让每一个学生都获得成功
让每一个学生都成功
让每一个学生都成功“让每一个学生都成功”是一个永恒的教育主题，是一个综合的的群体的教育管理工程。
问题的提出，旨在让每一个学生在生理条件许可的原有的基础上，智力、能力得到的发展。
在成长过程中，不断获取小的、大的、这样的、那样的“成功”。
让每一个学生都成功，首先是一个过程，不是说都成为科学家、工程师、军事家，而是首先要成为合格的公民。
教育，从根本上说，就是要开发人的心智，培养人的能力。
使学生变不懂事为懂事，变不懂礼为懂礼变愚昧为聪明，变不能自理为能自理。
教以做人的道理，给以知识的力量。
使受教育者懂得做人的尊严，带着自信，带着成功的喜悦，走向社会。
一句话，教育是给人以希望，使人成功的事业。
然而，目前在我们的学校里，由于来自应试教育的综合压力和部分教育工作者一些传统教育思想的作用，学生被人为的分成好与差、能考上高一级学校和不能考上高一级学校的两部分。
教育的目光较多的对准名次排在前面的部分学生。
因此，相当一部分名次排在控制线后边的学生，没有得到应有的发展。
他们没有从学校的教育中获得成功和自信，而是带着失败、自卑的感觉走出校门。
如果教育的结果只是使青少年产生失败的感觉，这是失败的教育，是教育的失败，而不是这些学生的失败。
当今，从上到下，从家长到教师都在呼唤对学生进行全面的素质教育，发展学生的个性，教育的过程中体现“成功教育”，“快乐教育”，“合作教育”，“赏识教肯”说明教育到了需要解决这一问题的时候了。
可见，实行素质教育有其现实的、深远的意义。
成功教育既是一种教育观念，又是一种教育方法。
作为观念，承认差别，尊重差异，它主张人人可以成功，主张成功是多方面的，是有早有晚的；主张把培养学生的内部动力变成目标。
作为方法，成功教育强调从外部压力的强制教育转变为内调式的自我教育。
主张从不同的起点开始，不搞一刀切、齐步走，既注重个体在整体中的位置，更重视自身的提高。
美国心理学家弗鲁姆的期待效应认为：“人的积极性不仅来源于实现目标的价值，更取决于实现目标的概率”。
如何帮助学生成长、成功、获得成就
如何帮助学生成长、成功、获得成就农业电商学校教育以培养人才为目的。
学生不断成长、成功、获得成就的过程，无疑是人才培养必需的几个重要阶段。
其中，教师发挥着重要作用。
第一，教师要帮助学生成长。
学生每天都在成长中。
身体在长高，心理在成熟，知识在增长，这些都是成长的标志。
学生的成长需要教师的领导、教导、引导、指导和疏导。
教师的领导作用不可或缺。
学校要重视发挥教师在学生成长中的领导作用。
学生大都是未成年人，需要身为成年人的教师的领导。
教师要领导教育工作、教学工作，要保证学生发展方向不能偏离。
教师的教导作用不可忽视。
教师应该在学生的德、智、体、美各个方面的发展上起主导作用。
教师的教导是学生发展的基础。
可以说，学生从幼稚到成熟、从无知到有知，教师的教导作用是需要高度重视的。
教师的引导作用十分重要。
教师的引导主要体现在对学生思想的引导和学业的引导上。
教师要严格自律，以身作则，要“学为人师，行为世范”，要用自己的模范行为引导学生做人、做事、做学问。
教师的指导作用非常关键。
教师要指导学生如何作息、如何锻炼、如何待人、如何接物、如何预习、如何听课、如何作业、如何练习、如何复习、如何考试、如何思考，等等。
教师的疏导作用尤为需要。
这里所说的疏导是指心理疏导。
当学生诸事不顺心情苦闷时，当学生遇到难题感到困惑时，当学生学业停步不前感到无助时，当学生养成不良习惯不能自拔时，当学生心灰意冷感到无望时，教师的心理疏导和帮助对学生无疑就是及时雨。
第二，教师要帮助学生成功。
学生的成功表现各异，有大有小，有多有少。
但无论如何，学生的成功离不开教师的期待、鼓励、激励、鞭策和督促。
教师的期待可以帮助学生确立目标。
期待中有积极的暗示，有正向的指引，有美好的愿景，有殷切的希望。
其实，这就是“皮格马利翁效应”。
教师的鼓励可以帮助学生获得动力。
鼓励中有对学生理想的赞许，有对学生行动的支持，有对学生创新思路的评价，有对学生取得成绩的肯定。
教师的激励可以帮助学生再接再厉。
鼓励学生的经典语句每一次努力都是一步成功的前进
鼓励学生的经典语句每一次努力都是一步成功的前进每一次努力都是一步成功的前进学习是一种需要持久努力和毅力的过程，每一次努力都是我们向成功迈进的一步。
在这个过程中，经典的鼓励语句可以起到激励和鼓舞学生的作用。
本文将列举几个经典的鼓励学生的语句，并进一步解释它们的意义和应用场景。
1. "只要坚持不懈，你一定能取得成果。
"这句话告诉我们，只要我们坚持努力，不轻言放弃，就一定会取得我们所期望的成果。
在学习过程中，我们可能会遇到各种困难和挫折，但是只要我们持之以恒并采取正确的方法，最终我们一定能获得成功。
这句话鼓励学生在追求目标的道路上坚持不懈，不怕困难，不放弃。
2. "成功需要付出代价，努力永远不会白费。
"这句话告诉我们，要想取得成功，就必须付出努力和付诸行动。
只有通过辛勤的努力和付出，我们才能实现我们的目标。
在学习中，我们需要刻苦努力，坚持学习知识，做好各项准备工作，这样才能够克服困难，取得好的成绩。
这句话鼓励学生要明白成功需要付出代价，要勤奋学习，不懈努力。
3. "别人做得到，你也做得到。
"这句话鼓励学生要相信自己的能力和潜力。
当我们看到别人取得了好成绩或者成功时，我们要相信自己也可以做到。
每个人都有自己的潜能和特长，只要我们发挥自己的优势，并不断努力，我们同样可以取得成功。
这句话鼓励学生要建立自信，勇敢面对挑战，相信自己的能力。
4. "失败是成功之母。
"这句话告诉我们，从失败中我们可以学到很多宝贵的经验和教训。
在学习中，我们可能会经历失败和挫折，但这并不代表我们永远无法成功。
相反，通过失败我们可以认识到我们的不足，并找到提升自己的方法。
这句话鼓励学生要勇于面对失败，从中吸取教训，不断提高自己。
5. "相信自己，你可以做到。
"这句话鼓励学生要相信自己的能力和潜力。
信心是成功的基石，只有相信自己，我们才能够克服困难，取得好的成绩。
尊重学生个性差异,相信每个学生都能成功(教师工作体会)
素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。
为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。
尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。
因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。
在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。
一、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。
教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。
教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。
而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。
在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。
因此，在教育教学过程中，我尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。
因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，我注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，这样有效地调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。
在教学中，我尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。
我做到利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。
语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。
不抛弃每一位学生、不放弃每一份希望——让每个学生都“健康成长、体验成功、顺利成才”
不抛弃每一位学生、不放弃每一份希望——让每个学生都“健康成长、体验成功、顺利成才”看到电视剧《士兵突击》里班长对一个很差的士兵许三多说的一句话“不抛弃、不放弃”，我的内心很受震撼，就是这样一句充满激情的话语使得许三多最终成为一名特种部队的特种兵。
那么，这样一句话用在我们平时的班级管理中又何尝不可呢？我们班级的每位学生都是独立的平等的个体，在教育中都具有同样的权利和义务，作为教师就应该相信每一位学生都能进步，不抛弃每一个学生，不放弃每一份希望，努力促进每一个学生在其原有基础上获得最大的提高，让每个学生都能够健康成长、体验成功、顺利成才。
一、尊重差异，成就每一个学生的精彩。
世界上没有两片完全相同的树叶，也就没有两个完全相同的人。
因此学生由于所生活的社会环境、家庭条件、遗传因素的不同，每个人都会形成自己独特的内心世界，从而造成他们在兴趣爱好、动机需要、气质性格、智力特长等方面都各不相同、各有侧重的。
所以我们不仅要认识到学生存在的差异，而且还要尊重学生之间的差异，应将其视为一种财富去珍惜去开发，使每一位学生都能在原有基础上得到完全自由的发展，使每一个学生都能“各尽所能，各尽其才”。
尊重学生的个性差异，首先要学会欣赏学生，要看到每一个学生身上的闪光点，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要去努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都能在成就感中获得自信，都能在别人的眼中找到存在感。
其实，每个学生都有自己的“闪光点”，都不想做问题生，都期待着获得成功，渴望得到别人的认同。
面对“恨铁不成钢”的学生，教师一定要冷静，把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励，一定会有意想不到的收获。
苏霍姆林斯基指出；“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。
”学生总有犯错误的时候，尤其是问题学生，犯错的机会更大。
尊重学生的个性差异就要允许学生犯错，给予他们适当的宽容。
当学生出现缺点、错误的时候，千万不要当众严加训斥，让他们难堪、下不了台，应该顾及学生的“面子”，保护好学生的自尊心。
《有效教学设计 帮助每个学生都获得成功》读后感
《有效教学设计:帮助每个学生都获得成功》读后感假期中我选择阅读的书目是《有效教学设计:帮助每个学生都获得成功》。
这本书是[美凯·M·普瑞斯，卡娜·L·纳尔逊（Karna L. Nelson）的作品。
二人都是美国西华盛顿州立大学教育学教授，对有效教学、学生情绪和不当行为的处理，以及教学技巧方面有非常丰富的经验。
教师如何做，才能更好地帮助学生在学业上获得成功？如何设计有效的教学与活动，以应对班级中多样性的个体需求？为此本书提供了可测量的教学目标的撰写策略、选择性的教学行为的干预、关键的教学技巧（导入的设计、知识的有效呈现、学生小组合作设计等），建立积极的学习环境的关键策略，行为技能、学习策略和概念的教学，教学内容的分析方法，资深教师期望增加的显性教学的技巧……这一切都是为了帮助教师增加教学的专业性，使其能够设计并通过教学活动满足学生多样化的需求。
在国内的课堂上，大多数学生因缺乏投入而沦落为“收听器”，这种教学对学生没有吸引力，因此要想大幅度改进教学质量，就得要求学生全员参与。
那么，如何让学生全员参与课堂教学呢？就我个人而言，可以作以下几点尝试。
一、调动学生参与的热情教师是课堂环境的直接创设者，老师的语言直接影响学生的兴趣及求知的欲望。
在学中，我经常使用激励的语言，调动学生的积极性。
二、设计有效的提问关于在使学生集中注意力的关键教学技巧一章中的“提问”。
提问是一个很微妙的教学，艺术。
课堂提问实际上是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。
所谓有效提问就是老师所提出的问题，能够引起学生的共鸣，而这种共鸣能使学生积极参与到学习中去，让学生体验到学习的快乐。
什么样的提问才是有效的。
首先，所提的问题要具有开放性。
其次，所提问题要保持一定的难度。
这就要求教师在课堂教学活动中对于提问要精心设计，要紧扣教学目标，抓住教学重点，注重提问的质量和效率，达到以精问促深思的效果。
教师结对帮扶工作计划优秀8篇
教师结对帮扶工作计划优秀8篇教师结对帮扶工作计划优秀8篇教师结对帮扶工作计划篇一一、指导思想:以东丽教育局三年发展纲要为指导，全面贯彻落实德育全员化管理，将“育人成才相合，科学人文相融”得全员德育理念落到实处，促进每位学生的全面健康发展。
牢固树立“全面发展、以人为本、实践体验、潜移默化、全员育人”德育工作理念和工作格局，充分调动全体教职员工参与学校管理积极性，营造良好的育人环境。
二、工作目标:1、促进学生的身心健康和全面发展，让每一个学生都获得成功。
2、充分发挥广大教职工的育人职责，完善基于新型师生关系之上的德育工作体系，切实提高德育课程建设的实效性。
3、以此为契机，切实提高我校德育工作队伍的整体素质，着力打造一支“师德高尚、技艺精湛”且具奉献精神的育人骨干队伍。
4、树立全体教职员工培养学生良好品质的责任意识，全员参与学校德育管理，人人肩负教育工作职责。
三、工作对象:帮助结对的对象主要是指在德育、智育、体育、心理健康等发展方面存在一定困难的学生，以下分四个层次略加说明:1、德育:个人道德品质方面存在缺陷，确实需要帮助的特殊学生。
这部分学生主要由党员教师及班主任老师承担。
2、智育与体育:学科学习方面存在问题，需要学法指导的学生。
这部分学生主要由一般学科教师承担。
3、心理健康:心理方面存在缺陷，需要心理咨询及干预治疗的学生。
这部分学生主要由心理老师及班主任承担。
4、生活:生活困难，但品学兼优的学生。
这部分学生主要其他教职工承担。
四实施办法:1、工作流程:①每学期班主任根据本班提出一个5人左右的名单。
高三可以适当多一些。
②年级组进行汇总、调整。
③德育处及教务处、团委拟定措施交由校务会议讨论，初步确立“师生结对”名单。
④签订帮教协议，发放育人手册，明确师生权利与职责。
⑤结对教师依据工作职责撰写具体的“结对计划”，进行帮助指导。
⑥相关职能部门进行考核。
⑦召开表彰大会，对先进教师及集体进行表彰。
⑧每学期，学校将根据转化情况对结对学生进行一定的调整。
永川区朱沱镇跃龙小学教育理念
永川区朱沱镇跃龙小学教育理念
办学理念：张扬个性，为学生终身发展奠基。
办学目标：学校有特色，学生有特长。
办学宗旨：全面提高学生素质，培养合格+特长的学生。
教育追求：在活动中培养学生学会生存，学会学习，学会创新。
关注教师：追求个性突出，善于竞争，敢于创新，不断超越的专业境界，人人拥有发展的阶梯。
关注学生：树立自信，聪慧，健康的培养目标，个个享受成功愉悦。
教育理念：为学生的未来奠基，给学生提供最好的教育，让每一个学生都获得成功。
教师发展目标：塑造一只作风正，业务精，工作实的教师队伍。
学生发展目标：培养人格健全，发展全面的有特长的新型人才。
教育观：育人为本，德育为先。
人才观：人才多样化，人人能成才。
质量观：树立德、智、体、美全面发展观。
价值观：为学生的一生发展和终身幸福奠定基础。
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让每一个学生都获得成功————英语“分层教学”初探英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。
在英语教学中如果我们教师对所有学生采用“一勺烩”的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。
落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。
这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。
为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。
对于一个教师来说，创新即意味着创新教学方法，创新教学过程，是鼓励和激发学生的创新意识和创新潜能，实现课堂教学计划完成的过程。
一、分层教学的实施背景我校地处乡村，学生大部分都出自农民家庭，绝大多数家庭收入较低，生活困难,许多家长对学生学习重视程度不够，有的虽重视学生的学习，但方法不当，造成同一个班的学生的知识水平和学习情况也是参差不齐。
学生的整体素质相对偏低，这就给英语教学工作提出了更高的要求。
在初中英语教学中，一部分学生对中学英语接触一段时间后，发现初中英语要比小学英语难得多，要求更高，因此，对英语不再有好奇心和新鲜感，对英语学习失去了兴趣和信心；还有一部分有潜力的学生,自我管理能力差，学习习惯很差，虽然常常完不成作业，课后不复习.这使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。
这些都给我们完成教学任务，实现教学目标，带来了种种困难。
针对这样一些情况，加之目前教学班额过大、学生人数过多，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，课后与学生沟通的时间不多，这不仅使少数学生的心理需求难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就会消失，进而影响课堂气氛，为了改变这种不利的局面，笔者在中学英语教学实践中，探索和尝试了“分层教学”的教学方法，并且收到了良好的教学效果。
“分层教学”，即保持在原有自然班级不变的前提下，根据考试成绩和其他一些形成性评价为依据，将一个班的学生分成A、B、C 三个层次。
分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。
二、分层教学的实施过程及措施（一）实施前的准备1、学生分层从七年级开始，根据学生的成绩，以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，选 30%的同学为A组(提高层次), 挑40%为B组(中等层次)，其余30% 为C组(基础层次)。
层次的划分不是一成不变的，而是一种动态的划分。
每月进行一次升级总评，总评合格的学生升入上一级。
总评分满分是100分，课堂表现分占50%，作业占30%，单元测试占20%，例如：一位C组的学生，总评合格时，可进入B组，然后可以逐渐升级。
这种做法，改变了过去那种只重视最终结果而不重视过程的评价方法。
教师在教学过程中，能时时注意学生的变化，并根据具体情况随时进行个体辅导，使他们的学习兴趣和成绩不断上升。
一旦发现问题，及时分析调整，防止学生掉队，使他们能够主动发展、全面发展，积极向上，以保持和巩固学生的学习兴趣，让学生在正确认识自己、评价自己的基础上，认识到升与降在很大程度上取决于自己的平时努力，而不是靠一时的运气或一时的努力结果。
由此使他们感到有压力，并化压力为动力，在平时的竞争中取得进步，求得发展。
调动每一个学生学习英语的兴趣、积极性、主动性和进取心。
2、座位分层美国教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种合作过程时，小组学习程序可以说是十分有效的。
语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。
”英语是一门语言实践性很强的学科，但它的外部语言环境几乎没有，尤其对初中生来说，词汇量非常有限，跟外籍人员交流是不可能的，所以在课堂上它要求给学生较多的语言实践机会，但由于班级人数多，学生的学习基础、兴趣、能力及性格特征有所不同，教师的注意力又常常过多地集中在中前方的学生，后边和靠边的学生经常被忽视，这都制约着学生语言实践的全面展开，无法让每个学生真正参与到学习活动中来，长时间下去，不仅会使一些学生学习英语的兴趣削弱乃至消失，也影响着对学生综合语言运用能力的培养。
座位分层是当前英语教学质量提高的条件之一。
座位分层要求教师在适当考虑学生身高的基础上，还要考虑以下几点：首先，让注意力不集中、学习不自觉且有一定潜力的学生坐在中前方，以便监督；其次，让性格外向，上课积极回答问题的学生坐在与其性格相反的学生附近，以带动他们参与课堂活动。
再次，让知识水平层次不同和相同的学生座位进行不同组合。
最后,让水平相当的四个竞争对手分别坐在四个不同的组，以便公平竞争，在此基础上形成你追我赶的学习气氛。
把竞争机制引入课堂学习的做法，可使课堂气氛轻松愉快热烈和谐。
这样的环境不仅协助层次教学的正常进行，更重要的是培养了学生运用英语进行交际的能力，同时增加了中差生学好英语的自信心，调动他们学习的积极性和主动性，使中差生的学习效率提高，好、中、差生间的距离也会缩短。
（二）落实目标与要求研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩优异而且富有积极进取精神。
反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。
中学是各类基础知识的入门阶段。
一般来说，中学生应学好学校开设的所有课程，为进一步深造打好基础。
如何让学生变客体为主体，笔者认为，除了向学生进行外语学习的重要性教育，更重要的是让学生明确学习目标是什么，在语言技能和语言知识方面向学生提出具体的要求。
让学生朝这个目标主动发展，有意识地依据目标制定学习计划、进行实践及评价自己的学习过程与结果，积极探索适合自己的学习方法。
新课标对此有明确的要求和目标，可是针对不同层次的学生，在实施中要有灵活性，不能搞一刀切，也就是根据学生个体差异，对所学内容进行分层次地制定学习目标。
例如笔者在上对话课时，总的目标是让学生掌握语言知识和话题功能，并在虚拟的真实的语境中，对不同层次的学生则提出不同程度的能力目标。
分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以“好学生吃得、差学生吃得了”为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。
第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
（三）施教分层1、课堂操练分层课堂教学是中学英语教学的基本形式，是教师培养学生能力的主阵地，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的，教师必须精讲基础知识，把大部分时间让给学生去操练。
而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？对初中生来说，课堂是绝大多数人进行听说交流的唯一场所，从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写能力的提高创造良好的条件。
由此我认为：应该把课堂上的听说交际活动作为英语教学的突破口和主旋律。
因为学生参与的程度是衡量课堂教学成功与否的重要标准。
根据学生分层和座位分层，笔者认为课堂操练的层次性练习设计是最重要的因素，它是学生掌握知识的主要过程，课堂教学要取得良好的教学效果，训练必须达到一定的密度，但这个密度一定要适度，要充分考虑好、中、差三类学生的学习水平，要给全体学生留有学习、发展的余地。
在充分掌握学生学习情况的基础上，每层次的课堂操练，根据课型和着眼点不同，精心设计，让不同程度的学生，在规定的时间内，都能完成自己力所能及的练习，以达到各自的能力目标。
下面以Go for it!Junior English for Students’Book七年级下Unit 6 （It’s raining!）为例，来谈谈如何设计对话操练的三个层次，以满足不同层次学生的需要，从而培养学生的交际能力，完成各自的能力目标。
The teaching aims in this unit is :(1)To describe the weather.(2)To describe what you are doing.(3)Learn some words, phrases and sentences about telephone and weather.(4)To talk about the weather on the telephone .ABC类学生在掌握对话中的所涉及到的打电话词汇和用语,及问天气方面的词汇和用语的基础上，以小组为单位进行分层交际操练。
C类学生要能根据语言材料进行基本的模仿交流或熟读对话。
下面是两个C组学生的模仿对话：C1：Hello！C2: Hello！Mum? This is Tom Speaking！Where are you now?C1: I’m in Shenyang .C2: What’s the weather like in Shenyang ?C1: It’s very cold.C2: You’d better look after yourself.C1: Thank you, Bye！C2: Bye！B类学生要求根据对话内容, 借助一些关键词，恰当地运用语言材料复述对话，并要他们能在这个情景中编一个对话：假如今年暑假你要到你的笔友所在的国家去旅行，请打电话给他（她）问哪儿的天气情况。
A类学生除了B类学生的所达到的要求外，再问你所想要知道的事情。
要求：语言流畅，灵活运用语言材料，要有一定的创造力和感染力。
由以上可以看出，操练的三个层次是逐步深化的，由易到难，由浅入深，使学生交际层次不断深入，逐渐实现由知识向技能，再到交际能力的转化，这样做改变了以往好生等困难生，教师催困难生，以及困难生沮丧、茫然不知所措的被动局面。
在分层操练中，老师除了合理安排兼顾各个层面之外，十分重要的一条是发挥优秀学生的群体优势。
让A、C组的同学坐在一起或结对子，形成一对一的个别辅导。
在课外，这种一对一教学的作用就更大了，学生门可以随时随地的进行辅导、讨论、交流。