外语教育中的文化教学
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外语教学中的文化教育
改 革 开 放 以来 ， 由 于 国 际 交 往 日趋 频 繁 ， 关 心
跨文 化研究 的热 情 越来 越 高涨 ， 要 求 在 外 语 教学
中进 行 文 化 教 育 的 呼 声 也 越 来 越 响 亮 。 但 是 ， 直 至今 日， 文 化 教 育 的 作 用 还 一 直 没 有 在 外 语 教 学 中 充 分 发 挥 出 来 。 尽 管 人 们 普 遍 地 承 认 文 化 因 素 在一 切交 际活动 中的 重 要性 ， 外 语 教 学 仍 然 没 有 理 所 当 然 地 反 映 出 文 化 是 交 流 活 动 的 核 心 。至 今 语 言课 的文 化 因素还 一 直 被 限 定 为 “ 第五” 技能 ：
浅 的看 法 。
［ 收 稿 日期 ３ ２ ｏ ￣ ２ —１ ０ －０ ２
文 化 教 育 的必 要 性
语 言是 文化 的组 成 部分 ， 又 是 表 达 文 化 的 工 具 。语 言 是 文 化 的 载 体 ， 文 化 是 语 言 的 核 心 。语 言和文 化互 为 表 里 ， 互 相依 存 ， 不 可 分 割 。因此 ， 整 个 语 言 学 习 的 过 程 就 是 文 化 学 习 的 过 程 。 但 是， 文 化 的 内 容 是 多 层 次 的 。有 的 是 外 在 的 ， 比 较
种种 条件 的限制 ， 高 等 学 府 的 莘 莘 学 子 中 得 以 出
国深 造 的 ， 究 竟不 是多 数 。因此 ， 为 了 培 养 跨 文 化
交 际（ Ｃ Ｒ Ｏ Ｓ Ｓ —ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 人才 ， 就要
注 意 在 外 语 教 学 中 对 大 学 生 进 行 文 化 教 育
外语教学中的语言与文化教学
外语教育语言学中的语言与文化摘要：本课题根据笔者十多年来对外语文化教学的理论研究与实践，参考国内外专家在大学及中学外语文化教学方面的研究成果，从以下方面进行了全面和深入细致的研究：文化的概念语言与文化的关系文化教学概念的内涵，文化教学的作用，文化教学与外语教学的相互关系，文化教学的内容，文化教学的原则，文化教学的步骤，文化教学的方法及跨文化交际意识的培养等。
关键词：语言与文化语言教学，文化教学，跨文化交际，语义文化，语用文化一关于“文化”的概念文化是一个广泛的概念，很难给它下一个严格和精确的定义。
自本世纪以来，不少哲学家、社会学家、人类学家、历史学家和语言学家一直都在努力地想从各自学科的角度，给文化下一个令人满意的定义，然而，迄今为止仍没获得一个公认的定义。
据克罗门（Kroeber）和克勒克洪（Kluckhohn）在1963年出版的《文化——关于概念和定义的评论》（Culture：A Critical Review ofConcepts and Definitions）一书中的统计，有关“文化”的各种不同的定义至少就有150个之多。
庄智象2011年在温州大学的学术报告上说文化的定义已经达到200多个。
可见人们对“文化”一词的理解所存在的差异。
人们一般都将“文化”的概念分成广义和狭义两类。
广义的文化指的是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。
它包括物质文化、制度文化和心理文化三个方面。
狭义的文化指的是人们的社会风俗习惯、生活方式、相互关系等。
由于文化是一个非常复杂的综合体，不同学科对它的概念和范畴的探求都不可避免地带有明显的倾向性和侧重性。
就外语教育语言学而言，对文化概念和范畴的界定需紧紧围绕目的语的特点，目的语教学的特点，以及影响目的语学习、理解、交际的种种语言和非语言的文化要素来进行。
这就是说，外语教育语言学所研究的文化，相对来说是一种狭义文化。
二语言与文化的关系语言与文化有着十分密切的关系。
文化教育在外语教学中的渗透
（ ） 化 背 景知 识 对 听 力 理 解 的 影 响 。 二 文
二 、在 外 语 教 学 中渗 透 文 化 教 育 应 注 意 的
问题
（ ） 一 注重 跨文 化 交 际 能 力 培 养 的层 次 性 。
教 师 在 外 语 教 学 中 渗 透 文 化 教 育 ， 注 意 跨 文 化 交 应 际 能 力 培 养 的 层 次 性 ： 先 ， 该 使 学 生 熟 悉 英 语 国 家 首 应 中 的 日常 生 活 情 景 、 括 风 俗 习 惯 ， 活 方 式 ， 一 般 问 包 生 对
中 的含 义 。例 如 ：
Ａ １ｉ ｔｌ ｇｉ ａｔ ｈ ｆｉ ｔ ｃｈ ｃ ｗ ｄｉ ｇ ｔ ｅ ｒｌ ｅｒ ｒｓ ｕｒ ｈ ｅｄ ｎ
题 的看法 。 其次， 使学生熟悉了解 外国文化知识 、 包括 历 史、 综教、 地理等。再次， 使学生了解语 言的使用 与年龄 、 性别 、 社会阶层职业等社会因素有关。
力。
关键词 ： 跨文化 交际； 外语教学； 文化教育
外语教学 的 目的是为 了培养交际能力 ， 外语的交
际 总 是 发 生在 具有 不 同文 化 背 景 的人 之 间 ， 否 具 备 跨 是
ｍｏｔ ｅｒ ｈ ａｓ ｄ． ｋｅ
“ ｅ １ Ｍ ｍ ｙ ｓ ｅ ｅ ｔ ｐ ｈ ａ ｓ ｅ Ｗ ｌ ， ｕ ｍ ， ｈ ｗ ｎ ｕ ｔ ｅ ｉ ｌ ｗｉ ｈ ｔ ｏ ｅｍ ｎ ａ ｄ ｃ ｍ ａｋ ｗ ｔ ｎ ｔ ｅ ” ｎ ａ ｎ ａ ｅ ｂ ｃ ｉ ｈ ａ ｏ ｈ ｒ！
ｃ ｅ ｔ ｏ ， ｈ ｎ ｔ ｅ ｃ ａ ｅ ｉ ｓ ｔ ｒ ａ ｈ ． 句 中 ｒ ａ ｉｎ ｗ ｅ ｈ ｌｙ ｂ ｇ ｎ ｏ ｂ ｅｔ ｅ ”
“ ｌｙ 一 词 的 对 应 汉 语 是“ 土 ”而 在 英 语 中 ， 有 汉 ｃａ” 黏 ， 却 语 所 没 有 的文 化 蕴 涵 ： 肉 体 ， 体 。” 由上 帝 用黏 土 创 “ 人 人 造而来 ， 当上 帝 把 生 命 之 气 吹 进 黏 土 ， 土 就 有 了 生命 ， 黏 上 帝 选 人 的 工 作 就 此 完 成 。 学 生 不 了解 这 一 典 故 ， 无 就 法 理 解 作 者 借 这 一 典 故 ，把 教 师 的 工 作 比作 上 帝 造 人 ， 同 时 隐 含 教师 工 作 比上 帝 造 人 更 伟 大 、 圣 。 神
二 、在 外 语 教 学 中渗 透 文 化 教 育 应 注 意 的
问题
（ ） 一 注重 跨文 化 交 际 能 力 培 养 的层 次 性 。
教 师 在 外 语 教 学 中 渗 透 文 化 教 育 ， 注 意 跨 文 化 交 应 际 能 力 培 养 的 层 次 性 ： 先 ， 该 使 学 生 熟 悉 英 语 国 家 首 应 中 的 日常 生 活 情 景 、 括 风 俗 习 惯 ， 活 方 式 ， 一 般 问 包 生 对
中 的含 义 。例 如 ：
Ａ １ｉ ｔｌ ｇｉ ａｔ ｈ ｆｉ ｔ ｃｈ ｃ ｗ ｄｉ ｇ ｔ ｅ ｒｌ ｅｒ ｒｓ ｕｒ ｈ ｅｄ ｎ
题 的看法 。 其次， 使学生熟悉了解 外国文化知识 、 包括 历 史、 综教、 地理等。再次， 使学生了解语 言的使用 与年龄 、 性别 、 社会阶层职业等社会因素有关。
力。
关键词 ： 跨文化 交际； 外语教学； 文化教育
外语教学 的 目的是为 了培养交际能力 ， 外语的交
际 总 是 发 生在 具有 不 同文 化 背 景 的人 之 间 ， 否 具 备 跨 是
ｍｏｔ ｅｒ ｈ ａｓ ｄ． ｋｅ
“ ｅ １ Ｍ ｍ ｙ ｓ ｅ ｅ ｔ ｐ ｈ ａ ｓ ｅ Ｗ ｌ ， ｕ ｍ ， ｈ ｗ ｎ ｕ ｔ ｅ ｉ ｌ ｗｉ ｈ ｔ ｏ ｅｍ ｎ ａ ｄ ｃ ｍ ａｋ ｗ ｔ ｎ ｔ ｅ ” ｎ ａ ｎ ａ ｅ ｂ ｃ ｉ ｈ ａ ｏ ｈ ｒ！
ｃ ｅ ｔ ｏ ， ｈ ｎ ｔ ｅ ｃ ａ ｅ ｉ ｓ ｔ ｒ ａ ｈ ． 句 中 ｒ ａ ｉｎ ｗ ｅ ｈ ｌｙ ｂ ｇ ｎ ｏ ｂ ｅｔ ｅ ”
“ ｌｙ 一 词 的 对 应 汉 语 是“ 土 ”而 在 英 语 中 ， 有 汉 ｃａ” 黏 ， 却 语 所 没 有 的文 化 蕴 涵 ： 肉 体 ， 体 。” 由上 帝 用黏 土 创 “ 人 人 造而来 ， 当上 帝 把 生 命 之 气 吹 进 黏 土 ， 土 就 有 了 生命 ， 黏 上 帝 选 人 的 工 作 就 此 完 成 。 学 生 不 了解 这 一 典 故 ， 无 就 法 理 解 作 者 借 这 一 典 故 ，把 教 师 的 工 作 比作 上 帝 造 人 ， 同 时 隐 含 教师 工 作 比上 帝 造 人 更 伟 大 、 圣 。 神
试论外语教学中的语言文化教育
试论外语教学中的语言文化教育
白 雪
（ 木 斯 职 业 学 院教 育 系英语 教 研 室 ， 木 斯 １ ４ ０ ） 佳 佳 ５ ０ ４
［ 关键词］ 外语教学 ： 高中英 语 ： 文化教育 ； 新课程
１ 世 纪 英 国 人 类 学 家 泰 勒 （ ｄ ａｄ ９ Ｅ ｗ ｒ Ｔ ｌｒ在 《 始 文 化 》 书 中 ， ｖｏ） 原 一 给文 化 下 了 个 比较 经典 的 定 义 ：文 化 是 一 个 复 合 “ 体 ， 括知识 、 仰 、 术 、 律 、 德 、 包 信 艺 法 道 风 俗 以 及人 作 为 社 会 成 员 而 获 得 的任 何 其 他 能 力 和 习惯 ” 此 在 新课 程 的 英语 教 因 学 中， 仅要 让学生 掌握 知识 、 能 ， 不 技 还 应 根据学 生的年 龄特点 和认知 能力 ， 逐 步扩 展 文 化 知识 的 内 容 和 范 围 。如 果 我 们抽 出一 点 精 力 ． 一 个 角 度 ， 西 方 文 换 从 化人 手 ，让 学 生感 受 英 语 的 真 正 魅 力 所 在 。就 可 以培 养 学 生 学 习 英 语 的浓 厚 兴 趣 ， 同时 也会 使 大 多 数 学 生 实 现 从 被 动 学 习 到主 动 学 习 的转 变 。 英 语 语 言 文 化 谈 到英 语 语 言 文 化 。我 们 首 先 想 到 的就是英 国和美 国。英 国文化源 远流长 ， 历 经盎 格 鲁 一 萨 克逊 、 艺 复 兴 、 古 典 主 文 新 义 、 漫 主 义 、 实 主 义 、 代 主 义 等 不 浪 现 现 同历 史 阶段 。 美 国 文 学 在 ｌ 世 纪 末 就 已 ９ 不再 是 “ 国文 学 的一 个 分 支 ” 英 。进 入 ２ ０ 世纪 ， 国文 学 １趋 成 熟 。 为 真 正 意 义 美 ３ 成 上 独 立 的 、 有强 大生 命 力 的 民族 文学 。 具 英 语 的根 源很 复 杂 ． 括 拉 丁语 、 包 日 耳曼语 、 尔特语 、 凯 挪威 语 等 等 。但 它 同 时也 变 得 更 富有 弹性 ， 更 强 大 。 目前 ， 也 全 世 界 有 ３８ 人 把 英 语 作 为第 一 语 言 ， － 亿 大 约２５ 人 将 其 作 为 第 二 语 言 ： 外 还 ．亿 另 有 １ 亿 人 正 在 学 习 它 。 它 是 全 球 化 的语 ０ 言 ， 泛 应 用 在 国际 商 务 、 治 和 外 交 领 广 政 域 中 ： 也 是 电脑 和互 联 网 的通 用 语 言 。 它 二 、 化 差 异 在语 言 中 的体 现 文 作 为 语 际 的 交 流 ．把 握 文 化 所 传 承 的信 息 ． 关 重要 。 至 曾经 有 一 个 翻译 的轶 事 ： 位 外 国人 参 加 中 国朋 友 的 婚 礼 ， 一 他 称赞 新 娘 很 漂 亮 ，新 郎 谦 虚 地 回答 ： 哪 “ 里 。 里 。 外 国朋 友 大 吃 一 惊 ， 为是 问 哪 ” 以 哪 里 美 ， 好 硬 着 头 皮 说 ：鼻 子 ， 睛 ， 只 “ 眼 耳 朵 。 巴都 很 美 。 ” 嘴 １ 理 位 置 的 不 同 。 英 国是 一 个 海 ． 地 岛 ． 中 国传 统是 内 陆 文化 。 而 因而 在 英 语 中很 多 习语 与 水 有 关 。但 在 汉 语 中很 难 找 到 相 同 的对 应 。 例 如 ：
白 雪
（ 木 斯 职 业 学 院教 育 系英语 教 研 室 ， 木 斯 １ ４ ０ ） 佳 佳 ５ ０ ４
［ 关键词］ 外语教学 ： 高中英 语 ： 文化教育 ； 新课程
１ 世 纪 英 国 人 类 学 家 泰 勒 （ ｄ ａｄ ９ Ｅ ｗ ｒ Ｔ ｌｒ在 《 始 文 化 》 书 中 ， ｖｏ） 原 一 给文 化 下 了 个 比较 经典 的 定 义 ：文 化 是 一 个 复 合 “ 体 ， 括知识 、 仰 、 术 、 律 、 德 、 包 信 艺 法 道 风 俗 以 及人 作 为 社 会 成 员 而 获 得 的任 何 其 他 能 力 和 习惯 ” 此 在 新课 程 的 英语 教 因 学 中， 仅要 让学生 掌握 知识 、 能 ， 不 技 还 应 根据学 生的年 龄特点 和认知 能力 ， 逐 步扩 展 文 化 知识 的 内 容 和 范 围 。如 果 我 们抽 出一 点 精 力 ． 一 个 角 度 ， 西 方 文 换 从 化人 手 ，让 学 生感 受 英 语 的 真 正 魅 力 所 在 。就 可 以培 养 学 生 学 习 英 语 的浓 厚 兴 趣 ， 同时 也会 使 大 多 数 学 生 实 现 从 被 动 学 习 到主 动 学 习 的转 变 。 英 语 语 言 文 化 谈 到英 语 语 言 文 化 。我 们 首 先 想 到 的就是英 国和美 国。英 国文化源 远流长 ， 历 经盎 格 鲁 一 萨 克逊 、 艺 复 兴 、 古 典 主 文 新 义 、 漫 主 义 、 实 主 义 、 代 主 义 等 不 浪 现 现 同历 史 阶段 。 美 国 文 学 在 ｌ 世 纪 末 就 已 ９ 不再 是 “ 国文 学 的一 个 分 支 ” 英 。进 入 ２ ０ 世纪 ， 国文 学 １趋 成 熟 。 为 真 正 意 义 美 ３ 成 上 独 立 的 、 有强 大生 命 力 的 民族 文学 。 具 英 语 的根 源很 复 杂 ． 括 拉 丁语 、 包 日 耳曼语 、 尔特语 、 凯 挪威 语 等 等 。但 它 同 时也 变 得 更 富有 弹性 ， 更 强 大 。 目前 ， 也 全 世 界 有 ３８ 人 把 英 语 作 为第 一 语 言 ， － 亿 大 约２５ 人 将 其 作 为 第 二 语 言 ： 外 还 ．亿 另 有 １ 亿 人 正 在 学 习 它 。 它 是 全 球 化 的语 ０ 言 ， 泛 应 用 在 国际 商 务 、 治 和 外 交 领 广 政 域 中 ： 也 是 电脑 和互 联 网 的通 用 语 言 。 它 二 、 化 差 异 在语 言 中 的体 现 文 作 为 语 际 的 交 流 ．把 握 文 化 所 传 承 的信 息 ． 关 重要 。 至 曾经 有 一 个 翻译 的轶 事 ： 位 外 国人 参 加 中 国朋 友 的 婚 礼 ， 一 他 称赞 新 娘 很 漂 亮 ，新 郎 谦 虚 地 回答 ： 哪 “ 里 。 里 。 外 国朋 友 大 吃 一 惊 ， 为是 问 哪 ” 以 哪 里 美 ， 好 硬 着 头 皮 说 ：鼻 子 ， 睛 ， 只 “ 眼 耳 朵 。 巴都 很 美 。 ” 嘴 １ 理 位 置 的 不 同 。 英 国是 一 个 海 ． 地 岛 ． 中 国传 统是 内 陆 文化 。 而 因而 在 英 语 中很 多 习语 与 水 有 关 。但 在 汉 语 中很 难 找 到 相 同 的对 应 。 例 如 ：
外语教学中文化教育的作用
回顾我 国的英语高考 和各地 方英语考 试 的历 程 ，限 于 当时的条件，刚开始只是采 取笔试，之后加上 了听力 ， 到现 在运用 计算机 及网络进 行 口语考 试 。可见现代信 息 与 英语 测评 结合 ，可 完善 对学 生各 项英 语技 能 的考 查 ， 可更 加全面 地评价 学生 的英语素质 水平 。而随着对 学生 英语 素质水 平的评价 能力 的提升 ，反过来又促 进 了英 语 的教学水平 的进 步。 现代信 息技 术在英 语教学 中发挥着 越来越 重要 的作 用 ，推 动着英 语教学 评测水平 的发展 ，因此在 英语教 学 中应该 根据 教学 目标 和 内容 ，针对性 地利用现 代信息 技 术，从而有效地提 高英语 教学的成效。
教学语 言技 能是教师传递 信息 ，提供 指导 的语 言行
为方 式 ，它是 一切教学活 动的最基本 的教学行 为。英语 是 孩 子 们 认 识 世 界 的 途 径 之 一 ， 教 师 自然 流 畅 的语 言 能 使学生 置身于 良好 的语言学 习环境中 ，教 师的教学 语言 对 英 语 课 堂 教 育 效 果 起 着 重 要 影 响 。小 学 英 语 教 师 如 何 使用富有魅 力 的教 学语言 ，引导儿童积极 、主动参 与英 语课堂 ，是一个值得我们认真探讨的问题。
【 摘
要 ｌ 文 化 是 人 类 社 会 非 常 重 要 的 财 富 ，是 人 类社 会
文 明 非 常 重 要 的一 个 文 化 成 果 。 文 化 是 社 会 的镜 像 ， 它 折 射 出人 类 历 史 的发 展 状 态。 Ｉ 键 宇 】文 化 ；外 语 教 学 ；背 景 原 由 关 ［ 圈 分 类 号 】 １ 中 Ｈ３９
在外语教学 中所起 的重要作用 。
１ ７ ４
口 进文教的由 行 化 育 原
教学语 言技 能是教师传递 信息 ，提供 指导 的语 言行
为方 式 ，它是 一切教学活 动的最基本 的教学行 为。英语 是 孩 子 们 认 识 世 界 的 途 径 之 一 ， 教 师 自然 流 畅 的语 言 能 使学生 置身于 良好 的语言学 习环境中 ，教 师的教学 语言 对 英 语 课 堂 教 育 效 果 起 着 重 要 影 响 。小 学 英 语 教 师 如 何 使用富有魅 力 的教 学语言 ，引导儿童积极 、主动参 与英 语课堂 ，是一个值得我们认真探讨的问题。
【 摘
要 ｌ 文 化 是 人 类 社 会 非 常 重 要 的 财 富 ，是 人 类社 会
文 明 非 常 重 要 的一 个 文 化 成 果 。 文 化 是 社 会 的镜 像 ， 它 折 射 出人 类 历 史 的发 展 状 态。 Ｉ 键 宇 】文 化 ；外 语 教 学 ；背 景 原 由 关 ［ 圈 分 类 号 】 １ 中 Ｈ３９
在外语教学 中所起 的重要作用 。
１ ７ ４
口 进文教的由 行 化 育 原
中学英语教学中的文化教育
会 生 活 的 特征 。 之 ， 化 是 指人 类 创 造 的一 切 物 质 产 品 和精 神 总 文
产 品 的 总 和 。根 据 这一 定 义 ， 术 界 又 把 文化 分 为 ＝ 个 层 次 ， 学 ＝ 三 即
２２忽 视 中层 文化 中 的差 异 ．
提 高他 们 对 英语 学 习的 兴趣 和积 极 性 。
ห้องสมุดไป่ตู้２ 中 学英 语 教 学 中文 化 教 学 的原 因及 其 现 状
传 统 的中 学英 语 教 学 中很 少 出现 专 门 的 文化 教 学 ．而 现 在
在 中层 文 化 中 ， 同 民族 之 中的 生 活 习俗 、 为方 式 等 存 在 不 行
向他 打 招 呼 ， 定 会 感 到惊 讶 ， 至 反 感 。 因为 听到 Ｗｈ ｒ ｒ 一 甚 ｅｅ ａ ｅ
ｙ ｕ ｇ ｉｇ Ｈａ ｅ ｙ ｕ ｅ ｔｎ ｙ ｔ Ｈａ ｅ ｙ ｕ ｈ ｄ ｙｕ ｕ ｃ ？ 之 ｏ ｏｎ ？ ｖ ｏ ａｅ ｅ？ ｖ ｏ ａ ｏ ｒｌｎ ｈ ”
１ 引 言
文 献 标 识 码 ：Ａ
文章 编 号 ： ６ ２ １ ７ （ ０ １Ｏ 一 １ ８ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）２ Ｏ ８ — ２ Ｓ ｒ ｅ 令 人 十 分 费解 ， ｐｉ ， ｔ 因为 其 本 义 为 鬼 怪 、 灵 ， 人 无 法 与 清 精 让
凉 澄 澈 的饮 料 联 系 在 一起 ，所 以一 进人 中 国后 便 被赋 予 了一 个
类 的话 ， 只 当是 询 问 ， 不 会 理解 为一 种 友 好 的 问候 。而 汉 语 他 而
中 的这 类 话 ， 交 际 功 能 与英 语 的 “ ｏ ｒ ｙｕ ” 当 。 都 是 其 Ｈ ｗ ａｅ ｏ ？相 这
产 品 的 总 和 。根 据 这一 定 义 ， 术 界 又 把 文化 分 为 ＝ 个 层 次 ， 学 ＝ 三 即
２２忽 视 中层 文化 中 的差 异 ．
提 高他 们 对 英语 学 习的 兴趣 和积 极 性 。
ห้องสมุดไป่ตู้２ 中 学英 语 教 学 中文 化 教 学 的原 因及 其 现 状
传 统 的中 学英 语 教 学 中很 少 出现 专 门 的 文化 教 学 ．而 现 在
在 中层 文 化 中 ， 同 民族 之 中的 生 活 习俗 、 为方 式 等 存 在 不 行
向他 打 招 呼 ， 定 会 感 到惊 讶 ， 至 反 感 。 因为 听到 Ｗｈ ｒ ｒ 一 甚 ｅｅ ａ ｅ
ｙ ｕ ｇ ｉｇ Ｈａ ｅ ｙ ｕ ｅ ｔｎ ｙ ｔ Ｈａ ｅ ｙ ｕ ｈ ｄ ｙｕ ｕ ｃ ？ 之 ｏ ｏｎ ？ ｖ ｏ ａｅ ｅ？ ｖ ｏ ａ ｏ ｒｌｎ ｈ ”
１ 引 言
文 献 标 识 码 ：Ａ
文章 编 号 ： ６ ２ １ ７ （ ０ １Ｏ 一 １ ８ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）２ Ｏ ８ — ２ Ｓ ｒ ｅ 令 人 十 分 费解 ， ｐｉ ， ｔ 因为 其 本 义 为 鬼 怪 、 灵 ， 人 无 法 与 清 精 让
凉 澄 澈 的饮 料 联 系 在 一起 ，所 以一 进人 中 国后 便 被赋 予 了一 个
类 的话 ， 只 当是 询 问 ， 不 会 理解 为一 种 友 好 的 问候 。而 汉 语 他 而
中 的这 类 话 ， 交 际 功 能 与英 语 的 “ ｏ ｒ ｙｕ ” 当 。 都 是 其 Ｈ ｗ ａｅ ｏ ？相 这
外语专业教学中的文化教育：目标、内容、路径与重要支撑要素
Ｋｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ； ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｓ ； ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ ； ｓ ｕ ｐ —
ｐｏ ｔｉ ｒ ｎ ｇ ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎｔ ｓ
ｇ ｌ ｏ ｂ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，ａ ｓ ｗｅ ｌ ｌ ａ ｓ ｓ ｏ ｍｅ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ｒ ｔ ｉ ｎ ｇ ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ｆ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ．
中 的 文化 教 育 问题 。
语 言社会化理论认为 ，各年龄段 的初学 者都在社会化 过程 中学习语 言， 同时也通过语言逐渐社会 化。社会化过程 体现在 即时语境 ，同时也受历史文化影 响 ，根植于社会信 仰、 社会期待和社会价值 的宏观语境 （ 史兴松 ， ２ ０ ０ ９ ） 。人们 在 儿 童 期 经 历 初 次 语 言 社 会 化 过 程 ，迁 入 新 的社 会 文 化 环 境， 加入新 的社会群体 ， 承担 新的社会 角色 ， 学 习新 的语言 还会经历第二语言社会化过程 。因此学习第二语言 即学 习 第二文化 ， 两者 紧密联系同步发生。学 习者要构建第二语言 能力 ， 更要 构建使用第二语言的社会文化能力。而文化是社 会遗产非生理遗传 ， 它是通过学习获得 的（ 吴念 等， ２ ０ ０ ６ ｏ ２ ． ３文化教育是素质教育的要求 教育 的最高 目的在于提升人的精神 。重视人 文精 神教 育 有利于学 习者人文素质的养成 。我 国外语教学 中的文化 教育处在素质教育框 架 ，它应 当使学 习者在作 为人的整体 素质方面最 大程 度受 益。外语教学应充分考 虑对 学习者的 文化素质培 养和国 际文化 知识传授 ， 培养兼 具“ 器” 与“ 道” 的真人才 。
外语教学中的文化教学
ｌ ｈ ｏ ｙ Ｒｅ ｅ ｒ ｈＩ ｅ ｒ ｓ ａ ｃ Ｔ
Ｉ学 — — ● 一 理 — — — 一 论 Ｉ
外语 教 学 中的文化 教 学
耿 娟 娟
（ 咸阳师范学院 外语系 ， 陕西 成阳 ７ ２０ １ ００）
摘 要 ： 从语言与文化之间的关系和目 前学习者的英语现状的角度， 论述了外语教学中文化知识传授的必要性。 教师可
以结合各种教学技巧来培养 学生的跨 文化交际能力， 同时也要处理好 文化教 学和语言教学 ， 但 母语 文化和 目的语文化之
间的关系。
关键词 ：文化教学； 跨文化交际能力； 语言 中图分类号：４ ４ Ｇ２ 文献标志码： Ａ
文章编号：０２ ２８ （０９ ９－０ 一 Ｏ ｌ ０－ ５９ ２０ ）０－－ ６ ２ １ ７
、
必要性
目前 ， 在英语 教学 中融 人文化教学 是必须 的 ， 主要 有 三个原因 ： 首先 ， 文化和语言是密不可分 的。 言与文化的 语
关 系是相互依存 、 同时发展的。所以文化是语言教学的背
景， 语言教学不可能脱离文化。
于交际能力的提 高。 例如 ， 在学习有关 “ｒｅｔ的文章时 ， Ｐｅ ｎ ｓ ”
语习得 。
ｌ ａ０ Ｙ ＵＹ ａｎＪ ｉ ｉ ＵＩ Ｊ
Ｉ 教 育 研 究 ☆ｌ ☆
悲伤 的圣母玛 丽亚。在夏天这种花经 太阳一照便绽开 花 朵， 因此有人以此 比喻凡人求神的心。 更重要的是 ｍａ ｇｌ ｉ ｄ ｒｏ 的花语是悲哀 ， 而这象征了老太太凄凉的晚景 。还有些 词 效提高语言教学的质量 。文化教学是很好的补充 ， 因此不
时 间里如何有效地提高学 生的跨文化交际能力。 下面就介
绍一些 比较可行的方法 ：
Ｉ学 — — ● 一 理 — — — 一 论 Ｉ
外语 教 学 中的文化 教 学
耿 娟 娟
（ 咸阳师范学院 外语系 ， 陕西 成阳 ７ ２０ １ ００）
摘 要 ： 从语言与文化之间的关系和目 前学习者的英语现状的角度， 论述了外语教学中文化知识传授的必要性。 教师可
以结合各种教学技巧来培养 学生的跨 文化交际能力， 同时也要处理好 文化教 学和语言教学 ， 但 母语 文化和 目的语文化之
间的关系。
关键词 ：文化教学； 跨文化交际能力； 语言 中图分类号：４ ４ Ｇ２ 文献标志码： Ａ
文章编号：０２ ２８ （０９ ９－０ 一 Ｏ ｌ ０－ ５９ ２０ ）０－－ ６ ２ １ ７
、
必要性
目前 ， 在英语 教学 中融 人文化教学 是必须 的 ， 主要 有 三个原因 ： 首先 ， 文化和语言是密不可分 的。 言与文化的 语
关 系是相互依存 、 同时发展的。所以文化是语言教学的背
景， 语言教学不可能脱离文化。
于交际能力的提 高。 例如 ， 在学习有关 “ｒｅｔ的文章时 ， Ｐｅ ｎ ｓ ”
语习得 。
ｌ ａ０ Ｙ ＵＹ ａｎＪ ｉ ｉ ＵＩ Ｊ
Ｉ 教 育 研 究 ☆ｌ ☆
悲伤 的圣母玛 丽亚。在夏天这种花经 太阳一照便绽开 花 朵， 因此有人以此 比喻凡人求神的心。 更重要的是 ｍａ ｇｌ ｉ ｄ ｒｏ 的花语是悲哀 ， 而这象征了老太太凄凉的晚景 。还有些 词 效提高语言教学的质量 。文化教学是很好的补充 ， 因此不
时 间里如何有效地提高学 生的跨文化交际能力。 下面就介
绍一些 比较可行的方法 ：
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外语教育中的文化教学
随着社会发展和经济全球化，许多国家都把重点放在外语教育上。
外语教育越来越受到重视，为了提高学生学习语言的效果，外语教育实践中开始注重文化教学。
文化是外语教学的重要组成部分。
外语教育涉及到不同的语言文化。
它不仅是一种语言的传播，还必须理解和运用学习的语言文化背景。
外语教育不仅要求学生掌握语言的基本技能，而且要求学生了解其所学语言的文化背景。
只有这样，学生才能更好地掌握语言，实现真正的语言交流。
文化教学有助于增强学习的外语的效果，可以提高学生对语言的理解和运用能力，让学生学习语言更有效率。
通过文化教学，学生能够更好地理解有关语言，如语法、发音等方面的内容，从而更好地运用语言。
例如，学习英语语法是一件很困难的事情，但是如果把语法与文化结合起来，学生就可以通过文化知识来理解语法，从而更容易学习和掌握。
文化教学还可以增强学生学习外语的兴趣，激发学生学习外语的积极性，增进学习者的文化氛围。
文化教学不仅是一种语言教学形式，也是一种学习文化的方式。
学习者可以通过文化教学了解所学语言的文化背景，增加对文化的认识，帮助学生更好地掌握语言，深入地理解语言。
例如，学习英语，学习者可以通过学习英国的文化背景来了解英语的用法，从而更好地把握语言。
文化知识对学习语言有着重要的作用，学习者掌握文化知识将有
助于更好地掌握语言，实现真正的语言交流。
同时，学习者的理解和运用能力也会有所提高。
进行文化教学有利于提高学习者的语言能力，增强学习者的文化修养，帮助学习者更好地理解外语文化，提高学习者对语言的理解和运用能力，使学习者能够更好地掌握语言。
因此，文化教学应当在外语教育实践中得到重视，以提高外语教学效果。