《把液体倒进水里》教案
苏教版小学科学三年级上册第四单元《把盐放到水里》优质教案
苏教版三年级上册第4单元第11课《把盐放到水里》（第一课时）教学设计一、教材分析《把盐放到水里》一课是苏教版三年级上册第三单元《固体和液体》单元中的最后一课，那么本课分为两个部分，一是继续认识固体的性质，了解固体的溶解现象，二是如何分离液体中的不同固体。
本节课主要研究第一个部分，首先通过实验把沙子和盐放到水里，认识不同的固体在水中有的能溶解，有的不溶解；在实验操作中，直接就能看到现象。
通过问题进行假设，探究影响盐在水中溶解快慢的因素，对于这个问题，学生会有很多种猜测，因此在本节课中采用“问题—假设—验证—结论—反思”的科学认知程序，进行讨论，展开实验，得出结论，温度越高，溶解越快。
得出结论后，让学生讨论为什么要用相同体积的水和相同质量的盐？让学生体验要控制好变量和不变量，确保实验结果的合理性。
100毫升的水中能溶解多少克盐？让学生在实验过程中真正体验水的溶解能力，得出不同物质在一定量水中的溶解量是有限度。
二、学情分析三年级学生已经有了两年的科学学科训练，对这一门学科有了一定的认识，同时也产生了比较浓厚的兴趣，同时具备了初步的科学知识和操作技能，但他们还是缺乏严谨的科学思维方式。
这节课是学生第一次接触控制变量的实验，因此，实验环节的设计尤为重要。
三、学习目标1.知道搅拌和温度，是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。
2.知道一定量得不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。
3.探究100毫升的水能溶解多少克盐，在对比实验中，体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。
四、重点与难点重点：盐溶解快慢与什么因素有关。
难点：100毫升的水中能溶解多少克盐。
五、教学准备教师材料：课件、视频、记录单、2个烧杯、搅拌棒、盐、沙子、2克控盐匙2把、矿泉水。
学生材料：每组准备2个烧杯、搅拌棒2根、2克控盐匙2把、冷水、热水、盐。
六、教学过程（一）情境导入，引出课题1.欢迎来到“是真的吗？”科学探究现场，科学探究，动手动脑，耳听为虚，眼见为实。
小学科学实验
小学科学实验一、实验内容：液体混合前后重量和体积的变化年级：三年级下册第三单元课题：4、把液体倒进水里实验器材：水、烧杯、酒精、天平、量筒液体混合后，总质量没有变化；液体混合后，总体积变小了。
二、实验内容：认识二氧化碳（四年级上册第 1单元）课题：《空气中有什么》实验器材：锥形瓶、集气瓶，带有玻璃的塞子、软管、小苏打、醋、澄清石灰水、长、短蜡烛实验结论：二氧化碳使澄清石灰水变浑浊；二氧化碳比空气重，不支持燃烧。
三、实验内容：学会使用显微镜（六年级上册第一单元）课题：1、水滴里的生物实验器材：显微镜、滴管、纱布、载玻片、盖玻片、碘酒、吸水纸、玻片标本若干实验类型：教师演示、学生操作实验结论：水滴里含有草履虫等多种微生物。
显微镜是观察微生物的重要工具。
四、实验内容：空气的成分（四年级上册第 1单元）课题：《空气中有什么》实验器材：固定在玻璃上的蜡烛、透明玻璃杯、水槽、红色水、火柴实验结论：空气中有支持燃烧和不支持燃烧两种气体，分别是氧气和二氧化碳。
空气是由多种气体组成的。
五、实验内容：溶解（四年级上册第2单元）课题：分离盐与水的方法实验器材：粗盐，水烧杯，玻璃棒，药匙，漏斗，铁架台（带铁圈），蒸发皿，酒精灯，坩埚钳，胶头滴管，若干一样的小纸片滤纸，火柴，纸片实验结论：固体食盐溶解后加热蒸发又变固体。
六、实验内容：硫酸铜溶液与铁钉反应（六年级下册）七、实验内容：米饭、淀粉和碘酒（六年级下册）实验结论：含有淀粉的物质遇碘酒变蓝八、实验内容：观察岩石（五年级下册）实验结论：九、实验内容：水的毛细现象（三年级上册）实验器材：不同颜色的水、纸巾；粉笔、纱布、塑料片、玻璃片（2块，在其中十、实验内容：植物实验-----叶脉书签制作实验器材：白兰叶、桂花叶、桉树叶、烧杯，三脚架，石棉网，酒精灯，火柴，天平，旧牙刷，镊子。
水彩颜料，彩色丝线，氢氧化钠，3%双氧水。
实验结论：十一、【实验名称】温度计的使用【实验目的】了解温度计的基本构造；学会正确使用温度计【实验器材】烧杯、水、温度计【实验步骤】 1、（温度计主要有三部分构成：玻璃泡、玻璃管、刻度）使用时，手拿温度计的上部。
三年级科学下册《把液体到倒进水里》第一课时教学设计
师：搅拌能使蜂蜜溶解在水里了，板书:溶解。
油还浮在水面上，师板书：不溶解。
板
书
设
计
把液体倒进水里
一、液体的沉浮现象
二、热水在冷水中的流动
三、液体混合后体积和重量的变化
学情反馈
优 秀
生：油比水轻
师：如果我们把液体倒入的顺序调整一下，先倒蜜，再倒油，最后倒水，结果会有变化吗？
生：猜
你们想怎么安排倒的顺序，小组讨论，汇报。学生说一种，师在ppt上记录一种。边操作边说明，一共有6种液体倒入的顺序。
师：请把你们组的倒法和预测的结果用文字或图画的形式记录在表格中。
师：用不同的液体倒入顺序，分别会产生什么结果呢？想不想自己试一试？
二、探究
（一）认识不同的液体在水中的沉浮现象。
1、猜想
如果将食用油倒进水里，猜测一下会有什么现象呢？
师：引导学生汇报自己的预测情况。
2、实验
师：怎样才能知道我们的预测是否正确呢？(生：做实验)
我们在把液体倒进水里的时候要注意，动作要轻，要慢慢地让液体沿试管壁流进去，烧杯要略倾斜。(师边讲边演示)
要求学生用语言描述观察到的现象。（生：油浮在水上面）板书：浮
师：讲要求：你们倒的时候要小心，因为器皿是玻璃的，要特别注意安全，要慢慢地让液体沿杯壁流进去，最重要的是要仔细观察，不要忘记填写观察记录表格。在填写观察记录表的时候，要把每一项的内容都填写清楚。
学生实验、教师指导。
5、汇报交流实验结果，并说明为什么会这样。
四、延伸
6、小结：在实验中我们发现，由于比重的不同，不管怎样倒，油都会浮在水面，蜂蜜都会沉在水底。
《把液体倒进水里》教案
《把液体倒进水里》教案《把液体倒进水里》教案《把液体倒进水里》一.教学目的科学探究： 1.可以认识液体在水中的沉浮现象和溶解现象，能用文字、图画、图表描绘所观察到的现象。
2.经历“假设——验证”的探究过程，积累探究经历，逐步进步学生的探究才能。
科学知识：1.知道哪些液体可以沉浮。
2.知道知道液体在水里的溶解情况。
3.知道热水在冷水中会上浮。
情感、态度与价值观 1.使学生体验到科学学习、科学探究活动的乐趣。
二、教学重点重点：借助水认识液体更多的性质。
难点：理解液体在水中的沉浮现象。
三、教学准备水、蜂蜜、油、记录表、试管、试管夹、烧杯等四、教学过程〔一〕、复习导入，理解学生的预备经历，引入本课探究的主题 1、在前面的课中，我们谈到了把固体放进水里，请同学们回忆一下，当我们把固体放进水里会出现哪些现象？ 2、假如我们把液体倒进水里又会出现什么现象呢？今天我们就一起来学习《把液体倒进水里》这是一种非常传统的导入方法，然而值得我们注意的是老师和学生的对话中的一个问题―“为什么‘有时侯’？”不仅有助于锻炼学生语言表达的准确性，更是给学生树立了一个典范——学会倾听，这无疑是为下面的探究活动打下了根底。
〔二〕、精选材料，认识把液体倒入水中的常见现象，积累探究的经历 1、今天我为大家准备了三种液体，分别是食用油、蜂蜜和水，为了使大家看得更清楚，我在水中参加了几滴红墨水，请大家预测一下当我们把食用油、蜂蜜分别倒入旁边的两支试管中的水里，会出现什么现象呢？请把你们的预测填写在实验单的预测一栏中。
猜测即假设，是科学探究的重要环节，既然是假设，那就有好多种可能性，包括是错误的。
重要的是无论哪种假设，都应该留下痕迹，以便在探究过程中去验证。
2、真不错，那当我们把食用油、蜂蜜倒入水中是否会出现你们预测的现象呢？还需要大家通过实验去验证，不过在实验前，我有几点友谊提醒，请看大屏幕：〔1〕因为是玻璃器皿，要小心，注意平安。
苏教版小学三年级科学上册3.11 把盐放到水里 (教案)
苏教版三年级上册科学学科教案单元：第三单元《固体和液体》课题：11《把盐放到水里》课时：2一、教材分析《把盐放到水里》一课是苏教版三年级上册第三单元《固体和液体》单元的最后一课，属于物质科学领域，本课是低年级学习溶解现象的延续，分三个部分引导学生进一步展开探究。
第一部分，探究影响盐在水中溶解快慢的因素。
这部分安排了两个活动：活动一，把沙子、盐放入水中，观察现象，这个活动既回顾溶解与不溶解的概念，又为下一个活动做铺垫；活动二，探究盐溶解的快慢与什么因素有关，并通过让学生思考“为什么要用相同体积的水和相同质量的盐”，初步学习对比实验的方法。
第二部分，探究盐或糖在一定量的水中的溶解情况。
这部分由三个活动组成：活动一，测量100毫升水中能溶解多少克盐，指导学生做溶解实验的方法，并让学生知道物质能溶于水的量是有一定限度的；活动二，测量100 毫升水中是否能溶解与盐同样多的糖，这个活动既是对溶解实验方法的巩固，同时也引导学生发现不同的物质在相同体积的水中溶解量是不同的；活动三，设法让沉在杯底的盐或糖继续溶解，这个活动是对前两个活动的延伸和拓展，让学生对物质的溶解现象有进一步的认识。
第三部分，分离水中的不溶物和溶解物。
这部分安排了两个活动：活动一，用过滤的方法分离水中的不溶物；活动二，用蒸发的方法分离水中的溶解物。
这两个活动紧密结合生活中的“自来水过滤”和“海水晒盐”两个现象，引导学生在实践探究中去体验“固体与水的混合与分离”。
二、学情分析学生之前已经学习过苏教版一年级下册第六课《盐和糖哪儿去了》已经掌握了溶解与不溶解的概念，认识了哪些物质能够溶解，哪些物质不能够溶解。
在生活中同样积累了相关的生活经验，比如水中加入更多的糖，水会变得更甜等。
但他们对科学问题的解释还只是停留于表象，他们知道盐可以溶于水，了解什么是溶解，但对于什么因素影响溶解的快慢，溶解有没有限度这些问题还是模糊不清。
同时学生尚不具备独立设计对比实验的能力，但能对实验问题提出自己的猜测，能够根据教师的引导制定切实可行的探究实验方案。
苏教版三年级科学下册教学设计 认识液体教案
《认识液体》教案实验目标：知识与技能目标：知道液体关于颜色、形状、黏稠度的性质；会用感官和简单器材研究液体的性质。
过程与方法目标：能运用多种方法将观察到的现象表述出来。
情感态度与价值观：愿意参与，体验合作学习。
实验重点：知道液体在颜色、形状、味道、气味、透明度、轻重、黏稠度、表面张力等方面的性质差异。
实验难点：认识液体的轻重、黏稠度、表面张力等方面的性质。
实验准备：鸡蛋、瓷盘、菜油、洗发液、酱油、水、天平、表格、锥形瓶、烧杯、试管、一次性塑料杯、液体流动演示器、液体表面张力演示器、硬币等。
实验过程：一、创设情境，导入课题我今天来到这里，看到这么多活泼可爱的小朋友，勾起了我的童心，让我有一种立刻想和你们一起学习、玩耍的心情。
现在我带来一些小菜，想与大家共进早餐，但一个人又忙不过来，想请小朋友们帮帮忙，不知你们愿意吗？1、出示四个鸡蛋（两个生的，两个熟的），请小朋友们帮忙打开并放到指定的杯子中。
注意：让小朋友们在打鸡蛋时，为了让你们能够在一个清洁、干净的教育教学环境中学习，因此蛋壳不能乱扔，应放在指定点，否则会污染环境卫生。
（对小朋友们进行环保、卫生教育。
）2、让学生观察并提问。
有两个鸡蛋能打开并能倒入指定的杯子中，但有两个却不能倒，为什么？根据小朋友们的回答进行总结、引入。
小结：生的那两个鸡蛋，它是液体，可以流动，所以能倒进指定的杯子中，而煮熟的鸡蛋已经变成固体了，不能流动，所以倒不出来。
（板书：液体）3、小朋友们还知道有哪些与鸡蛋一样可以流动的液体吗？想不想知道关于液体更多的事情？那好，这节课就让我们一直共进早餐，一同来认识液体。
（板书课题：认识液体）4、小朋友们，我们在认识液体之前，先来分一下小组。
根据学生情况将学生分成５个小组，分别为探究小组、创新小组、攀登小组、自强小组和希望小组，用抽签的方式分组，并抽出各组组长、记录员和“服务员”；同时进行分工，组长负责分管各小组实验、讨论以及记录员记录情况，实验后总结发言情况等；记录员主要负责实验现象的记录以及实验讨论结果的记录；“服务员”负责配合老师“端菜”和收盘子。
《把液体倒进水里》教案
把液体倒进水里【教材分析】《把液体倒进水里》是苏教版小学科学三年级下册第四单元《固体和液体》单元的第四课。
本课在学生已知液体形态特点的基础上，通过把液体倒进水里，认识液体在水中的沉浮、溶解现象，从而多侧面多角度的认识液体的性质。
一、教学目标知识与技能知道液体在水中也有沉浮现象。
知道有些液体可以溶解在水里，有些液体不能溶解在水里。
过程与方法能够认识液体在水中的沉浮现象和溶解现象；能用文字、图画、图表描述所观察到的现象知道混合液体在日常生活中的用途。
情感、态度与价值观体验制作鸡尾酒的乐趣，留心注意日常生活中身边的事物。
二、教学重难点通过探究，知道有的液体溶于水，有的液体不溶于水。
三、教学设计思路：本课的导入是从回顾对“固体放入水中”出现的一些现象开始的，结合学生的前概念，把它巧妙的迁移到新的问题上来，是教学中非常有效的手段。
通过迁移，学生会产生“液体倒进水里会不会像固体一样”的问题。
这也正好是本节课所要研究的问题。
学生的探究欲望和教学内容相交融，极大的激发了学生自主探究的热情。
在探究环节，教师巧妙的在教学情境下设计了几项任务一、探究液体在水中的沉浮，二、探究液体在水中的溶解现象，三、综合探究，四种液体倒在一起的情况，这里每一个环节都采用了“作出猜测——动手实验——验证猜想——交流总结”的教学模式，让学生人人亲自经历动手做的过程，在直接经验上建立正确的科学概念；最后在扩展环节，一曲萨克斯风把学生带进了鸡尾酒的世界，让学生着实当了一回调酒师。
在学生“调酒”和“评酒”“夸酒”的环节，再一次对液体在水中的沉浮、溶解以及混合的作用有了更深入的体验。
最后的总结是在激发学生，做生活的有心人，从生活中去发现更多的科学奥秘中结束的。
这样的设计，更好的将课堂与课外有机结合起来，调动了学生的探究热情，激发了学生探索生活中科学现象的兴趣，体现“知识源于生活又服务于生活”的教学理念。
四、教学准备：教师准备：食用油、水、蜂蜜、红酒试管、试管架、记录单、课件。
引发多边互动,清晰溶解概念三年级下第三单元《溶解》课后反思
引发多边互动，清晰溶解概念三年级下第三单元《溶解》课后反思作者：冯丽来源：《学习与科普》2019年第07期案例背景溶解这个概念是苏教版三年级下册第三单元《把液体倒进水里》中的教学内容，是在学生初步认识固体、认识固体放入水里的性质基础上的知识的类化与迁移。
情景描述本节课主要以认识液体在水中溶解现象为主。
主要通过实验来验证液体在水中的溶解现象。
是一节以实际操作为主要学习手段的实验课。
学情分析：通过把固体放在水里的学习，学生知道把固体放到水里，可以认识固体更多的性质，从而为本节《把液体倒进水里》教学埋下伏笔，便于学习方法与思路的内化与迁移；平时积累的小组合作的学习方法的尝试，也为本节课的学习提供了合作、互动的空间；《认识液体》教学任务的完成，为本节知识点的进一步延伸与拓展奠定了基础。
但由于容量较大，我对教材作了二次构建：重点内容课堂解决，次要内容，课外实践。
为此，我把冷热水的流动，液体混合后的重量和体积变化作为课外的延伸来处理。
为课堂实验提供了充足空间。
溶解是一个抽象概念，孩子们心中的溶解、熔化、融化都有模糊且错误的潜概念，课前调查反馈，孩子们认为冰雪会融化，那是因为有太阳；糖与盐在水中“消失不见”，那也是融化，生活中的这些理解对清晰“溶解”这一概念，将会带来负引导。
针对以上前概念，本节课设计多次实验，一层一层打破直至清晰概念。
一、直观体验，触发多边互动，初步认识溶解与熔化。
第一板块，当学生说出糖和盐在水中熔化时，完成一次体验：在小组内玩一玩冰块，并和组内同学说一说冰块的变化过程。
冰块的熔化学生并不陌生，当一个正方体的冰块在手心里变成一滩水时，孩子们特别兴奋，组内生生互动无形被激发，孩子们开心地说着自己的所见所想。
原来像冰块一样的固体遇到热乎乎的手心时，会熔化成水这种液体，这才是熔化，比如冰淇淋拿出冰箱后很快会熔化。
盐和糖放入水中慢慢“消失”跟刚刚“玩”的冰块却不一样，于是开始第二次体验，喝糖水：小组合作，将称好的糖放入水中并想办法让糖尽快“消失”，将制作好的糖水分给每一位同学并品尝，小朋友的情绪再次高涨，并且自主的开始比较每个人的甜度。
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把液体倒进水里
【教材分析】
《把液体倒进水里》是苏教版小学科学三年级下册第四单元《固体和液体》单元的第四课。
本课在学生已知液体形态特点的基础上，通过把液体倒进水里，认识液体在水中的沉浮、溶解现象，从而多侧面多角度的认识液体的性质。
一、教学目标
知识与技能
知道液体在水中也有沉浮现象。
知道有些液体可以溶解在水里，有些液体不能溶解在水里。
过程与方法
能够认识液体在水中的沉浮现象和溶解现象；
能用文字、图画、图表描述所观察到的现象
知道混合液体在日常生活中的用途。
情感、态度与价值观
体验制作鸡尾酒的乐趣，留心注意日常生活中身边的事物。
二、教学重难点
通过探究，知道有的液体溶于水，有的液体不溶于水。
三、教学设计思路：
本课的导入是从回顾对“固体放入水中”出现的一些现象开始的，结合学生的前概念，把它巧妙的迁移到新的问题上来，是教学中非常有效的手段。
通过迁移，学生会产生“液体倒进水里会不会像固体一
样”的问题。
这也正好是本节课所要研究的问题。
学生的探究欲望和教学内容相交融，极大的激发了学生自主探究的热情。
在探究环节，教师巧妙的在教学情境下设计了几项任务一、探究液体在水中的沉浮，二、探究液体在水中的溶解现象，三、综合探究，四种液体倒在一起的情况，这里每一个环节都采用了“作出猜测——动手实验——验证猜想——交流总结”的教学模式，让学生人人亲自经历动手做的过程，在直接经验上建立正确的科学概念；最后在扩展环节，一曲萨克斯风把学生带进了鸡尾酒的世界，让学生着实当了一回调酒师。
在学生“调酒”和“评酒”“夸酒”的环节，再一次对液体在水中的沉浮、溶解以及混合的作用有了更深入的体验。
最后的总结是在激发学生，做生活的有心人，从生活中去发现更多的科学奥秘中结束的。
这样的设计，更好的将课堂与课外有机结合起来，调动了学生的探究热情，激发了学生探索生活中科学现象的兴趣，体现“知识源于生活又服务于生活”的教学理念。
四、教学准备：
教师准备：
食用油、水、蜂蜜、红酒
试管、试管架、记录单、课件。
学生准备：
课前布置让学生带自己想研究的液体。
（各色饮料、果汁、彩色颜料等）
（一）、谈话导入，了解学生的前概念，引入探究的主题
1、师：同学们，通过前面的学习我们了解到，把固体放进水里，会出现哪些现象？
2、学生自由发言
（可能谈到有的沉、有的浮，有的溶解有的不溶解，会变色等等）
3、师：在前面的探究过程中我们是把固体放进水中，发现了这么多有趣的现象。
那么，如果我们把液体也倒进水里去又会怎样呢？大家想不想来研究这个问题？好，今天这节课我们就来探究这个问题。
（板书课题《把液体倒进水里》）
（二）、探究液体在水里的沉浮
1、师：这儿有三种液体，分别是：食用油、蜂蜜和红酒，请同学们猜想一下，将它们分别倒入水中会怎样？
2、学生自由发言，教师板书学生的猜想。
学生的猜想可能分为：油会浮在水上，蜂蜜会沉，红酒会使水变色，有酒味，油浮在水上、蜂蜜和红酒沉在水底。
等等
3、师：你们猜想了这么多的可能性，我们需要怎么来验证呢？
（动手试验）
4、师：老师建议同学们先不要急于动手做，先来说说做这个实验需要注意些什么？（学生交流后,出示温馨提示）
温馨提示：
（1）、注意每个试管上的标签，不要把液体搞混了。
（2）、将液体倒入另一个试管时，要沿试管壁慢慢倒入，不要倒在外面。
5、学生分组做实验，验证猜想。
6、汇报实验现象。
组一：（展示本组记录）你们组猜想的什么？
实验现象呢？和之前的猜想有什么不同？
实验中有什么收获？
组二：（展示本组记录）
师：第二个发言的组，要增加难度了。
请在说出猜想和结论时，用你的语言给我们再现一下液体倒进水的过程，好吗？
实验中有什么收获？
7、教师相机小结。
（三）、探究液体在水里的溶解
1、通过前面的试验，我们得出：红酒能溶解在水里，油和蜂蜜不能溶解在水里。
油和蜂蜜真的不能溶解在水里吗？能还是不能？想想看有什么简单可行的办法吗？
2、学生发言。
（说出方法和猜想）
3、师：板书“搅拌”，搅拌后会怎么样？
4、学生分组实验，用吸管搅拌。
（教师强调，搅的时候轻一些，以防把试管搅破了）
5、交流试验现象。
搅拌之后有什么变化？能不能溶解呢？说明什么？（搅拌可以加速溶解）看来我们以后想快速的喝到甜甜的蜂蜜水，得怎么做呀？
6、谁能对比固体在水中的情况来给大家小结一下前面的实验？（师同步板书知识点）
四、综合探究。
1、师：如果把这三种液体都倒进一杯水里，会怎样？
2、学生说猜想。
3、师：我们的猜想对不对呢？来试试看。
做这个实验时要注意什么？（学生交流后，教师提出两点要求）
实验要求：(课件呈现)
（1）、在一个空试管中按照蜂蜜→水→红酒→油
的顺序倒入液体，看看有什么现象产生？注意请沿试管壁慢慢倒入，不要倒在外面。
（2）、液体分层后，不要搅拌，观察现象并记录。
4、学生分组实验，教师巡视。
5、交流实验现象。
说明什么？
6、师：如果改变放入的顺序呢,会怎样？
学生说猜想。
7、学生分组实验，汇报交流。
8、教师相机总结。
（液体在水中的沉浮与倒入顺序无关）
五、扩展活动。
（在时间允许的情况下进行扩展）
１、师：请每个小组把调试的液体展示在讲台上。
瞧它们像什么？２、师:鸡尾酒就是这样被调制出来的。
现在，我们一起欣赏一段鸡尾酒的风情。
（播放调酒师调酒的视频和图片）
３、怎么样？学生自由抒发感想。
4、师：那么，你们能不能运用今天所学的知识，做一杯鸡尾酒呢？
先在组内讨论一个方案，想想如何完成这件艺术品。
５、可以播放音乐同时学生分组自制“鸡尾酒”。
6、展示学生的作品，交流。
瞧，哪一组得最漂亮？说说你的理由。
（教师相机引导学生理解鸡尾酒分多层的原因）
六、总结
生活中处处都有科学，希望同学们留心周围的事物，不断从生活中发现科学的奥秘！
板书设计：
把液体倒进水里
油 --- 水浮、沉、溶解有的浮、有的沉
蜂蜜 --- 水沉有的溶解、有的不溶解
红酒 ---- 水变色、变红（溶解）
记录单
1、把食用油、蜂蜜和红酒分别倒进水里，观察到的现象。
组名：＿＿＿＿＿＿＿时间：___ 班级：
搅拌后蜂蜜＿＿＿＿＿＿＿＿
油＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、把食用油、蜂蜜和红酒都倒进一杯水里，观察到的现象。
收获和感想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
教学设计意图：
本节课的教学内容贯穿了“面向每一个孩子，亲身经历探究的过程，建立正确的科学概念”的原则，大胆把时间留给学生开展主动探究。
教学过程突出学生“动手做”，教师很好的扮演了“导”的角色。
旨在激发学生一次次的动手实验，验证猜想。
培养学生从小养成规范
实验，形成良好的实验操作习惯。
让学生真正的感受了一次科学家探究的过程，为今后继续探究科学的奥秘奠定了基础。
教学反思：
本节课真正落实“以学生为主体”的教学原则。
从实际效果看，放得越多，收获亦越多。
学生经过一次次亲自动手实验，对本节课所要掌握的知识概念，理解得很透彻，也能很快总结出实验的收获，并且表现出对本节课有浓厚的兴趣。
体验了获得成功的喜悦。
下课后，余兴未尽。
当然，在实际教学中也存在一些不足。
仪器操作方法上有的不规范。
另外本节课实验的内容有点偏多，有的学生迫不及待的想观察到实验效果，如做鸡尾酒实验时，有些组的同学将分层的液体又进行了搅拌，没有达到理想的效果。
我想，在以后的教学中要有意识的对学生规范实验进行培养，让他们从小养成用科学的方法进行探究的习惯。
同时，要将科学课的教学与学生的实际生活紧密联系在一起。
让他们会运用科学课上学到的知识去解决生活中的问题。