始推动全国职业教育与培训制则可学习文凭或高级文凭，其增加的内容一般不是技度改革，建立具有国家资格的培训机构，行业雇主参能，而是更高和更广的专业知识及交际、分析和管理与制定标准，成立澳大利亚国家培训局，并制定国家等能力训练。各行业培训包。目前，ＴＦ学院都是经国家注册的公立学校，ＡＥ培训包—— 就是将行业要求具体化，提出一系列南政府主办。９％资金南政府提供，３７％南学校自筹。行业人才必须具备的能力标准，国家要求注册的教育政府拨款中联邦政府占１，州政府占２３／３／，每年生均培训机构必须严格执行这个标准。澳大利亚ＴＦＡＥ学拨款约７０００澳元，主要依据在校生人数和开设００８０院就是将文化教育与职业资格培训结合起来的国家职课程数拨款。奉因学生年学费６０澳元，海外学生年０业教育与培训机构。通过改革教育体系，教育模式和学费约８０００澳元，政府鼓励各学院招收海外学生，盈培养目标发生了变化，职业教育与企业密切结合实现利部分不纳税。学院院长南政府招聘任命。学生的构了真正的职业化教育目标；对学生学习结果的评价，成大致为高中生占６％，大学生毕业后的职业培训占０从知识性评价转变为从业能力的评价；学校原来所颁４％，ＴＦ０ＡＥ毕业又去读大学的约占８％。发的毕业文凭已由全国认可的职业资格证书取代；教三、澳大利亚职业教育特色师的知识构成，南原来的学历文凭及认教资格改变为ｌ、有效的教育管理网络教师资格认证及从事企业的经历（般为３５年以一同家对职业教育的管理，分为四个层面分别进行上）并必须具有的职业技能证书。，教学体系与结构也管理。一是联邦政府和州政府管理，主要负责制定有发生很大变化，理论与实践教学的学时之比为ｌ４关教育的大政方针，确定全罔职业教育学历结构体系，并实施订单式教育，学生普遍受到了礼会及企（）和质量控制体系，制定证书和文凭的国家标准。二是行业的认可和欢迎。国家培训局是联邦政府下设机构，主要职能是代表政

澳大利亚普通高中职业教育与培训对我国的启示

要性。本文简要介绍了澳大利亚普通高中职业教育培训行业企业引导，实施规模多样化，资格认证全国统一等特点，对在我国普通教育阶段中开展和发扬职业教育与培训有一定的借鉴作用。ห้องสมุดไป่ตู้ 【关键词】澳大利亚；高中职业教育培训；启示
澳大利亚高中职业教育与培训计划包括高中本位的学徒了高中的职业教育课程，其中有１６．７％的学生获得了职业教育制和开设职教课程。在高中阶段开设职教课程是指将职业指导培训的三级资格证书（相当于熟练工人），５６．７％的学生获得了课程或澳大利亚国家资格框架的认证课程融入到普通教育中。二级证书（高级操作员）。如今，随着澳大利亚普通高中职业教育培训的逐渐开展和规模的不断扩大，人们逐渐意识到普通教育模式改革趋势的重要
职业教育
澳大利亚普通高中职业教育启示与培训对我国的
舒焱萍
（江西科技师范大学，江西南昌３３００１３）
【摘
要】随着溴大利亚普通高中职业教育培训的逐渐开展和规模的不断扩大，人们逐渐意识到普通教育模式改革趋势的重
［Ｉ］ＶＥＴｉｎＳｃｈｏｏｌＦａｃｔＳｈｅｅｔ２００４．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ａｇｕ．ｄｅｓｔ．ａｌ１．ｃｏｍ
［２］Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｔｒａｉｎｉｎｇｓｔａｉｔｓｔｉｃｓ：ＶＥＴｉｎｓｃｈｏｏ１．

对澳大利亚职业教育的思考与启示

对澳大利亚职业教育的思考与启示近年来，澳大利亚职业教育备受瞩目，而职业教育也被视为是提高人才素质的重要手段，而无论从政府层面还是市场层面，职业教育的重要性都得到了越来越多的认可。

本文就从多个角度来探讨澳大利亚职业教育的思考和启示。

一、澳大利亚职业教育的现状澳大利亚职业教育是以实习、技能和跨国企业为主要特点，涵盖了各种行业，而且多年来逐步发展成熟。

而与此同时，澳大利亚的职业技能培训已经形成了国际领先的地位。

首先，在澳大利亚，职业教育特别强调实践能力的培养，同时也注重帮助学生提升自我价值感，鼓励学生自主、创新学习。

其次，澳大利亚的职业教育以产业实践为特色，做到了理论和实践相结合，使学生在学习的同时可以学到具体实践技能。

再者，澳大利亚职业教育普及率较高，特别是受教育机会相对较少的弱势群体。

二、澳大利亚职业教育的成功之处澳大利亚职业教育成功的原因主要有以下三点：1.注重实践的技能培训澳大利亚职业教育大多数课程都由行业专业人士编制，注重解决实际问题，主要培养的是实际操作能力和对实际操作的了解和掌握。

同时澳大利亚职业教育不仅注重传授具体技能，还注重让学生了解技术的背景和发展趋势等问题。

2.职业教育与企业的合作澳大利亚职业教育重视与国内外大型企业合作，强调“企业型”的教育模式，与企业建立实习生计划、职业导师制度等，从而把职业教育与企业需求紧密联系起来，培养更适合市场需求的人才。

3.职业教育的质量标准澳大利亚职业教育的质量标准严格，各项标准各自独立，评估机构取得多个评估标准的认证，从理论上全面保证了质量的可靠性。

此外，澳大利亚政府严格控制职业教育学校的数量，过程中防止劣质势力的侵扰，保证了整个职业教育系统的质量。

三、职业教育面临的挑战当然，澳大利亚职业教育也面临一些问题和挑战。

其中最重要的问题是未能充分开发人员潜力，同时也存在学生本身技能水平、学习意愿的问题。

因此，加强对专业人物培训的投入，做好教育过程的监管，建立有益的教育生态以及实行注重班级建设的政策是重要的。

澳大利亚职业教育实践经验及其启示-福建中等职业教育与终身教育网

澳洲职业教育对我国实践教学的启示澳大利亚职业教育实践经验及其启示[摘要] 澳大利亚是世界上最重视职业教育的国家之一，其职业教育在悠久的发展过程中，积累了丰富的经验，形成了鲜明的特色。

本文介绍了澳大利亚职业教育的发展历程和现况，分析了其职教实践经验，并探讨了澳大利亚的成功经验对促进我国高职教育事业发展的启示。

[关键词] 澳大利亚职业教育启示澳大利亚坚持推行发展以高等职业教育为主的职业技术教育，使人口不足2000万的澳大利亚经济发展迅速，达到发达国家第13 位的发展水平。

澳大利亚职业教育培训的迅速发展极大地提高了工人的技能水平，改进和提高了他们的生产和研发能力。

笔者于2007年8月赴澳大利亚Gordon职业技术学院参加为期一月的TAA培训与评估课程。

通过上课、听讲座、与政府官员、专家学者、老师、学生、企业经理等座谈,对澳大利亚的职业教育有了比较充分的了解。

笔者认为澳大利亚特色鲜明的职业教育实践经验能对中国高等职业教育的发展有所启发。

一、澳大利亚职业教育发展历程和现况1.澳大利亚职业教育发展历程。

澳大利亚的职业技术教育从19世纪就开始出现,但真正得到全面迅速发展是20世纪70年代以后。

19世纪中后期澳大利亚职业技术教育效仿英国的学徒制,并受源自西方的科学主义思潮影响,所有的工艺和机械学校办学宗旨都强调科学实践应用。

20世纪上叶，澳大利亚大部分州都基本建立起比较完善的技术教育训练体系，建立了以中等教育为主的一条龙的技术训练体系。

从这一时期开始,澳大利亚职业技术教育有了自主发展的特色。

经过二战的低谷期，20世纪60年代到70年代澳大利亚职业教育进入战后复苏阶段，1973年3月,澳大利亚成立了澳大利亚技术与继续教育委员会。

从此,技术教育被称为技术和继续教育(Technical and Further Education, 简称TAFE)。

进入20世纪80年代以后, 随着服务业的兴起, 职业学院从采矿、制造和建筑业等传统领域扩大到服务行业等新兴行业。

澳大利亚TAFE教育对我国高等职业教育的启示

技能，课程比较简单、实用、灵活；第二层次是以获取职
并支持改革。在培训局和培训市场之间设有２１个行业咨询委员会，这些组织进行本行业的就业需求预测和职业分析，制定职业能力标准，向ＴＡＦＥ学院和其他教育培训机构提供专业课程和教学依据。澳大利亚各个行业组织都向政府提
２．实用的课程理念
澳大利亚的课程观念非常值得我们借鉴，真正实现了
职业教育与职业实践的无缝对接。课程设置覆盖面广，适应社会各行业需要；专业实用，学生好找工作。
二、澳大利亚ＴＡＦＥ教育的主要特点
１．完善的终身教育体系职业教育是终身教育的组成部分，是联系社会和基
础教育的系统工程。澳大利亚构建了职业资格证书、教育文凭与学位之间相互联系与衔接的教育体系。职业教育学院与提供高等教育的大学保持密切联系，学生有更多继续
ＴＡＦＥ学校之一，现在已与中国、日本、韩国等二十多个国家和地区开展合作办学。博士山学院所提供的４７５种课程项目￣１３ｏｏ种短期课程中，涵盖了商业、管理、旅游和酒店管理、建筑、工程、电子和应用科学等社会文化经济的各个

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

澳大利亚职业教育对我的启发
职业教育培训包体系是以能力为本的职业教育和培训的进一步发展,在其开发与实施中具有鲜明特色和优势,值得在当前大力发展职业教育的过程中进行学习和借鉴。

(一)能力本位的教育质量观
突出能力培养是澳大利亚职业教育培训包的要求,在培训包的核心部分—能力标准部分就规定了本行业各种不同岗位从业人员所应该具备的文化知识、素质和技能标准。

其中,能力单元集合还包括工作技能、工作管理技能、事故处理技能和与他人合作技能等。

培训包现已公布的技能标准有2 000多个,例如仅仅IT 行业培训包就有近180项能力标准,如果学生要拿到IT行业软件应用三级证书,就要达到24项能力标准才行,而在我国,要拿到类似水平的证书仅仅是一次二次考试,学生的技能掌握如何其实并不能考查得较为全面细致。

能力培养也是培训包进行教学设计的核心内容,培训包的教学是培养学生实际工作能力为目标的基础之上的,特别强调实践教学环节,理论与实践操作切实融合为一体,学生的学习环境就是现实中的工作环境。

在对学生进行评价的时候,也是以能力标准为尺度。

教师对学生的能力测试包括多种方法,例如观测、口试、现场操作、第三者评价、自评、制作、笔试、录像等等,考核结果还要符合有效性、充分性、权威性、一致性、领先性等原则,这些方法可以多角度多方位反映学生的实际能力。

(二)行业主导培训包的开发,国家参与监督
澳大利亚联邦政府和各州管理职业教育与培训的组织机构是由来自代表各行业意志的人员组成的,例如澳大利亚国家培训署就是由政府、行业、教育界的代表组成,其中一半以上的组成人员来自澳大利亚的支柱产业。

这些机构对培训包制定与实施等问题做出宏观决策,充分体现了培训包实施过程中的行业主导作用。

国家规定,根据全国统一的框架体系,先由行业制定本行业的具体标准,收集整理最后发展为全国统一的培训包。

国家培训署通过其下属的国家培训质量保障委员会定期督促检查培训包相关标准的制定进度和实施情况,使之适应不断变化的新兴技术与行业的需要。

(三)全国通用,统一而规范化的职业标准
培训包将行业所需要的知识与技术转化为可评估的系统的能力标准,并将这些能力标准进一步细化为极具操作性的能力单元、能力元素,让能力标准成为对VET学生进行培养和评价的依据,为建立统一的澳大利亚国家培训市场及提高全体国民的劳动力技术水平奠定了制度上的基础。

它使全国无论公立、私立培训机构的职业教育都有了可以遵循的统一的职业标准、评价原则和认证要求。

使得职业资格证书一经国家认可就可以全国通用,并且,使得澳大利亚的职业教育质量和水平能够在较高水平上达到统一。

(四)培训包内包括多种资格证书水平,一般是从证书II到高级学位证书水平
在培训包内设计了一系列的横向沟通的渠道,使学生能够从一种资格证书水平转入到另一种资格证书水平,并且允许学生获得全部的证书,同时还允许学生凭借这种证书进入相应的高等教育继续接受教育,使职业教育系统与高等教育系统的横向衔接十分紧密。

当然,随着国内外对培训包体系的关注的增加,一些争论也开始出现,并且一些尖锐的批评也随之产生。

有人认为,培训包中对接受培训者的评价直接依靠其在行业中短时间内评估的能力表现,事实上是错误地认为大量的知识和技术可以
表现为一种可以测量的能力表现,他们批评这种方式其实只是对学生表现出的孤立的能力进行了评价,而不能保证学生确实具备了产业长期发展所需要的能力结构,而且也不能肯定他们是否已经具备将所学的多种知识和技术内容整合到自己的已有知识结构之中的能力,以及是否具备将这种知识和技能运用到以后广泛的工作环境中的能力。

这种批评是从人的全面长远发展来着眼,强调人能力素质的全面提高,而不是某时某地某方面的简单测试结果。

其实这种批评在其他类型教育形式中也有出现,值得我们进一步探讨。

也有人认为,由于培训包体系十分强调与行业产业的需求密切相关的能力,是一种面向技术(对象)或工作定向的能力培训,因此它使澳大利亚职业教育和培训部门与高等教育部门之间的平滑衔接出现了困难。

因为高等教育更加强调学术能力和普
通能力的培养,这就造成当前这两个教育系统中的学生在相互进入并获得证书方面出现了较为明显的不适应现象。

这种批评是从体制上着眼,一语中的,指出培训包实施过程中存在的不和谐因素,现在已引起澳大利亚联邦政府注意并提出了相应的改进措施。

总之,澳大利亚职业教育培训包体系对我国经济发展中充分利用职业教育的推动作用是有极大的借鉴意义的,但是其存在的缺陷,不但要引起我们的反思,更要在当前我国的职业教育发展中积极回避。