教学散记
小学教学札记范文大全集(7篇)
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马来西亚书法教学散记
马来西书法教学散记
丁子 义（ 东 中 医药 大 学书 法教 研 室 山 东 济 南 ２ ０ １ ） 山 ５０ ４
置 身 国外 的感 觉 。华语 、 文 、 文 书报 到 处 都 是 。 道 的 中国传 华 华 地 统 文 化 及华 人 习 俗 ， 常 的 盛行 。 非 而且 保 持 的 原 汁原 味 儿 。 至 就 甚 连 我 们 国 内也 很 少 见 到 的 旧式 婚丧 嫁 娶 的柬 贴仍 很 流 行 。 到这 见 些 仿 佛 使人 回到 了中 国古 代 的 时空 。 在 教 学 过 程 中 更 加 了 解 了 当地 华 人 对 中华 传 统 文 化 的追 求 与 渴 望 之情 。 们 为 了 继承 并 保 持 中华 文 化 ， 都 自行 捐资 办 学 ， 他 大 都有汽车 ， 家庭 装 饰 讲 究 ， 工作 不 固定 于 某一 职 业 ， 多有 兼 职 ， 收 对 书 法 的学 习热 情 十分 高 涨 。 入 颇 丰 。 当地 人 在 国 家 医院 就 医， 受免 费 医疗 。 女也 是 免 费 其 享 子 我 的 教 学 工 作 进 行 到 一 周 左 右 ， 被 当地 人 闻 知 ． 干 个 人 渐 若 上学。 及 社 会 团体 ， 继 来 要 求 学 书 法 的应 接 不 暇 ， 相 年龄 有 长 有 幼 ， 在 有 马 来西 亚 也是 一 个 多 民族 国家 ， 口构 成 主要 是 当地 的 马 来 校 的 大 学 生 ． 人 又有 社会 团 体 的 好 学 之 士 ， 马来 西 亚 中医 师 公 会 如 人 、 次是 华人 、 其 印度 人 。 宗教信 仰 比较 浓 厚 ， 们 对 学 习的 态 度 的 会 员 ， 托科 技 股 份 有 限 公 司 的正 、 老板 及 其 员 工 。 的女 儿 他 铭 副 他 也 充 满 着 宗教 信 仰 的 色彩 ，认 为 学 习 的知 识 可 以在 轮 回 中积 累 。 及 其 同学 都 成 了 我 的书 法 学 生 。 他们 每 天 驱 车 三个 多 小 时 前来 学 在接触 中， 感到 马 来 西 亚 的 华人 热情 、 客 ， 简朴 而 无 陋 习 ， 好 但 没 习 书 法 ， 天 学三 学 时 还 嫌 不 够 ， 再 要 求 增 加 时 间 ， 每 一 要求 我在 马 在 有 虚套 。无 论是 学生 ， 是 刚 刚接 触 的 朋 友 ， 体现 这 一 点 。在 当 还 都 来 西 亚 的几 周 内教他 们 更 多 的 书法 知 识 。 校 生 的 书法 教 学 占满 地 地 道 的 中 国传 统 文 化 及 华人 习俗 ， 常 的 盛行 ． 非 而且 保 持 的 原 了我 的周 六 及 周 日的休 息 时 间 。 因此 后 来 的时 间使 我 过 的 较为 紧 汁 原味 儿 。 其 对 象征 中华 传 统 文化 的 艺 术有 着很 强 的追 求 与 渴 张 。 尤 望之 情 。 我原 定 是 五 十 多学 时 的教 学 工 作 量 。 来 增 加 到 了一 百 三 十 后 关键 词 ： 来 西 亚 书 法教 育 传 统 文化 马 多 学 时 。在 临 回 国 的最 后 一 天 晚 上 ． 被 要 求 作 了一 场对 社 会 开 又 放 的 书 法 学 术 讲 座 ， 来 听讲 座 的 人 员 有 社 会 各 界 人 士 ， 括 有 前 包 应 马来 西亚 华 人 社 团 “ 中医 师 公会 ” 邀 ， 于去 年 ９月 去 马 学 生 、 民及 政 府 官 员 。 场示 范 的作 品 ， 拿 去 在 当地 华 人 的活 之 我 市 现 被 采西 亚 吉 隆坡 ， 进行 为期 一 个 月 的书 法 讲 学 。 动中心“ 中华 大 会 堂 ” 出 ， 在 当 地 的一 家 上 海 书局 陈 列 。 展 并 乘 飞 机 到 达 之 时 ．已是 夜 间 十 一 时 以后 ，次 日晚 即 开始 上 凡 此 种 种 ， 充 分 显 示 。 泊 马 来西 亚 的华 人 。 远离 祖 国百 都 远 在 尚 实 课 。我 的教 学 任 务是 一个 夜 大 班 ， 每天 晚上 三 节 课 ， 天不 上 课 年 之 久 的 今 天 ， 能对 中 国 的传 统 文 化 如 此 钟 爱 与 渴 望 ， 在 是 白 且 周 六 周 日无 课 ， 间颇 为轻 松 。 有 时 间 到处 走 走 ， 时 能 了解 一 下 当 难 能可 贵 。 地 的风 土 民情 。 有 机 会 与 当地 的书 学 界进 行 接 触 交流 。 并 对 于 教 学 内容 的设 置 。 计 划 仅 讲 一 些 一般 的 书法 常 识 与 书 原 马 来 西 亚 的 经济 比较 发 达 ，人 民 生 活 比 较 富庶 。 一般 家 家 写 技 巧 。经 过 一定 的考 察 了解 后 。 到 了马 来 西 亚华 人 对 书法 学 看 都有 汽车， 家庭装饰讲究 ， 工作 不固定 于某一 职业 ， 多有兼 职 ， 收 习 的热 情 。学 习 书法 人 员 的构 成情 况及 他 们 对 书 法 学 习 的 要 求 ， 入 颇 丰 。 当地 人 在 国家 医 院就 医 ， 受 免 费 医疗 ， 女 也 是 免 费 对 原来 设 置 的教 学 内容 做 了大 幅度 的 、 的 放矢 的调 整 。对 于 在 其 享 子 有 上学 。 校 生 的 教 学 主 要 的 讲 中 国 书 法 发 展 简 史 、 法 美 学 知 识 、 种 书 书 各 在 马来 西 亚 的 历史 上 ． 经历 过 英 、 曾 日等帝 国 主义 的侵 略 ， 时 体 的特 征 、 笔 姿 势 与运 笔 要 点 以及 书 写 工 具 的 常识 。通 过 这 些 执 至 今 日仍 有 很 多 痕 迹 和影 子 。马 来 西 亚 也是 一 个 多 民族 国家 ， 人 教 学 内 容 ， 助 学 员 建 立 一 个 初 步 的 书法 史 观 ． 立 一 个 正 确 的 帮 树 口构 成 主要 是 当地 的 马来 人 、 次 是 华 人 、 其 印度 人 。 教 信 仰 比较 书 法 审 美 观 ， 握 书法 的基 本 法 度 。 学 生 一 个 眼光 ， 个 境 界 ， 宗 掌 给 一 浓厚 ， 马来 人 信 奉 伊 斯 兰 教 ， 人 信 奉 佛 教 的 比较 多 ， 非 常 虔 达 到授 之 以渔 的 目的 。 个 月下 来 ， 华 且 一 参加 学 习的 学 生 ， 中 国书 法 对 诚 。 乎 家 家都 供 奉 着 佛 教 的神 灵 ， 信 轮 回之 说 。 们 对 学 习 的 的理 解 和 书 写水 平 都 有 了 明 显 的 提 高 。对 于 不 同书 写 水 平 、 同 几 深 他 不 态 度 也充 满 着 宗 教 信仰 的色 彩 。 为学 习的 知 识 可 以 在 轮 回 中积 年 龄 的学 员 ， 因 人施 教 ， 出 了不 同 的教 学 内容 和 施 教 方法 。 认 也 定 也 累 ， 生 今 世所 学 的知 识 ， 以 积 累到 下 一 辈 子 （Ｐ 世） 续 发 挥 取 得 了较 为 满意 的效 果 。 我 回 国的 时 候 ， 员们 依 依 不 舍 ， 关 今 可 ｇ来 继 在 学 有 和 使用 。 故此 他 们 学 习知 识 不 受 年 龄约 束 ， 有 “ 了 ， 学 了 ” 没 老 不 的 负 责 人 一再 挽 留 ， 我 留居 下 来 以从 事 书法 教学 工 作 。还 有 的 学 劝 思想。 他们 对宗 教 信 仰 不仅 自己深信 ， 且还 热 衷 传播 。 习 书法 员 表 示 在 以 后 的 日子 里 ， 来 中 国找 我 继续 学 习书 法 。 而 学 要 写 《 经 》 人 ， 视 为 是 作功 德 。 心 送 被 因此 在 上课 时 我 是 老师 ， 们 是 他 在 经 历 了这 一 短 期 的 、 国他 乡 的 书 法 教学 过 程 。 经历 。 异 所 所 学 生 ， 课 后 角色 就 会 颠 倒过 来 ， 们 就成 了老 师 把 我 当 成 学 生 。 看 到 的事 情 ， 得 不使 人 深 思 ， 下 他 不 身在 国 门之 外 的华 人 。 中 国汉 文 对 来 传播 宗 教 。 化 的学 习热 情 竟 如此 之强 。在某 些 方 面 甚 至 于 超 过 了我 们 的 国 在 接 触 中 ， 到 马 来 西 亚 的华 人 热 情 、 客 ， 简 朴 而 无 陋 人 ， 感 好 但 这确 实 是 令 人值 得 振 奋 和 高兴 的事 情 。 想 。 们把 中 国优 秀 我 我 习 ， 有 虚套 。 论 是 学 生 ， 是 刚 刚接 触 的朋 友 ， 体 现 这 一 点 。 的传 统 文化 一 “ 没 无 还 都 书法 艺 术 ” 进一 步继 承 发 扬 光 大 。 进 行 有 关 的 国 多 吉 隆坡 市 到 处 是饭 店 、 大酒 店 、 茶 店 。 常 遇到 同学 或朋 友 请 吃 际 交 流 ， 定 能 促 进 国 际 间 的 友 好 及 文 明 的传 播 ， 中 国 的 书 法 早 经 一 使 饭 ， 都 不 过是 几 样 菜蔬 和主 食 ， 多 少 ， 多 少 ， 有 剩 余 ， 打 艺 术 在 国际 上 的影 响 进一 步扩 大 。 但 吃 要 若 则 包 带走 ． 免浪 费 。 大 大小 小 的吃 饭 场合 中一 般都 不 备 酒 ． 像 以 在 好 没 有 喝酒 的 习 惯 。虽然 有 些 名 叫 大酒 店 ， 多 不 卖酒 。我在 马 来 但 丁 子 义 ： 。９ ０年 生 于济 南 ； 东 中 医 药 大 学 书 法 教 研 窒 男 １５ 山 西 亚 的一 个 月 中 ， 到 的 喝酒 场 合 只 有 过 一 次 。 就是 马来 西 亚 的 主 任 、 教 授 ； 遇 副 山东 中 医 药 大 学 书 画 院 副 院 长 ； 东 书 画 学 会 理 山 位 书法 教 学 人员 在 中 国大 使 馆 活动 区 的饭 店 邀 请 吃饭 ， 征 性 事 。 象 的 喝 了一 点 中 国 的孔 府 家酒 ， 是 主人 自 己带 的 。 还 让 我 始 料 不及 的是 在 远 离 中 国万 里之 外 的异 国他 乡 ， 没 有 却
教师的教学叙事随笔案例(精选5篇)
教师的教学叙事随笔案例(精选5篇)教师的教学叙事随笔案例精选篇1幸福是什么？幸福就是无祸，就是猫吃鱼、狗吃肉。
让我们走进孩子的心里，倾听孩子的心声，你的眼里有个我，我的眼里有个你。
曾经，有人将教育之爱比喻为池塘之水，没有水不能称之为池塘，没有爱则不能称之为教育。
教育的真谛在于爱，用爱去点燃心灵的火花，用爱去呼唤美好的憧憬，用爱去塑造稚嫩的心灵，用爱去唤醒爱，用爱去赢得爱，用心去交换心。
日常生活交往中，常常会有一些让我感动，让我深思，让我难以忘怀的事。
此刻，我拉开记忆的阀门，一个个感动的画面跃出了我的脑海。
君君，你是一个单亲家庭的孩子，没有妈妈的你从还是一个嗷嗷待哺的婴儿时就由年迈的奶奶抚养，上学前的日子里，你每天的活动范围就是二楼那窄窄的屋子，你不常下楼也不常出门。
致使你在行动、语言、智力发展方面都要比别的孩子迟缓。
记得你刚来上学那会，来园时，看着你凌乱的衣角，我会帮助你整理衣服；走楼梯时，你摇摇晃晃的，我会上前拉起你的小手一步一步往前走；上课时，你爱左看右看，我会上前摸摸你的脑袋，提醒你要专心听课……不善言语的你，在陌生的环境中不爱表达自己内心的想法。
在一次活动中，你因为着急想要上厕所大便，可是又不敢说出口，拉在了身上。
当伙伴们捂着鼻子说臭的时候，我感到不对劲，问谁谁也不说，于是我一个个检查孩子们的小屁股。
当我的手摸到你的裤子时，一下子就发现了你那不好意思的神情，我牵着你的小手来到了卫生间，帮你收拾干净，在帮你穿裤子时我让你的小手搭在我的肩膀上，可你的头始终一直低着，就像是犯了大错似地。
我蹲下身，亲切得和你说到：“别怕，孩子，老师不怪你，有什么事和老师说，我会帮助你。
”长久的相处，一切的一切，让你体会到了温暖。
当我开玩笑的问你叫我什么时，你却叫了声“妈妈”，那时那刻，还没有做妈妈的我，内心无比感动，你让我的付出得到了回报，我用真心换到了你的真情。
我也赶紧回应到：“孩子，老师妈妈永远爱你，永远守护着你！姐妹们，请允许我发出心中的誓言：任凭岁月更迭、任凭岁月流逝，为了孩子，我将永守心中这盏希望之灯：走近你，感受你，读懂你，从教人生我无怨无悔！教师的教学叙事随笔案例精选篇2幼儿园分园要修花坛了，以此作为各班的种植区。
教学随笔5篇
教学随笔5篇无论是在学校还是在社会中，说到随笔，相信大家肯定都不陌生，随笔是散文的一种，可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格。
什么样的随笔才算得上是好的随笔呢？为了加深您对于教学随笔的写作认知，下面作者给大家整理了5篇教学随笔，欢迎您的阅读与参考。
教学随笔篇一每学年都带几个班级，每个班级有着不同的特点。
对低、高年级的教学都有了尝试，我深刻体会到：各年级学生有着不同的认知能力，应该根据年龄特点提出相应要求。
课堂上，尤其是一年级的小朋友，从欢乐的幼儿园生活进入正规的学校生活，这不同的生活环境，与前迥异的作息**，有**纪律的行为规范，一时间很难让他们适应，高年级已经有了一定的自觉性。
关于低年级的学生，他们的积极性在于兴趣的驱使，每次带着教材与教具走进教室，他们都会开心的围到我身边，看着漂亮的教具惊奇而羡慕，从他们的面部表情就能看出他们对美术课的热爱。
我想：兴趣的浓厚必然勤练，表现能力自然而然地提高，又带动兴趣递增，形成一个良性循环。
在有些课程结束后，我也配合他们，鼓励他们，在各种各样的鸟一课，帮助他们完成了大树，再将他们的小鸟一个个剪下，利用教室的某墙面，让小鸟带着他们的喜悦，带着他们的'成果“飞进”了教室，“飞进”了他们的内心，带动了他们的积极性，促进了他们的兴趣爱好，激起学生高涨的情绪和作画的强烈欲望，从中受到美的熏陶。
当然培养小学生的绘画表现能力，不能操之过急，好比一株树苗，在每个年龄须完成年轮的正常发育，然后由下一个年轮延续。
所以以往传统美术教育所采取填鸭式方法来督促他们，无异于拔苗助长。
相对来说，一年级的小朋友胆子比较大，我时常叫他们**代替我，给同学们讲，他们对课堂内容相关事物的认识，让他们在"教"中参与，让自己也尝试与传统教学相结合，激励学生走上讲台，参与"教学"，说出自己的心得体会，共同交流，共同进步，努力营造这种良好的课堂氛围。
有时候小老师带来的帮助还真不少，他们的兴趣爱好相通，接触的事物相似，所以他们之间交流起来更容易接受，小老师还能帮我管理好他们的纪律，有时候我只是在讲台上换了个角色，是学生是解说员。
我们需要灵魂的拷问——《恶魔的背影——聚焦希特勒》教学散记
引 子
有人说 ， 切 历史 都是 思想 史 。又有人 一
说， 一切历 史都 是 当斯 维辛 ” 作为 纳粹暴 行 的象征 和代 ，
表， 见证 了人类尊严惨遭践 踏的耻辱 ， 一看 到 这几个字眼 ， 即使在半个 多世纪后的今 天 ， 依 然会感 觉 背脊 阵 阵寒 凉 。这 里 发 生 过 的罪 恶、 耻辱和野蛮成为全人类最 痛苦的记忆 ， 沉 重得让 人拒绝 回首 ， 愿 遗忘 。德 国哲学 家 宁
我们需要灵魂的拷问
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《 恶魔 的 背影—— 聚 焦希 特 勒 》 学散 记 教
李 冰
李
冰 中央教 育科 学研 究所访 问学者 ， 学高级 教 师 ， 中 苏州 大学硕 士
生， 中央教 育科 学研 究所 南 山附属 学校 历 史教 币。在《中国德 育 》 《 、中 学历 史教 学研 究 》 等杂 志发 表历 史教 育论文 多篇 。
他们 的思想被控制 了， 被洗脑 了……
起用 自己的心灵 去体 验 、 思那 段历 史 的 追
时候 ， 孩子们表达 的不仅 仅是仇恨 ， 不仅仅是
悲悯 ， 我们应该思考“ 奥斯 维辛” 以开始 ， 何 何 以存在 。思考历史 ， 也就是思考现在 。
像 自由一样美丽
泰奥多 ・ 阿多诺悲切地说 ：奥斯维 辛之后写 “
诗是野 的。 自此 ， 奥斯 维辛之 后” ” “ 成为西 方 思想著作 的一个专门术语 。 然而 ，奥斯 维辛 ” “ 以后 ， 阳还 在 升起 ， 太
着地坚 守 自己的 精神 乐 土 ， 心底 描 绘着 自 在 由的美 丽 。
一
纳粹的忠顺臣 民
战争 ， 使得 那些 和 我们 一 样 的孩 子童 年
被突然 中断 ， 这些孩子再也没有能够长大 。
由两条线引出的课堂——《巨人的花园》教学散记
语文6小学教学参考智慧视界随笔童话深受孩子的喜爱。
它那动人的故事、曲折的情节和优美的语言,能把他们带入美好的情境,使他们受到真、善、美的熏陶。
拿到《巨人的花园》这篇课文时,我在想,怎样让孩子们既能领悟童话的写法,感受语言的优美,又能从语言文字中感受做人的真谛,感受快乐要和他人分享的幸福,使语文的工具性与人文性水乳交融,让课堂教学呈现既有深度又有广度的新局面。
课堂伊始,我让孩子们读了一遍课文后,问道:“这篇童话写得怎么样?”“太好了!”“太动人了!”“太曲折了!”曲折?多好的能迸发活力的词语。
随即,我又问道:“你觉得什么曲折?”“情节曲折。
”其他学生一脸茫然,我知道,他们眼前肯定是一团雾。
可是这么好的能挖掘的词语我真是舍不得弃而不顾,怎么办?突然,一个几何符号闪入我的脑中。
当即,我在黑板上,画了两条线:一条直线,一条波浪线。
我说:“是啊,情节就仿佛这两条线,试听这样一个童话故事:‘从前,一个巨人旅行回来,看到了许多孩子在花园里玩,他非常高兴,就和孩子们快乐地生活着。
’这个故事好吗?”“不好,太简单了,没有情节,十分枯燥。
”看着那条直线,一个学生会意地说:“这样情节就太平淡了。
”“是啊,”我趁势说道,“那么这篇童话的情节到底曲折在哪儿呢?”孩子们心领神会,再次深入细读课文,开始寻找课文中的兴奋点、波动处。
一会儿,一只只小手举了起来:“第三自然段中巨人回来很生气,是一处。
”我随即在波浪线的第一高潮处板书:“很生气。
”随即又在第二高潮处板书:“发脾气。
”第三高潮处板书:“大声叱责。
”接下来我又问道:“巨人生气的前后是怎样的?同学们找到相关的语言后,我们读一读,体会体会。
”在细语中,我们共同感受出了两个字:“美”和“荒”。
然后在“美”与“荒”的情境中引领学生体验。
学生通过自己的读把这种感受读了出来。
“那么巨人发脾气的前后又是怎样的呢?再来找找相关的语言读一读,用心去感受。
”让学生通过抓住“一缕阳光从窗外射进来”“明媚的阳光”“草翠花开”“孩子们的笑声使花园增添了春意”和“鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了”等句子,去品读,感受到了“暖”与“冷”。
教师的教学随笔记录5篇
教师的教学随笔记录5篇教师的教学随笔记录篇1水、空气、岩石是地球上的重要物质。
学生在三年级的时候就认识了水和空气的特性。
本课将带领学生进入岩石的世界。
岩石和水、空气等物质不同，它有自己的特点。
本课将启发学生对岩石已有的认识以及观察、分类方面的已有经验。
让学生综合运用各种感官观察和描述各种岩石的特点，通过自选标准给岩石分类，认识岩石的基本属性，以及岩石是多种多样的。
本节课主要有两个活动：一、观察、描述岩石。
二、给岩石分类。
本节课的教学内容较充足，时间紧凑，教学内容间的逻辑性强，但是整体的教材安排比较难以创新，如何激发学生的学习兴趣，并且贯穿于整节课之中，是我着重思考的问题。
本节课还有许多有待改进的地方，具体如下：1.导入虽有趣，但还不够深入。
浮石的导入，与学生的元认知发生了冲突，很好地激起了学生的学习兴趣，也使得整个课堂充满了趣味性。
但是，却不免有些让人产生疑问：“这节课是要上浮力吗？”导入能够起到激发学生的兴趣，固然很重要，但是如果导入将学生的思绪拉去了与本课内容完全不同的地方，那或许就是画蛇添足了。
2.导入部分使用的浮石片段和后面的生活中各种各样的岩石展示，有些重复的地方。
教材中学生使用的岩石是自己从各地找回来的，而本节课由于是公开课，因此我选择了提前准备好岩石，因此，如何让学生意识到地球上的所有角落几乎都有岩石的存在，特别是我们周围的环境中其实也有许多各种各样的岩石，再结合课堂快结束时让学生说说自己对于岩石还有哪些疑惑的地方，可以让学生非常直接地意识到：即使是身边非常常见的“石头”，其实也有许多可以研究的地方，科学就在我们身边。
但是如此一来，的确有点略显重复。
教师的教学随笔记录篇2随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。
教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。
以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。
教师教学随笔日记(精选5篇)
教师教学随笔日记(精选5篇)教师教学随笔日记精选篇1低年段的教学从一开始就应该注意学生的心理特点和接受能力。
我的语速太快，虽然讲了一大堆，却只有十几个好一点的学生明白了，其后果就是好的越差，难怪我总会教出两极分化特别严重的班级来，这一点上冯老师就比我做得出色，她很善于用孩子们能接受的方式和语速来讲课，一步步很扎实。
所以，永远不要被几个优秀学生的表现迷惑，充分考虑到全体学生的接受能力，用能使最差学生明白的话和语速来授课，才是明智之举。
象了解自己的右手一样了解学生的学习状况，然后安排你的教学。
一个班几十人，程度差别很大，但会有个平均植和共弱点，前者告诉你学生学习的状况，也在一定程度上反映了你的教学水平高低;后者则是你选择教学方式的依据。
例如：期中考试后，我发现班里学生拼音巩固都不是很好，同时形近字、同音字也难以准确区分，相反，写话部分却表现出了他们灵活的思维能力，因此，考后的教学中就要有意识的加强拼音和生字教学，而训练学生写说的教学相应的就减少了。
让学生在读文中学会抓重点词，并联系上下文理解乃至运用。
虽然大纲中的低年级教学重点在生字词，老教师们也认为抓好生字是根本，但千万别把这作为放弃让学生解词的理由，否则吃亏的只能是学生和自己。
借助字典中的解释来解词是比较傻的一种办法，除非碰上诸如“地质”一类很抽象很专业的词语，否则千万别指望字典中的饿解释能帮助一年级的学生理解这个词语，更别提记住和运用了。
解词最有效的办法就是根据上下文的情境、联系学生的实际生活，其次可以造句、找同义词等。
朗读教学要在理解关键词的基础上激发学生与主人公或者作者的情感共鸣，切忌告诉学生或让学生说出应该用什么样的语气去读这一段，只要把重点词语理解到位，学生读懂了，再加上你的一点巧妙点拨和激情感染，自然会水到渠成。
阅读教学中的问题设置要以能发展学生的思维为目标，不要问一些一眼就弱智问题。
教学中，课本上能看到答案的问题不问，与课文毫无关联的问题不问，有重复嫌疑的问题不问;相反，能作为引起下文的问题要问，能引发学生思考的问题要问，能激发学生探讨兴趣的问题要问。
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教学散记：
欣赏的眼光看待学生、宽容的心态包容学生
西田各庄中学——赵福印
我是一名普通的中学教师，转眼间已经工作三十多年了。
回首这三十多年的教育之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学育人生涯却赋予我宝贵的育人经验。
从事体育教学工作一直是我的一大乐趣。
下面是我在三十多年教学中的轶事一、二。
一、用欣赏的眼光看着学生在取得成功时露出满足的笑容
今年春节期间我收到了一条短信。
老师好！在这给您拜个晚年啦！手机春节前突然“暴毙”，应给在春节送达的祝福今天才到，真是对不起啦。
我可没忘记您哦！祝您新的一年事事都顺心呐！—夏清晨。
看到这条短信我心里有一种幸福感。
夏清晨是我在密云四中交流时所教过的一名学生，这小姑娘当时胖胖的非常可爱。
这个小姑娘很聪明优秀。
由于小姑娘比较胖在体育成绩要比其他学科的成绩差。
在体育课上的练习非常的用功，正是他这种的刻苦练习时她的成绩并没有太大的提高反而使得她的老病腰痛复发。
看到她每次锻炼痛苦的奔跑表情我也很心疼她。
课后我了解了她的病情在以后的体育课上对她的运动量做了调整，针对她身体的具体情况制定了训练计划。
我对她说体育锻炼要根据自己身体的进行要循序渐进、要科学的锻炼身体。
经过一段的调整练习，小姑娘的身体素质有了很大的提高，体育成绩也逐步提高。
看到小姑娘的脸上也露出笑容。
初三中考这个胖胖的小姑娘
夏清晨以优异的成绩考取了北京交通大学附属中学。
暑假期间，夏清晨参加了北交大附中组织去英国校园参观的夏令营。
让我没有想到的是这个小姑娘从英国回来时给我带来了一块镶满了英国各地的名石的标本，让我很感动。
其实现在想想我只做一名教师应该做的事，可孩子们心存感恩让我很受感动。
二、用宽容的心和幽默的语言化解师生之间的矛盾。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“鞭挞儿童是教育上最不适当的一种方法，因为惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来，把孩子推向教育的另一段。
”
韩鹤童是个很顽皮的男生，他是我当时在四中教学带的另一名学生。
身体素质很差而且很不喜欢锻炼，体育课上练习跑步他和同学比就是龟兔赛跑，而且坏主意很多。
经常在下面高些小动作弄得同学很反感他。
为了改变他上课的坏习惯我也用了很多方法，他感觉体育课不自由了，而且跑步跳跃很累，于是他很不喜欢上体育课。
一天，他们班的体育班长跑来对我说老师：“韩鹤童在教室叫您“赵匡胤”。
他说下节课是“赵匡胤”的课了，又该受累了”。
上课铃声响后同学们在操场上整齐的集合好队伍。
眼光都在看着我，我突然发现他们的眼光与往日不同很怪异。
哦！我明白了他们是看我怎么处理韩鹤童，我灵机一动问道：“韩鹤童赵匡胤是谁呀？”韩鹤童答：“是宋朝的一位皇上”。
我又问道：“皇上是不是有生杀大权啊？”他回答：“是的”。
那么本皇上命令你今天的长跑练习必须要跟上同学们，不然我就要行使生杀大权了。
这一节课韩鹤童用尽了全身的力气
跟着同学们完成了练习。
同学们看着完成练习浑身是汗的韩鹤童说：“老师您真幽默，我们以为您会发雷霆之怒狠狠训斥韩鹤童，没想到您这个方法解决”。
事后我想，如果当时真像学生说的那样训斥韩鹤童那么会是什么效果呢。
有一点是肯定的同学们不像现在这样的钦佩自己的老师，会长生一定的隔阂。
我觉得这就是无痕教育的一种体现吧，一位教育家曾说过：不露痕迹的教育是最有效的教育。
成功的教育应该让孩子在不知不觉中获取真知，学会做人。
而无痕教育就是以情境暗示，让孩子在自悟自觉中走出困惑和无助的状态，其教育的效果肯定会明显而持久的。
2017年9月。