新课程理念下的小学语文课堂教学
小学六年级语文语文新课程教学理念与教学设计
小学六年级语文语文新课程教学理念与教学设计随着时代的发展和社会的变迁，语文教育在小学六年级的阶段也出现了一些新的理念和教学设计。
本文将从教学理念和教学设计两个方面进行探讨，旨在分享小学六年级语文教学的新趋势和方法。
教学理念语文教育在小学六年级的阶段应该以提升学生的综合语言运用能力为核心，培养学生的阅读、写作和表达能力，使其成为积极思考、善于表达和具有批判性思维能力的人。
首先，要注重培养学生的阅读能力。
在小学六年级的课程中，应该引导学生读懂文字表达的意思，培养他们对文字内容的理解和分析能力。
通过教学设计，鼓励学生广泛阅读各种类型的文本，如科普读物、名著、报纸杂志等，拓宽他们的阅读视野，并提高他们的理解能力。
其次，要注重培养学生的写作能力。
小学六年级的学生已经具备了一定的写作基础，需要通过课程的教学设计，不断提高他们的写作水平。
可以通过写作练习来培养学生的表达能力和写作技巧，让他们能够写出有逻辑性、条理清楚的文章。
同时，教师还应该关注学生的写作习惯和写作思维的发展，及时给予指导和反馈。
最后，要注重培养学生的表达能力。
在小学六年级的阶段，学生的自我表达能力正在发展和成长，需要教师的指导和引导。
可以通过课堂演讲、小组讨论等形式来培养学生的口头表达能力，让他们有机会分享自己的观点和思考。
此外，教师还可以通过表演、朗读等方式来培养学生的艺术表达能力，提高他们的语言表达能力和情感表达能力。
教学设计在小学六年级语文教学中，应该注重教学设计的个性化和多元化。
根据学生的实际情况和兴趣爱好，合理安排教学内容和方法，使每一个学生能够得到充分的发展。
首先，要关注学生的学习兴趣和需求。
语文教学设计应该贴近学生的生活和实际，通过寓教于乐的方式吸引学生的注意力。
可以选择一些与学生生活密切相关的文本，如校园剧、校园报等，让学生在实际中学习，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
其次，要注重教学方法的多样性和灵活性。
在小学六年级的语文教学中，可以采用故事讲述、游戏互动、合作学习等多种教学方法，激发学生的思维，培养他们的创新精神和合作意识。
新课程理念下的小学语文课堂教学改革
新课程理念下的小学语文课堂教学改革摘要：在新课程理念下，语文学科要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。
关键词：新课标小学语文课堂教学教学改革随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出,广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革,一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。
近两年,我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践,并取得一定的成效。
下面根据教学实践,谈谈笔者对新课标下小学语文课堂教学策略的一些看法。
一、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生在活动中出现的挫折和失败新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。
要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。
一位教师在教学《爱迪生》一课时，发生了这样一件“怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。
当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，教师便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第四自然段。
”真是一语惊四座!那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。
但他很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧!”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。
原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。
可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？”“愿意!”……“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。
”假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？为了实现“促进学生发展”的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。
新课改下农村小学语文课堂教学存在的问题及对策研究
新课改下农村小学语文课堂教学存在的问题及对策研究随着新课程标准的推出，教育教学理念的转变，农村小学语文教学也面临了新的挑战和机遇。
农村小学语文教学中依然存在着许多问题，如语文教学资源匮乏、师资力量不足、教学内容难以贴近学生生活实际等，这些问题制约着农村小学语文教学的发展。
本文从这些问题出发，提出了一些对策，旨在提高农村小学语文教学质量，促进学生语文能力的全面发展。
一、问题分析1.语文教学资源匮乏农村小学语文教学资源相对匮乏，学生缺少优质的教辅读物、多媒体教学设备以及良好的语言环境。
这导致学生在语文学习过程中面临资源不足的困境，难以获得优质的学习资源支持。
2. 师资力量不足农村小学语文教师整体素质与专业水平相对较低，在语文教学中难以有效引导学生，开展多样性的教学活动。
缺乏优秀的语文教师，导致教学质量无法得到有效保障。
3. 教学内容难以贴近学生生活实际农村小学语文教学内容缺乏与学生生活实际紧密贴合的内容，学生难以产生学习的兴趣和动力，影响了他们的学习效果。
二、对策建议2. 提高师资培训水平加强对农村小学语文教师的培训和进修，提高其语文教学水平和教学能力。
可以通过举办专业的教师培训班、邀请资深语文教育专家授课等途径，提高农村小学语文教师的专业素养。
3. 完善课程设置，贴近生活实际改革农村小学语文教学内容，注重与学生生活实际紧密贴合的课程设置。
在教学中增加与生活相关的语文内容，例如家乡风土人情、乡村生活故事等，激发学生学习语文的兴趣和热情。
4. 推动互联网教育发展积极推动互联网教育在农村小学语文教学中的应用，借助互联网优质的教育资源，扩大学生的语文学习渠道。
可通过建设学校网络教室、提供免费的网络课程等途径，促进学生全面发展。
5. 加强学校家庭合作学校应加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的语文学习情况，发挥家长在学生教育中的作用，建立家校互动的教育机制。
引导家长为学生提供良好的语文学习环境和学习条件。
6. 注重情感教育，激发学生学习兴趣语文教学应注重情感教育，关注学生的情感体验和情感培养。
小学语文新课程标准下的课堂互动策略
小学语文新课程标准下的课堂互动策略随着教育理念的不断更新，小学语文教学也在逐渐变革中。
新课程标准要求注重培养学生的互动能力和主体性，课堂互动策略成为语文教学中的重要环节。
本文将介绍小学语文新课程标准下的课堂互动策略，并探讨其实施方式与效果。
一、情境模拟在小学语文课堂中，情境模拟是一种常用的课堂互动策略。
通过创建情境，学生可以在真实的环境中进行语言运用和观察，从而提升语文学习的兴趣和效果。
例如，在学习古诗词时，教师可将学生带到自然环境中，让学生感受诗词中的意境，然后引导学生用自己的语言表达所感所想。
二、激发兴趣激发学生对语文学习的兴趣是课堂互动的重要一环。
教师可以通过多媒体、游戏等方式来引导学生积极参与课堂互动。
例如，在学习课文时，教师可使用多媒体展示相关图片或视频，通过生动形象的展示，引发学生的兴趣和思考，从而激发他们对语文学习的主动性和热情。
三、角色扮演角色扮演是一种鼓励学生主动参与的互动策略。
教师可以选择适当的课文或故事情节，让学生扮演其中的角色，通过模拟对话、情境表演等方式，培养学生的表演能力和语言运用能力。
通过角色扮演，学生不仅能够更好地理解课文或故事情节，还能够锻炼自己的合作意识和表达能力。
四、小组合作小组合作是小学语文教学中一种常见的互动策略。
通过将学生分组，让他们共同合作完成任务，可以培养学生的沟通交流能力和团队合作精神。
例如，在学习写作时，教师可以让学生分组进行互批互评，相互分享自己的作品，从而促进学生之间的互动和合作。
五、思维导图思维导图是一种有趣且高效的互动策略。
教师可以在讲授新知识的同时，引导学生用思维导图的方式整理和归纳所学内容，培养学生的思考能力和逻辑思维能力。
通过思维导图，学生可以更好地理清知识结构，同时也能够主动参与和表达自己的观点。
综上所述，小学语文新课程标准下的课堂互动策略是多样而丰富的。
通过情境模拟、激发兴趣、角色扮演、小组合作和思维导图等策略的应用，可以有效地提高学生的语文学习效果，培养他们的互动能力和主体性。
新课程实施中小学语文教学的问题及解决策略
新课程实施中小学语文教学的问题及解决策略随着时代的变迁和教育理念的更新，新课程改革已经在我国逐渐展开，其中包括了中小学语文教学。
新课程的实施对中小学语文教学提出了新的要求和挑战，也暴露出许多问题。
为了提高语文教学的质量，我们需要从多个方面来思考和解决这些问题，制定相应的策略和措施，以便更好地实施新课程，提升中小学语文教学的质量。
新课程实施中小学语文教学存在的问题有哪些？解决这些问题的策略又是什么？问题一：课程目标不明确在新课程实施过程中，教师和学生对语文课程目标的理解存在模糊不清的情况。
许多教师和学生只注重知识的传授，而忽视了语文教育应该培养学生的语言表达能力、文学素养和文化意识等方面的综合素质。
解决策略：针对这一问题，教育部门和学校可以通过制定具体的语文教学目标和课程标准来明确语文教学的目标，使教师和学生更加清晰地了解语文教学的使命和价值，帮助他们更好地实施新课程。
问题二：教学内容过于庞杂传统的语文教学重视古文经典的传授，往往课程内容过于庞杂，难以贯通。
学生们很难在有限的时间内全面学习和掌握这些内容。
解决策略：教育部门和学校可以通过精简课程内容，结合学生的实际情况和兴趣特点，设计更加贴合学生实际需求的教学内容。
可以借助现代科技手段，如多媒体教学，提高教学效率和趣味性，激发学生的学习兴趣。
问题三：评价方式单一化传统的语文教学评价过于注重学生的记忆和填鸭式的学习，无法全面评价学生的语言表达能力、创新思维和文学鉴赏能力等方面。
解决策略：应推行多元化的评价方式，通过阅读、写作、口头表达等多种形式来评价学生的语文能力，减少对学生记忆能力的过分依赖，培养学生的综合素质。
问题四：教师教学水平参差不齐新课程实施时，一些教师缺乏相应的教学技能和素养，对新课程的理解和把握不够，导致教学质量参差不齐。
解决策略：教育部门可以组织相关的培训和交流活动，提高教师的教学水平和专业素养，使教师更加熟悉新课程的理念和要求，帮助他们更好地实施新课程。
新课程理念下的小学语文课堂教学
新课程理念下的小学语文课堂教学摘要：新理念下的小学语文课堂是一个快乐的课堂、一个对话的课堂、一个开放的课堂。
它打破了传统语文课堂简单的知识传授，对提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性起到了非常重要的作用。
关键词：新课程理念；小学语文；语文素养；应用能力；探究能力《义务教育语文课程标准》的基本理念包括：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
教师要结合教材内容，以学生的学习特点为切入口，创设多样化的教学模式，调动学生的学习积极性，使学生在教师创设的轻松愉快的环境中掌握更多的语文知识，进而为学生整体素质水平的提高打好基础，作好铺垫。
一、拓宽阅读范围，全面提高语文素养语文素养包括：语文的积累、语感、学习方法和习惯、阅读能力提高等方面。
然而，在以往的语文教学过程中，我们过于看重学生对语文基础知识的掌握，使得语文的价值和魅力根本得不到发挥。
因此，我们可以借助语文阅读教学，提高学生的写作能力，拓宽学生的视野，同时，也使学生的审美能力得到培养和提高。
例如：在教学《桂林山水》时，这是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。
所以，引导学生进行阅读并欣赏这篇文章，并感悟作品中的优美词句，如“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千……”首先，教师引导学生进行阅读，体会文本中展现的桂林的山的美，并积累一些词句，体会其中运用的修辞手法，引导学生仿写句子，逐步提高学生的写作能力。
同时，教师还要让学生在鉴赏的过程中，培养学生的审美能力，促使学生获得更好的发展。
二、搭建展示平台，提高学生的应用能力语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要性组成部分。
而且，语文的工具性决定了其应用价值。
所以，这就要求教师要根据教材内容的需要，搭建展示的平台，使每个学生都敢于突破自己，进而，使学生养成应用语文的习惯。
新课程理念下小学语文课堂教学特点
浅析新课程理念下小学语文课堂教学的特点摘要：新课程理念下要求小学语文教师转变观念，并不像以往仅仅是知识的传播者，还应该是教学的组织者，同时，教师与学生的地位也不再是以教师为主了，教学的主体已经转向了学生。
这样的转变有利于小学语文课堂的教学。
关键词：新课程；小学语文；课堂教学随着新课改的逐步深入，新的教学理念和教学思想在教学活动中渐渐普及，小学语文课堂教学更是面目一新，形势喜人，与传统观念下语文课堂教学相比，新课程理念下的语文课堂教学特点鲜明。
一、目前小学语文课堂教学中存在的问题1.教学目标的虚化新课程教学的特点不同于以往，它的特点之一就是确立了知识和能力的培养、过程与方法的锻炼、情感态度和价值观相融合的这个三位一体的课程与教学目标。
三维目标的确立标志着教学实践进入了一个新的阶段，这个阶段主张全面发展，打破了传统课堂教学只关注知识技能和阶段性学习，忽视学生的学习过程与方法，而这种方法是受益终身的，忽视学生在学习中的情感、态度、价值观等品德与人格方面的变化发展状况，这些是学生成长过程中必不可少的，因而，有利于学生的全面发展。
2.教学方法形式化新的课程标准的颁布、实施和新教材的推广使用，将为传统语文教学注入鲜活的生命力，这种鲜活的生命力将使小学语文教学改革不断走向深入，必将造成一场教学革命，把新课程教学推上一个新的高度。
在教学实践中，开始重视学生多读、多悟、多练、多动、多讲，重视给学生营造情景，引起学生思考，鼓励学生发表见解。
二、有效教学的实施策略1.制订科学合理的教学目标有效的教学必先具备有效的教学目标，那么语文教学也不例外。
设计教学目标不仅要根据课程标准，这一点至关重要不能超出教学大纲的要求制定目标，更重要的是要根据学生的实际发展水平，这一点同样重要，因为我们的教学主体是学生而不是教师，教师制定的目标必须围着学生转，教学必须走在发展的前面。
一个单元、一篇课文、一节课，教学之前，教师都要把教材理解透，在此基础上，根据教学大纲要求和教材、教参中的有关提示，确定相应的教学目标，这样才能使课堂教学活动具有明确的方向。
小学语文教学中如何体现新课程标准理念
小学语文教学中如何体现新课程标准理念在小学语文教学中，教师应如何体现新课程标准的理念，如何体现以教师为主导学生为主体的的教学方法，本人就谈几点看法。
一、重视朗读阅读教学以“读”为本。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。
新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。
因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
二、重视合作古语云：独学无友，孤陋寡闻。
学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。
在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。
结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。
三、重视想象选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。
教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。
四、重视质疑“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。
不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。
质疑蕴含着创新的因素。
由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。
五、重视体验新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。
在总目标中也特别强调要“注重情感体验。
”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。
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新课程理念下的小学语文课堂教学多少年来，中国语文教学改革的步伐从未停止过，其间涌现了许多名家和流派。
在素质教育大背景下的今天，小学语文教学改革现状又是怎样的呢？特别是近年来语文新大纲、课程标准的相继出台，人们的期待更加迫切，而现实是否如人所愿？在这里不妨先列举一些小学语文课堂教学改革中所出现的教师行为：一味地放任自流与恪守“应试”；过于依赖课件与电教文盲；过于迷信模式与读写分家；过早地写与“轻负担”地读；重文轻感与生搬硬“道”（套）。
分析以上行为的主要原因是，从教者没有全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵。
新一轮语文课程改革，给每一个语文教师提出了新的思考，改革不可能照葫芦画瓢一蹴而就，一帆风顺。
改革首先要从学习、领悟新课程标准开始，只有努力做一个主动学习型、勇于实践型、善于反思型、勤于积累型、敢于创新型教师，才会少些迷茫，多些理性。
也只有这样，才能从容地走进新一轮课改，并使语文素质教育这面旗帜，在新一轮课改浪潮的探航中更鲜明与飞扬！新世纪的人才，既要有较全面的素质结构，又需要具备创新的活力，以承担知识创新的重任，适应知识经济社会的需要。
为适应新时期知识经济教育的更高要求，我们要在教学实践中，勇于探索，大胆创新，走出一条符合课改新理念的小学语文课堂教学新路子。
通过实践与探索，我认为小学语文课堂实施创新教学的策略主要有：一、要把握好“四个关系”在新课程标准下的小学语文课堂教学该如何体现新理念呢？这是当前摆在我们每个语文教师（尤其是还在使用老教材的教师）面前的一个重大而紧迫的课题。
根据《语文课程标准》（实验稿）提出的四个基本理念，在新课程课堂教学中教师要切实把握好以下几个关系。
1．主体和主导新课程课堂教学强调“以学生为主体”，要求教师在课堂上把空间留给学生，使学生学会自主学习，这并不意味着削弱教师的主导作用。
《语文课程标准》强调语文教学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
这就需要我们正确处理好教师主导和学生主体的关系。
学生是语文学习的主人，是知识的真正建构者，在教学中应充分发挥学生的主体地位，让学生主动参与、乐于合作、敢于探究、勤于实践，在良好的自主学习情境中学会学习，以求获得最佳的学习效果。
无论采用什么样的教学形式和学习方式，教师的主导作用决不能削弱。
削弱教师的作用，自主学习、合作学习、探究形式就会流于形式或放任自流。
因此，教师应牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权，成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。
2．继承和创新课程标准指出：“教师创造性地进行教学”，强调教学创新。
随着课改学习的深入，研究报告、小记者、小画家、小演员、电台主持人等纷纷在课堂舞台闪亮登场。
这固然跳出了传统的教学框架，运用建构主义理论开放教学。
这种新颖的语文课堂，开放的教学形式调控得好，的确会产生无与伦比的教学效果。
一方面可以激发学生学习兴趣，刺激学生注意，保持最佳的求知状态；另一方面在感悟新知识的同时，有助于培养学生收集和处理信息的能力、实践操作能力、交流与合作的能力以及创新能力。
但我们也发现有的课堂只是形式上的创新。
教学创新，并不排斥传统教学中的精髓。
传统教学中，烦琐分析、满堂讲解、全堂听讲、机械抄写、政治说教，我们要摒弃；落实双基、品读感悟、培养能力、情感熏陶、德育渗透，我们要继承。
在课程改革面前，既要吸收国外最先进的课程改革经验，大胆创新，又要继承多年来积累的成功经验，创造出一条适合我国基础教育实际的路子。
3．知识和能力素质教育要求课堂教学以学生为主体，教师就不能够仅仅停留在“传道授业解惑”，而必须重视学生的自主学习能力、交际能力和创新精神的培养。
《语文课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
在落实双基教学的基础上培养能力，是语文教学的优良传统。
因此，新课程新理念的课堂教学应放在基础知识和基本技能的更新上，更加注重基础性学力的培养，提高学生的发展性学力和创造性学力，即通过这些基本能力的培养来形成学生的综合素质和创新实践能力。
二、要构建学习化环境“学习化环境”是以学习者为中心，充分利用情景、协作、会话等手段，并具有“真实世界”的特征和能力的系统。
它的基本思想源自建构主义学习理论，其在学习环境的创设上不是只专注于目标知识的呈现和传递，而是致力于反映学习者对信息的理解和主动建构过程。
语文课堂教学中构建学习化的环境，是指通过为学习者提供一个具有更多的主动和自由的语文学习环境，使学习者可以在其中自由的探索和学习，学习者可以利用各种工具和信息资源（文字材料、书籍、音像资料、多媒体光盘和Internet的资源），综合各学科的知识，与同伴相互协作，或者在教师的支持与帮助下，完成意义建构，发展学生语言，提高语文的素养。
良好的语文学习化环境是指由教师和学生在教学的双边活动中共同营造的，在这样的一个学习氛围中，学生的学习自由自主，积极主动，学生的情感和智慧得到充分的发挥，课堂教学的效率明显提高，可持续学习的动力得到增强。
主要表现在以下几个方面：（1）有利于转变师生角色的转型；（2）有利于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神；（3）有利于构建开放有活力的语文课程体系。
构建学习化环境的基本策略：我们可以从两个维度来对学习化的环境进行分析，从而构建学习化环境的完整系列。
1．教师——学习化环境的创设者。
（1）创设和谐的学习环境。
在学习化的环境创设过程中教师的作用是无可替代的，教师主要应在两个方面下工夫。
第一是营造一个安宁的、和谐的、物化的学习环境，让学生在这样的学习环境中学习，感觉到心情舒畅，学习的积极性被充分激发，情愫被放飞。
第二是要营造一个具有“心理安全感”的学习环境，让学生能全身心地投入到学习中来。
这两点在学习化环境的营造中起至关重要的作用，两个方面都不能忽视。
（2）提供丰富的学习资源。
教师要为学生提供丰富的学习资源，这是关键。
语文课上，教师要突破“教教材”的局限，要将教材看成一个学习的载体，教师要想法设法提供与教学目标达成相关联的学习资料，学习资料具有三大特征：丰富性——培养学生汲取学习信息的能力和空间；关联性——以便学习方便地对知识进行重新组合；生成性——以便学生从中生长出新的知识。
教师提供给学生的学习资源不能光局限在课内，我们可以将课堂看成一个支点，从这个支点向校园、向课外发散，向儿童的经验回归。
让学生带着问题走出课堂，带着继续学习的动力走向社会生活，走向大自然。
（3）营造积极的学习氛围。
第一、教师要为学生营造积极的，富有竞争性的学习氛围，在这样的学习氛围中，班集体的学习功能才能充分被利用。
同时要让学生在竞争中学会合作，在合作中发挥各自的长处，相互之间构建；第二、教师努力在课堂中创设问题情境，激发学生在认知和情感上的强烈的冲突，激发学生学习的原动力；第三要开展丰富多彩的学习活动，让学生的学习活动充满欢乐。
2．学生——学习化环境的实现者。
在这一维度上，教师要尽最大的努力使学生乐学、能学、会学。
“乐学”就是指学生要喜欢学习，对自己的学习有信心。
要让学生在学习本身中感觉到快乐，这样才有继续学习的动力，才会给终身学习展开一个前提。
“能学”就是指学生能从不同的角度去思考问题，并勇于实践，不怕失败，追求成功。
“会学”就是指形成反思性的学习策略，不断提供自己的学习策略和水平。
三、要探索课堂教学新模式语文课堂教学虽然属于教学实践范畴，但是与教师的的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。
在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。
在新的课程理念下我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。
通过新课程理论的学习，结合多年的语文教学实践，我认为“自主学习—发现质疑—讨论辨析—总结升华—发展探究”五步语文课堂教学的新模式比较适应新课程理念。
自主学习语文的自主学习主要包括学生的阅读、预习，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。
自主学习能力不可能自然生成。
作为语文教师，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。
发现质疑发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。
一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。
这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。
讨论辨析讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论。
是学生解决问题的一个重要教学过程。
讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。
组织好讨论的关键在于问题的提出，矛盾的展开和适时地结束，让学生留有余地回去思考。
总结升华总结升华就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳系统。
通过总结，让学生是在新形式中的升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。
发展探究探究就是引导学生通过自主学习讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。
通过发现探索就真正实现了学生能力的迁移。
新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。
上面所提到的“自主学习—发现质疑—讨论辨析—总结升华—发展探究”五步语文课堂教学的模式只是各种模式中的一个主要模式，或者说是主导的教学模式，小学语文教师完全可以在新课程理念下指导下，探讨出更多的灵活多样的模式，真正实现语文教学百花齐放的局面。
四、要在研读中发展个性新课程标准明确指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。
”而研读正是一种极具个性化的课堂教学新模式、它借鉴了“研究性学习”的理论，要求学生在老师的指导下，以研究探索的方式自主的阅读、获取和运用，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文水平。
研读是一种探索，其本身就是一个过程，它把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生，这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来提高自己的阅读能力和创新意识，使自己的个性获得最优发展。