化学教学中情感目标落实的有效途径
化学课堂中的情感教学
化学课堂中的情感教学作者：史红进来源：《教育与管理》2012年第10期【摘要】情感教育作为一种新型的教育方法进入了化学课堂，在初中化学课中实施情感教学是必要且可行的，是实现学生人格全面发展的重要途径。
对于端正学生的学习态度、提高学生的学习兴趣和主动性、融洽师生关系、增强学生之间的合作与交往、开发学生的积极情感、促进学生认知的发展、完善学生的道德品行都有着非常积极的意义。
【关键词】化学教学情感教学课堂教学所谓情感教学就是在教学过程中，教师借助一定的教育教学手段，通过激励、调动和满足学生的情感需要，促进认知活动的发展，达到学生和谐健康的情感品质培养之目的。
[1]不难看出情感教学有两个基本内涵：其一，把情感作为一种教学手段，促进认知活动的发展；其二，把和谐健康的情感品质培养作为情感教学的目的。
学生从初三开始学习化学，这正是青少年身心发展的关键时期，是人生观、世界观、价值观形成的初期，是理智与感情相矛盾的时期。
因而在化学教学中实施情感教学，对提高教育教学效果、增强学生学习的兴趣、端正学生学习态度有着重要的意义。
1 化学课堂教学中情感教育的误区1.1 情感教学重知识轻情感。
大多数教师的认识还更多地局限于激发兴趣、增强学习动力，而情感在促进个性、提高认知水平、优化情感品质方面的作用被忽视。
同时多数教师对教学中的情感目标缺乏起码的了解，因此，对情感因素的运用只是凭借经验和感觉，情感教学的实施难以达到系统性和科学性。
1.2 情感教学有认识少行动。
随着素质教育的推进，广大教师对教学中情感因素重要性的认识有了明显提高，但真正付诸教学实际的甚少，对学生需要考虑得也很不够。
1.3 情感教学认识偏实效差。
教师认为，情感教学适合语文课，那里有情感渗入，需要教师加以发掘和发挥，殊不知理科类教学也可以发掘、诱发和赋予情感；更有教师认为，情感教学适用于轻松的教学环境，不适用紧张环境，殊不知，正是紧张的教学环境更需要运用情感因素加以调适。
化学教学中情感教育论文
谈化学教学中的情感教育【摘要】情感是教学中一个永恒的主题，这其中富含哲理，人都是感性动物，要想让学生喜欢你的课，首先要让学生认可你这个人.所以说，教学中老师要想方设计跟学生拉近关键，接近学生，了解学生。
赢得学生，才能教好化学课。
【关键词】情感教育改革化学史和谐【中图分类号】 g642 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0032-01随着国家课程改革的全面实施，化学课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。
在化学教学中如何融入情感教育理念，落实情感目标，是每一位化学教师必须要探索解决的新问题。
情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生的健康的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展，养成具有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
情感教育不仅是学科教学手段、方法，更是学科教学的目标之一。
因此教师应该用情感教学陶冶他们的性情，完善他们的道德品行，从而把学生培养成身心和谐发展的、健康的、合格的人才。
本文从如何开发化学教学中的情感教育资源，在化学教学中融入情感教育的元素，进行了一些思考和探索，希望和各位同行分享。
1 在化学教学中融入化学史教育化学史不仅如实的记录了影响化学发展的重要事件，而且向人们展示了化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动和所采用的科学方法，以及他们所具备的科学精神，所呈现的科学道德。
化学史的价值体现在以下几个方面。
①激发学生学习兴趣，促进个性发展，例如“氢气的发现”等；②获得知识技能，学会探究方法，例如对“原子结构模型的演变”的讲解，可使学生了解科学探究就是在不断地提出假设—验证结论—发现新问题—提出新论证中进行的；③增强社会责任感，培养爱国情操，如对我国著名化工专家侯德榜的介绍等；④体验化学对社会进步的影响，如诺贝尔的“安全炸药”使硝化甘油的爆炸可以控制，弗莱明的“青霉素”为民间找到了抗菌药物等。
初中化学教学中情感教学研究[论文]
![初中化学教学中情感教学研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7eed67de28ea81c758f57870.png)
初中化学教学中的情感教学研究摘要：初中化学是一门与学生的现实生活紧密相连的一门学科，具有极强的可操作性和实用性，但是由于初中化学学科设置的原因，导致学生对这门学科的学习兴趣逐渐下降。
要想改变这种教学现状，其最佳的教学方法就是在课堂内外融入情感教学，本文对初中化学教学中的情感教学作阐述。
关键词：初中化学教学情感教学化学实验课外学习化学是一门与现实生活紧密相连的学科，其具有较强的可操作性，本应该是受到学生欢迎的学科，但是由于其初中化学教材的设置存在教材内容不集中、任务重、时间短等问题，再加上有很多概念间具有很大的相似性，造成学生在学习中很容易将概念混淆。
所以，有很多的学生在经历短暂的兴奋后对化学这门学科逐渐失去了学习兴趣。
为改变目前的这种状况，最有效的方法就是将情感教学融入化学教学中。
一、在化学教学中以情育情在化学教学中教师在注重自身教态的基础上，还需要与学生建立和谐的师生关系。
和谐的师生关系可以打破传统教学中师生间产生的心理障碍和隔阂，有助于激发学生的学习兴趣，所以和谐的师生关系对于教师来讲特别重要。
在接手一个新的班级时，教师必须提前了解学生的实际情况，特别是对于班级里的后进生的学习情况要做到心中有数，积极主动地寻找问题，认真地分析问题，并找出造成此种问题发生的原因，与学生面对面地坐下来谈心，了解学生的真实想法和感受，帮助学生克服学习中遇到的障碍和困难。
通过交谈增强学生学习的信心。
上课认真学习，课后认真完成作业，学生的化学成绩得到了很大提高，一部分学生在化学竞赛中获得了很好的成绩。
二、寓情感于化学课堂教学中教师情感不仅对自身的言语表达和教学思路产生了很大影响，对学生的认知活动、学习兴趣和态度也产生了一定的影响。
所以教师对学生的责任感、信任感，爱护学生、尊重学生，以及有感情地讲课，都会在很大程度上激发出学生学习兴趣，进而获得良好的教学效果。
初中化学学习并不是没有任何感情地、机械地将知识从一个头脑转移到另一个头脑的教学活动，而是需要教师和学生在学习中进行心灵的沟通和接触。
初探中学化学教学中情感教学的应用及意义
初探中学化学教学中情感教学的应用及意义摘要：本文从情感教学概念入手，根据新课标情感态度价值观要求及教育现状，探讨了中学化学教育中情感教学的必要性、意义及应用，最后希望教育者在化学教学中不仅要注重传授知识，还要重视培养和谐的师生情感，最重要的是希望能以情促教，以情促学，从而为国家培养出高素质并具有品味的人才。
关键词：情感教学；化学；成功情感体验1.情感教学的定义所谓情感教学就是在教学过程中，教师借助一定的教育教学手段，通过激励、调动和满足学生的情感需要，促进认知活动的发展，达到学生和谐健康的情感品质培养之目的。
也就是说，情感教学是目的和手段的统一，情感促进认知，认知的结果稳定和升华情感。
2.化学教育中需要情感教学的必要性2.1把情感内容渗透于化学教材中化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构、性质及其变化规律，是一门充满唯物主义辩证法的自然学科，在教学内容中蕴涵着丰富的德育内容。
作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，在对学生传授化学知识和实验技能的同时，必须自始至终地进行相关的思想道德教育。
2.2情感教学在化学课堂教学中的作用和优势2.2.1化学是一门以实验为基础的科学，它的建立和发展是与实验紧密联系在一起的。
在化学教学中应重视化学实验的教学，培养学生的兴趣，激发求知欲，使学生有直接的情感体验，从实验中可以感受到成功的喜悦。
2.2.2化学又是与日常生活联系非常紧密的学科，在化学教学中进行情感教学可以让学生获得情感体验生活，并且形成服务于社会的情感、意志和性格。
2.2.3教师的教和学生的学都具有强烈的感情色彩，教学总是包含着师生间的情感交流，并渗透于教学的全过程之中，因此教学不仅要晓之以理，以理育人，而且要动之以情，以情感人。
这样的情感教育有利于融洽师生关系。
3.化学情感教学的实施对主体的要求3.1教师作为教的主体应从以下几方面去做中学化学教师在教学中应该体现“以人为本”的教育主张：尊重每一个学生；关心每一个学生；理解每一个学生；信任每一个学生。
高中化学教学中培育学生情感目标的策略
这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情感领 ｝ 的使命感与责任感， 有将科学工作服务于人类的意识。 域的完整图像； 而从纵向上看， 这三个要素具有层次递进 ｝ 从上述情感 目 标描述可以看到，上述的描述作为化
写是直接要求进行 活动与探究” 个实验 ４ 突出了可接 Ｉ 的水溶液却是导体 阿累尼乌斯查明卤酸也都有类似的 受性， 但和学生的需要联系不紧， 即缺乏乐于接受性的表 １ 性质。阿累尼乌斯认为； 要解释电解质水溶液的导电性 述。为此， 教师展示音乐贺卡， 打开贺卡， 让学生听音乐； 必须假定电解质在溶液中具有两种不同的形态。即不钧 Ｉ
立、 保持 、 发展 、 增强。 下五个方面的教学策略。
２ ． 情感态度与价值观具体目 标 ｔ 』 （） １能领略自 然界的奇妙与和谐， 发展对科学的好奇 Ｊ
６ ・ ４
１ ． 创设活动情境， 培育学生情感 情感总是在一定的情境活动中产生的，情境活动中
心与求知欲 ， 乐于探究 自然界的奥 秘 ， 能体验探索 自然规 ｌ 各种因素往往对情感的产生起综合作用 ， 即为“ 此 情感的
判断， 作出相应反应等。行为动词： 体会、 认识、 关注、 Ｉ 注 教学过程中， 学生作为学习的主体， 其情感直接影响学习
意、 遵守、 关心、 参与、 合作、 交流、 思考、 讨论、 乐于、 敢于、！ 效果和质量。因此， 教师应根据学生生理、 心理和认知特
勇于、 发展、 保持。
Ｉ 遵循优良情感发展的一般规律， 征， 充分挖掘刺激学生心 （） ２领悟含义： 具有稳定态度 、 一致行为和个性化的 ｆ 理的情感源泉， 通过恰当的途径和方法， 激起学生健康 、 价值观念等。行为动词 形成 、 养成、 具有、 领略、 树立、 ｆ 建 积极的情绪体验。具体在化学教学实践中笔者形成了以
新课程高中化学教学实施情感目标教育的探讨
引用一 幅有 艺术诺 贝 尔奖 之称 的摄 影作 品—— 饥饿 的苏丹 ，进 而 ，引用２ ０ 年 国家最 高科 学技术 奖获 ０８ 得 者 、著 名化 学 家 、 中科 院资 深 院士 徐 光 宪名 言 ：
“ 上世 纪 化学 家 对 社 会 的最 大 贡献— — 合成 化肥 对 粮 食 的增 产 ，使 １ 亿 人 免 受 饥饿 ” ５ 。然后 ，介绍 德
基 础知识 与基本 技能 的过 程 同时成 为学 会学 习 和形
学 实施情 感教 育 ，是实 现新 课 程整 体 目标 的重要手
段 ，是 目的与 策 略的统 一 。
２ ， 情 感 目标教 育 的增 力调 节功 能 ２
化学 情感 的增 力 作 用 是 指提 高 人 的 活动 能力 ， 如 愉 快 的 化 学 学 习 情 绪 体 验 、爱 化 学 科 学 的热 情 等 。能鼓 舞人 们去 进行 忘 我 的化学科 学学 习与探究
脑 力 劳动 带来 疲 劳 ” 。优 秀 的化 学教 师 总是 在 引人 新 课 时就使 学生处 于 积极 的情 感 准备状 态 ，产生对 学 习 内容 的渴望 。在 学 习氮气 的用途 时 ，有 教师先
２ 化学 教学 实施情 感 目标教 育 的功 能 ２１ 情感 目标在 三维 目标 中的地 位 ．
制 ，情感 态度 与价值 观是 人对 亲身 经历 过事 实 的体 验性认识 及 由此产生 的态 度与 行 为习惯 。其 中情 感
决 定并 形成态度 ，而 态度 体现 情感 ，情 感是 态度 和
发学 生对新 知识 学 习 的动机 ，调动认 知情 感 ，产 生
探 究 问题 的需要
价 值 观形成 的基础 ，价 值 观是 情 感 和 态 度 的升 华 ， 并 决定 人们对 事物 的情感 态度 。 即情感 态度 与价 值
论化学教学中情感教育实施
论化学教学中情感教育的实施新课程以学生的全面发展为本，强调教学目的多元化。
然而，时下的情感教育实际上仍是“说起来重要，做起来次要，考起来不要”，情感教育远未受到真正的重视。
本文试就化学教学中情感教育的实施做些初步探析。
情感教育的实施要求：1.挖掘整合化学课本蕴涵着丰富的情感性因素，其中有显性的又有隐性的，如化学实验、化学应用、化学史料、环境资源等。
但与人文科学相比，化学教材中的情感因素可能更多的是属于隐性的，如理性蕴力、观点树立、决策判断、方法价值、科学精神、化学志向等，况且即便是比较显性的情感性因素，也不可能被书写在课本之中，所以课本中的情感性因素实际上是需要我们在教学中及时地再造、挖掘、组织并予以充分利用；另外，情感教育不可能孤立进行，它需要在与“知识与技能”、“过程与方法”可能目标的整合中落实。
心理学表明，人们的情感总是伴随着认知的发展而变化，教学中的情感教育需要以“知识与技能”为基础。
知识、技能的水平越高，人的感受能力就越强，同时需要的情感水平也越高。
所谓“知之弥深，爱之弥切”就是这个道理。
学生只有认识了物质的微观构成、物质的性质与用途之间的关系，了解了化学变化的基本特征，才能初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辨证唯物主义观点的认识，才能逐步树立起崇尚科学、反对迷信的观点。
不可想象，一个人会对他毫不知晓的对象产生情感。
因此，“知识与技能”和“情感、态度与价值观”是相互作用、互为前提，共处于教学过程之中的。
“过程”是情感产生的基地，“方法”是情感生长的硕料。
传统教育注重知识结论，剥夺学习过程，盛行死记硬背、题海战术，在这种情形下，情感教育就只能是被忽视或是被当做标签贴、当作口号喊，而不可能引起学生内心的情感体验，更谈不上真正落实情感目标。
新课程转变学生学习方式，倡导探究性学习，强调主体参与，其中一个重要的目的就是要使学生在过程中获得亲自感受，体悟良好方法，进而把这种感受、体悟上升到情感价值判断，形成与之相适应的价值观。
化学课堂教学中“三维目标”的落实
化学课堂教学中“三维目标”的落实化学是一门既有理论又有实验的学科，因此，在课堂教学中如何落实“三维目标”十分重要。
所谓“三维目标”，即指知识维度、能力维度和情感、价值观维度。
知识维度是化学学科的基础，能力维度包括实验操作、解决问题、掌握思考方法等方面，情感、价值观维度则是指学生在学习化学知识过程中所形成的态度和价值观。
下面将逐一阐述如何在化学课堂教学中实现“三维目标”。
一、“知识维度”的落实化学学科的知识点繁多、内容复杂且多层次，因此，化学课堂教学中应有重点、难点和要点的区分和提取。
对于学生来说，要明确知识表述、理解和记忆等方面的标准，通过各种知识形式的学习，如教材、课堂、实验、学习任务等，实现知识点的深入学习。
知识维度的落实，需要化学老师具有足够的教学经验和科学素养，以准确、清晰、简洁的语言进行讲解。
化学老师还应该注重课堂互动、引导学生思考，让学生将所学知识与生活实践联系起来，使学生更加深入、广泛地了解化学知识。
化学学科教学的核心之一是实验，实验能够有效提高学生的实验技能和探究能力。
因此，化学老师要注重发挥实验教学的作用，促进学生主动探究和思考，培养学生进行实验操作和数据分析的能力。
化学课堂教学不仅要提供知识的传授，还要注重训练学生的解决问题的能力。
老师应该针对不能自己完成的问题进行引导和点拨，帮助学生形成独立的思考能力，以便在化学实践中能够解决问题。
还需要老师根据学生的教育水平和学习能力，规划不同层次的实验任务和思考问题，培养学生的实验探究精神，提高学生完成实验和解决问题的能力。
化学课堂教学还需要注重培养学生对科学与技术、生命与环境的尊重和承认精神，培养学生的情感、价值观。
化学老师不仅要教授化学知识，还要注重学生的情感态度，引导学生爱科学、热爱生命、关心环境，培养学生的创造精神与社会责任感。
化学老师要在教学生的同时注重学生品格的培养。
化学老师在课堂教学中应该注重思想教育，通过化学课程的讲解，加深学生的道德教育，培养学生良好的品德和价值观。
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实 际 教 学 中 往 往 不 利 于 教师 操 作 落 实 。 根 据 该 目标 要 求 ， 化 学 教
学 中 该 如 何 落 实情 感 目标 呢 ？ 以下 是 笔 者 在 教 学实 践 中 的 一 些
体会 。
一
、
通 过 化 学 史 话 培养 学 生 的情 感
又如 ， 在“ 硫 酸型 酸 雨 的形 成 与 危 害 ” 的课堂设计中 ， 笔 者 利
课 堂 教 学 必 须 体 现 学 生 在 三 维 目标 的 和 谐 发 展 。情ห้องสมุดไป่ตู้感 目标 的 达
成 对 激 发 学 生 求 学 的 自发 性 能 产 生 积 极 的 作 用 ， 学 生 作 为 学 习 的主 体 ， 其 情感 目标 将 直 接 影 响前 两个 目标 的达 成 。 情 感 态 度 与 价 值 观 包 含 以 下 内容 ： 学 习兴趣、 科学精 神 、 关 心 自然 、 关心社 会、 辨证唯 物主义 、 爱国主义 、 好 奇心 、 探 究欲 、 物 质 观 和 热 爱 化 学 等 。 从情 感 目标 的描 述 中 ， 我 们 可 以发 现 ， 情 感 目标 具 有 主 观 性 、 内 隐性 和 不 易 直 接 考 查 性 等 特 点 。因 此 ， 在
化学源于生活， 用 于 生 活 。在 化 学 教 学 中 ， 我 们 要 善 于 从 现 实生活 中选材 ， 如 能源、 粮食 、 疾病 、 环境保护 、 突发事件 、 时 事 热 点等 。 例如 ， 在 新 学 期 的 第 一 节课 上 ， 我 们 就 可 以 用 合 成 Ｈ１ Ｎ １ 流 感 疫 苗 的例 子 说 明化 学 与 生 活 密 切 联 系 ； 在 乙 醇 的教 学 中 ， 可 以 利用 现 在 全 国正 在 严 抓 的酒 后 驾 车 问题 引 题 ，学 生 的 注 意 力 马上被集中起来 ； 而 在 甲烷 的 教 学 中 ， 我 们 可 以 推 出“ 揭 开 山西 矿难之谜 ” 等 这 样 引 人 注 目的 标题 。
标 。新 课 改 立 足 于 关 注 学 生 的发 展 、 关 注 培 养 学 生 的素 质 ， 要 求
二、 通 过 创 设真 实 的情 景 培 养 学 生 的 情 感
在 教 学 中 经 常会 遇 到 学生 这 样 的提 问 ： “ 我们为什么要学 习 这些东西？” 或 者“ 化 学对 我有 什 么 好 处 ？ 因为 考 试 中要 考 这 些内容。” 这 样 的 回 答 显 然 忽视 课 程 与 人 的联 系 ， 忽 视 人 的 情 感 需要， 学 生只 看 见 了化 学 题 海 中的 奇 难怪 题 ， 看 不 到 化 学 世 界 的 有 趣和 美妙 ， 无 法 从 中 体 会 到 学 习 的 意义 和 乐 趣 ， 这 容 易 造 成 学 生 对 化 学 从 喜欢 到恐 惧 最 后 放 弃 的局 面 。而 善 于 创 设 真 实 的情 景 就 能 激发 学 生 学 习化 学 的热 情 。 例如 ， 在学习 《 氯 气 的 生产 原 理 和 性 质》 时， 笔 者 创 设 了 这 样 的情景： 展 示 一起 氯 气 泄 漏 事件 的 相 关 图片 ， 并 提 出“ 市 民 中 毒 的 主要 原 因是 什 么 ？ 如 果 你 在现 场 你将 如 何 逃 生 ？ 如 果 你 是 消 防 员你 将 怎样 指 挥 对 泄 漏 事 件 的 处 理 ？ ” 等一系列问题。
化学教学中情感 目标落实的有效途径
◎莆 田市 第十 一 中学 曾赛真
课程 改 革 下 的 中学 化 学 课 堂 教 学 ， 主要 从知识与技 能、 过
升 了 学 生 参 与 化 学科 技活 动 的热 情 ， 激 发 了学 生求 知 的主 动 性 。
Ｉ 程与 方 法、 情 感 态度 与 价 值 观 等 三个 维 度 来 落实 课 程目
中通 过 指 导学 生进 行 活 动 探 究 往 往 能 使 学 生 对 严 谨 的科 学态 度
“ 遇 到 酸 雨 要注 意什 么 ？ ’ 酸 雨 的 主要 危 害 ； “ 如何 避 免 酸雨 ？ ” 一 酸雨的成因与防治。 真 实 的 情 景 包 含 了对 生 命 的渴 求 ， 马上 就 引起 了 学 生 的 兴 趣 。生 动 形 象 的场 景 ， 激 起 了学 生 的 学 习 情 绪 ， 让 课 本 知 识 的学 习变 得 更 为 愉 悦 ， 让 学 生体 验 知 识 的生 成 过 程 ， 让 学生 感 悟 人 生 观与价值观 。 对 于 大 部 分 毕业 后 不 从 事 化 学 工 作 的 学 生 来 说 ， 这
学 生 立 刻 感 受 到 了科 学 态 度 的 重 要 性 。
学 生 在 学 习过 程 中往 往 也 会 产 生 类 似 于 前 人 在 探 究 过 程 中 所 遇 到 的 困难 和 认 知 冲 突 。 恰 当 地 模 拟 前 人 的 探 究 活动 ， 介 绍 一 些化学史实 ， 不仅 能让 学生 感受 前 人 探 究 过 程 的艰 辛 ， 而 且 对 培 养学生实事求是、 知难 而上 、 知错就改的科学精神也大有益处。 如在 《 氯 气 的 性质 》 教学 中， 教 师 通 过 讲 述 法 国 化 学 家 贝 托 雷对氯气性质探究的过程， 可 以让 学 生感 受 到 科 学 研 究 的艰 辛 ；
节 内容 最 大 的 意 义就 在 这 里 。
和 实 事 求 是 的科 学 精 神 有 更 深 刻 的体 会 。 例如 ， 在学习 《 镁 的提 取 及 应 用 》 ， 笔 者 引 导 学 生 用 不 同浓 度 的海 水 与 石 灰 水 进 行 氢 氧 化 镁 的 沉 淀 实 验 ， 面对 不 同 实验 现 象 ，
用 问题 来 创 设 情 景 ： “ 怎么判断是酸雨？’ 酸雨的概念界定：
新教 材 中 的“ 化学史话 ” 栏 目的 设 置 为 学 生 提 供 了不 同类 型 的科 学探 究 活 动 ， 这 些 活 动 中蕴 含 着 多 种 科 学 方 法 ， 介 绍 了 著 名
的化 学 家 发 现 物 质 、 发现规 律的过程 ， 展现 了化学家善 于发现、 善 于 思考 、 勇于质疑、 勇 于创 新 的科 学 态 度 和 科 学 精 神 。在 教 学