小学数学开放式教学法的探索研究
浅谈小学数学教学中理解教学法的实践探索
教 师的 认 识 和 理 解也 往 往 是 从 自身立 场 出 跟 你 们 开 了个 玩 笑 ， 这 个 盒 子 里 装 的 都 是 理解。 人 的 理 解 存 在 于师 生 内部 ， 它 包 括师 发 ， 他 们 移 情 和 换 位 思 考 的 能 力还 较 为缺 黄球 ， 可 能 摸 出 白球 吗 ？ ” 众生 回答 ： “ 不 可 乏， 因此 ， 导致 了学 生 对 教 师的 误解 。 第三 ， 能” ， 笔者说 ： “ 从 这 个盒 子 里 摸 出一 一 个 学 生 是 不 同的 个 体 存 在 ， 每 一 位 学 生 都 有 球 … … ” 学生 ｌ 说： “ 百分百是黄球” ， 学生 ２ 自己独 特 的脾 气秉 性 、 情 感 以及 生 活 经 历 。 说： “ 一定 是黄 球 ” （ 用 了“ 一定” 一 词） ， 笔 者 教 师用 统 一 的 模 式 和 方法 对 待 所 有 学 生往 板 书 “ 一 定 ”。 往显得力不从心 ， 也 容 易 使 学 生 对 教 师产
１理解 的普遍缺失呼唤着理解教学的
诞 生
使 得大 多数 学生 不愿也 不敢 走进教 ｌ Ｊ 币的 是 黄球 。 第 四次 是 一 个 男生 摸 球 ， 结 果 又 是 心。 第二， 中小 学 生 都 是 处 于 发 展 中 的人 ， 黄球 。 后 来 笔者 打 开 了 盒子 ， 里 面 装 的 全 是 教师 、 学生、 教 材 文本 构 成 了教 学 中的 身 心 尚 未 完 全 成 熟 ， 他们 对 于 教 师 的 认 识 黄球 。 同学 们 顿 时哗 然 ， 有 个 男生 悄 然 说 ： 三个基 本要素 。 因 而 理 解 教 学 中 自然 存 在 和 评价 往 往 还 停 留 在 感性 经 验 的 水 平 ， 对 “ 上当了。 ” 笔者说 ： “ 上 当 了？ 是 ！ 这 是 老 师 着 两 种 不 同性 质 的 理 解 ： 人 的 理 解 及 文 本 生的“ 自我 理 解 ” 及师 生 间 的 “ 人 际理 解 ” ， 并 由此扩 展到 师生 对 同伴 、 家长 的 理 解 ； 文 本 理 解 就 是 师 生 在 教 学 中对 教 材 的 理 解 ， 通过解 读文本而理解人性 ， 从 而 不 断 完 善 自我 ， 合 理 规 划 人生 。 为 什 么 要 倡 导理 解 教 学呢？ 因为 教学 需 要 理 解 ， 没有理解 ， 教学 将失去生机 与活 力， 退 化 为 师生 完 成 任 务 的一种苦役。 教 学 是 为 了 人 的发 展 ， 使 人的 潜能尽 可能地得到开发 ， 最终达成人的 自 我实现的括动 。 然而， 在实践 中， 教 学 往 往 以传授知识、 培养技能为主。 教学 的 唯 智育 倾向 ， 忽 视 了教 学 中 师生 的 共 享 、 共创 、 沟 通和理解 ， 师 生 生 命 意 义 的 实 现 与 超 越 更 是无从谈 起。 现 代 教 学 在 发 展 过 程 中与 学 ＺＵ １ Fra bibliotek ０ Ｕ
小学数学探究式教学方法的研究与探索
小学数学探究式教学方法的研究与探索作者：赖光田来源：《读天下》2017年第24期摘要：当今社会，教育改革在我国得到了进一步发展，小学数学教学活动与以往的教学活动相比，有了很大的不同，如在教学理念和教学方法等方面，这时，探究式教学方法凭借着其独有的优势，得到了很多教师的重视。
在小学数学的教学课堂中运用探究式教学方法，有利于激发学生学习数学的积极性和主动性，促使学生以主人公的姿态参与到小学数学的教学环节中来，从而提升学生学习数学的效率，促使学生朝着全面健康的方向发展。
本文就结合我自身数学教学实践，对探究式教学方法在小学数学教学中探究谈一些自己的看法。
关键词：小学数学；探究式教学；问题提问；加强引导；实践探究探究式教学，顾名思义，指的是在教师教学过程中以问题为基础，积极地引导学生对问题进行自主探究，有效促使学生对具体知识体系进行自主构建，最终形成科学的知识体系。
在小学数学课堂上运用探究式教学方法，有利于促使学生可以进行自主探究，让学生更好地掌握数学知识点，有利于促使学生得到进一步发展。
一、进行科学有效的提问，激发学生的探究意识受到传统数学的教学思维影响，教师总是处于主导地位，将课本上的数学知识机械地灌输给学生，学生在数学课堂教学中处于被动地位，这就导致了学生严重缺乏解决问题的能力。
对学生进行科学有效的提问，指的是以一种提问问题的方式来进行教学，它有助于把学生的思维模式调动到最佳状态。
因此，作为一名小学数学教师，我们可以在数学课堂的教学中向学生进行提问，鼓励学生对教师提问的相关问题进行探究，从而提高学生的自主探究能力，让学生成为数学教学中的主人，进而对数学学科进行有效学习。
例如，在向学生讲《长方形和正方形的面积》这一章内容时，我向学生进行了如下几个问题的提问：1. 你们大家知道“面积”的概念吗？2. 面积单位应该怎样来表述？3. 长方形和正方形的面积应该怎样计算？4. 面积单位进行换算时，应该注意什么样的问题？5. 学习了这一部分内容后，在生活中遇到类似的问题，应该怎样解决？如此，通过向学生提问问题的方式，引发了学生继续学习下去的欲望，促使学生知道了“长方形和正方形面积”的计算过程和计算方法，让学生对这部分数学知识进行了自主探究，从而激发了学生的探究意识。
小学数学教学中培养学生创新思维的策略研究
小学数学教学中培养学生创新思维的策略研究摘要：
本篇研究旨在探讨在小学数学教学中如何培养学生的创新思维。
通过对相关文献的综述和案例分析，发现数学教学可以提供丰富的机会和策略来培养学生的创新能力。
本研究提出了以下几点策略：激发学生的兴趣、提供开放式问题、鼓励团队合作、促进批判性思维和鼓励多元化解决方案。
这些策略可以帮助学生发展创新思维，培养他们的问题解决能力和创造力。
引言
介绍培养创新思维的重要性和目标。
激发学生的兴趣
通过设计有趣和实际意义的数学问题，激发学生对数学的兴趣，培养他们主动参与学习的习惯。
提供开放式问题
引导学生思考不同解决问题的方法，提供开放式问题，鼓励学生自主探索和寻找多种解决方案。
鼓励团队合作
将学生组织成小组，鼓励他们合作解决问题，通过交流和协作来促进创新思维的发展。
促进批判性思维
教师应引导学生提出质疑，培养学生批判性思维，帮助他们理解问题的本质和自主思考解决方案。
鼓励多元化解决方案
鼓励学生从不同的角度思考问题，接受多元化解决方案，并通过比较和评估不同方法来培养创新思维。
结论
简要总结本研究提出的数学教学策略，并强调培养学生创新思维的重要性和潜在效果。
通过采用上述策略，小学数学教学可以成为培养学生创新思维的有效途径。
这些策略不仅可以提高学生的数学能力，还能培养他们创造性的思维方式，为将来的学习和发展奠定基础。
《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究》课题方案-教学文档
《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究》课题方案◆您现在正在阅读的《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究》课题方案文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究》课题方案一、课题的提出1. 从教育发展的要求来看。
国际上曾出现过和“实践与综合应用”相类似的学习方式和课程。
20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归活动，课程开发也体现这种理念。
我国课程改革也逐步重视活动课程的开发和完善，经历了从课外活动至活动课程的逐步演变。
从1955年9月，教育部颁发的《“关于小学课外活动的规定”的通知》，引导和促进了小学课外活动的开展；到1992年的《九年义务教育全日制中小学、初级中学课程计划》，第一次把活动课程和学科课程共同纳入课程体系；再到2019年颁布实施的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（修订版）》，则明确要求“结合有关教学内容和学生生活实际，每学期至少安排一次数学实践活动”。
“实践与综合应用”是国际数学课程改革的潮流，强调数学应用和培养学生的实践能力是当前国际上数学课程改革的基本特征。
2. 从目前课堂教学的现状来看。
“实践与综合应用”的设置不是数学课程单独一个学科的考虑，而是新课程改革的总体设计中结构性变革在数学课程中的体现。
虽然实践活动在其他学科的研究中已有一定的成果，但在小学数学领域的研究中，还有很多值得商榷的地方。
在我们使用的苏教版国标本教材过程中，对于这一领域的教学研究也存在需要改进和完善的地方。
如：重学科课程，轻活动课程；受应试教育影响只教不考甚至不教；不重视活动课程的评价；不重视活动课程的开发和资源的利用等等。
目前，各教育部门正在对“实践与综合应用”领域的内容进行全方位的研究和探索，我们在使用苏教版小学数学教材过程中，有必要对这一领域进行更深层次的开发和研究。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
小学数学课堂有效教学策略的研究方案
小学数学课堂有效教学策略的研究方案1. 研究目的和意义课题研究的目的通过本课题的研究，促使教师不断学习，不断提高，建立更正确的教育观、学生观、课程观，提升自己的人格魅力和人文素养，做一个智慧型的教师。
1.进一步激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极求知欲，成为课程资源的主题和学习的主人，从而提高课堂的有效性。
2、通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养,转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进每一个学生的健康发展。
3、系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
课题研究的意义1、转变教育观念。
教学观念的更新是教学行为转变的前提。
本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
2、改善课堂环境。
通过有效教学，努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，指导学生进行有效学习，最终达到全面发展3、改善师生行为。
通过该课题的研究，教师在教学目标的制定落实、教学方法的选择、教学流程的设计安排、作业练习的设计、教学过程的调控等方面都将得到有效的改善；而学生的认知行为方式、情感参与、交流方式等也将得到较为明显的改善。
4、提高教学质量。
本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平。
5、促进理论发展。
当前国内在课堂教学有效性方面的研究尚处于起步阶段，通过本课题的研究，力求在借鉴国外研究的基础上，结合当前我国基础教育课程改革，来促进有效性教学理论的发展。
2.研究的目标和基本内容课题研究的目标：通过对“小学数学课堂有效教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：关注课堂教学设计、关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。
浅谈在小学数学教学中实施探究教学法遇到的困难
浅谈在小学数学教学中实施探究教学法遇到的困难
在小学数学教学中实施探究教学法，旨在通过极大地发挥学生的主动性、创造性和探究能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
然而，在实践过程中，教师们常常会面临一些困难。
首先，对于一些内容较为抽象、难以理解的数学概念，学生探究的过程可能需要比较长的时间，而这样的时间投入可能会影响到课程的进度。
因此，教师在制订探究教学计划时，需要考虑到时间的限制，平衡探究和知识传授的比重。
其次，小学生的自主学习能力有限，实施探究教学法需要教师扮演更多的指导者和引导者的角色，对学生进行思维、探究方面的指导，启发他们独立思考，找出解题的方法和策略。
然而，在实际教学过程中，教师可能会觉得自己处于“被动”的状态，因为学生的疑问或困惑随时可能导致教学进度的延迟或偏离预期。
第三，在实施探究教学法时，评估学生的学习成果和探究能力也面临一定的难度。
因为探究教学法着重发掘学生的创造性和创新能力，要求学生通过自主发掘、自主分析、自主解决问题的方式掌握知识点，需要从多个方面综合评价学生的表现，结合学生的探究学习过程和实际表现给予评价，从而准确反映学生的学习情况。
最后，实施探究教学法也会在资源方面遇到困难。
因为探究教学法注重学生的探究和实践，需要使用各种教学实物、模型、新媒体等资源，而这些资源不仅需要时间和精力去选择和准备，还需要一定的经费和技术保障支持。
综上所述，实施探究教学法需要教师在不断摸索和实践中不断提高自己的教学能力和水平，更要考虑有关资源的支持条件，尝试从多个方面引导学生探究、研究，使得教学更具现实性和生动性，在学生探究掌握知识的过程中提高学生的自主学习和创造能力，培养创新思维，获得更好的教学效果。
小学数学开放式教学法分析
小学数学开放式教学法的探索分析【摘要】随着我国素质教育与更新理念不断改革与深化，对于小学数学这一教学体系，适当的进行开放式的教学方法，能够激发学生们主动参与到教学之中，加强自我能动的积极性前提下，更能够挖掘出学生们数学方面的潜能，有助于提高课堂的效率。
基于此种原因，应该在开放式的教学方法和基本原则为切入点，针对这些小学生进行教学方式、方法的探索与策略改进。
【关键词】小学数学；开放式教学；教学方法；原则【中图分类号】g62.20 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01现代化的教育理念，要注意发挥人的主观能动性，以人为本，把人作为教育的核心前提下，要充分发展个体存在的个性，发现人本身的价值，挖掘其潜力。
可是以往小学数学的教学方式重视的仅仅是数学书本知识内容硬性灌输，学生的主体地位被忽视，和现代化的教育观念相悖并论。
与此同时，也不能适应现代化素质教育的发展步伐，为了能够满足学生现代化个性的发展需求，把开放式的教学方法融入小学生的数学教学更是顺应时代的需求，对于学生提出问题、发现问题、引导思维、启迪思想以及创造精神的培养，具有非常重要的意义。
一、开放式的教学相关原则（一）首先应该坚持的就是主体性这一原则，教师不再是课堂的唯一主体。
课堂之上的教师和学生互为主体，学生在主体性上表现为客观存在的，而教师只有完全尊重以及发展小学生这种主体性，才能够让课堂的教学达到预期的效果，因为主体性涵盖了自主性的独立、自觉性的能动作用以及积极的创造精神。
教师在进行开放式的教学过程中，要知道学生才是知识中心的探究者、构建者，并不是被动接受者与被灌输者。
所以，开放式教学应该本着学生的自主学习作为其前提条件，进一步突出、增强学生们的主体地位。
（二）其次应该遵循的原则就是合作性的原则，需要和开放性原则共同促进共同融合。
学生和学生彼此之间的合作以及交流，其实都是开放式的教学能够顺利展开与实施的有效途径之一。
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小学数学开放式教学法的探索研究
前言：在小学数学的课程教学中不仅应该重视对学生基本数学知识的教育，还应该重视对学生数学探究能力和数学思维能力的培养，提高学生的综合数学能力。
但是在应试教育的背景下，小学数学课堂的教学却只重视对学生基本理论知识的灌输，忽视了学生在学习中的主动性，导致学生在以后的发展中不能用开阔的思维提出问题、解决问题。
因而在小学数学教学中应该采取开放式的教学方法，提高学生的综合数学能力。
1、开放式教学法的主要原则
1.1 坚持主体性
在进行小学数学开放式教学的过程中，首先老师要转变自己的角色，从原来的课堂主角转变为学生的辅助者和引导者，让学生成为课堂的主人，而不是被动的接受者。
任课老师只有认识到了在小学数学教学中学生主体性的重要作用，并在数学教学的过程中积极引导学生发挥这种主体作用，重视培养学生的独立自主性和自觉能动性，才能调动学生学习的积极性。
这就要求任课老师在小学数学的教学中，通过不断的实践教学，不断探索和创新学习方法，在教学中充分发挥学生的主体性，让学生在数学知识的学习过程中提高自己的数学思维能力。
在以后的工作和学习中，能够充分运用所学到的数学知识。
1.2 坚持开放性
在进行小学数学开放式教学的过程中，为了提高学生的数学思维
能力和综合数学水平，必须坚持开放性的原则。
在教学中坚持开放性的原则就要求小学数学老师在进行教学的过程中，不能采用统一的、僵化的教学方法，限制学生的思维。
同样在进行教学的过程中应该允许学生采用独立、开放的思维方式提出问题并解决问题，还应该鼓励学生在解答数学问题的过程中能够发散思维，积极提出新的解题办法，提高学生的数学探究能力和思维能力。
这就要求老师在教学中不能采用单一的教学方法，应该灵活地变化教学手段，重视培养学生各方面的素质。
同时也应该鼓励学生在平时的学习过程中运用多种方法，通过多种渠道，来获取数学知识，只有这样才能保证学生在学习的过程中能够发散思维，不断提高自己的创新能力，最终使学生的数学综合能力得到提高。
2、如何在小学数学中展开开放式教学
2.1 树立开放式教学观念
在进行小学数学教学的过程中，为了使开放式教学取得理想中的效果，必须采取一定的措施。
首先小学数学任课老师需要树立开放式教学的观念，摈弃原有单一、古板的教学观念，认识到数学开放式教学的重要性。
在平时的教学实践中，改变原本沉闷、古板的数学教学方法，采取形式多样的教学策略，为学生营造一种活泼、向上的课堂氛围，让学生在这种环境下轻松学习。
这种活泼的教学环境不仅能提高学生学习的积极性，还能使学生积极地参与到教学实践中来，在学习的过程中，给老师提出教学方法中的意见，促使老师及时改进教学方法。
在这种情况下，学生可以自主的进行思考，
不断提高自己的数学思维能力和探究能力，使自己的数学综合水平得到提高，为以后的工作实践做好铺垫。
2.2 开放教学内容
在小学数学知识的教学中，为了能够培养学生的数学综合水平，那么在教学中就不能仅仅局限于数学教材中的内容。
在开放式数学课堂上，老师首先要提高自己的专业素质，只有这样才能在教学中不局限于课本上的内容能旁征博引，对相关数学知识进行全面解答，这种开放式的数学课堂不仅不会局限学生的眼界，还能提高学生自身的数学探究能力。
学生在学习的过程中，可以积极提出自己的意见，并用不同的方法解答数学问题，重视培养自己的总结能力，并在不断地实践中，提高自己的数学综合能力。
2.3 开放学生作业内容
在小学数学教学的开放课堂上，还应该包括对学生数学作业内容的开放，改变原来的题海战术。
在数学课后作业的布置中，要注意区分题目的难易程度，在布置作业时，应根据一定的标准采取由易到难的层次，同时应该减少布置有规定答案的作业，多一些开放性的作业，让学生可以充分发挥自己的想象，完成作业，而不是在规定答案下机械式的完成作业。
这种开放学生作业内容的教学方式，也充分体现了学生在学习过程中的主动性，提高了学生的数学思维能力，使数学课后作业真正发挥作用，而不是仅仅增加学生的负担。
在数学课后作业的设计上，不应该仅仅局限于教材，应该根据学生的实际情况，以提高学生各方面数学能力为目的。
可以根据学生
的实际设置一定的情境，设计符合学生实际的课后作业，让学生主动进行学习并完成课后作业。
比如，可以模拟“组织学生对某博物馆进行参观”的情境，让学生根据模拟的情况，采取灵活的方式计算票价，找出最省钱的计算方法。
这种方法不仅能激发学生的学习积极性，还能提高学生的创新能力。
2.4 开放教学评价
在进行教学评价的过程中，为了符合数学开放式教学的要求，实现评价的真正目的，就必须改变原有的教学评价方法，采用开放式的教学评价方法。
首先应该对原有的教学评价主体进行变革，传统教学方式的评价主体只包含老师，这不符合开放式教学的评价要求，所以在评价的过程中应该引入更多的评价主体，可以开展老师对学生的评价，也可以让学生互评、自评，使评价多样化，体现评价的公平性，老师也可以对学生的综合数学水平有一个全面的了解。
其次，在评价的过程中，不应该仅仅局限于对学生数学成绩的评价，需要对数学评价的内容进行开放，在评价的过程中，老师可以通过形式多样的教学方法，对学生在不同的数学教学过程中的表现进行评价。
同时还应该开放教学评价的标准，不能仅凭学生的数学成绩就断定学生的数学水平，这种单一的数学评价标准会局限学生的数学思维，在学习中容易唯分是图。
所以在数学开放式教学评价的过程中，应该在引进多种评价主体的情况下对学生的数学学习过程进行全方位评价，激发学生学习的积极性，提高学生的数学探究能力。
同时在评价的过程中要重视学生心理的变化，可以采取课
后谈心、作业分析等方式来完成学生的评价工作，提高学生的学习自信心。
结语言：
为了响应的我国新课改政策，提高学生的综合素质，必须对现有的小学数学课堂进行改革，建设开放式的数学教学法，改变原有僵化的数学教学模式，积极探索新的教学方法，激发学生的学习积极性，提高学生的数学思维能力和数学探究能力，最终提高学生的综合数学水平，为学生以后的学习和生活打好基础。