教育呼唤对_中等生_的关注
语文课堂教学呼唤主体意识
学 习文章的写作技巧 ， 还要领会其思想 内涵且受到启迪 ， 次 目标要恰 当 ， 手 中。 其
应分层次； 后进生完成最基本 的教学要 求 ， 中等生完成 发展 目标 即理解知
又如 ， 学《 教 愚公移 山》 一课 ， 在疏通 文义、 体会 内容后 ， 安排 了辩 论 的
识有一定 的深度 ， 运用技能 比较熟练 ， 等生 则要完成 上 限 目标 即知识理 学习方式 ， 了两种对 立的观点 ， 愚公很愚” 愚公 不愚” 让持不 同 优 设计 即“ 和“ ， 解深刻， 既能运用熟练 ， 且具有一定的创 造性。如学 习散 文《 一课 ， 春》 后进 意见 的两方学生进行辩论 ， 一方学生认 为 ， 虽然山高 大、 人员少、 工具 简陋 、 生的 目 标是识记文 中的生字词 ， 背诵描写春花 、 春风 的两段及末尾 三段 ， 路途遥远 ， 愚公 胸怀远 大理 想 ， 明 但 知难 而进 ， 不退 缩、 不屈 服 ， 不畏 冷嘲 热 白春是美丽 的； 中等生要欣 赏写景 角度、 方法 ； 优等 生的 目标是学 习写景技 讽 ， 很坚定 、 很执着 ； 山何 时能成功姑且不论 ， 移 我们欣赏 的是他的勇气 ， 敬 巧 ， 象描写你心 中的春天。 能形
学生沿着教师的“ 教路” 。教 师最担心地是完不成 自己精心设计的“ 走 密不 极讨论 ， 想象 。如学完七年级语文上册第二单元 后， 大胆 开展 了以“ 感受春 透风 ” 的教案 ， 力避学 生的“ 节外 生枝” 故而教 师“ 惜” ， 珍 课堂 上的一 分一 天 、 受幸福 ” 享 为主体的实践 活动 ， 把全班 分成六 组 ， 各组派 五个代 表分 别 秒， 大讲特讲 “ 自我陶醉” 而 学生疲于奔命 、 ， 昏昏欲睡。学生 的主动性 、 积 完成 “ 古诗词默写 （ 关于春 ） 作诗 、 画、 、 作 作文 、 范文 朗读” 等任务 。 然后抽调 极 性又如何得到发挥呢？ 因此语 文教学 呼唤主体意识 ， 要紧密结合学 生实 有语文美术特长的学生组成评 委予 以评 比， 百分之 七的 同学都 参与其 中 ， 际， 适应学生的心理特征 。 生的兴趣 、 让学 知识和能 力得 以尽情展示。
教育呼唤对“中等生”的关注
加速其向问题学生转化 ， 且不利于 良好 班风 的形 成 ， 有碍 于班 级整体 的发展。为此 ， 教师应 对“ 中等 生” 多一 些关
注 ， 于发现其“ 善 闪光点”要 信任和理解他们 ； 他们 进行 成功教育 ， ； 对 多为他们提供展现 自我的机会 ， 高他 们的 自 提
信心 。
［ 关键词 】 中等生 ； 学习动机 ； 班级管理 ［ 中图分类号 】 Ｇ ５ ４６ ［ 文献标识码 】 Ａ ［ 文章编号 】 １０ 一ｌ７ （ｏ６儿 一 ０７ ０ ０２ ４７２０ ） ０ ５ — ２
所谓“ 中等生 ” 是 指在 一 个 班 级 中 学 习 处 于 ， 中等 水平 ， 品行 等方 面又 表 现平 平 的学 生 。在 而
时 ， 会产 生一 种孤独 感 ， 他们 有种 被遗 弃 的感 就 使 觉 ， 至有 可能 产生 自我放 弃 的心理 ， 甚 从而 向问题 学生 转化 。人本 主 义心理学 家 马斯 洛提 出 了著 名
３ 要 多为中等生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ供表现 自 的机会 ， 高 ． 我 提
他们 的 自信心
每个人都希望能够通过 自我表现的舞 台， 成 功地 表现 自我 ， 而得 到别 人的认 可 ， 从 这样 才更有
信心 去迎 接挑 战 ， 展 自己 。教 师在 教 育 中等 生 发
良好班风的形成 ， 从而影 响整体成绩 的提高。反 之， 如果 中等 生群 体 的成绩 有大 幅度提 高 的趋 势 ，
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２０ ０ ６年第 儿 期 （ 总第 １３期 ） ５
教育呼唤对“ 中等生 的关注 ＂
樊 文 芳
（ 京 师范大 学教 育科 学学 院 ， 南 江苏 南京 ２０ ９ ） １０７
［ 摘
中等教育
中等教育中等教育是指在初中和高中阶段进行的教育，也被称为中学教育。
在我国，中等教育是义务教育的延续，是培养学生综合素质和发展个性的重要阶段。
中等教育的目标是培养学生的基础知识、基本技能和综合能力，使他们能够适应社会需求并为将来的高等教育和就业做好准备。
在这个阶段，学生接受各种学科的系统教育，包括语文、数学、外语、科学、社会等。
通过这些学科的学习，学生可以掌握基本的学科知识和科学方法，提高分析问题和解决问题的能力。
与高等教育相比，中等教育注重学生的全面发展。
在学校教育的过程中，学生不仅可以学到专业知识，还可以培养学习能力、创新意识、沟通能力和合作精神等。
这些都是在未来工作和生活中所需的重要素质。
在中等教育中，学生不仅面对学业上的挑战，还要面对身心健康和人际关系的问题。
这个时期的孩子正处于生长发育的关键阶段，他们需要健康的饮食和适量的锻炼来保持身体健康。
同时，他们也会遇到与同学和老师之间的矛盾和冲突，需要学会处理人际关系和解决问题的方法。
为了帮助学生更好地完成中等教育阶段的学习，学校和教师们扮演着重要的角色。
学校要提供良好的教育环境和学习资源，让学生能够充分发挥自己的潜力。
教师们应该具备高素质的专业知识和教育理念，以激发学生的学习兴趣和潜能。
此外，家庭和社会也对中等教育起着重要的支持作用。
家长应该关心孩子的学习和生活，给予他们鼓励和支持。
社会应该提供多样化的培训和教育资源，为学生的发展提供更广阔的舞台。
总之，中等教育是学生发展的关键阶段，是培养综合素质和发展个性的重要时期。
通过中等教育，学生能够掌握基础知识和基本技能，培养综合能力和素质，为将来的高等教育和就业做好准备。
同时，中等教育也面临着教育资源不均衡、学科设置不合理等问题，需要学校、教师、家庭和社会共同努力，为学生提供更好的教育和发展环境。
只有这样，我们才能培养出更多有才华、有责任心、有创造力的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
新时代需要什么样的教育理念
新时代需要什么样的教育理念随着社会的不断发展和进步，教育作为社会发展的基石和推动力量，也需要不断更新和改革。
新时代需要什么样的教育理念？这是一个需要讨论和思考的重要问题。
在新的时代背景下，教育应该怎样塑造和引导新一代人的成长，使他们能够适应社会需要，具备创新精神，具有扎实的知识储备和良好的人文素养？针对这些问题，我们有必要重新审视和探讨当今教育理念的本质，以期能更好地推动教育的发展和进步。
一、以人为本，注重个性化教育在新时代，以人为本的教育理念是教育改革的核心。
传统的一刀切教学方式已经越来越不能满足学生的需求，因为每个学生的个性和特长是不同的，所以我们需要更多地注重个性化教育。
这就是说，教育应该更多地关注学生的个性发展和多元化需求，学校的教学内容和教学方式应该更贴近学生的实际情况和兴趣爱好，让每个学生都能找到适合自己的学习路径和发展方向。
在个性化教育中，教师应该更多地作为学生的引导者和参与者，鼓励学生发展自己的兴趣爱好和特长，让学生在感兴趣的领域得到更多的支持和鼓励，激发学生更多的学习动力。
而这也需要学校提供更多的资源和平台，例如开设各种兴趣班、社团活动等，来满足学生的多元化需求，帮助他们更好地发展自己的特长和创造力。
二、注重学生综合素质的培养在新时代，我们需要更加注重学生综合素质的培养，而不是仅仅注重学术成绩。
学生的综合素质包括德、智、体、美、劳等方面，这些方面的培养对于学生的成长和终身发展同样重要。
教育应该更加注重学生的全面发展，在学校教育和课外教育中都应该注重培养学生的道德品质、实践能力、创新思维、艺术审美以及体魄力量。
学校应该注重学生的综合素质培养，设置各种不同类型的课程和活动，引导学生积极参与到学校的课外活动和社会实践中，让学生在实践中增长见识、培养动手能力和团队合作精神。
这样，学生才能在实践中得到全面的锻炼和提升，使他们能够拥有更强的实践能力和创新精神。
三、注重创新能力的培养新时代需要更多的创新人才。
上学期四年级数学培优补差总结
上学期(xuéqī)四年级数学培优补差总结上学期四年级数学培优补差(bǔ chà)总结上学期四年级数学培优补差(bǔ chà)总结这个学期(xuéqī)我在对学生进行培优补差方面付出了很多努力，也有很多收获，总结起来大致有以下几点：一、思想(sīxiǎng)方面的培优补差。
1．做好学生的思想工作。
有时机经常和学生谈心，关心他们，让学生觉得老师是重视他们的，以此来激发他们学习的积极性。
另外，及时了解学生们的学习态度、学习习惯等。
从而根据学生的思想心进行相应的辅导。
2．定期与学生家长、科任老师联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。
二、精心设计导学案，创设轻松愉快的学习环境。
后进生由于根底差，很多时候都听不懂，对英语学习会产生惧怕抵触的心理。
因此，在平时的教学中，我总是精心设计每节课，利用多种教学手段，如卡片、头饰、图片、多媒体课件等把教学内容安排在学生所熟悉的情景中。
有时还自己编歌谣、歌曲等，利用形式多样的游戏进行操练稳固，让所有的学生在乐中学，学中玩，在无形之中掌握当节课的内容。
三、狠抓细节，“强迫〞后进生养成良好的学习习惯。
许多学生成为“后进生〞不是智力不够而是学习习惯不好。
大多数优等生都有很好的学习习惯。
所以平时我非常注重“后进生〞学习习惯的养成。
比方有的学生上课不认真听讲，总喜欢做小动作。
我就悄悄跟他达成协议：如果他表现好我就会相应的奖励他，表示对他的赞赏；如果他表现不好，我就会看看他然后大声的讲课或停下来、静下来不讲，以示提醒；还比方有的“后进生〞总不按时完成作业，我就让他和周围的同学进行比赛，谁最先认真完成作业谁就可以在作业本上画上小红花或小红旗或贴小贴画或下节课开课前我当着集体的面对其进行表扬。
还有的“后进生〞不喜欢读书，我就“强迫〞他们背和读〔有小老师监督的〕。
现在的孩子都很有思想，一般都比拟爱面子的。
为了不让自己丢面子有时会“无奈〞地去做一些事情。
对中等生进行教育活动有哪些
1、帮助孩子改正不良习惯对待学习处于中等的孩子，父母在教育孩子的过程当中，可以帮助孩子改变一些不良的学习习惯，这些习惯会导致孩子的学习效率下降，也不利于孩子的学习成绩提升。
比如说很多的孩子在学习时会有拖拉懒散、注意力不集中等现象，这些都是不良的一些学习习惯。
家长一旦发现就要及时的帮助孩子改掉。
所以各位家长们要仔细的观察孩子，帮孩子改掉这些不良的学习习惯。
2、灵活调整学习计划计划决定后要严格执行，但在学习中要根据实际情况灵活调整，不要太死板。
与同学们交流学习经验，向老师请教学习方法，及时注意丰富和调整学习计划。
3、做作业要保证质量不管作业有多少，都要按时完成，而且要有质量的完成，切记，认真且有思考的完成一套卷，比走马观花的完成十套卷要有用得多。
4、适时求助中等生有对自己的学习情况会有了解不足的倾向，所谓旁观者清，老师在学习方法和知识上对孩子们的情况非常熟悉。
所以中等生要及时与教师商谈，请教师分析自己知识的漏洞和学习方法的不足，让教师提供更多的建议。
这对提高中等生的成绩非常重要。
部分科目存在薄弱的问题，更需要老师提供建议。
中等生存在的问题1、基础不扎实中等生普遍存在的问题就是基础不扎实，存在知识的漏洞跟误区，知识体系不完善。
在学习的过程中，每个孩子都可能遇到不懂得知识点，中等生也是如此。
旧知识点没弄懂，新知识点又来了，不懂得知识点堆积，就产生了薄弱板块。
2、拼搏精神不强，学习不主动中等生在学习方面，缺乏学习动力。
例如不能主动学习新知识，不能主动提问，听课后不总结，做题后不复习、不反思等情况。
总而言之，除了家长关注中等生的教育措施外，家长也应及时和老师进行沟通，与老师一起帮助孩子向着优等生的方向进步。
新时代基础教育强师计划考题
新时代基础教育强师计划考题新时代基础教育强师计划是由教育部和财政部联合实施的重要项目，旨在培养和选拔优秀的中小学教师，提升基础教育教师队伍的整体素质。
在考试中，会涉及到与教育相关的基础知识、教育理论和教育实践等方面的内容。
以下是一些可能出现在新时代基础教育强师计划考试中的题型及题目示例：1.单项选择题：1.1“面向全体学生，照顾每个学生”的教育理念是指（）A.管理方式上的公平B.每个学生都能得到适当的学习资源和支持C.高水平的教学质量D.学校建设和管理方面的公平2.完形填空题：阅读短文，根据上下文选择正确的选项填入空白处。
教师的主要任务不仅是向学生1___知识，更重要的是培养学生的综合素质和2___能力。
因此，教师不仅要具备扎实的学科3___，还需要注重培养学生的创新思维、合作精神和实践能力，以适应社会发展的需求。
4___，教师应该成为学生的引路人和指导者，引领学生走向正确的5___。
1.A.掌握B.学习C.讲解D.完成2.A.学科B.素质C.能力D.要素3.A.水平B.知识C.能力D.态度4.A.同时B.然而C.而且D.所以5.A.门道B.方向C.结果D.途径3.简答题：3.1请简要介绍素质教育的核心理念和主要内容。
4.论述题：4.1简述您对教育创新发展的看法，并举例说明您个人在教育创新方面的实践经验。
5.分析题：5.1根据您对学生的了解，请分析一个学生在学业上遇到的困难可能的原因，并提出适当的解决方法。
以上仅为题目示例，实际考试题目会根据考核内容和要求有所不同。
准备参加新时代基础教育强师计划考试的教师应该全面准备，掌握教育相关的基础知识和理论，并具备良好的分析和解决问题的能力，同时注重教育实践的经验积累。
精华!1浅议“中等生”教育偏差原因及纠正
浅议“中等生”教育偏差原因及纠正作者: 未知【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0174-02 素质教育的重要特征之一，就是要面向全体学生。
但在教学过程中，能真正做到面向全体学生的教师却不多。
在日常的教育教学工作中，最先在任课教师的脑海中留下印象的，往往是“两头”的学生，即优等生和潜力待开发的学生（后进生）。
因为他们的表现比较“突出”，而一些“中等生”，特别是学业无特长、个性无特点的学生，往往被教师忽视。
由此造成教师对“中等生”的“集体性疏忽”并形成偏差。
对这些学生，教师若缺乏应有的了解，就难以把握有利时机实施有效的教育，时间长了，不仅影响学生整体素质的提高，而且会造成“中等生”向问题学生转化，影响学生的人格成长和班级管理。
一、“中等生”的概念及其群体特征所谓“中等生”，是指在一个班级中学习处于中等水平，而品行等方面又表现平平的学生。
通常被视为介于“优等生”与“后进生”之间的“中间类别学生”。
“中等生”一般有以下几种类型：其一，智力因素较好，非智力因素较差。
这类学生虽比较聪明，但少了刻苦学习的毅力。
其二，智力因素一般，非智力因素较好。
这类学生一般对问题的反应较慢，但学习上肯吃苦。
其三，智力因素和非智力因素都较差。
这类学生一般对问题的反应较慢，学习又不够努力、刻苦，他们在班级中往往人数较多。
这部分学生既不像“尖子生”那样每次成绩都名列前茅，得到多数的表扬，也不像调皮捣蛋的潜力待开发的学生那样处处给教师找麻烦，得到教师特别的关注。
但“中等生”并非没有“特点”，只不过是我们对他们的“特点”缺少发现罢了。
1.“听话”甚至“盲从”。
绝大部分“中等生”是“听话”的学生，他们笃信老师为他们制定的各种规范，并能藉以规范个人的行为，按老师要求去学习。
但是这些“听话”的学生往往很少提出意见，也很少与人争论，易盲目随大流，甚至成为“问题学生”。
2.“谨慎”时而“自卑”。
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[作者简介]樊文芳(1981-),女,山西阳泉人,硕士研究生。
教育呼唤对/中等生0的关注
樊文芳
(南京师范大学教育科学学院,江苏南京210097)
[摘 要]中等生,作为班级的重要组成部分,必须加强对他们的关注和积极引导;否则,将会使他们丧失信心,加速其向问题学生转化,且不利于良好班风的形成,有碍于班级整体的发展。
为此,教师应对/中等生0多一些关注,善于发现其/闪光点0;要信任和理解他们;对他们进行成功教育,多为他们提供展现自我的机会,提高他们的自信心。
[关键词]中等生;学习动机;班级管理[中图分类号] G456
[文献标识码] A [文章编号] 1002-1477(2006)11-0057-02
所谓/中等生0,是指在一个班级中学习处于中等水平,而品行等方面又表现平平的学生。
在中小学,学生的优劣是以平时的学习成绩和纪律好坏作为评价尺度的,这部分学生既不像/尖子生0那样每次成绩都名列前茅,受到特殊的待遇;也不像调皮捣蛋或有不良习惯的/差生0那样处处给老师找麻烦,得到老师特别的关注。
他们在班里总是默默无闻,既不会有什么突出表现,也不会惹事生非,天长日久,就成了老师所忽视的部分。
事实上,在一个班级中,/尖子生0和/差生0最多只占1/3,而/中等生0则占了绝大多数。
大量理论和实践证明,这部分学生在学校中发挥了不可忽视的作用,是班级的重要组成部分,那种所谓/抓两头,带中间0的做法对学生本人及集体都是有害的。
一、忽视中等生的危害
11使中等生逐渐丧失信心,加速其向问题学生的转化
每个人都有自己的思想兴趣爱好,中等生也一样,他们也希望能时刻得到老师和同学的关注,当经过自己的努力仍得不到他人的认可与肯定
时,就会产生一种孤独感,使他们有种被遗弃的感觉,甚至有可能产生自我放弃的心理,从而向问题学生转化。
人本主义心理学家马斯洛提出了著名
的需求层次论,他指出,人类有多种需求,可按其性质由低而高分为七个层次,即生理需求、安全需求、隶属与爱的需求、自尊需求、知的需求、美的需求和自我实现的需求,只有低一层需求获得满足之后,高一层的需求才会产生。
由此可见,知的需求居于第五层,只有其下四层的基本需求获得满足之后,知的需求才会产生[1]。
这个理论运用在学校教育教学中,体现在当学生得不到应有的关注时,就没有荣誉感,没有上进心,觉得被排斥于集体之外,隶属与爱的需求没有得到满足,进而自尊需求也得不到满足,这样也不会有知的需求,而知的需求也就是所谓的学习动机。
新的学习理论强调连续性原理,强调需要与动机的重要性。
学生缺乏学习动机,对所学的内容就没有兴趣,学习效率低,成绩平平甚至下降也就可想而知了。
21使班级整体成绩的提高举步维艰中等生人多势众,是班级的主力军。
一个班级中,优生和差生毕竟是少数,大多数是成绩不高
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#班级管理#
2006年第11期(总第153期)
现代中小学教育
也不低、表现不好也不坏的中等生。
如果中等生群体停滞不前或有后退的趋势,使尖子生/后无追兵0,大大减少了尖子生的压力和动力,就使他们骄傲自大,安于现状;同时,使差生感到自己的/队伍0在逐渐壮大,产生了甘愿落后的心理,不利于良好班风的形成,从而影响整体成绩的提高。
反之,如果中等生群体的成绩有大幅度提高的趋势,将会形成/你追我赶0的学习氛围,尖子生为了维护和巩固自己的/地位0,努力学习,更加优秀,即所谓的/马太效应0;而差生为了不让自己成为/垫底0的学生,也积极向上,从而使集体成绩迅速提高。
二、关注中等生的策略
11要对中等生多一些关注,善于发现他们的/闪光点0
每个学生都有各自的/闪光点0,只有发现自己的/闪光点0,感觉到自己与众不同,才会产生积极向上的动力,使自己不断向前发展。
因此,教师在教学过程中,要善于帮助中等生发现自己的/闪光点0,对中等生进行积极的鼓励和评价。
例如当他们成功做好一件事或学习成绩取得进步时,要及时给予表扬,即使这件事情是微不足道的或取得的进步是很小的。
21要对中等生多一些信任与表扬
每个学生都希望得到老师的信任和表扬,通过老师的信任和表扬,能够激发学生的学习动机和学习热情,包括中等生。
心理学家奥苏伯尔将激发学生的学习动机概括为认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力三种。
所谓认知内驱力就是一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
自我提高的内驱力就是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
附属内驱力指的是一个人为了赢得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要[2]。
因此教师首先要信任中等生能够完成这一任务,放心地把事情交给他们去做,当他们成功后,对他们加以表扬,增强其附属内驱力,初步激发他们的学习动机,进而增强他们的认知内驱力和自我提高的内驱力,促进学生的发展。
也就是我们常说的/皮格马利翁0效应,只有当老师对学生充满信任,学生才会有积极向上的动力,向好的方向发展。
31要多为中等生提供表现自我的机会,提高他们的自信心
每个人都希望能够通过自我表现的舞台,成功地表现自我,从而得到别人的认可,这样才更有信心去迎接挑战,发展自己。
教师在教育中等生的过程中,要对他们进行成功教育,使他们摆脱自卑,逐渐形成/我能行,我可以0的信念。
首先,在理论上,要使他们懂得成功是相对的,每个人都可以获得成功,比如做出一道题也算是成功。
其次,在实践中,要多为中等生提供/表现0的机会,使他们在自我/表现0的过程中,能发现自己的优点,发挥自己的潜能,如让他们担任班委,在集体活动中负责组织一个节目等。
苏霍姆林斯基说:唤起人实行自我教育乃是一种真正的教育。
只有通过成功教育,提高他们的自信心,最大限度地发掘他们的潜能,才能更好地促进他们的发展。
41要换位思考,做到理解学生
要最大限度促进学生的发展,作为教师,不仅要具有认知方面的能力,更要做到善于理解学生。
每个学生都是有感情的个体,只有做到理解学生,才能增强他们的自信心,缓解他们的焦虑感,形成并巩固他们待人处世的积极态度。
要做到理解学生,就要求教师要具有敏感性及体察性,能善于发现学生的困难并进行具体的指导和帮助,尽早帮助学生解决困难,满足学生各方面的需要。
而作为占学生大多数的中等生,他们在性格上一般都具有内向、不善交际的特点,这就要求教师能深入他们的内心,去了解关心他们,及早帮他们走出内心的困境,尽快提高学习成绩。
总之,中等生是学生中的大多数,只有稳定他们并通过有效的教育方法激发他们的学习动机,挖掘他们的潜能,促使他们向先进生转化,才可能扩大先进生的队伍,形成良好的班风,使/尖子生0更优秀,/差生0不再差。
因此我们应该加强对中等生的重视,关注每一个中等生。
[参考文献]
[1]张春兴.教育心理学[M ].杭州:浙江教育出版社,1998:
303-304.
[2]邵瑞珍.教育心理学[M ].上海:上海教育出版社,1997:
297-301.
[责任编辑:陈学涛]
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