谈语言
八年级语文上册 第10课《谈语言》精品教案 (新版)语文版
《谈语言》教学目标：1、理清文章的结构，掌握文章的内容；了解语言学家所谈的关于语言运用的基本原则。
2、体味文章清晰的脉络、明确的论点几到位的论证；教育学生对祖国语言文字的热爱。
3、通过知道学生列出文章的结构提纲，培养和提高学生概括文章的能力。
4、领会本文所谈的语言运用的基本原则，提高学生的语言表达能力。
教学重点：目标2.教学难点：目标3.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：2课时。
教学过程：第一课时：一、创设情境，导入新课：听故事找毛病：小红给在外地工作的妈妈写信：“亲爱的妈妈，好久不见了，真是‘一日不见如隔三秋’啊！现在我的成绩是日新月异，老师对我的关怀是无所不至。
……祝你健康快乐，永垂不朽！”你觉得哪些词语用的不当找出来？那么，我们该如何正确地使用语言呢？今天，我们一起来看看语言学家王力先生是怎样看待这个问题的。
二、整体感知课文内容：1、“谈语言”是一个论题式标题，题目交代了本文的议论对象——语言。
2、王力（1900-1986），广西博白县歧山村人，早年家境贫寒，十四岁的时候，仅读完初小的王力就失学了。
此后十年，他克服了常人难以想象的困难，刻苦自学，为他今后在学术界的纵横驰骋打下了坚实的基础。
凭着自学打下的基础，王力二十六岁考入清华研究院，师从梁启超、陈寅恪、王国维、赵元任四位学术大师。
二十七岁自费留学法国攻读语言学，1931年获得巴黎大学文学博士学位，1933年回国，从此开始致力于中国现代汉语语言学科大厦的构建工作。
从那时起直到1986年去世的五十多年间，无论是在烽火连天的抗战年代里还是在人妖颠倒的“十年浩劫”中，无论条件怎样艰苦、环境怎样险恶，先生的学术研究从未停止过。
1954年，王力教授从广州中山大学奉调北京大学。
他先后写作了《汉语史稿》、《中国语言史》、《同源字典》、《诗词格律》、《诗律余论》、《中国现代语法》、《中国语法理论》、《汉语音韵学》等大量著作和论文。
五十多年来，他以渊博的学问，过人的才识，拓荒者的气魄和坚忍不拔的精神，在语言学领域里辛勤耕耘，获得了举世瞩目的成就，他自己也成为我国20世纪最卓越的语言学家之一，当之无愧的一代学术大师。
谈语言与文学语言的异同
谈语言与文学语言的异同ﻭﻭ一、引言ﻭ诞生于１８95年，虽然己经具有百年以上的历史,但与文学相比还是略显年轻。
不过，因为综合了视觉、听觉等多处感,所以更容易对人们的思想与情感产生一定的影响.和文学都是用来传播文化的一种媒介，他们在情感的诉求与表达上仍然具有某种一致性.下面，笔者将借助《呼啸山庄》来透析语言与文学语言的异同。
ﻭ二、和文学的内涵在日常生活中，语言是必不可少的一种沟通工具,它是支撑人与人之间关系的桥梁。
所以,有学者提出“语言”是人们被动地接受的行为,是一种变相的心理活动.而“言语”则是个人用以表达自我思想与情感的个体行为.由此，便能够得出“语言”与“言语”之间就是整体与部分的关系。
ﻭ语言是艺术在传达和交流信息时所用到的各种手段、方式和特殊媒介的一种统称.换言之,语言就是一种特殊的艺术语言，不但能够反映与认识客观世界，还可以某种思想感情。
由于语言的需要以先进的科学技术作为依托，所以更准确的说法是,并非一种语言，但却非常像是一种语言。
在中,不需要遵守固定的语法,并且不需要俗套的语汇。
例如，儿童在学会语言表达之前的几个月内就己经先学会了理解中变换的场景与画面。
也就是说，并不需要特意去学习相应的智力就能够欣赏，读懂语言，当然这只是从最低水平上来说的。
与语言相比，文学语言更为正式。
将现代汉民族语言进行高度加工，符合规范化的语言,即为标准语，也就是所谓的文学语言.这类语言的基础是书面语,但其也具有口头形式，主要服务于民族文化和活动的方方面面。
所以,对于民族语言的健康而言，文学语言则起着无法取代的重要作用.ﻭ四、语言和文学语言之间的差异性ﻭ (一)语言的构成要素和表现手法均不同与语言相比,文学语言的表现形式就显得过于单一了。
简单地讲,文学的语言单位通常都是由抽象的符号组成的,例如音素和词素等；而语言则不同，其可以将音乐、字幕、声音、图像集结在一起，利用各要素之间的交叉组合使用,通过不同的角度进行信息的和情感的表达。
王力《谈语言》中考现代文阅读练习及答案(2019年江西省中考题)
谈语言王力语言是人们表达思想感情的工具，是人们进行文学创作、新闻写作和其他一切写作的工具。
我们既然爱好写作，又想在这方面成才，就不能不首先掌握好这个工具，而且要像木匠爱斧锯、画家爱颜料、战士爱武器那样爱我们赖以进行工作的工具。
许多写文章的人，从中学生到大学教授，从新闻记者到作家，拿起笔来总想我现在是写文章，跟说话不一样，要把语言装饰得“华丽”一点，把语句表达得“文雅”一点，把文章写得“美妙”一点。
于是总想造一些时髦的句子，东拐西缠多绕一些弯子。
实际呢?弄巧成拙，适得其反。
他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不可能是准确、鲜明、生动的。
有一篇描写英雄到大海救人的报道说：“他冒着刺骨的寒风，迈着冻僵的双脚跳入了沸腾的大海。
”这是一个很费解又不准确的句子，作者在说话时绝不会这么说，这叫“故作姿态”。
还有篇报道，出现“他冒着七月流火在圩堤上东奔西走”这样的句子。
“七月流火”出自《诗经》，指夏历七月星辰位置的移动，并不指天气炎热。
用“七月流火”形容天气炎热就不对。
我们平常说话从不这样说，可能说“冒着烈火”、“顶着烈日”，如果说“我冒着七月流火怎样怎样……”肯定要被人大笑一番。
著名散文家朱自清晚年的作品比他早年的作品好，他晚年的作品更受读者欢迎，我自己就爱看他晚年的作品。
这是什么原因呢?我认为重要的一点就是话怎么说，文章就怎么写。
他早年的作品语句过于修饰、做作，读起来很绕口，理解就更不容易了。
他晚年的作品朴素、自然、平易近人，就很受读者欢迎。
这对我们后人是一种启发。
是不是说口语与书面语没有区别呢?也不是的。
文章是有组织的语言，在这一点上，也可以说文章和语言不一样。
我们平常说话的时候，往往不假思考，想到哪里就说到哪里，有时候语言不连贯，甚至前后矛盾，句子不合逻辑，不合语法。
有的同志在小组会上发言头头是道，娓娓动听，但是人家把他的话记录下来，仔细看一下，却又会发现毛病百出，缺乏逻辑性和科学性。
所以，我不反对对口语加工。
语文版八年级语文上册第10课《谈语言》
文题解说 文题中的“谈”表明本文是议论文。“语言” 是谈论的对象,所谓“语言”是人类所特有的 用来表达意思、交流思想的工具,是一种特殊
的社会现象,由语音、词汇和语法构成一定的
系统,有口语和书面语形式,这里点明了议论的
内容。
创作背景
本文选自《王力文集》第二十卷(山东教育出
版社1991年版),有改动。本文是作者王力接
著名散文家的例证,离我们的生活很近,也都很有说服力。
探究写法
1.为了能以理服人,本文运用了哪些事实(论据)来论述?这样
有什么好处?请找出来并具体分析。
文中第二自然段列举许多人写文章,追求“华丽”“文 雅”“美妙”,结果适得其反。第三、四自然段通过两个反
面例子:两则报刊中让人费解又不准确的句子,证明某些人写
受《新闻与成才》杂志记者采访时的谈话记
录,主要谈了书面语的规范化问题,后收入《王
力文集》。
整体感知 1.语言通常分为口头语和书面语,本文重点谈论
的论题是什么?
本文主要谈论的是书面语的 使用问题。
整体感知 2.本文的论点没有直接指出,而是自然蕴含在谈 话之中,认真阅读文章,看看本文的论点是什么。
本文的论点是:
既不能一棍子打死,也不能不加甄别的全部拿来。网络语言
的出现是这个时代发展的必然结果,在一定程度上反映的是 时代车轮前进的印记。“网络语言”如果符合我国有关的 语言文字规范,应该允许使用;有些“网络语言”在网络上可 以允许存在,但应引导使用者向规范化的语言靠拢。
作业布置
1.字词积累解释造句。 2.完成课后练习。
的文章华而不实、弄巧成拙。第五自然段通过朱自清早年作 品的做作和晚年作品的朴实相对比,论证书面语不能脱离口 语这一分论点。前两个例子是一般人的例子,后一个则是名 人的例子,从而使论据具有普遍性和权威性,论证更充分有力。
10.谈语言(导学稿)
1、短文的论点是什么?论点是怎样提出来的?
成功来自执著地追求和勤奋地工作。此论点是在开头引出著名科学家钱学森生命不止、追求不已的感人事迹（事实）的基础上提出的。
2、短文主要采用了什么论证方法?请举例阐述。
短文主要采用了举例论证的方法。
文中所举事例有：①钱学森生命不止、追求不已；②马克思奋斗四十年完成《资本论》的写作；③司马迁忍辱负重撰写的历史巨著《史记》，成为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
第10课谈语言
王力
八年级（）班执行教师：学生姓名：
第一课时
学习目标
1、读准字音，理解文中的成语。
2、培养从议论文具体的论述中提炼、概括论点的能力。
课前预习：
1、给下列加点字注音
时髦（máo）圩堤（wéi）以讹传讹（é）弄巧成拙(zhuō)
费解（jiě）斟酌（zhēn zhuó）杳无音讯（yǎo）一劳永逸（yì）
这些事例有力地论证了“成功来自执著地追求和勤奋地工作”这一中心论点。
课后反思：
（2）对如何使用书面语作者有什么看法？
（1）书面语不能脱离口语；（2）书面语应当是规范的。
（1）为了能以理服人，作者在文中主要采用了什么论证方法？找出文中的例句
采用举例论证。如第3段、第6段、第9段中的句子。
课后练习
1、大家讨论一下，下列对联，哪一副最适合贴在书房门口。（D）
A.门集春夏秋冬福，户纳东西南北财。B.万户春风为子寿，半窗松雪论天伦。
让我们再看看其他的例子：
马克思写《资本论》，辛勤劳动，遇难不退，奋斗了四十年，阅读了数量惊人的书籍和刊物，其中做过笔记的就有一千五百种以上。我国历史巨著《史记》的作者司马迁，从二十岁起就开始漫游，足迹遍及黄河、长江流域，汇集了大量的社会素材和历史素材，后来因李陵之祸，遭受宫刑，但他忍受奇耻大辱，发愤著书，终于写成我国第一部纪传体的通史，成为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
八年级语文上册《谈语言》教案
八年级语文上册《谈语言》教案一、教学目标：1. 知识与技能：理解文章中关于语言的多样性和丰富性的论述。
学会欣赏不同语言的表达方式和特点。
掌握课文中的重点词汇和短语。
2. 过程与方法：通过阅读和讨论，提高学生对语言的认识和理解能力。
培养学生运用语言进行表达和交流的能力。
引导学生通过举例和分析，探讨不同语言的特点和魅力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对语言的热爱和尊重，增强民族自豪感。
培养学生积极学习语言的态度，提高语言素养。
培养学生相互倾听和理解的意识，促进人际交流。
二、教学重点：1. 理解文章中关于语言的多样性和丰富性的论述。
2. 学会欣赏不同语言的表达方式和特点。
3. 掌握课文中的重点词汇和短语。
三、教学难点：1. 理解课文中的抽象概念和深层次含义。
2. 运用语言进行表达和交流，展示个人观点和思考。
四、教学准备：1. 课文文本：《谈语言》2. 参考资料：相关语言多样性和丰富性的案例和事例3. 教学工具：黑板、多媒体设备五、教学过程：1. 导入：引导学生思考语言的重要性和多样性。
提问学生对语言的认识和理解，激发学生的学习兴趣。
2. 课文阅读与理解：分配课文阅读任务，让学生自主阅读。
引导学生关注课文中的重点词汇和短语。
讲解课文中的难点和深层次含义。
3. 讨论与交流：组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感悟。
引导学生通过举例和分析，探讨不同语言的特点和魅力。
4. 表达与展示：邀请学生进行口头表达或写作展示，展示个人观点和思考。
给予学生反馈和鼓励，提高学生的自信心。
引导学生反思对语言的认识和理解，激发学生进一步学习的动力。
六、教学延伸：1. 项目活动：组织学生进行一个关于语言多样性的项目活动，如制作语言特色展示板、编写语言多样性短剧等。
2. 语言实践：鼓励学生在日常生活中多接触和使用不同的语言，如学习一门外语、与不同语言背景的人交流等。
七、作业布置：2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
3. 选择一种语言，进行简单的表达和交流实践。
谈语言课件 2
导学提纲：
1.本文主要谈论的是什么话题？ 2.作者没有明确说出中心论点，他是怎样逐 步提出自己的主张的？（温馨提示：找关键 句） 3.本文采用了哪些论证方法？
1.本文主要谈论的是什么话题？
书面语的使用问题。 2.作者没有明确说出中心论点，他是怎样逐 步提出自己的主张的？ 先阐明 再阐明 “书面语不能脱离口语”，
其乐无穷 一鸣惊人 刻不容缓 地久天长
(1)小张的朋友小胡结婚,小张去参加婚礼,婚礼 上,小张对打扮的很漂亮的新娘说：“哟，你 今天真漂亮真是面目全非呀！”新娘听了很不 高兴。小张意识到自己说得不好，赶紧弥补， 走到新郎面前，举起酒杯说：“小胡，你知道 我不会说话，请多包涵。我们是铁哥们儿，来， 喝！我们同归于尽！”小胡听了差点晕过去。
语言运用
当堂检测：
《王力文集》 王力 本文选自_________，作者是_________他是 语言学家 著名的_________ 阅读课文2—5段，回答： 选段论说的中心是： 书面语不能脱离口语
用了哪些论证方法？有什么作用？
作业： • 字词积累 • 完成练习册。
欢迎指教 再见
“书面语应当是规范化的”。
概括出中心论点： 书面语应该是经过ห้องสมุดไป่ตู้工的 口语。
分论点
中心论点
1。书面语不能脱 离口语。 2。书面语应当规 范化。
书面语应当是口 语的规范化。
本文采用了哪些论证方法？
本文主要采用了举例论证的方法。 （1）第3段： 本篇报道中的不准确的句子 “故作姿态”； （2）第4段中对“七月流火”的误用； （3）朱自清晚年作品与早年作品的比较；
（以上三例证明书面语不能脱离口语）
（4）第6段：发言与记录的区别； （5）对“最好水平”的病因分析； （6）第9段：对“不以为然”意思的误解。
八年级语文上册 第10课《谈语言》课件 语文版
起初他用的是文绉绉的书面语，迂腐可笑(kě xiào)，令人 费解；后来用口语，直截了当，自然容易理解。
第一页，共18页。
王力先生，早年家境贫寒，十四岁的时候，仅念完初小 的王力就失学了。此后十年，他克服了常人难以想像的 困难，刻苦自学，为他今后在学术界的纵横驰骋打下了 坚实的基础。凭着自学打下的基础，王力二十六岁考入 清华研究院，师从梁启超、陈寅恪、王国维、赵元任四 位学术大师。二十七岁自费留学法国攻读语言学，1931 年获得巴黎大学文学博士学位，1933年回国，从此开始 致力于中国现代汉语语言学科大厦的构建工作。从那时 起直到1986年去世的五十多年间，无论是在烽火连天的 抗战年代里还是在人妖颠倒的“十年浩劫”中，无论条 件怎样艰苦、环境(huánjìng)怎样险恶，先生的学术研 究从未停止过。五十多年来，他以渊博的学问，过人的 才识，拓荒者的气魄和坚忍不拔的精神，在语言学领域 里辛勤耕耘，获得了举世瞩目的成就，他自己也成为我 国20世纪最卓越的语言学家之一，当之无愧的一代学术
2、书面语应当规范化
第十四页，共18页。
骑乐无穷 （摩治疗仪广告）
一鸣惊人
咳不容(bùróng)缓 （止咳药广告） 刻不容缓(kè
地酒天尝 （白酒广告）
bù róng
huǎn)
地久天长
第十五页，共18页。
(1)小张的朋友小胡结婚,小张去参加婚礼,婚礼上 ,小张对打扮的很漂亮的新娘说：“哟，你今天 (jīntiān)真漂亮，真是面目全非呀！”新娘听了 很不高兴。小张意识到自己说得不好，赶紧弥 补，走到新郎面前，举起酒杯说：“小胡，你知 道我不会说话，请多包涵。我们是铁哥们儿， 来，喝！我们同归于尽！”小胡听了差点晕过去 。
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谈语言小红给在外地工作的妈妈写信：“亲爱的妈妈，好久不见了，真是‘一日不见，如隔三秋’啊！现在我的成绩是日新月异，老师对我的关怀是无所不至。
……祝你健康快乐，永垂不朽！”你觉得哪些词语使用不当？找出来。
一日不见如隔三秋，一般用来形容情人之间的思念，此处不当。
日新月异用来形容世界变化，不可形容成绩。
永垂不朽只能形容已经牺牲的人！那么，我们该如何正确地使用语言呢？（停顿）今天，我们就一起来看看语言学家王力先生是怎样看待这个问题的。
(板书课题）二、简要介绍作者。
资料如下：王力先生是广西博白县歧山村人，早年家境贫寒，十四岁的时候，仅念完初小的王力就失学了。
此后十年，他克服了常人难以想象的困难，刻苦自学，为他今后在学术界的纵横驰骋打下了坚实的基础。
凭着自学打下的基础，王力二十六岁考入清华研究院，师从梁启超、陈寅恪、王国维、赵元任四位学术大师。
二十七岁自费留学法国攻读语言学，1931年获得巴黎大学文学博士学位，1933年回国，从此开始致力于中国现代汉语语言学科大厦的构建工作。
从那时起直到1 986年去世的五十多年间，无论是在烽火连天的抗战年代里还是在人妖颠倒的“十年浩劫”中，无论条件怎样艰苦、环境怎样险恶，先生的学术研究从未停止过。
1954年，王力教授从广州中山大学奉调北京大学。
他先后写作了《汉语史稿》《中国语言史》《同源字典》《诗词格律》《诗律余论》《中国现代语法》《中国语法理论》《汉语音韵学》等大量著作和论文。
五十多年来，他以渊博的学问，过人的才识，拓荒者的气魄和坚忍不拔的精神，在语言学领域里辛勤耕耘，获得了举世瞩目的成就，他自己也成为我国20世纪最卓越的语言学家之一，当之无愧的一代学术大师。
三、初读课文听课文录音讲解生字内容研读教师：我们先来看看这篇文章的中心论点是什么。
（组织学生进行课堂讨论，归纳文章的中心论点，对学生有可能提出的说法逐一进行辩驳。
）学生：“既要考虑规范化，又要考虑大众化。
”(2)“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要号虑大众化：”(3)“书面语应当口语化，规范化：”(4）文章要口语化，规范化：”教师：“既要考虑规范化，又要考虑大众化”。
把这话作为论点的困难在于：第一，所指不明，究竟这里的规范化和大众化指什么？第二，文章谈论的是书面语与口语的关系，“大众化”指的其实是“不能脱离口语”，只是因为上下句都谈到了读者，才说成“大众化”。
第三，作为论点，这里的“考虑”显然是多余的，因为上文说到“不能忘了”，这里才用“考虑”与之呼应。
有人可能会认为论点是“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要考虑大众化”。
这种认识的困难还在于，直接表达论点的句子应当较为简约，比如说成“口语的加工，既要考虑规范化，又要考虑大众化”。
能不能认为文章的论点是“书面语应当口语化，规范化”？这样也不行。
因为“书面语口语化”的说法不通，所谓“化”是向某个方面某种性质转变的意思，但口语在前，书面语在后，怎么能把后来的转变为原有的呢？“书面语规范化”的说法也不通，因为并不是先有了一种不规范的书面语再使之规范，作者的意思是对口语进行加工，进行规范化。
章规范化”会使人误认为是文章形式本身的规范化。
这是不是说文章的论点只有一种表述形式呢？那倒不是，比如本文的论点就可以表述为“书面语应当是经过加工的口语”。
其实，“经过加工的口语”，就是“口语的规范化”。
教师：本文的论点未直接提出，而是自然地蕴含在谈话之中，下面我们来看看这篇文章的中心论点是什么？分论点是什么？明确：中心论点：书面语应当是口语的规范化。
分论点：书面语不能脱离口语。
书面语应当是规范的。
2、整体把握课文教师：现在请大家快速的浏览课文，看一看课文讲了几部分的内容。
学生：（浏览课文，勾画，同组交流）学生：本文可以分为三个部分，第一部分（第1自然段）；第二部分（第2--11自然段）；第三部分（第12自然段）。
教师：每一部分分别讲了那些内容？学生：第一部分（1自然段），爱好写作的人应当爱语言，掌握好语言。
第二部分（2～5自然段），书面语不能脱离口语。
第一层（2自然段），某些人华而不实，弄巧成拙。
第二层（3～4自然段），例证某些人的华而不实，弄巧成拙。
第三层（5自然段），朱自清的文章做作的不好，朴实的好。
第三部分（6～12自然段），书面语应当是规范的。
第一层（6、7自然段），书面语应当是规范的。
第二层（8、9自然段），例证某些用语的不规范。
第三层（10自然段），既要规范，又要大众化。
第四层（11自然段），不应以“约定俗成”反对规范化。
第五层（12自然段），规范的标准是发展的。
2、重点语段赏析教师：作者在文章的开头首先给我们讲了语言的性质，语言的性质是什么呢？学生：语言的性质是工具性。
教师：语言的工具性体现在那些方面呢？学生：体现在“语言是人们表达思想感情的工具，是人们进行文学创作、新闻写作和其他一切写作的工具。
”这句话集中体现了语言在人类表达思想感情、进行写作的过程中的重要作用。
教师：语言是人们生活中这么重要的工具，那么对人们来说是十分重要的了，因此我们就必须要掌握好这一工具，文中是怎样来阐明这一重要性的呢？学生：作者讲到如果你爱好写作，又想在写作上有所建树，那就必须掌握好这一工具。
教师：文中那一个词强调了这一重要性？学生：“不能不”这个词强调了这一重要性。
教师：“不能不”这个词有什么特点？在文中有什么作用？学生：它用了双重否定来表示肯定的意思，主要是强调语言这个工具的重要性。
教师：既然语言这个工具这样重要，那么我们就应该好好的利用它，爱护它。
作者在讲爱护这个工具时使用了什么修辞手法？学生：使用了比喻、排比的修辞手法。
教师：在文中找出这个句子。
说说它在文中有什么作用？学生：“要像木匠爱斧锯、画家爱颜料、战士爱武器那样爱我们赖以进行工作的工具。
”他接连运用了三个比喻来强调语言这个工具的重要性。
教师：从论证方法上讲，这使用了什么论证方法？学生：使用了比喻论证的方法。
教师：这是文章的第一部分，给我们讲了要掌握好语言这个人类表达思想感情、进行写作的工具的重要性。
既然语言那么的重要，是不是人们都引起了重视，已经使用得很好了呢？学生：人们不但还没有引起足够的重视，而且还有随便滥用的情况。
教师：何以见得？学生：文中例举了大量的例子来说明。
就拿第二自然段来说吧，作者讲到，许多人写文章，总要把语言装饰得“华丽”一点，把语句表达得“文雅”一点，把文章写得“美妙”一点，结果呢？弄巧成拙，适得其反。
教师：这“许多人”是指那些人？学生：是指“从中学生到大学教授，从新闻记者到作家”。
教师：两个“从……到……”说明什么？学生：说明滥用语言的人数多，范围广，从而对人们的影响大。
教师：在讲他们对语言的修饰时使用了什么修辞手法？有什么作用？学生：使用了排比的修辞手法，主要是为了突出他们弄巧成拙的结局，突出他们适得其反的结果。
教师：造成他们“总要把语言装饰得“华丽”一点，把语句表达得“文雅”一点，把文章写得“美妙，一点”的根源是什么呢？学生：是他们的的文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，因此虽然装饰得很“华丽”表达得很“文雅”写得很“美妙”，但是却使语句不准确、鲜明、生动。
教师：这三句话能否交换秩序？为什么？学生：因为这三句话一方面是按照有小到大的顺序来排列的即由语言到语句到问文章的顺序，二是分别和下文的三个例子一一照应，所以不能交换顺序。
教师：这就给我们提出了第一个分论点。
我请一个同学来概括这一个分论点。
学生：就是文章不能脱离了口语，不能脱离了人民大众的语言。
教师：为了论证这一观点，作者举了几个例子来说明，在文章中找出来。
学生：（浏览课文，勾画，同组交流）教师：哪一组来交流一下。
学生：作者举了两个例子来说明。
第一个例子是一篇描写英雄到大海救人的报道。
教师：这个报道具体的不恰当体现在那里。
学生：体现在这个报道说“他冒着刺骨的寒风，迈着冻僵的双脚跳入了沸腾的大海。
”作者说这个句子很费解又不准确。
教师：这个句子确实很费解又不准确，你能说明其中的原因吗？学生：“冒着刺骨的寒风”是可以这样讲的，“迈着冻僵的双脚”是令人费解的，既然脚都冻僵了，还怎么迈？“迈”是雄赳赳、大踏步的前进，这很明显与实际不符合，并且“沸腾的大海”这个说法明显不对，他本意是想夸张地表现大海的波涛汹涌，没想到却弄巧成拙了。
教师：这个例子是从语言（词语）的运用来讲的，他们为什么要这样表达呢？学生：他们是把语言装饰得“华丽”一点，所以才这样“故做姿态”。
教师：这一自然段运用了什么论证方法？学生：这一自然段运用了举例论证的方法。
教师：第二个例子又是什么呢？学生：第二个例子是乱引用“七月流火”这句诗。
教师：在文中勾画出这个句子，全班一起读一下。
学生：“他冒着七月流火在圩堤上东奔西走”。
教师：这个句子中引用的错误，是什么原因造成的呢？学生：是他想把语句表达得“文雅”一点。
教师：这样就“文雅”一点了吗？学生：不但没有，而且还会被人大笑一番。
因为“七月流火”是指夏历七月星辰位置的移动，此句出自《诗经》，它并不指天气炎热。
作者用来指天气炎热就不对了。
这是没有弄清楚词语的含义，想附庸风雅却反而弄巧成拙，被人贻笑大方。
教师：这段使用了什么论证方法？学生：使用了举例论证的方法。
教师：为了论证想把文章写得“美妙”一点，结果呢？却弄巧成拙，适得其反时举了谁的例子？学生：举了朱自清的例子来证明。
朱自清早年的作品语句过于修饰、做作，读起来很绕口，理解也不容易，晚年的作品朴素、自然、平易近人更受读者欢迎。
教师：同一个人的作品为什么会有这么大的差异呢？吗，：因为他晚年的作品就是话怎么说，文章就怎么写？这样更接近口语，尽量少的去美化修饰。
教师：本段使用什么修辞手法？找出这一句并说说在文章中的作用？学生：运用了设问的修辞手法。
即“这是什么原因呢？我认为重要的一点就是话怎么说，文章就怎么写。
”用设问构成前后的对比，突出他晚年作品的易于被人们所接受。
教师：本段主要运用了什么论证方法？学生：主要运用了对比论证的方法。
把朱自清早年的作品和他晚年的作品进行对比，从而突出朴素、自然、平易近人的作品更受读者欢迎。
（指板书说：文章不能脱离了口语，不能脱离了人民大众的语言）教师：既然文章不能脱离了口语，不能脱离了人民大众的语言，那么是不是口语和书面语就没有区别了呢？学生：口语和书面语是有区别的，而且口语在一定的情况下经过加工可以上升为书面语。
教师：那么口语和书面语的区别在什么地方？学生：文章是有组织的语言，而口语是没有组织的语言。
平常说话的时候，往往不假思考，想到哪里就说到到那里，有时候语言不连贯，甚至前后矛盾，句子不合逻辑，不合语法。
因为这些口语没有经过语言的组织。
教师：作者为了强调这个区别，使用了什么修辞手法？有什么作用学生：使用了设问的修辞手法，以引起读者的思考，明白口语和书面语是有区别的。