第6章 小组开始阶段
• 在一个育儿技巧小组中，工作者提议组员 在小组开始前，自愿公开讨论自己担心的 问题。
• 这样的开头会促进小组的互动，能引导大家来明 确各自面临的问题和担心，同时也会让组员来考 虑如何处理这些问题。
• 在一个自我确定培训小组中，工作者要求 组员写下一个自己从来不会对新结识的人 透露的一件事。工作者将这些高度机密收 集起来，并在小组中念出来。组员共同猜 出每个机密是谁说的，同时要说出一个理 由一种尊重成员的选择和感受的团 体氛围； • （2）引导成员彼此进行有意义的自我分享； • （3）共同决定小组目标、规则； • （4）鼓励组员积极参与小组活动； • （5）分享领导角色。
Gerald Corey.团体：过程与实践.高等教育出版社，2010年，P118。
初次带领小组时工作者的心理
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• • • • 一、小组开始阶段的主要任务 （一）准备工作 （二）确认和澄清目标 （三）确定小组规则 （四）引导小组发展
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（一）准备工作 1. 理解组员心理、行为特点； 2.了解组员社会文化背景； 3.预计可能的隐藏议题及障碍； 4.准备第一次聚会。
第一次聚会的工作内容
• 1.协助组员介绍相互认识。 • 2.简要地说明小组的目的、工作者的角色和 功能，并以轻松、安全的方式帮助组员澄 清时小组的期望。 • 3.评估组员的能力和需要。 • 4.讨论小组规则，建立契约。
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（二）确认和澄清目标 1. 确认小组的一般目标； 2.说明小组的具体活特殊目标； 3.界定成员个人目标。
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（三）确定小组规则 1. 界定组员行为规则； 2. 小组保密规则； 3. 小组目标任务完成契约。
明确小组规则的原则与方法
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1.契约必须经全体组员讨论并同意。 2.邀请组员复述或核实契约内容。 3.把关键词写在黑板或纸上，不断提醒组员； 4. 指明契约内容的可更改性； 5. 工作者示范
第六章 小组开始阶段
第一节 小组初期的特点 • 在初期，组员因为彼此不熟悉，相互不信 任，心理特点是既接近又逃避。行为上相 应表现出畏首畏尾、小心翼翼和试探。
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一、小组开始阶段的动力特征 （一）探索（exploration） （二）两极情感（ambivalence） （三）推磨（milling process）
• （二）组员介绍的形式 • 1.轮流发言 • 2.小组活动
协助组员介绍案例
• 在一个社交技巧小组中，为了鼓励组员之间的互 动，工作者组员分成两人一组。让组员分别访问 对方5分钟，根据工作者的要求，要问对方一些具 体问题。5分钟之后，组员互相调换角色，访问对 方5分钟。时间到了之后，大家回到大组中，每个 组员根据自己访谈掌握的资料，向小组介绍自己 的搭档。 • 这个方法除了能够协助组员互相之间建立关系， 还可以让组员在大组中更加容易进行自我坦露。
• 这个练习可以揭示组员间的信任程度和凝聚力。 在小组中，组员一般在彼此熟悉和亲密之后，才 会透露比较隐私和亲密的高度机密。
• 在一个愤怒控制小组中，第一次小组聚会 时，工作者要求组员来讨论自己名字的由 来、名字对自己的意义和对家庭的意义等。
• 这个练习可能会引出关于组员现在和过去感受的 有趣讨论。此外，这还能协助组员了解彼此的名 字，这是开放式的私人沟通的重要环节。
小组初期组员典型心理
• 1．我是否会被人接纳，或会被人否定？ • 2．我是否可以直接讲出我的感受，或要委婉 地措辞，以免冒犯他人？ • 3．在小组中的互动，与我日常生活的情况有 什么不同？ • 4．我害怕别人会审判我。 • 5．我与其他人相似吗？ • 6．我会不会由于压力而被迫表演呢？ • 7．我有能力在此冒险吗？ • 8．我怕自己被视作小丑。
二、协助小组界定小组目的 1.准备一份小组目的简要说明，在小组中传 阅。 • 2.从正面说明小组的目的，包括组员从小组 中可以得到什么。 • 3.在导入新组员时，让组员表达自己是如何 看待小组目的的，并就此进行讨论。 • 4.邀请组员发表反馈，运用这些反馈来重新 界定或修订小组目的。
三、协助组员融入小组的方式 • 1.工作者指出组员的共同兴趣和目标，协助 他们拉近与其他组员之间的距离。 • 2.采用不同的方法让组员发现并欣赏他们之 间的差异，指出组员的不同背景和视角， 鼓励组员来发现差异，接受不同的视角。 • 3. 可以运用小组活动和练习，采取生动的 娱乐方法，协助组员发现彼此的不同之处。
二、工作者的主要职责 1.教授参与者一些基本的原则和方法，帮助他 们积极参与。 2.帮助成员建立具体的个人目标。 3.发展和制定基本的规则、规施。 4.开放地处理成员关心的问题和疑问。 5.教授成员基本的团体过程。 6.提供一个结构化的程度，它既不会增强成员 的依赖也不会导致团体停滞不前。
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19．我怕别人知道我的问题后，会看不起我。 20．我害怕触及内心的痛楚，情绪无法控制。 21．其他人真的能够保守秘密吗？ 22．别人会有兴趣认识我吗？ 23．我值得别人花费时间听我诉苦吗？ 24．我不想在别人面前流泪。 25．问题牵涉到家人，是家丑，我不想张扬。 26．我的问题根本是个死结，说出来也没用。 27．我的问题错综复杂，小组真能帮助我吗？
案例
• （1）小组是一个跨机构的任务性小组，为 了研究受虐妇女的问题，组员需要介绍的 信息包括自己在机构中的职位、过去给受 虐妇女提供服务的经验以及他们愿意参加 这个任务性小组的原因。 • （2）小组的组员都是子女有行为问题的家 长，除了要介绍自己的个人信息外，还需 要介绍自己孩子的情况以及他们的行为问 题等。
• 在一个青少年成长小组工作中，工作者要 求组员发现其他组员身上的2--3个特点。
• 这个活动提供了一个结构式的但又是非正式的互 动，它能帮助组员克服小组初期的焦虑情绪。组 员发现的这些特点还需要在大组中进行分享。
• 在儿童小组中，工作者要求组员选择一个 小动物来代表自己。在介绍自己的时候， 组员就用小动物来称呼自己，并要说明为 什么选择这个动物来代表自己。 • 在一次青少年小组的活动，工作者让组员 站成一个圈，与两个不站在自己左右的人 拉上手，然后要求组员在不松手的情况下， 形成一个新的圆圈。
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10．要求每次小组活动都成功； 11．在小组中难坦然表现自我和相信直觉； 12．对组员表达愤怒的情绪； 13．担心组员知道自己是初学者，以致怀疑自 己的能力； 14．刻意要自己表现得专业； 15．不知如何确定在面对组员时的诚实程度； 16．无法肯定自己在小组过程中个人的反应与 私人生活的显露程度和范围； 17．不知如何进行适当的干预；
• （二）其他方法 • 1. 澄清组员对角色扮演的期望 • 对自己应该扮演的角色有一种期望，会影响组 员对小组的参与程度，因此，工作者需要向组 员说清楚对每位组员的期望，并鼓励大家发表 各自的观点和看法。
• 2.就目标和目的进行真诚的沟通 • 为了加强小组中的真诚沟通，工作者可以采取 下列几个步骤: • （1）对于组员提供的要如何运作小组的建议和 想法，给予足够的尊重。 • （2）将组员表述与小组的目标有机结合起来。 • （3）将组员信息中的相关内容放进小组刚讨 论过的问题情境之中。 • （4）鼓励组员提出新想法。
六、处理矛盾心理和抵制 （一）一般策略 1.关注完成小组工作公开的和隐蔽的各种信息。 2.承认组员的矛盾心理，对组员成功实现小组 目标和改变提供一个现实的评估。 • 3.协助组员处理他们自己的矛盾心理和抵制。 • 4.帮助组员选择参与小组的各种活动。 • 5.协助组员团结合作，发现组员可能会出现抵 制的环节，克服阻碍他们全身心参与的障碍。 • • • •
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三、工作原则 （一）寻找相似性 （二）促进组员沟通、减少曲解 （三）积极聆听
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第三节 小组初期基本实务技巧 一、协助组员自我介绍 （一）主要内容 自我介绍能够帮助组员分享各自的担心和 兴趣，由此发展出彼此信任。工作者可以 告诉组员在自我介绍中主要介绍哪些内容。 另外，工作者要协助组员指出大家的共同 点和共同关心的问题，提供机会让组员充 分讨论和分享各自的共同问题和担心 。
7.协助成员表达他们的担心和期待，促进信任 的发展。 8.成员分享他们对团体内部正在发生的事情的 所思、所感。 9.示范治疗性行为的促进性的维度。 10.教授成员基本的人际技能，如积极倾听和 回应。 11.开放地面对成员，真实地呈现在成员面前. 12.评估团体的需要. 13.澄清责任分配.
二、组员行为特点： • 1．尝试与其他组员初步接触、认识，但同 时又不想太亲密，保持距离以保护自己。 • 2．试探其他组员和工作者，测试小组气氛。 • 3．寻求其他组员和小组工作者的接纳和认 同，寻找与其他组员的共同点，寻找在小 组中的合适角色。
• 4．组员将小组工作者看作小组的核心，注 意力更多集中在小组工作者身上，倾向于 要求小组工作者做出指引指示，期望提供 小组的结构和答案。 • 5．有些组员可能用退缩来保护自己，表现 为沉默、观望、不敢参与、依赖、犹豫等。
• 3.鼓励社会接纳行为 • （1)在小组互动过程中，用社会接纳的方式来 发表评论; • （2) 让组员仿效用社会接纳的方式评论，用其 他方式来奖励这种表达; • （3)采用社会接纳的方式来做问题解决和应对 困难示范; • （4)澄清和对质反社会评论和行为。
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（四）引导小组发展 1. 创造信任关系； 2.协助组员聚焦； 3.增强小组凝聚力； 4.处理组员问题及冲突
第六章管理心理学
第6章群体心理概述6．1 群体的定义及发展阶段人是社会的人，在组织中工作的人们会加入到各种各样的群体中。
美国北得克萨斯州大学的工作团队研究中心认为，在2000年80%的《财富》500强公司中，有一半或一半以上的员工在团队中工作，并且属于同一种类型的群体。
可以说，群体是构成组织的重要基石。
6.1.1 群体的定义群体（group）是指为了实现某个特定的目标，由两个或两个以上的相互作用、相互依赖的个体组合而成的集合体。
群体与由于某些因素偶然聚集在一起的人群有所不同，它有两个重要的特点：1.共同目标。
群体成员之间具有某种共同的目标。
而且为了实现这一目标，群体通常会制订一系列规范。
长期存在的群体往往还发展和形成了自己特定的亚文化、价值观、态度倾向和行为方式等。
2.相互作用和影响。
群体成员心理上有依存关系和共同感，存在一定的相互作用和相互影响。
而火车站排队买票的人，咖啡厅里的顾客和电梯间里的乘客，这些偶然聚合在一起的人群是没有共同目标和归属感的，因此都不能称之为群体，而是属于聚合体亦称为集合体（aggregate）。
有时聚合体也可以转化为群体，例如被劫持飞机上的乘客，为了共同制服罪犯，求得生存的目标，可能会很快成为一个结构化的群体。
6.1.2 群体的类型根据不同的标准可以对群体做出不同的分类。
例如按群体形成的方式，可划分为正式群体和非正式群体；按群体的开放程度，可划分为开放型群体和封闭型群体；按群体所发挥的作用，可划分为参照群体（或标准群体、示范群体）和一般群体；按群体是否实际存在，可划分为假设群体和实际群体；按群体成员联系的紧密程度和群体的发展水平，可划分为松散群体、联合体和集体。
下面重点分析与管理工作联系密切的一种分类——正式群体与非正式群体。
这种分类法最早是由梅奥在霍桑实验中提出的。
1.正式群体正式群体（formal group）是指具有正式的社会结构，成员有明确的地位与社会角色分化，并有相应权利和义务规范的群体。
小组工作概述
第一章小组工作概述1、小组:有两个或两个以上人组成得,具有一定得规范与氛围,为了共同得目标与利益,彼此相互影响具有相应得角色与整体意识得人群。
2、小组工作:在小组工作者得带领下,通过组员之间得相互支持、充分互动与分享,激发组员得能力与潜能,改善组员得态度与行为,提升她们得社会功能性,解决个人、集体、社区与社会问题,促进个人、小组与社区得成长与发展,实现社会与谐、公平、公正发展。
3、小组功能:(综合)对组员,有助于个人学习集体经验;对小组,有助于建设合作得团队精神与与谐得人际关系,使小组成员在健康得团队氛围中获得美好得团队体验;对社会,极大得丰富了社会资本。
(具体):康复针对有问题得组员,帮助其在情绪、行为、态度与价值观等方面恢复到原来得过程。
需要运用一些专业得技巧。
能力建设通过一种教育或技能培训提升自信心与意识,不就是一种治疗过程。
矫正协助违反社会秩序、思想道德或侵犯她人利益得“问题”组员在小组工作中改变得过程。
社会化协助组员学习社会规范与人际关系技巧得过程。
预防对可能发生得困难做预测,并提供人们所需要得环境支持。
社会运动通过鼓励组员参加社会运动,使其学会领导、服从、参与、决策等方法,并承担社会责任。
问题解决工作人员协助组员发现自己得问题,通过民主决策找到解决问题得途径。
社会价值鼓励组员实现社会价值。
小组特征:*有两个或两个以上得人组成*有共同得目标与利益*组员之间相互依赖共同影响*有地位角色得转换*成员有归属感*小组成员有特殊得责任、地位与角色体系*小组要经历不同得发展阶段*有一定得规范、准则等社会控制*有小组文化或氛围第二章小组工作得价值观与职业伦理1、价值观得含义:价值观就是一种信念理论体系,根据这个体系,我们可以知道我们所期望大得世界就是怎样得,人类行为模式就是怎样得,并根据这个信念体系来决定自己得行为举止。
2、社会工作得基本价值观:人拥有各种潜能;人拥有实践潜能得义务;人有生存发展得权利;人有基本得人性需要;人要发挥社会功能;人有自我决定得权利;社会有义务以社会正义得方式使个人自我完成;人人拥有对社会得权利与对社会得义务。
社会工作者之中级社会综合能力练习题库含答案讲解
社会工作者之中级社会综合能力练习题库含答案讲解单选题（共20题）1. 埃里克森的人类发展阶段论与弗洛伊德的精神分析理论的区别在于，前者重点强调人格发展中的（）。
A.生物因素B.社会因素C.心理因素D.道德因素【答案】 B2. 大学生小李经常熬夜玩网络游戏，和宿舍其他同学关系紧张，白天精神恍惚，成绩一落千丈。
社会工作者将小李的行为界定为偏差行为，他依据的标准是()。
A.统计学标准B.价值标准C.行为适应性标准D.个体主观体验【答案】 C3. 社会策划模式中，社会工作者收集资料，进行社区分析及社区诊断，进行社会调查，对服务进行策划，组织运作与评估时所扮演的角色是‘（）。
A.方案实施者B.调查者C.使能者D.技术专家【答案】 D4. 小王是某医院的社会工作者，他打算为一些患白血病儿童的家长开办一个支持性小组。
在小组开始阶段，小王的工作重点应是()。
A.引导组员制定整体目标B.帮助组员建立信任关系C.协助组员维持良性互动D.协助组员解决相关问题【答案】 C5. 在社区工作的动员群众中，电话联络()。
A.属于直接接触途径B.属于间接接触途径C.属于不知道居民姓名的动员方法D.可以和被动员群众深入交流对社区事务的看法【答案】 A6. （2016年真题）早期父母离婚的经历，使小冯对婚姻生活一直很抗拒。
虽然小冯与女朋友相恋多年，也很希望给她幸福，但一直不想结婚。
最近，女朋友决定与小冯分手，他很苦恼，向社会工作者小李求助。
小李依据弗洛伊德分析理论为小冯提供服务，其最适宜的做法是（）。
A.采用同理的技巧，促使小冯认识到与女友结婚就能共同幸福B.采用袒露自我的技巧，结合自己的婚后生活纠正小冯的错误观念C.采用角色扮演的技巧，引导小冯体会其情绪和行为背后的非理性信念D.采用自由联想的技巧，帮助小冯发现潜意识中抗拒结婚的深层次原因【答案】 D7. 社会服务机构的公信力评估主要是()。
A.过程评估B.外部评估C.内部评估D.效果评估【答案】 B8. 社会服务机构的（）是指为了实现战略规划，分阶段、分职能、分部门对机构的资源进行调配，以更有效率地实施战略计划、实现战略目标的执行性计划。
第六章抽样
册和登记表（抽样框）就可进行。
• 其局限是，只适用于总体单位数量不多，且分布
较均匀的调查总体，即单位间差异性不大的研究
对象，否则将无法保证样本的代表性。
• 练习 请利用随机数表，从N=60总体中抽取15个样本。
系统抽样
• 系统抽样（等轴抽样、等距抽样、机械抽样）： 把总体的单位进行编号排序，在计算出某中间隔， 然后按这个固定的间隔抽取个体的号码来组成样 本的方法。 • 基本和简单随机抽样一样，计算公式也一样。 • 需要完整的样本框，直接从总体中抽取个体。
• 获得完全正确的样本框几乎是不可能的。 • 制定抽样框是抽样的关键步骤之一。 • 当抽样是分段进行时，在几个不同的抽样层次上 进行时，则要分别建立起几个不同的样本框。 • 比如：研究某市小学生的学习情况。从500所小 学中抽取10所小学，再从这10所小学，每个小学 抽取3个班级，被抽中的班级中再抽取10名同学。 所以要有三个样本框： 全市学校名单 每所抽中学校班级名单 每个被抽中班级学生的名单
抽样的概念
• 统计值（样本值）：样本中某一个变量的综合描 述。 • 是从样本中计算出来的。 • 是作为总体值的估计值。
2 抽样的作用
• 用十分有限的人力、财力、时间去了解庞杂、广 阔、纷繁、多变的社会现象。 • 比如：民意测验，要求迅速、准确。往往调查对 象不到2000人。
3.抽样的类型
• 概论抽样 • 非概率抽样
决定抽样方案
• 对于具有不同研究目的、不同范围、不同对象和 不同客观条件的社会研究，所使用的抽样方法是 不一样的。 • 依据研究的目的的要求、依据各种抽样的特点， 以及其他有关因素来觉得具体采用哪种抽样方法。 • 同时确定样本规模以及主要的精确程度。
实际抽取样本
第6章供应商管理ppt课件
（2）买方通常在供应商之间分配采购数量对供应商加以控 制；
（3）买方和供应商保持的是一种短期合同关系。
（四）伙伴关系时期（20世纪90年代）
随着市场竞争的进一步加剧，市场变化加快，纵向一体化经 营开始出现反映迟缓，市场风险、投资风险、行业经营风 险都不断增大，企业逐渐由纵向一体化经营转向横向一体 化经营，采取快速响应市场变化的竞争战略。企业间确立 伙伴关系，经营合作具有一定的层次性。竞争压力很大， 但比较稳定。这一时期，生产企业与供应商之间的关系由 合伙关系转向一种伙伴关系，但这种伙伴关系更多是一种 短期合作关系。
【引导案例】
西门子在世界范围内拥有分属于大约2500名采购职员的 120000家供应商，并且在256个采购部门中拥有1500名一 线的采购人员。其中的20 000家供应商被指定为第一选择， 他们的数据被存储到了西门子内部的电子信息系统中。
为了确定采购活动的中心，西门子依据供应风险、获利能力 影响或是采购价值两个方面对这些供应商进行了分类，建 立了一个带有四种可能的供应商分类的评估矩阵：
对于战略伙伴型供应商和重要供应商的选择，不仅要考虑产 品质量、价格和售后服务等因素，还应该从企业长期发展 战略出发，考虑是否与其建立长期的合作关系。
1、供应商的财务状况是否稳定。 2、供应商内部组织与管理是否良好。 3、供应商工人的状况是否稳定。
[引例]长城计算机公司供应商管理。
长城计算机公司的采购人员经常会遇到一个棘手的问题： 目前采购A公司的产品，过段时间B公司的产品质量超
过了A公司，且价格更低：
该怎么办? 选A选是选B? 如果选B，那和A的关系也就完了。 到以后如果又有C超过B，还要不要新建立的关系?
毛概 第6章试题及答案
第六章《社会主义初级阶段理论》习题一、单项选择题1、（）乃是认清一切革命问题的基本依据。
A、认清中国革命的性质B、认清中国革命的任务C、认清中国的国情2、我国处于（）阶段，是中共和邓小平对当代中国基本国情的科学判断。
A、社会主义比较发达B、社会主义比较富裕C、社会主义初级3、在社会主义思想发展史上,最早提到社会主义发展阶段问题的是（）。
A、马克思B、列宁C、斯大林4、（）对社会主义初级阶段和党的基本路线进行了系统阐述。
A、中共十四大B、中共十五大C、中共十三大5、社会主义初级阶段是从（）年开始算起。
A、1956B、1949C、19786、毛泽东在（）一文中,第一次系统地提出了社会主义社会矛盾的学说A、<<关于正确处理人民内部矛盾的问题>>B、<<论人民民主专政>>C、<<矛盾论>>7、（）是党社会主义初级阶段基本路线最主要的内容。
A、一个中心,两个基本点B、以经济建设为中心C、坚持四项基本原则和改革开放8、（）是实现社会主义初级阶段奋斗目标的根本立足点。
A、理论联系实际B、密切联系群众C、自力更生,艰苦创业9、（）是我们的立国之本。
A、改革开放B、四项基本原则C、自力更生10、（）年,邓小平提出了分三步走,基本实现现代化的战略。
A、1987B、1983C、198211、党在社会主义初级阶段基本路线的简明概括是（）。
A、四项基本原则B、改革开放C、一个中心,两个基本点12、中国进入社会主义初级阶段的起点是（）。
A、中华人民共和国的成立B、社会主义改造基本完成C、中共十一届三中全会的召开13、我国社会主义初级阶段的主要矛盾是（）A、经济政治社会发展之间的不协调B、人民群众日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾C、人口快速增长与资源相对不足之间的矛盾D、经济快速增长与地区经济差距不断扩大之间的矛盾14、初级阶段我国社会主义现代化建设的中心是（）A、经济建设B、文化建设C、党的建设D、新农村建设15、确立初级阶段建设有中国特色社会主义的基本纲领的是（）A、1982年党的十二大B、1987年党的十三大C、1997年党的十五大D、2002年党的十六大二、多项选择题：1、党的十三大指出，中国社会主义初级阶段论断的含义是（）A、中国已经进入社会主义B、必须坚持而不能离开社会主义C、社会主义分为初级、中级和高级阶段D、中国还处在不发达的阶段E、必须正视而不能超越这个阶段2、党在社会主义初级阶段基本路线所强调的“一个中心，两个基本点”中（）A、经济建设是核心B、改革开放是动力C、改革开放是主体D、四项基本原则是根本E、四项基本原则是保证3、根据党的十五大和十六大精神，我国在21世纪经济社会发展的新“三步走”战略是（）A、到1990年实现国民生产总值比1980年翻一番，解决人民的温饱问题B、到2000年国民生产总值比1990年增长一倍，人民生活达到小康水平C、到2010年，实现国民生产总值比2000年翻一番，人口控制在14亿以内，人民的生活更加宽裕，形成比较完善的社会主义市场经济体制D、到2020年建党100年时，使国民生产总值比2000年翻两番，各项制度更加完善，全面建设成为小康社会E、到21世纪中叶建国100年时，人均国民生产总值达到中等发达国家水平，人民生活比较富裕，基本实现现代化。
环境规划与管理第6章：中国环境保护的方针、政策和制度(20111108)
存在的问题：
2 、“三同时”管理制度
“三同时”制度与新的管理制度存在着 不协调性。
如浓度控制与总量控制的矛盾；分散治理 与集中治理的矛盾。把总量控制的思想和集中 治理的思想纳入“三同时”制度中去，使“三 同时”制度更加适应新时期的特点，是我们现 正解决的问题，也是关系到“三同时”制度今 后能否顺利实施下去的问题。
2.“三同步、三统一”的方针
1983年，第二次全国环境保 护会议提出的“三同步、三统一” 方针，是迄今为止一直指导着我 国环境保护实践的基本方针。
“三同步、三统一”的方针
三同步：经济建设、城乡建设、 环境建设同步规划（前提，预防 为主）、同步实施（关键）、同 步发展（目的）； 三统一：经济效益、社会效益和 环境效益的统一
1、环境影响评价制度
2003年9月1日以前:
绝大多数都是建设项目
的评价;
2003年9月1日以后: 对规划项目和建设项目进 行评价, 管理方式上实现： 从项目型管理→综合型管理的转变
从微观管理→宏观管理的转变
从被动管理→主动参与管理的转变
1、环境影响评价制度
我国环境影响评价制度的特点
►具有法律强制性
2 、“三同时”管理制度
同时投产：要求完成同时施工的环保设 施与建设项目主体工程同时投入运行。 其中，同时投产的前提是环保设施与 主体工程同时进行竣工验收，环保设 施经验收合格，该建设项目方可正式 投入生产或者使用。
2 、“三同时”管理制度
“三同时”制度的作用 防止新的污染和生态破坏的重要措施。
3．强化环境管理的政策——三大 政策的核心
主要目的是通过强化政府和企业的环境管理，控制 和减少管理不善带来的环境污染和破坏。 主要措施有： 逐步建立和完善环境保护法规与标准体系； 建立健全各级政府的环境保护机构及完整的国家 和地方环境监测网络；建立健全环境管理制度， 如实行地方各级政府环境目标责任制；对重要城 市实行环境综合整治定量考核等。
第六章--表演游戏
第六章表演游戏第一节表演游戏概述表演游戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品的角色，运用一定的表演技能（言语、动作、表情），再现文艺作品的内容（或某一片段）的一种游戏形式。
一、表演游戏的基本特点1、表演游戏的内容来源于文艺作品2、表演游戏的故事结构和游戏规则受文艺作品的约束3、表演游戏使幼儿自娱自乐的游戏——“游戏性”大于“表演性”4、表演游戏是幼儿在文艺作品基础上的创造性表演二、表演游戏的常见类型（一）根据表演游戏中角色扮演形式的不同划分1.自身表演自身表演即幼儿自己以文艺作品为蓝本，扮演角色进行表演的游戏活动。
2.木偶表演现代人把用各种材料制成的偶人都称为木偶。
常见的木偶有手指木偶、布袋木偶、提线木偶和杖头木偶等几种，还有一种重要的表演形式就是人偶同演。
3.桌面表演桌面表演是指在桌面上以各种成型玩具米扮演作品中的角色，幼儿以独白，对话和操纵玩具角色的动作等形式再现作品的内容。
4.影子戏幼儿玩的影子戏有头影、手影和皮影戏等，其中以手影游戏居多。
（二）根据表演游戏中游戏内容不同的划分1.故事表演游戏故事表演游戏即幼儿扮演文艺作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演再现文艺作品。
它又可分为三种类型：（1）整体表演型即要求幼儿在理解文艺作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演，表演的成分比较多。
（2）分段表演型即将整个故事切割成若干段落进行表演。
这种表演游戏可以由多人扮演同一角色，允许全班幼儿共同参加，没有台上台下的感觉，幼儿能够比较较松地进入角色。
（3）区域活动型即在活动区（或者表演区、语言区）开展的故事表演游戏。
特点是自主性强，游戏成分多。
2.歌舞表演游戏儿童在理解歌曲或乐曲的基础上，根据自己的经验创造性地表演。
音乐游戏的规则由外显转向内隐。
由于它的结构特点更接近于表演游戏，因此，有人把它归为表演游戏一类，以区别于有规则的音乐游戏。
（1）模仿性律动游戏简单地讲，律动就是一种动作模仿，其核心是节奏。
第6章 建设项目设计阶段管理
4.建设项目设计阶段投资控制的思路 (1)通过限额设计来实现投资控制 限额设计就是按批准的投资估算来控制初 步设计，按照批准的初步设计总概算来控制施 工图设计，同时各专业在保证达到使用功能的 前提下，按分配的投资限额控制设计，严格控 制技术设计和施工图设计的不合理变更，保证 总投资限额不被突破。
(2)通过优化设计来挖掘节约投资的潜力 在设计阶段应用价值工程原理和方法，协 调功能和成本之间的关系，发挥集体智慧，对 技术方案进行功能和价值分析，进行技术方案 的优化。
4）施工图设计 施工图设计是根据批准的初步设计文件 （或者技术设计文件）和主要设备订货情况绘 制建筑安装工程和非标准设备需要的施工图， 完整地表现建筑物外型、内部空间的分割、结 构体系、构造状况以及建筑群的组成和周围环 境的配合。具有详细的构造与尺寸、它还包括 各种运输、通信、管道系统、机电设备的设计 等。在工艺方面，应具体确定各种设备的型号、 规格及各种非标准设备的施工图。在施工图设 计阶段应编制施工图预算，经过审订后作为以 后造价管理的依据。
(3)用建设项目全寿命期的思想控制投资 要考虑全寿命周期的投资最省，不仅考虑 建设期的投资，还要考虑运营期经常费用是否 节约。
5.设计阶段投资控制的方法 （1）价值工程方法 价值工程是运用集体智慧和有组织的活动，对所 研究的对象的功能与费用进行系统分析并不断创新， 使研究对象以最低的总费用可靠地实现必要的功能， 以提高研究对象价值的思想方法。
设备其工器具投资 设备其工器具购置费
建筑安装工程投资
工程建设其他投资
建设投资
基本预备费
涨价预备费 工程项目总资金
建设期借款利息
固定资产投资方向调节税 流动资金
投资估算的编制方法 建设投资的概略估算方法 （1）生产能力指数估算法 该法是利用已经建成的项目的投资额或设备 额，估算同类而不同生产规模的项目投资或设备 投资的方法，其数学计算公式为： 式中：X为拟建项目的投资额，Y为已知同类型项 目的投资额，C2为拟建项目的生产规模；C1为已 知同类型项目的生产规模；f为不同时期、不同地 点的定额、单价、费用变更等的综合调整系数； n为生产能力指数0≤ n≤ 1。
教育教学知识与能力课程-第6章
教育知识与能力第六章班级管理第一节班级管理与班集体建设教育知识与能力复习导航：1、从近几年的考试来看，本章的常考题型以单项选择题和简答题为主。
2、本章知识点很多，虽然前几次考到的内容不多，但从出题的趋势看，会越来越多的涉及诸如班集体建设培养、课堂管理等内容，考生在复习时应依据自身情况，参照命题规律，对本章知识点加以重视。
教育知识与能力一、班级概述（一）概念为实现一定的教育目的，将年龄和文化程度相同或相近、有共同学习任务的的学生进行教育、教学和管理的组织。
班级是开展教学活动的基本单位。
教育知识与能力（二）班级的历史发展和改革个别教学——班级组织率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
对班级从理论上确认和论证的第一人是夸美纽斯《大教学论》。
中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。
教育知识与能力正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家( )。
A.埃拉斯莫斯B.夸美纽斯C.马卡连柯D.杜威解析：A。
教育知识与能力二、班集体的形成与发展（一）班级与班集体的区别班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具体明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。
班集体是班级群体的高级形式。
教育知识与能力（二）班集体的发展阶段1、初建期：松散群体阶段2、形成期：合作群体阶段班级凝聚力开始出现，大多数学生在班集体中获得了归属感。
形成期是班主任培养班级骨干的重要时期。
3、成熟期：集体阶段有明确的、共同认可的奋斗目标形成了坚强的核心学生已有了较强的自我教育能力，形成了良好的舆论氛围和民主团结的风气。
教育知识与能力（三）班集体的基本特征1、共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动（共同的奋斗目标是班集体形成的条件、基础和前进的动力）2、健全的组织机构和坚强的领导核心3、严格的组织纪律和健全的规章制度4、健康的舆论和良好的班风班风是班集体形成的重要标志5、学生个性的充分发展教育知识与能力( )是班集体形成的基础。