浅谈阅读能力的训练
浅谈如何提高学生阅读能力
浅谈如何提高学生阅读能力前苏联教育家苏霍林斯基说过：“十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。
”学生有了较强的阅读能力，不仅可以使语文学习本身的听、说、读、写一系列问题得到较好的解决，而且对数、理、化、外语等其他学科的学习也大有帮助，可见，初中语文教学中如何培养学生的阅读能力是刻不容缓的大事，如何在新课标的形势下，提高初中生的阅读能力呢？一、激发阅读兴趣杨振宁曾经说过：“成功的真正秘诀——兴趣”可见兴趣在学习中有重要意义。
学生常对自已感兴趣的事能自觉投入。
因为兴趣是最好的老师，阅读兴趣很大程序上来说可以在语文实践中培养，这就要求语文老师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更好的点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，自觉投入到阅读中去。
长期以来，由于受应试教育的影响及“讲解分板式”、“灌输式”、教法的熏陶，学生处于被动接受知识的地位，阅读效果差，阅读兴趣不大，因此在教学中常设立情境，借助音乐、绘画、诗歌形式，提供与课题有关条件，创造适当情境，使学生将本文内容与自已感兴趣的生活联系起来。
比如学习《背影》，请同学们欣赏歌曲《懂你》，品味亲情，读懂文章，感悟亲情。
比如在学习《死海不死》，课堂教学中可以设计几个点激发学生兴趣，找准切入点，质疑激趣，上课让学生猜题目，分析“死”与“不死”矛盾运用的合理性，通过猜题，造成悬念，激发学生兴趣，找准聚焦点，在本节教学中，学什么知识，练什么能力，引导学生重点学习到数学说明方法，并在轻松幽默气氛中掌握了字词，找准兴奋点，最后向学生提出最后一段作者有失误，点拔学生用物理知识进行分析，这一问题提出激发全班同学思维积级性，学生或讨论或沉思，一位同学分析得到老师称赞，榜样作用带动其他同学主动思考问题；找准收缩点，本节廛最后展示图片，引发学生对环保问题思考。
二、提出问题要求（一）规定课外阅读的总量。
高职语文教学阅读训练浅谈
高职语文教学阅读训练浅谈摘要:阅读能力是高职语文应用能力中重要的能力。
学生阅读能力的提高需要长期的,有计划的、严格的训练过程。
只有努力提高学生的阅读能力,才能使职业学校的语文教学趋于优化。
关键词:高职语文阅读训练语文课在高职教育课程体系中属于文化基础课程,五年制高职语文教学承担着提高学生听、说、读、写能力以培养拥有较强语文综合技能的高素质人才的任务。
简单说来,高职的语文教学目标是传授基本的语文知识,提高学生语言表达能力,让学生阅读一定的文学作品,使其在学习语文中,认知社会和人生,丰富情感,陶冶人生,从而使他们成为具备基本文化素养的现代公民。
阅读能力是高职语文应用能力中重要的能力。
1 阅读的重要性美国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才”。
它把书对人的影响力,对人的心灵塑造说得形象而深刻。
的确,对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生,阅读的作用尤其重要。
读说听写,读是基础。
阅读不仅是人类获取信息最广泛、最主要的方式,而且还是训练思维、锻炼想象力和培养创新能力最有效的手段。
阅读能力在一定程度上影响、制约着学生分析、表达能力的高低,对于学生的鉴赏水平及审美情趣也有一定的影响,在各项能力培养中处于基础地位。
学生语感水平的高低,很大程度上取决于其阅读面、阅读量的大小。
一般情况下,具有阅读报刊杂志良好习惯的学生,语文水平大都比较好,没有课外的广泛阅读、大量阅读,单靠对课本上几篇范文的精研细读,就想提高学生的语文水平是不可能的。
阅读能力是阅读各类文章都必须具备的能力,不具备便不能顺利读懂或不能深入理解文章。
从另一角度来说,这种阅读能力是培养更高级的阅读能力的基础。
阅读的直接目的是获取信息,理解内容,阅读的过程就是处理信息的过程,阅读范围往往超过一个人的生活经历和学识修养。
谈到阅读,当然是字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇,当然是中心、结构、写法、语言,通过读、抄、默、背、几年之后,腹中渐富,读、背不但是积累,更是语感的训练。
浅谈小学阅读能力的培养
听。 教 师 问学生 答 的现象 。 不能 从 实质上 趣 ． 还培养 了良好 的阅读 习惯 。
培养学生坚强的意志对学生能够长期
惯等 因素 的影 响 。 从 而导致了学生 阅读 能 进行自主阅 读， 回产生良 好的促进作用。 力 的欠缺 。在 阅读教学 中。 我比较重视 培 养学 生 良好 的阅读能力 。 我具体是从 以下 几个 方面进行 的， 提 出来与大家分享 。
的提高 常受到学生 的兴趣 、 态度、 意志， 习
ห้องสมุดไป่ตู้
为了提高学 生的 阅读兴 趣 ，寓教 于 坚 强的意志 ， 又提 高了学生阅读 的能 力。 乐， 结 合每 天的教学 内容 ， 让学 生 自主进
三、 培 养 学 生 良好 的 阅读 习 惯
写作能 力 ， 阅读教 学更是贯穿于语文 的全 行 阅读 。 在 强调 阅读的同时讲究训练形 式
的积 累 ， 情 感的表达是 基础 。 可 以根 据每 不 懈 。 一抓到底 。
、
培 养 学 生 阅 读 的 兴 趣
教 学过 程 。 要提高学生 的阅读能 力也 不是
一
“ 兴趣 是最好 的教 师 ． 在 阅读教学 中
朝一 夕的事。 只有教 师和学生的共 同努 力才有可能见到成效 。 这里提 出的几点方法 ，不足之处 ， 望
练应分步落 实 ， 由易到难 、 循序渐进 ， 既符 合儿童心 理认 知发展 的规律 。 又体 现 出知
的毛 病来 ， 能挑 出毛病来 加 以改正 。 写作
水平 就会 这一次次的修改 中提高。 再加
毛病都做大致 的了解 ． 并在学生 的作文 中 发现 共性 的毛病 ， 以及特 别的 案例 ． 同时 做好分类 别的整理 ，先设 计好讲评 程序 ，
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养随着社会的发展，小学生课外阅读越来越受到重视，它不仅可以开拓孩子的视野，提高他们的语言表达能力，还可以培养他们的“五维度”阅读能力。
“五维度”阅读能力主要包括理解能力、分析能力、判断能力、综合能力和鉴赏能力。
理解能力是指孩子能够通过阅读理解文章的表面意思和深层含义，将其转化为自己的思想和知识。
在培养孩子的理解能力时，可以通过让他们进行阅读批注、问题解答、情景描写等活动，提高他们对文章的理解和应用能力。
分析能力是指孩子通过分析文章的结构和内容，找出其中的规律和逻辑关系。
在培养孩子的分析能力时，可以教他们运用各种分析工具和方法，如图表分析、对比分析、推理分析等，培养他们的逻辑思维和辨析能力。
判断能力是指孩子通过阅读文章，能够对其中的观点和事实进行判断，并提出自己的看法和意见。
在培养孩子的判断能力时，可以教他们进行文章的评价，加深对文章的理解和思考，提高他们的判断和表达能力。
第四，综合能力是指孩子通过阅读，能够将不同的知识和技能综合运用，解决问题和完成任务。
在培养孩子的综合能力时，可以鼓励他们进行跨学科的阅读，如历史与地理的结合、科学与文学的结合等，帮助他们建立全面的知识体系和思维模型。
鉴赏能力是指孩子通过阅读，能够欣赏和评价文章的文学价值和艺术魅力。
在培养孩子的鉴赏能力时，可以让他们读一些优秀的文学作品和艺术作品，引导他们通过欣赏和分析，理解其中的美学价值和意义。
为了培养小学生的“五维度”阅读能力，需要家庭、学校和社会的共同努力。
家庭可以提供丰富多样的阅读材料和环境，鼓励孩子进行自由阅读，并与他们进行交流和讨论。
学校可以开设丰富多样的课外阅读活动，组织阅读比赛和展览，激发孩子的阅读兴趣和潜能。
社会可以为小学生提供丰富多样的阅读资源和机会，如图书馆、书店、文化活动等，让他们在多元化的阅读环境中得到成长和发展。
培养小学生的“五维度”阅读能力是一个长期而系统的过程，需要家庭、学校和社会的共同努力。
浅谈中学生阅读能力的培养
导 学 生积 极 思 考 ，掌 握 基 本的 阅 读技 能
⑦默 读 和速 读 。 默 读 Ｈ火 脑 将 视觉 寸
技 巧和 正 确 的 阅读 方 法 。 一方 面 ，学 获 得 的 文字 信息 转 化 为 内部 的 思 维 活动 生 自读 能 力 的提 高 ， 又强 化 丁 自己的 丰 和 言 语 活动 ，有 利于 提 高学 生 的 理解 水
十分 复 杂 的结 构 系 统 。有 效 的 阅读 应 该 论 。教 师要在 读方法 、步骤 、规 范、心
达 到 以下 目标 ：认 识和 筛 选 信息 ；对 抽
训 练等 方 面 作 出合理 的安 排 ，让 学 生
象 的 道 理 加 以具 体 说 明 ， 或 对 具 体 的 进 行 充 分 的练 习 和 实践 。 自读和 教 渎是
读 教 学 的质 量
个方 面 ，二者 缺 不 可 。
２． 给 学生 科学 的 阅读 方 法 教 在 阅 读教 学 过 程 中 ，教 师 通常 运 用
课 堂 教 学 币 科 学 的 指 导 培 养学 生 的 阅 朗 读 、默 渎、 速 读 、 口头 复 述 、背 诵 、 ¨
精 读 、评 析等 多 种 形 式埘 中学 生 进 行 阅
读 技 能 训 练 ， 不 断 提 高 学 生 的 阅 读 能
力。
自读 是学 生 运 Байду номын сангаас 已有 的 知识 ，独 立
①朗 读 。它 是 阅 读 的 最 基 本 方 式 ，
地 钻研 课 文 、理 解 谍 文 。教 读 是 由教 帅 是 眼 、 口 、耳 、脏 用 的创 造 性 『 读 活 并 剧 对学 生 作 必 要 的启 发 、点 拨 和 讲解 ，引 动 。它 要 求 学生 住 掌 握语 音 、词 汇 、语 导学 生 读懂 课 文 开进 行 阅 渎训练 。 存 阅 法 规 则 的 础 上 吏 丰 富 、 更 完 美地 表 渎教 学 实 践 中 ，教 读 足 为 白读服 务 的 。 情 达 意 。 掌 掘 朗 读 的 方 法 ， 一般 要 经 自读 既 是教 读 的 础 ，也 是教 读 所 追 求 历 正 确 清 楚 的 朗 凄 、 准 确 流 畅 的 朗 读 的 日标 。一 方 面 ，通 过 教 渎 ，教 帅 给学 和 传 情 达 意 的 朗 渎 三 个 依 次递 进 的 阶
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文 The following text is amended on 12 November 2020.浅谈小学三年级语文阅读能力的培养小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《倾斜的伞》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
浅谈小学生英语阅读能力的培养
浅谈小学生英语阅读能力的培养随着社会的不断发展，英语已成为一种必备的工具。
而小学生期间是培养英语阅读能力的关键时期。
英语阅读能力的培养不仅有助于小学生获得更多的知识，提高他们的学习成绩，还有助于培养他们的思维能力和创造力。
本文将从培养小学生英语阅读兴趣，提高阅读技巧和拓展阅读资源三个方面，浅谈小学生英语阅读能力的培养。
一、培养小学生英语阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是培养英语阅读能力的基础。
孩子对英语的喜爱程度会直接影响其对英语阅读的热情和积极性。
因此，在培养小学生的英语阅读能力之前，我们应该首先建立起他们的英语兴趣。
1.创设英语阅读环境为了让小学生产生对英语的兴趣，教师和家长可以通过创设英语阅读环境来激发他们的阅读欲望。
例如，在家里和学校的环境中，贴上一些英语词汇和句子的标语，定期更换英语经典名著的海报，放上一些与英语阅读相关的英语音乐。
这样的环境可以增加小学生对英语阅读的好奇心和兴趣。
2.提供丰富多样的英语读物为了培养小学生的英语阅读兴趣，我们可以提供丰富多样的英语读物，如英语童话故事、英语杂志、英语绘本等。
这些读物不仅可以满足小学生的阅读需求，还可以激发他们对阅读的兴趣。
3.开展英语阅读活动通过开展各种各样的英语阅读活动，可以激发小学生们对英语阅读的热情。
例如，组织英语阅读比赛、朗读比赛、英语剧本比赛等活动，这些活动既可以提高小学生的阅读能力，又可以培养他们对英语阅读的兴趣。
二、提高小学生阅读技巧在培养小学生的阅读兴趣的基础上，我们可以根据他们的实际情况，帮助他们提高阅读技巧，更好地理解和运用英语。
1.学习词汇和语法知识为了提高小学生的阅读能力，首先要让他们掌握一定的词汇量和语法知识。
教师和家长可以通过词汇卡片、练习册等方式帮助小学生记忆和掌握词汇和语法知识。
同时，通过阅读的方式巩固所学的知识，加深对词汇和语法的理解。
2.培养阅读理解能力阅读理解是英语阅读的核心能力之一。
为了培养小学生的阅读理解能力，可以通过提问、填空、翻译等方式进行训练。
浅谈如何培养小学生的阅读能力
浅谈如何培养小学生的阅读能力《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”因而，在语文教学中，要让学生自己读书，读自己的书。
那么应如何让学生爱上阅读呢？我认为应从以下几点入手：一、激发兴趣，引领学生积极阅读古代思想家、教育家孔子就十分重视学生学习兴趣的培养，强调指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”《义务教育语文课程标准》更是将学生的阅读兴趣提到前所未有的地位，强调要广泛培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡多读书，读好书，读整本的书。
1.创设阅读时空，诱发兴趣小学阶段的学生贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。
（1）创设阅读空间要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的氛围。
在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。
因此，我们可以从学习环境入手，如，把教室环境布置得富有书香气；组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。
此外，家里的书房、客厅、公共图书馆，都可以是孩子阅读的场所。
（2）创设阅读时间孩子们的时间观念远不如成人，往往不能合理安排好课余时间，这就需要老师和家长的及时督促指引。
如，在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。
老师也可以每天抽一点时间，和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
2.创设和谐课堂，诱导兴趣新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的和谐氛围，以消除师生双方的心理距离。
有了和谐的师生关系，学生就能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
（1）导语——和谐课堂之前奏导语是上好每节课的前提，如果导语设计得好，就能充分调动和激发学生的学习兴趣，赢得“开门红”，从而为下面的教学打好基础。
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阅读是我们打开人类知识宝库的一把金钥匙。《语文课程标准》指出学生要“具有
独立的阅读能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种
阅读方法”。学习语文，就要学会阅读。初中生一般阅读能力的训练培养宜按“感
知—一理解——揣摩”三个步骤进行。
一
、
感知
所谓感知，是指通过初读了解文章全貌，粗知大意及其梗概，也就是“整体感知课
文的大概内容”。
如何做到“整体感知课文的大概内容”呢？这就需要我们在初读中，边读边把一些
生字、难词、难句，以及明显显示作者思路的词、句、段，分别用不同符号画出来。在纵览
全文之后，就应据此粗略地感知这篇文章写了什么（如叙述的事情的梗概，说明的事物
的概况，论述的道理要点等），作者写作的目的是什么，文章大概说了几层意思，这几层
之间是怎样的关系。
在“感知”这个步骤中，重要的是通过对文章进行粗略的浏览从而求得对其的整
体感知，而不是对文章零星的、片断的、局部的意思的把握。
初读阶段形成的整体“感知”印象，是下一步“理解”文章的必要的基础。如阅读
郭沫若的抒情诗《天上的街市》，诗中描写了天河、天街和牛郎织女：“那隔着河的牛郎
织女，定能够骑着牛儿来往。”如果孤立地来看这两句诗，不过是对民间故事《牛郎织
女》结局的改造，增添了一点浪漫主义色彩，很难说还有什么深意。但是郭老把它们写
进诗中，让它们和诗的主题产生联系之后，就形象、鲜明地表达出作者对美好幸福生活
的憧憬和对光明前景强烈追求的心情。因此，我们可以说，不经过综合地把握整体，就
来分析各个部分，那么，对部分的任何孤立的分析都是不可靠的；以这样的分析为基础
综合起来认识整体，那么认识也必然是不准确的。
二、理解
“理解”是指通过正确理解文章具体的语言材料进而探究文章的中心思想的过
程。这一过程在操作时应注意下面两点。
（１）理解语句。字、词、句是构筑文章的语言材料，要想探究文章的中心思想，必须
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－
先从语言材料人手。
在阅读理解中，对那些自己不懂的字、词或形似字、多音多义字，应动手查查字典、
词典以求理解。特别是对那些多义词，更应借助工具书理解词语在上下文中的含义、作
用。
对多义词的含义及作用的理解是这样，对其他看似平常、但意义重要的关键词语，
也应按上述方法联系上下文，进而理解它的含义、作用。如《孔乙己》末句“大约孔乙
己的确死了”，其中“大约”和“的确”这一对看似矛盾的词，如果不是结合孔乙己被当
时社会遗弃的悲惨遭遇来理解，就无从窥见鲁迅先生用词之深意。
在阅读理解中，不仅要注意一些与文章的中心思想有关的句子，而且要特别注意
体会一些具有深层含义的句子。一般地说，那些能表现文章主旨，蕴含深刻哲理，具有
象征意义或表达思想感情的句子，往往具有深层含义。对于这样的句子，应多角度反复
推敲、理解，进而把握文章主题。例如：《故乡》中“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都
苦得他像个木偶人”这句话揭示了农村破败，农民痛苦的根本原因。《孔乙己》中“孔
乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”这里点明了他低下的社会地位和迂腐的性格特
征。体会句子的深层含义，应联系文章的思想内容，联系作者写作意图和文章写作背
景，不能任意猜想、主观臆断。
（２）理解结构、中心意思。文章结构是作者思路的客观反映，因而理解、划分文章
的段落层次，理清文章各个部分之间的联系，就能了解作者的思路，从而理解文章的中
心意思。
划分文章的段落层次，要在正确理解语句的基础上，把握每个自然段的主要意思
及各段之间的内在联系，然后把内容联系得最紧密的几个自然段归并在同一个层次
里。与此同时，还要透过层次之间的有机联系，进而理解文章的中心意思。例如学习范
仲淹的名篇《岳阳楼记》，在反复阅读之后就会发现，作者构思的特殊角度在于一个
“异”字：“迁客骚人”的登楼“览物之情”异；而作者假托的“古仁人”与“迁客骚人”
的“览物之情”亦异；“迁客骚人”的“以物喜”、“以己悲”，同“仁人”的“先天下之
忧而忧，后天下之乐而乐”两种迥异的人生态度更形成了鲜明的对比（异比）。由此不仅
把握了作者的写作意图，而且达到了知人论世的效果。
通过这样的分析归纳，就可以较准确地掌握文章的结构层次进而把握作者的思
路。如果紧接着再深入一步理解，文章的中心意思也就显而易见了。
三、揣摩
一
定的语文形式反映一定的思想内容，一定的思想内容由一定的语文形式去反
映。如果说，阅读的第二步是“理解”形式如何反映内容的话，那么“揣摩”这一步就是
研究“内容是如何靠形式去反映”的问题。具体地说，就是要在已知的中心意思、写作
１７
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意图的指导下，去研究作
者怎样选材、谋篇、遣词
造句等。《拿来主义》中
斥责一种“昏蛋”，他们
得了大宅子，竟“勃然大
怒，放一把火烧光，算是
保存自己的清白”，有这
种昏蛋吗？联系历史，便
知鲁迅确有所指，项羽打
进成阳，对阿房宫就不搞
拿来主义，一把火烧光。
鲁迅斥责的“昏蛋”，是
极端的“左”倾幼稚病，
具有极大的破坏性，但是
他们表现出阶级仇、民族
恨，能以革命者的面目出
现，对于蒙昧无知者具有
很大的煽动性。
“感知——理解——
揣摩”这三个阅读步骤，
基本概括了完成一般阅
读的过程：即不仅要通过
文章的形式透彻了解文
章的内容，而且还要在读
懂文章内容的基础上，进
一
步理解文章的形式怎
样为内容服务。因此，要
想提高学生的阅读能力，
就要按这三个步骤去做。
（作者单位：山东省临沭
县周庄中学）
李
占
扣
语文是工具性与人文性的统一体，现行课程标准降
低了对语法、修辞、逻辑的要求，重视培养学生的语感。
语文课堂中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读
中有所感悟，在读中培养语感，受到情感的熏陶。“读”
能架起学生与作者之间的桥梁，“读”是语文课堂教学
不可缺少的环节，正如教育家叶圣陶所说“原来国文和
英文一样，是语言学科，不该只用心与眼来学习；须在心
与眼之外，加用口与耳才好”。
一
、
读能帮助学生积累语言。运用语言。
我们在教材的处理上逐步摒弃了繁琐的分析与机
械的练习，注重以读为本，强化积累的意识，让学生充分
读课文，使“读中积累”贯穿教学全过程。学生读到一个
词，不是孤立地认识这个词，而是连整句话都记住了。这
样，他读书越多，跟这个词的接触越多，他所记得这个词
的不同句子，不同的上下文越多。这样，理解一个词时，
就懂得这个词在不同的句子里有不同的用法，在不同的
上下文里具有不同深浅轻重的含义。所以整体感知，熟
读领悟，循环反复，词义、句子、语言的精妙之义必能烂
熟于胸。新教材的课后题便体现了这一点。“熟读课
文”，词语的“读读背背”，“读读自己喜欢的句子”，都
教学中的功能
读 在语文课堂
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