赫尔巴特教学
赫尔巴特的四阶段教学法
赫尔巴特的四阶段教学法1.明了(清楚)所谓“明了”是指教学过程的第一步，即在新课讲授的时候通过教师示范或者运用直观教具将新课的内容清晰地呈现给学生，使学生获得生动的表象并明了新词汇、新概念和新原理等。
例如：教师在物理课上通过细致的演示使学生清楚地看到事物变化的过程，这就体现了“明了”这一步。
2.联想(联合)所谓“联想”是指教学过程的第二步，即教师帮助学生将新知识与原有的旧知识建立起联系，相当于教师针对某一具体问题进行分析而初步形成某种假设。
例如：教师在讲解物理题的时候跟学生共同分析讨论并根据以往的经验找到一个相关答案，这就体现了“联想”这一步。
3.系统所谓“系统”是指教学过程的第三步，即在联想的基础上学生进行深思熟虑并形成最终的结论。
例如：在教师的指导下，学生对一个问题进行审思和探究最后形成定论，这就体现了“系统”这一步。
4.方法(应用)所谓“方法”是指教学过程的最后一步，即将学到的知识运用到实际生活中去达到学以致用、融会贯通的目的，教师可以采取练习法、实验法、实习作业法等让学生进行实际的操作。
例如：学生在课堂上学会了加减法，课下可以运用加减法去超市购物，这就体现了“方法”这一步。
同学们，我们今天就暂时了解有关赫尔巴特四阶段教学法的这些内容，大家都记住了吗?下面我们做一些习题来巩固一下。
习题练习：【判断题】1.赫尔巴特将教学过程分成明了、联想、归纳、定义。
( )1.【答案】X。
解析：赫尔巴特将教学过程分成明了、联想、系统、方法。
而归纳、定义属于苏格拉底“产婆术”的步骤。
故题干描述错误。
【判断题】2.赫尔巴特四阶段教学法的第一步是联想。
( )2.【答案】X。
解析：赫尔巴特四阶段教学法的第一步是明了。
故题干描述错误。
赫尔巴特课程设计
赫尔巴特课程设计一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握赫尔巴特的相关理论，包括他的教育理念、教学原则和方法。
在知识目标上，期望学生能够准确地理解和记住赫尔巴特的教育思想，并能够运用其理论分析现实中的教育问题。
在技能目标上，学生应通过案例分析和讨论，提高自己的批判性思维和分析问题的能力。
在情感态度价值观目标上，学生应该培养对教育事业的热爱和敬业精神，树立正确的教育观和价值观。
二、教学内容本课程的教学内容将围绕赫尔巴特的教育理论展开，详细的教学大纲和进度安排如下：1.第一周：赫尔巴特的教育思想概述，对他的教育理论进行系统介绍。
2.第二周：深入分析赫尔巴特提出的教学原则，包括直观性原则、循序渐进原则等。
3.第三周：详细讲解赫尔巴特提出的教育方法，如启发式教学、情感教育等。
4.第四周：通过案例分析，让学生学会如何将赫尔巴特的理论应用到实际教学中。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用多种教学方法，包括：1.讲授法：用于系统地介绍赫尔巴特的教育理论和方法。
2.讨论法：通过小组讨论，让学生深入理解和思考赫尔巴特的理论。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生学会如何将理论应用到实践中。
4.实验法：学生进行教学实验，亲身体验和实践赫尔巴特的教育方法。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将准备以下教学资源：1.教材：选择权威、经典的教材，系统地介绍赫尔巴特的教育理论。
2.参考书：提供相关的参考书籍，帮助学生深入理解赫尔巴特的理论。
3.多媒体资料：制作精美的PPT和教学视频，生动地展示赫尔巴特的教育理论。
4.实验设备：准备必要的实验设备，让学生能够亲身体验和实践赫尔巴特的教育方法。
五、教学评估为了全面、客观、公正地评估学生的学习成果，本课程将采取以下评估方式：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问和回答问题的表现等，评估学生的学习态度和积极性。
2.作业：布置相关的作业，让学生巩固所学知识，通过作业的完成质量评估学生的理解程度和应用能力。
赫尔巴特的教学理论与课程理论
赫尔巴特的教学理论与课程理论(一)赫尔巴特的教学理论要理解赫尔巴特的教学阶段理论，首先有必要了解他的“专心”和“审思”这两个概念。
所谓“专心”，是指在某一时间内只专心研究某一个东西而不考虑其他东西。
所谓“审思”，是指把一个又一个“专心活动”统一起来。
赫尔巴特认为兴趣可以分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。
在此基础上，他提出了教学阶段论：教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。
他把教学过程分成4个连续的阶段：明了、联想、系统、方法。
(二)赫尔巴特的课程理论1.经验、兴趣与课程赫尔巴特课程论的一个基本主张是：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。
(1)经验：儿童在日常生活中获得的经验是教学活动赖以进行的基础。
但儿童早期的经验并不是完美无缺的(分散、杂乱)，需要教学加以补充和整理。
反映在教材中则为直观教材。
(2)兴趣：兴趣存在于经验之中，因此，只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣。
它能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好的接受教材。
(3)兴趣课程体系赫尔巴特把多种多样的兴趣分为两大类：经验的兴趣和同情的兴趣。
其中经验的兴趣包括经验的、思辨的、审美的;同情的兴趣包括同情的、社会的、和宗教的三种兴趣。
2.统觉与课程新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以原有观念和知识为基础产生的。
课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐步过渡到密切相关但还不熟悉的材料。
据此，赫尔巴特提出了“相关”与“集中”的课程设计原则：相关：学校不同课程的安排应当相互影响，相互联系。
集中：在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学习和理解它的手段(历史和数学)。
3.儿童发展与课程文化纪元理论是儿童与课程维度设计选择课程的基础。
文化纪元理论认为，在人类历史的早期，感觉在人的认识中起主导地位，以后想象逐渐发展起来，人类的想象力在诗与神话中得到了完美的体现。
赫尔巴特的四段教学法
赫尔巴特的四段教学法约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、心理学家。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了科学的教育学框架。
首先他叩开了教育学科学化之门——将教育学建基于哲学、心理学。
正如其所写的“教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础的。
前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段与障碍”。
一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础赫尔巴特教学论的心理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。
1、统觉论所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。
赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”（mass of ideas），这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团（apperceptionmass）或称“思想之环”（the circle of thought）。
统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。
依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。
赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。
这一过程具体包括四个阶段：清楚—联想—系统—方法。
这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。
2、兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。
赫尔巴特认为人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。
“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。
在教学中，要求深入钻研教材，力求清晰地认识个别事物。
赫尔巴特的四段教学法
赫尔巴特的四段教学法——《普通教育学》读后感2005级教育经济与管理专业学号：2005234 张昭芬约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、心理学家。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了科学的教育学框架。
首先他叩开了教育学科学化之门——将教育学建基于哲学、心理学。
正如其所写的“教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础的。
前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段与障碍”。
一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础赫尔巴特教学论的心理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。
1、统觉论所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。
赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”（mass of ideas），这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团（apperceptionmass）或称“思想之环”（the circle of thought）。
统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。
依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。
赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。
这一过程具体包括四个阶段：清楚—联想—系统—方法。
这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。
2、兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。
赫尔巴特认为人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。
“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。
赫尔巴特教学模式
四、赫尔巴特教学模式的运用及其发展
明了：明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学。 要求老师首先应该了解学生原有的知识储备情况，只有这样 老师才能恰当地提出新观念，引导学生寻找相关的旧观念去 感知它。 联合：说明教学目的和教学重点；这一阶段，要求教师主要 采用分析的教学方法在学生已有知识基础上进行自由的、无 拘无束地谈话，使学生的旧观念与新观念建立关系。
❖ 统觉是在原有的经验基础上形成新观念的过程，可以分为四个阶 段： （1）感知引起旧观念的活动； （2）新旧观念的斗争或者联合； （3）统觉团的形成——形成新知识； （4）新知识的强化；
❖ 统觉理念的核心是观念之间的相互作用。 ❖ 3、他从心理学“统觉”观念出发引申出自己的教学理论，提出了
以教学过程的四个程序为基础的教学模式。
❖三、赫尔巴特教学模式ห้องสมุดไป่ตู้
❖ 即教学的四个阶段，即明了、联合、系统、方法。
明了——明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学； 联合——把分析新教材得到的知识同原有知识联系起来，主要 表现为综合教学； 系统——即在新旧知识联系的基础上寻找规律性结论，使所学 知识系统化； 方法——通过练习将所学知识应用于新的场合，使学生掌握技 巧，能用所学知识解决各种实际问题。
系统：即在新旧知识联系的基础上寻找规律性结论，使所学知 识系统化；教师应采用综合的教学法使初步联合起来的种种观念与 课程的内容和目的相联系，获得新的结论。
方法：通过练习将所学知识应用于新的场合，使学生掌握技巧, 能用所学知识解决各种实际问题。教师采用练习法指导学生将知识 付诸实践。
赫尔巴特的四段教学法被他的追随者德国的莱茵（1847--1929） 发展为“五段教学法”，即：预备、提示、比较、概括、应用。
赫尔巴特实践教学(3篇)
第1篇一、引言赫尔巴特是德国著名的哲学家、心理学家和教育家，其教育思想对后世产生了深远的影响。
在实践教学方面，赫尔巴特提出了“实践教育”的理念，强调教育要以学生的实践为基础，培养学生的实践能力和创新精神。
本文将围绕赫尔巴特实践教学进行探讨，分析其实践教学的特点、原则和方法，以期为我国教育实践提供借鉴。
二、赫尔巴特实践教学的内涵1. 实践教学的特点（1）以学生为主体。
赫尔巴特实践教学强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和个性差异，激发学生的学习热情，提高学生的实践能力。
（2）注重实践过程。
实践教学不仅关注学生的实践结果，更注重实践过程，通过实践过程培养学生的实践能力和创新精神。
（3）理论与实践相结合。
赫尔巴特实践教学强调理论与实践相结合，使学生将所学知识应用于实际，提高学生的综合素质。
2. 实践教学的原则（1）兴趣原则。
激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动参与实践，提高实践效果。
（2）实践原则。
以学生的实践为基础，注重实践过程，培养学生的实践能力和创新精神。
（3）理论联系实际原则。
将所学知识与实际相结合，提高学生的综合素质。
（4）多样性原则。
采用多种实践形式，满足不同学生的需求，提高实践效果。
三、赫尔巴特实践教学方法1. 案例分析法案例分析法是一种以实际案例为依据，引导学生分析问题、解决问题的教学方法。
教师可以选取具有代表性的案例，引导学生从多个角度分析问题，提高学生的实践能力和创新精神。
2. 模拟教学法模拟教学法是一种模拟真实情境，让学生在模拟环境中进行实践的教学方法。
通过模拟教学，学生可以更好地理解理论知识，提高实践能力。
3. 小组合作法小组合作法是一种以小组为单位，共同完成实践任务的教学方法。
通过小组合作，学生可以互相学习、互相帮助，提高实践能力和团队协作能力。
4. 项目教学法项目教学法是一种以项目为载体，引导学生进行实践的教学方法。
教师可以设计具有挑战性的项目，让学生在实践中解决问题，提高实践能力和创新精神。
赫尔巴特教学理论
1.赫尔巴特的教学理论赫尔巴特是传统教学理论的代表，他的教学理论主要有：(1)强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张采用班级授课制进行教学；(2)强调教材的重要性，主张学生以学习问接知识为主，注重书本知识的传授；(3)强调教师在教学过程中核心、权威和主导的地位。
2、关于人的身心发展有哪些典型观点?其代表人物是谁?基本观点是什么关于人的身心发展主要有以下几种观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论和相互作用论。
(1)遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。
遗传决定论的理论观点是，幼儿心理发展是受先天不变的遗传所决定的。
(2)环境决定论的代表人物是美国的华生。
环境决定论的理论观点是，幼儿心理的发展完全是后天环境教育的结果。
遗传并没有什么太大的作用。
(3)二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦。
二因素论的理论观点是，幼儿发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。
(4)相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。
理论观点是，遗传对幼儿心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约，即“遗传决定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用”。
气质是人稳定的典型的心理特征，是高级神经活动类型在人的行为中的表现，是生来具有的自然特性。
这些气质特性是构成每个人心理独特性的最原始的成分，人的个性往往就是在这样的基础上逐渐形成的。
气质不仅表现在人的情感活动(如体验的强弱、变化的快慢等)和意志行动(如言行的力量、速度等)上，而且也表现在认识(如思维的灵活性、感受性大小等)上。
在这些心理特征方面表现出来的差异叫气质差异。
由于气质特性的不同组合就构成了不同的气质类型。
应该注意的是，不应笼统地把一种气质类型评价为好的，把另一种评价为坏的。
每一种气质类型都有其积极的一面和消极的一面。
在每一种气质基础上都有可能发展起某些优良的品质或不良的品质。
本案例中，肖扬同学“反应快、愿意表明自己看法”，属于“兴奋型”气质的人。
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赫尔巴特
1、教学阶段论
要理解赫尔巴特的教学阶段论，首先有必要了解他的"专心"和"审思"这两个概念。
所谓"专心"，是指在某一时间内只专心研究某一个东西而不考虑其他东西。
没有专心，就不能正确和透彻地把握、领会"一切值得注意、值得思考、值得感受的事物"。
所谓"审思"，是指把一个又一个"专心活动"统一起来。
赫尔巴特说，"我们所要求的专心活动不能同时发生，它们必须逐个产生。
首先是一种专心活动，接着再有另一种专心活动，然后它们才在审思中汇合起来！人必须有无数次这种从一种专心活动过渡到另一种专心活动去的变迁，然后才会有丰富的审思活动，才能随心所欲地返回到每一种专心活动中去。
赫尔巴特认为，教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。
他把教学过程分成4个连续的阶段:
一是明了。
指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给学生，便学生领悟和掌握。
这时，学生的心理处于"静止的专心"状态。
教师适宜于"采用简短的、尽可能易理解的语句进行讲解，"而在讲解之后，立即让一些学生(而不是全部学生)确切地重复出来，这常常是适用的方法"。
二是联想。
指通过师生谈话把新旧观念结合起来。
教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。
这是统觉的初级阶段。
这时，学生的心理表现为动态的人专心"。
"自由交谈是联想的最好方法，因为学生可以从中获得机会去尝试作
出偶然的联想，而这种联想对他来说恰恰是最轻而易举的，最不费力气的，同时可以获得机会去改变这种联想，使之多样化，并按他自己的方式掌握已学过的东西。
"
三是系统。
指在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。
这是统觉的继续。
这时，学生的心理处于"静止的审思"状，而这种审思可以使学生"看到许多事物的关系"，"把每个个别事物看成是这种关系的一个成分，并处在恰当的位置上"。
教师要采用"连贯的陈述方法"，要"通过突出主要思想使学生感觉到系统知识的优点，并通过较大的完整性增加知识的总量"。
四是方法。
指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。
这时学生的心理表现为动态的
"审思"。
教学万法主要是让学生做作业、写文章与修改等。
2、教育性教学
在西方教育史上，赫尔巴特第一次明确、系统地提出并论证了"教育性教学"的思想，把教学作为道德教育最基本的途径和手段。
他强调说:"不存在，无教学的教育，这个概念，正如反过来，我不承认有任何 '无教育的教学，一样"。
在赫尔巴特看来，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或者品格教育)如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。
道德教育之所以离不开教学，其原因就在于道德的培养离不开知识。
·"愚蠢的人不可能是有德行的。
"所以，要通过教学传授知识，形成各种道德观念，并在此基础上使学生养成各种品德。
3、训育
赫尔巴特关于训育的概念是:"它与儿童的管理有共同的特征;它是直接对儿童的心灵发生影响的;它与教学共同的地方在于它们的目的都是培养。
"换言之，训育是辅助教学进行教育工作的，它要陶冶儿童的"道德性格"，并在儿童身上培养一种有利于教学的心理状态。
赫尔巴特提出的训育方法有，一是限制。
即要求儿童遵守规则。
二是赞许(奖励)。
"通过应得的赞许给儿童以快乐，这是训育的出色的艺术。
"三是责备。
儿童、少年与青年，每个年龄阶段的人都须习惯于忍受其所招致的责备并保持这种习惯，只要这种责备是恰如其分的和可
以理解的。
"四是惩罚。
"谁耽误了时间，就让他失去享受;谁做坏了事，谁就没有资格享受;谁不节制，谁就得到苦药;谁讲话，谁就被逐出教室，到那种每个人都听不到他讲话的地方去;如此等等。
"这种惩罚"可以起告诫与使人吃一堑长一智的作用"。
五是建立有益健康的生活制度。
这是"教育的基础，教育的首要准备"。
赫尔巴特认为，管理和训育也是有区别的。
管理所关心的是现在的作用，其手段一般比较严厉。
而训育"将注意到学生的未来，它表现为耐心，不是短促而尖锐的，而是延续的、不断的、慢慢地深入人心的和渐渐地停止的，使人感觉到一种陶冶的力量。