作文课,让学生“动”起来
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来学生的精力充沛、活泼好动是他们天性中的一部分，而活跃的课堂氛围能够极大地提高学生的学习兴趣和主动性。
如何引导学生积极参与课堂活动，使课堂不再枯燥乏味，已经成为了当今教育中不可忽视的一环。
正因为如此，有关学生动起来，课堂活起来的讨论也成为了一个颇具实质性的问题。
学生动起来，课堂活起来的基础是良好的学习氛围。
一个良好的学习氛围能够为学生的学习提供良好的环境，进而激发学生的学习动力。
而创设这一良好的学习氛围不仅需要教师的引导，更需要学生的主动参与。
教师应该着力于改变传统的教学模式，鼓励学生踊跃发言、参与各种课堂活动，以及提供积极的反馈。
当学生感受到了良好的学习氛围时，他们的自信心也会得到提升，从而更加愿意参与到课堂中来，使课堂更加生动有趣。
学生动起来，课堂活起来的关键是多样的教学手段。
传统的课堂教学往往局限在教师传授知识和学生记忆知识这一模式上，枯燥乏味、单一无聊。
现实生活中，我们却可以发现各种各样的教学方法。
教师需要尝试着从多个角度出发，使用多种教学手段，如小组合作、角色扮演、游戏设置、实践操作等等，来激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地投入到课堂活动中。
教师可以通过多样的教学手段，让学生感受到学习的乐趣和快乐，从而提高他们的学习动力和主动性。
学生动起来，课堂活起来的有效性也在于体现学生的价值。
在传统的教育体系中，学生往往扮演着被动接受知识的角色。
而在现代教育理念中，教育者们更加注重学生的主体地位，重视他们的个性特长和潜能发展。
教师应该善于挖掘学生的长处，帮助他们发挥自己的特长及潜能，让他们在课堂上能够得到表现的机会。
通过这种方式，学生就能够感受到自己的价值，并且激发出更强的学习动力，使课堂更加充满活力。
学生动起来，课堂活起来的整体效果是提高学生的学习动力。
在课堂上，学生的学习动力是非常重要的。
只有学生具备了强烈的学习动力，才会更加努力地去发现问题、解决问题，从而提高个人学习质量和水平。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来学生在课堂上的活动水平直接关系到教学质量和学生学习效果。
过去，传统的课堂教学模式往往是老师站在讲台上，学生坐在座位上听课，这种单一的教学方式容易让学生产生疲劳和厌倦情绪，影响他们的学习积极性。
如何让学生在课堂上动起来，如何让课堂更加生动有趣，促进学生的参与和互动，成为了当前教育工作者和教育管理者共同关注的一个重要话题。
本文将从学生动起来的意义、方式和策略等方面进行探讨，以期引发更多的思考和实践。
一、学生动起来的意义学生动起来，意味着在课堂教学中引入更多的互动和活动形式，使学生在学习中能够更加积极主动地参与其中。
这不仅可以促进学生的身体活动，还可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
具体来说，学生动起来有以下几个方面的重要意义。
1. 激发学生学习兴趣。
学生长时间坐在课堂上听课，容易产生疲劳和困倦情绪，从而影响他们对学习内容的理解和接受。
而通过引入一定的活动和互动形式，可以帮助学生活跃课堂氛围，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 促进学生身体活动。
学生长时间久坐不动容易导致身体疲劳和肌肉僵硬，影响学生的身心健康。
而通过引入一定的身体活动，可以帮助学生放松身心，促进血液循环，增强体能，提高身体素质。
3. 提高学习效果。
在学生动起来的课堂教学中，学生不再是被动接受知识，而是积极参与学习，主动思考和讨论问题，从而更好地理解和掌握所学知识。
通过一些互动活动，还可以帮助学生加深对所学知识的记忆和理解，提高学习效果。
如何让学生动起来，不同学科、不同年级的课堂教学可以采取不同的方式和方法。
在此，笔者总结了一些常见的学生动起来的方式，以供教师参考。
1. 课堂互动。
在课堂教学中，老师可以设置一些小组讨论、问题解答、提问互动等环节，引导学生积极参与，尽情发表自己的看法和思考。
通过互动讨论，可以让学生在课堂上展示自己的才能，激发学生的主动学习。
2. 转换教学方式。
在教学过程中，老师可以适当地从讲授转向引导、调查、探究等方式。
作文课不仅要让学生理解
作文课不仅要让学生理解，让学生学会写作文，还需要让课堂气氛变得活跃起来。
一节枯燥乏味的作文课只会让学生反感，何况是呈现出好的作品呢？而杨老师刚开始是以中央台的公益广告这个视频来让学生体会“筷子情”的，之后概括出”思念“，”传承“，“礼貌”等主题，让学生自己动笔写一写。
当然有一定的困难，但后来通过老师的例文分析，分块讲解，回顾视频，再让学生伴随着音乐来写的时候变得容易多了。
这样的一节作文课会让学生明白如何去写，而这样的课堂也做到了”以生为本“，让学生快乐的翱翔在作文世界里。
也真正让我们体会到了”字词知冷暖，语言有温度“。
作教学课《筷子•情》以公益广告为切入点，以下水文为例，紧扣习作关键“情”，引导学生感悟发现，让写作有技法可循，有方法可依，让作文从云端回到地面。
杨特“扎实、精致、大气、激情”的课堂和风趣、幽默、机智的教学语言，让我充分领略了名师的风采。
在习作的教学上，杨老师是幽默的，是出其不意的。
她先让学生自写——写不出，到出示她自己书写的作文，引导学生品析“情”在哪里。
学生逐渐发现，“情”在环境的渲染里，在相逢的动作里，在相互的语言里，在各自的神态表情里……不同的场景，“情”的侧重不同，杨老师一一引导学生去发现，去感悟。
学生初始的茫然，渐渐满脸的自信所取代。
我最欣赏特级教师杨丽佳的作教学课《筷子•情》。
杨老师以公益广告为切入点，为孩子提供了写作素材，解决了学生“巧妇难为无米之炊”的尴尬。
她又以下水文为例，紧扣习作关键“情”，呈现不同的写作方法，让孩子们觉得写文章原来并不是他们想象的那么难。
杨老师课堂中看似轻描淡写，实则充满了智慧，深厚的文化积淀才会有如此精彩课堂的呈现，不愧是大家。
让小学作文课“动”起来
把生动有趣 的活动引起课堂， 为作文课提供生活素材， 激发学生创作冲动 ， 让学生有更为宽广 的写作题材。 四年级《 记一次跳绳 比赛》 的作文活动课， 我是这样设
计 的：
３ 作文模拟课 ． 把作文过程与学生的学习、 生活实际紧密结合起来， 在 大量 的阅读例 文中， 学习、 运用规范的语 言。 在指导学生“ 写家乡一种植物” 我 设计 了这样 的作 时，
的气氛 中完 成 了作 文 任 务 ， 生不 再把 作 文视 为苦 差事 ， 学 而 视 为 一 项快 乐 的活 动 。
作文课堂教学， 要针对小学生年龄 小、 好奇心强、 有意
注意时间短 的特点， 想方设法让作文课堂活起来 。以下是
我在教 学中设计的几种作文“ 课类型 ， 动” 供同行们借鉴 。
的一片新天地来 ？根据学生心理和 生理特 点及新课改的要
求， 我进行 了“ 开放式” 作文教学实验研究， 实现作文教学全
过程 、 全方位地开放， 让作文课“ 动起来” 让作文真正成为 ，
孩 子们 喜 欢 的学 习 活动 。
一
文语言生动活泼 ，内容详实具体， 不但写出 自己的真情实
感， 还写 出了比赛时的热 烈气氛 。
Ｎ２第（１） ２１总坛 ０ ３第 １ 期论 年 螽１ ８ 期
让 小学 作 课 “ 文 动” 起 来
袁微萍
嵊 州 市三 江街 道 中心 小 学 ，浙江
目前， 闭式的作文教学和 无端地设置各种条条框框 封 的作文训练， 严重地挫伤了学生的写作兴趣， 使得本来丰富
嵊 州 ３２ ０ １４ ０
２ 作 文应 用 课 ．
、
作前准备为了让学生的作文尽可能地用起来， 满足其成就感 ， 不 仅要抓好课本规定 的应用文教学外， 还要让应用文真正进 入学生实际的交往活动中， 我在三年级设计了这样 一个作 文应用课的“ 套餐” 深受学生的喜爱。 ， （） 寻物启事” １写“ 。
对教师讲作文课的评价
对教师讲作文课的评价
作文课是培养学生语文素养和创新思维的重要课程。
一位优秀的作文教师,不仅需要扎实的语文功底,还需要具备激发学生兴趣、启发学生思维的能力。
下面是对优秀作文教师的几点评价:
1. 教学生动有趣,激发学生兴趣
优秀的作文教师会运用生动有趣的教学方式,让枯燥的作文课变得生动有趣。
他们善于挖掘生活中的有趣素材,通过讲故事、播放短片等方式引起学生的兴趣,激发学生的写作热情。
2. 启发思维,培养创新能力
作文教学不应囿于知识的传授,更重要的是培养学生的创新思维能力。
优秀的作文教师会巧妙引导学生发现生活中的有趣现象,鼓励学生大胆想象,培养学生独立思考的习惯。
3. 因材施教,注重个性化指导
每个学生的写作基础和喜好都不尽相同,优秀的作文教师能根据学生的实际情况,采取因材施教的方式,给予个性化的指导,让每个学生都能得到充分的锻炼和发展。
4. 严格要求,提高写作水平
作文教学不能唯"新"是求,优秀的作文教师还需严格要求学生的写作规范,纠正学生在写作中的错误,帮助学生打好语文基础,不断提高写作水平。
5. 以身作则,潜移默化影响学生
教师的为人处世、言传身教都会影响学生的成长。
优秀的作文教师不仅在课堂上表现出色,更以自身的人格魅力和高尚品质潜移默化地影响着学生,让学生在潜意识里树立良好的价值观。
优秀的作文教师不仅需要扎实的专业功底,更需要富有激情、善于启发、注重个性化培养的教学理念和能力,用心灌溉每一个学生的创新思维,为他们将来的发展打下坚实的基础。
多种形式让学生在课堂中“动”起来
多种形式让学生在课堂中“动”起来在传统的教学模式下，学生大多是坐在座位上，被动地接受知识和信息。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始意识到，让学生在课堂中“动”起来，可以更好地激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
如何利用多种形式让学生在课堂中“动”起来成为了当前教学改革的热点之一。
为了让学生在课堂中“动”起来，教师可以采取多种形式和策略。
下面将介绍一些常见的方法和技巧，帮助教师更好地引导学生积极参与课堂学习。
一、小组合作学习小组合作学习是一种常见的让学生在课堂中“动”起来的方式。
教师可以将学生分成几个小组，让他们共同讨论问题、完成任务或者展开项目研究。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、互相学习，有利于激发他们的学习热情，提高学习效果。
小组合作学习也培养了学生的合作能力和团队精神，有利于他们在今后的工作和生活中更好地融入集体。
二、互动式教学互动式教学是让学生在课堂中“动”起来的另一种重要方式。
在课堂教学中，教师可以采用各种形式的互动，比如提问、讨论、分析等，引导学生参与到课堂中来。
通过不断地互动，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也培养了他们的思维能力和表达能力。
值得一提的是，在进行互动式教学时，教师要注重引导学生，让他们能够自主思考和发表观点，而不是简单地进行问答。
三、情境教学情境教学是一种让学生在课堂中“动”起来的生动方式。
通过创设具体的情境和场景，教师可以让学生在实际操作中学习知识和技能，达到事半功倍的效果。
比如在教授数学知识时，教师可以设计一些数学游戏或者数学实践活动，让学生在游戏和实践中感受数学知识的魅力。
这样的情境教学既增加了课堂的趣味性，又提高了学生的学习积极性。
四、多媒体辅助教学在当今数字化时代，多媒体设备已经成为了课堂教学的常见工具。
教师可以通过多媒体设备，展示图片、视频、音频等多种形式的资料，让学生在视觉和听觉上得到刺激，增加他们的学习兴趣。
多媒体辅助教学也可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
创新思路,让作文教学“动起来”
创新思路，让作文教学“动起来”一、农村地区作文教学的困境农村孩子见识少，视野不开阔，在写作中经常觉得无话可说，从事语文教学六年来我深深地觉得作为农村中学的语文教师对作文教学的茫然。
那么在中学阶段作文教学要完成哪些任务呢？我觉得首先应该让学生学会说话，把自己的观点想法能用通顺的语言表达出来这是关键，学会写记叙文、议论文、说明文这三种文体。
在学写说明文的时候，要教会他们应用文的写作方法，以适应升学或就业的需要。
然而，这一目标在具体的作文教学中却很难完成，尤其在农村，长期以来存在一种学生怕写作文，教师怕改作文的现状，从而使作文教学陷入重重困境。
首先，农村教师苦于手中无作文教材，学生在写作中找不到切合自己的话题来写，语文老师基本都凭课本上单元阅读来组织作文教学，在这个过程中就缺少一些作文教例和教案。
这时老师往往觉得作文课难备、难教，本身作文教学的弹性是非常大的，可以多讲，也能少讲，甚至不讲，将作文题目和写作要求往黑板上一写，然后整堂课时间都交给学生自己支配。
这样在整堂课上学生会觉得没事干，教师再怎么提示学生都会觉得干巴巴的无话可说，有的学生就干脆坐着等下课。
这样一堂作文课，不仅学生觉得枯燥，连老师也觉得没意思。
其次，农村学生的生活面相对狭窄，又忽略对生活的观察，对生活的感悟不是很深，在他们的大脑中不会搜索对自己有用的素材，觉得没话写。
不会审题，看到一个话题作文不知道从何下手，立意不准确，不知道从哪些方面立题。
在具体写作过程中驾驭语言能力不高，词汇量少，也就写不好一篇作文。
二、寻找办法，走出新路我们应该用怎样的方式来解决这些困难呢？一个好的语文老师应该怎样才能完成作文教学呢？如何让学生在写作中有话说呢？1. 从课文里找作文教材作文教学仅依靠单元后的作文训练资料做讲课内容永远是不够的。
这就不能满足不同层次学生的需求，那么应该选择什么样的教材作为作文教学呢？这就要看老师如何选择了，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求，都要心中有数，并结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细的作文计划，确定几篇课文作为作文教学的课例，首先让学生自己模仿写作，仿写的对象可根据所选课文内容、特点来有针对性地指导学生，比如怎样开头、课文的结尾有什么特色，学生在模仿写作的时候吸收精华运用到自己的写作中去，尤其议论文，学生初步接触的时候无法很快地掌握，但学过一篇课文之后，他们会一下子明白怎么议论才会更有说服力，采取什么方式议论才能更明确地表达出自己的观点。
让作文课活泼生动起来
让作文课活泼生动起来作文课是学生最头疼的课，往往是看了一节课作文书，临下课还是无从下手。
如何让作文课生动起来，让学生动起笔来，其实并不难。
一、自主学习，乐在其中教师可根据学生的实际情况，自主的选择课程。
例如在对九年级学生教学时，我考虑到学生已有一定的写作能力，为他们设计了总目标：解决“写什么的问题”。
途径和方法：向“阅读”和“生活”要素材，围绕这个综合目标，我设计六大话题：①校园生活；②自我人生；③理想修养；④友情亲情；⑤自然环保；⑥社会生活。
然后由易到难，训练学生学会去挖掘素材。
学生最熟悉的无非是校园生活，所以从这里入手，也许学生感兴趣，觉得有话说。
1、话题导引此时教师就可以引导学生联想，发觉素材。
时代已经进入21世纪，在我们校园里也出现了许多新的事物。
如课改活动，很多科目都是试用了新的教材，像语文，每册书上都有几次综合性语文实践活动，所以有时语文课简直就是一场充满知识性和趣味性的竞赛活动，它不是学生写作的材料吗？还有学校开展的各种丰富多彩的活动，它们都是素材。
近年来流行的校园歌谣，学生更是觉得有趣。
例如：他们吧李煜的《虞美人》改写成了：春花秋月何时了，考试知多少？教室昨夜又报分，成绩不堪回首月明中。
上次余悸今犹在，只是科目改，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
对考试的恐惧，对成绩的无奈，在字里行间里袒露无遗。
可诱导学生议一议，这则歌谣写出了学生什么心理？然后分析一下造成这种心理的原因，让他们各抒己见。
接着，谈谈学习、考试、成绩之间的关系。
学生有太多的心里话要说，发言非常热烈，气氛活跃。
上网聊天，发泄对老师的不满，咨询成长中遇到的困惑。
或是对某老师的议论，或是对某同学的看法。
或叙述，或议论，这些话题，教师做适当的引导，都会成为写作的素材。
通过话题引导，学生的思路一下子会变得开阔。
作文原来就是要做到：手写我心，口述我心。
这个引导的过程，可以充分发挥学生的积极性，鼓励学生大胆发言，力求课堂气氛民主和谐、快乐。
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【 关键词 】 作文课；学生； “ 动口” ； “ 动脑”； “ 动手” 【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ２ ２
【 文献 标识 码 】 Ａ
作 丈课不 能一 味地让 学生 低头 写 ，这 正如低 着头 走路 不可 能走 就 能 迅速 地找 到 一把 通过 “ 审 题 关” 的 “ 金钥 匙” 。 为培 养学 生
２ ０ １ ３年 第 ８期
Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ
稍羽豳
课夕 ｛ － 诗 丈
作 文课 ，让学生 “ 动”起来
李 斌
（ 江西 省广 丰县塘墀 小 学 ，江西 上饶 ３ ３ ４ ６ ０ ０）
【 摘要 】 我 们要 根据 学生的特 点 和教 学内容 的特 点 以及教 学规 律 ，想 方设 计让 学 生 “ 动 ”起 来 这样 既有 利 于提 高课 堂效 率 ，叉利 于 大面积 提高 学生综合 素质 ． ．本文从 让 学生 “ 动 口” 、让 学生 “ 动脑” 、让 学生 “ 动手 ”等三 个 方面展 开 了论述
奠定 ｊ 基础 。
二 、让 学生 “ 动脑”
管建 刚老 师说 了一些 话令 我茅塞 顿开 ： “ 经常 听到一 些专 家 ，
一
“ 阳光 ” 。感觉 “ 太 阳” 用的 不够恰 当，用 阳光可 能更好 ， 阳光 有 种充 满 的感觉 ，遍布 身 体周 围 ，更 能表 达无 助的 心情 。我 认为何
一
、
原因的用一 ｊ “ 因为 ……所 以 ……” ；说 假 设 的 用 上 “ 假 若 ……就 同是否 正确 。 “ 如 果 ……就 … …”等 等。有 了这 些话 架子 ，学 生 的表 达 我要 求他 们用 朗读 的方法 ，一句 句反复 朗读 ，仔细 推敲 ，找 出 就 会通顺 ，有逻 辑性 ，就 会前后 连贯 。 不通 顺 、不 明白 、不 清楚 的地 方 ‘ 进 行修 改。改 后教 师 阅读 ，先充分 说话ｌ 太 ｌ 容 要从 易 到难 。不 同的说 话 内容 ，要有 针对 性 ，难 的找 肯定 学生 修改 作文 的进 步 ，再 指 出其不 足 ，并选择 修改 较好 的范 文 好 点学 生 说，易 的找 次点 的学生 说 ，培养学 生 的说话 信 心。有 了信 供 其他 学 生学 习参考 。 常 言道 ： “ 文 不厌改 ”、 “ 三 分文章 七分 改”，
得快 ，更 不可 能走得 远一 样 。要想让 作 文课 发挥 它该 发挥 的作用 ， 良好 的思想 使 作 史课对 学 生 的作文 能力 的培养 驶上 快行 道 ，作文 课必 须要 谈 体会 为说话 契机 ，果 然效果 不错 。 汁学 生 “ 动”起 来 。下面 是我在 教学 中一点 浅见 ： 兰 、让 学生 “ 动手”
俊 同学 不只 是在 遣词 造句 ，是 通过词 语在 找一 种感 觉 ，且 不 说这样
让学生 “ 动口” 让 学生 动 手修改 自己的作文 ，不 仅可 以有 效地提 高他 们 的写作 为 了Ｕ ： ｅ Ｐ － 生敢 说 、说 好 ，教 师 要 营 造轻 松 和 谐 的班 级 氛 围 ， 水平 ，还 可 以适 当地 减轻 老师 埋头改 作 文的沉 重负担 。我 一般 采用 创造 和捕 捉说 话机 会 ，让 学 生多 说。在 说后 多鼓 励 ，： 不嘲笑 ，让 他 四步 修 改法 ：１ ． 通篇 阅读 ，看 结构 是 否 完整 ；２ ． 逐 段 阅读 ，看条 们愿 动 口 、敢 动 口、会 动 口。还 要为学 生搭 一些 话架 子 。例如 ，说 理 是 否 清楚 ；３ ． 逐句 阅读 ，看 句 子是 否通 顺 ；４ ． 细心 揣摩 ，看 用
”
… …
、
心 ，学 生就能 通 顺 、流 利 、响 亮 、大 方地 说话 。说得 多 了 ，就 可 可想而 知好作 文是 改 出来的 。 作文 评改 的 目的不 仅提高 学 生的写 作 有 个性地 说出 ［ ｊ己想 说的 话 。如 秦珊 与 同学们 告别 时说 道 ： “ 我想 水 平 ，同时 也是增 强学 生写 好 作文的 自信心 ，让 他们 懂得 ，通过 自 哭 ，因为我 明天就 要离 开 同学 们 ，跟着 妈妈 到浙江 去读 ＝ 丰 ５ ； 我 想哭 ， 己的努力 写作 水平是 可 以提高 的。 记 得有 一次 我让 学生改改 自己的 作文题 目，改前 题 目 《 告 别童 因为我要 离开 我 熟悉 的校 园， 和 刚 做好 的操场 … …” 她 越说 越激 动 ， 竟 面 红耳 赤 ，热 泪盈 眶 。同学 们也被 他 的情绪 感染 了 。我也 经常 利 年 ，胡泉 把 它改 成 ｒ 告 别搞 怪 的童 年》 ，他只 在题 目上多 加 用 新课 前 的几分 钟进 行 即兴演 说 ，说 一 说 自己刚刚读 哪些 童话 、 了一个 形容 词 ，就 有 了新意 ，更能吸 引读者 的 眼球 ，而且题 目一 下 诗 歌 、故事 等 ， 有 什 么收获 ；我 还经 常在 阅读课上 进行 讲故 事 比赛 、 子就生 动起 来 ，不是吗 ？如 果 不要求： 学生 自己修 改 文章题 目，估 汁 演 讲 比赛 等 ，并评选 出 “ 故事 大王 ” 、 “ 读＝ ｝ ； 小 明星 ”等 ，极大 地 这 个题 目永远 就只 能是 平淡 的 《 告别 童年 》了 。 提 高 了学 生读 ＝ 的 兴趣和 能力 ，也为下 一步 的作 文练 习做好 了充足 吴盈写 了这 样一句 话 ： “ 我想 放弃 ，却 不能放 手 ，我觉 得太 阳 太 阳”改 成 的准备 。 就这样 ，学 生们 口头 表达 能力 得到 了训 练 ，也为 书面表 达 都 变得 暗淡 了 。”在互 改 的环 节 中，何俊 提 出应该 把 “