区域活动中幼儿创造力的培养
区域活动对幼儿发展的意义
区域活动对幼儿发展的意义幼儿期是人类发展中最重要的阶段之一，对于幼儿的全面发展具有至关重要的意义。
在这个阶段，提供给幼儿机会去探索、发现和学习是非常关键的。
区域活动作为一种有序的环境安排方式，为幼儿提供了丰富的学习和发展机会。
本文将探讨区域活动对幼儿发展的意义。
一、区域活动培养幼儿的探索精神和好奇心区域活动为幼儿提供了一个有序和安全的环境，让他们可以自主地选择活动。
在这些区域中，幼儿可以根据自己的兴趣和好奇心，在不同的角落进行探索和尝试。
他们可以触摸、拆解、组合各种物品，从而培养了他们的探索精神和好奇心。
通过这种形式，幼儿可以主动地运用他们的感官和思维，发现新事物，培养动手能力和解决问题的能力。
二、区域活动促进幼儿的社交能力幼儿在区域活动中不仅可以独立地进行探索和学习，还可以与其他幼儿合作、分享和交流。
例如，在角色扮演区域中，幼儿可以扮演不同的角色，与其他幼儿互动，模拟真实生活中的情境，发展他们的社交能力。
通过这种交流和合作，幼儿不仅能够学会倾听和尊重他人的意见，还能够培养自己的合作精神和团队意识。
三、区域活动鼓励幼儿的自主学习和解决问题的能力在区域活动中，幼儿可以按照自己的想法和步骤学习和尝试。
他们可以根据自己的需求和兴趣选择不同的活动区域，并根据自己的节奏进行学习。
这种自主学习的方式能够激发幼儿内在的学习动机，培养他们的自主性和自信心。
同时，区域活动也给幼儿提供了解决问题的机会。
当幼儿遇到困难或挑战时，他们可以积极思考和尝试不同的方法，以找到解决问题的路径。
四、区域活动促进幼儿的感知和运动发展区域活动中创造的各种环境和材料，可以促进幼儿的感知和运动发展。
例如，在感性区和运动区，幼儿可以通过触摸、听觉和视觉等感官刺激来感知世界。
同时，他们可以通过各种运动活动，锻炼身体的协调性和灵活性。
这种充分的感知和运动体验，对于幼儿认识和掌握自己的身体，提高感知和运动技能具有重要意义。
五、区域活动培养幼儿的创造力和想象力区域活动中的角色扮演区、绘画区等可以激发幼儿的创造力和想象力。
幼儿园自主性区域活动读后感：激发孩子创造力
幼儿园自主性区域活动读后感：激发孩子创造力幼儿园自主性区域活动读后感：激发孩子创造力在幼儿教育领域，一直有着一个热议的话题，那就是幼儿园自主性区域活动对于孩子的成长到底有何重要性。
最近，我读了一本关于这方面的书籍《自主性学习：启发孩子内在动机的秘密》，深受启发。
通过阅读，我深刻地认识到了幼儿园自主性区域活动的重要性，它有助于激发孩子的创造力，促进他们的全面发展。
通过自主性区域活动，孩子们可以自主地选择自己感兴趣的活动内容，从而培养他们的自主学习能力。
在这样的环境下，孩子们能够主动地参与各种活动，而非被动接受老师的安排。
这种自主性的学习过程有助于培养孩子的创造力和想象力，让他们能够在自己感兴趣的领域里自由探索，从而激发出潜在的创造力。
自主性区域活动也能够促进孩子们的社交能力和情绪管理能力的发展。
在自主性区域活动中，孩子们经常需要与其他小伙伴合作，一起探索、创造。
通过这样的合作过程，他们学会了倾听他人的意见，表达自己的想法，从中学会了如何与他人合作，这对于他们未来的社交能力有着积极的影响。
自主性区域活动中也会有一些意外发生，比如自己的作品损坏、和小伙伴发生意见分歧等，这时候孩子们需要学会如何控制自己的情绪，解决问题，这对于他们的情绪管理能力的提升也有很大的帮助。
自主性区域活动也促进了孩子们的创造力的发展。
在这样的活动中，孩子们可以自由地表达自己的想法和创意，参与到各种有趣的活动中去。
这样的环境能够激发孩子们内心深处的潜能，培养他们的创造性思维。
在自主性区域活动中，孩子们可以用各种材料进行自由的创作，比如积木、彩泥、颜料等。
这些创作过程不仅是孩子们对于世界的探索，也是他们对于自己内心世界的表达，这种创造力的培养对于孩子们的发展有着重要的意义。
幼儿园自主性区域活动对于孩子的成长具有着重要的意义。
通过这样的活动，孩子们能够培养自主学习能力，促进社交能力和情绪管理能力的发展，激发创造力，使得他们能够在愉快的环境中快乐成长。
户外游戏中幼儿创造力培养访谈提纲
户外游戏中幼儿创造力培养访谈提纲提纲：第一部分：介绍户外游戏在幼儿创造力培养中的重要性1.1 概述户外游戏对幼儿发展的积极影响1.2 强调创造力在幼儿发展中的关键作用第二部分：探讨户外游戏如何促进幼儿创造力的培养2.1 通过自由探索激发幼儿的想象力2.2 学习与合作中培养幼儿的创造力2.3 提供挑战和解决问题的机会以促进幼儿的创造思维第三部分：访谈幼儿教育专家关于户外游戏在幼儿创造力培养中的看法3.1 介绍访谈对象的背景和经验3.2 提问关于户外游戏与幼儿创造力培养的问题- 户外游戏如何培养幼儿的想象力？- 在户外游戏中如何促进幼儿的创造性思维？- 户外游戏如何引导幼儿面对挑战与解决问题？- 户外游戏中有哪些活动可以促进幼儿的团队合作与创造力？第四部分：分析幼儿教育专家的回答和观点4.1 总结幼儿教育专家的观点和见解4.2 分析幼儿教育专家对户外游戏在幼儿创造力培养中的看法4.3 强调幼儿教育专家的建议和意见第五部分：个人观点和理解5.1 分享自己对户外游戏在幼儿创造力培养中的认识和看法5.2 探讨在实践中如何运用户外游戏促进幼儿创造力的经验和建议总结：通过户外游戏，幼儿可以自由探索、学习合作、面对挑战和解决问题，从而培养和发展他们的创造力。
幼儿教育专家认为户外游戏是促进幼儿创造力的有效途径，他们建议在实践中充分利用户外游戏的机会来激发幼儿的想象力、培养创造性思维，并鼓励幼儿进行团队合作。
个人观点认为户外游戏在幼儿创造力培养中具有重要作用，教育者应该提供多样化的户外游戏体验，积极引导幼儿发挥他们的创造力和想象力，从而全面促进幼儿的发展。
在幼儿教育领域，户外游戏被广泛认为是培养幼儿创造力的有效途径之一。
我个人深信户外游戏对幼儿的创造力发展具有重要的作用。
户外游戏提供了一个自由而广阔的环境，让幼儿能够自主地探索和发现。
在户外的自然环境中，幼儿能够观察各种植物、动物和自然现象，激发他们的好奇心和探索欲望。
帮助幼儿园幼儿发展创造力的重要性及方法
帮助幼儿园幼儿发展创造力的重要性及方法创造力是孩子们在解决问题、创造新思维和想法时的能力。
它不仅是在学龄前阶段的重要品质，更是在未来的职场和生活中取得成功所必需的素养之一。
幼儿园教育在培养幼儿创造力方面扮演着重要的角色。
本文将探讨帮助幼儿园幼儿发展创造力的重要性，并提供一些方法和策略。
一、创造力的重要性1. 提高问题解决能力：创造力让幼儿了解到存在不同的方法和途径来解决问题。
他们学会寻找新的方案和思维角度，提高自己找到解决问题的能力。
2. 培养创新思维：幼儿园是发展创新思维的理想环境。
通过提供各种丰富的刺激和挑战，幼儿可以不断尝试新的想法和方法，培养他们在脑海中构建新概念和理论的能力。
3. 增强自信心：创造力的培养过程中，幼儿因为获得一种做出独创性决策的能力而变得更加自信。
他们会更愿意去尝试和面对新的挑战，从而克服困难。
二、帮助幼儿发展创造力的方法1. 提供多样化的学习体验：幼儿教育需要提供多种不同的学习体验，包括艺术、音乐、戏剧、舞蹈、手工艺和户外游戏等。
这些多样化的体验将刺激幼儿大脑的各个区域，促进他们的创造性思维和表达能力的发展。
2. 鼓励自由思考和独立决策：幼儿需要在培养中获得更多的自由与自主权。
教师可以提供一些自主选择的机会，例如让幼儿决定他们想画什么、想玩什么，或者给他们一些自由发挥的发明游戏等。
3. 给予正面反馈和鼓励：幼儿在发展创造力的过程中可能会遇到挫折和失败。
但是，教师和家长应该给予他们积极的反馈和鼓励，正面引导他们积极尝试，创造更多的机会。
4. 鼓励幼儿社交互动：幼儿园是社交互动的重要场所。
通过小组活动和团队合作，幼儿可以相互交流、分享和批评彼此的想法。
这样的互动提供了一个充满创新和创造力的环境。
5. 创造有创造性的学习环境：幼儿园教师应该为幼儿创造一个适合创造力发展的环境。
可以设置一个创意角落，提供丰富的材料和工具供他们自由使用。
同时，鼓励幼儿将他们的作品和想法展示给他人，增强他们的表达能力。
幼儿创造力培养活动教案
幼儿创造力培养活动教案导言：幼儿期是培养孩子创造力的关键时期。
创造力不仅促进幼儿全面发展，还能培养他们思维能力、解决问题的能力以及创新意识。
为了提升幼儿的创造力，我们设计了以下一系列的创造力培养活动。
一、绘画与创造在这个活动中，幼儿将有机会发挥自己的想象力，用颜料和画笔创作属于自己的艺术作品。
老师可以提供一些简单的主题作为引导，比如让幼儿画一幅家庭场景、一幅动物世界等。
同时，家长也可以参与进来，帮助幼儿一起创作。
二、戏剧表演通过戏剧表演，幼儿可以扮演各种不同的角色，发挥自己的创造力和想象力。
老师可以选择一些儿童故事，将其改编成简短的小品，然后让幼儿自由发挥，扮演自己心仪的角色。
在表演中，还可以加入一些小游戏，让幼儿更加积极投入。
三、拼图游戏拼图游戏可以锻炼幼儿的观察力、注意力和空间想象力。
老师可以准备一些不同的拼图，图案可以是动物、植物、食物等等。
幼儿可以独立或者合作完成拼图，挑战更多的难度和挑战感。
四、玩具创意设计在这个活动中，幼儿可以使用一些简单的材料去设计和制作自己的玩具。
老师可以提供一些纸板、彩纸、胶水等材料，然后鼓励幼儿发挥自己的创造力去设计和制作自己喜欢的玩具，比如飞机、人偶等。
这不仅能培养幼儿的创造力，还能增强他们动手能力和想象力。
五、故事编写幼儿通过编写自己的故事，可以锻炼他们的思维能力和创造力。
老师可以给幼儿讲一些简短的故事，然后让他们用自己的语言重新编写。
在写作过程中，可以鼓励幼儿加入自己的想法和创意，培养他们的创造思维。
六、音乐创作音乐是一种能够激发创造力的艺术形式。
幼儿可以用一些简单的乐器，比如小木琴、小鼓来演奏自己的音乐。
老师可以教授一些简单的音乐知识，然后让幼儿自由发挥，创作自己的音乐作品。
七、建造与拆卸通过建造和拆卸积木、拼图等玩具，幼儿可以锻炼他们的空间想象力和手眼协调能力。
老师可以提供一些不同形状和大小的积木，让幼儿按照自己的想法去搭建建筑物、形状等，也可以进行一些具有挑战性的游戏。
美工区域活动中大班幼儿创造力的培养
千里之行，始于足下。
美工区域活动中大班幼儿创造力的培养美工区域活动是幼儿园中非常重要的一个环节，通过这个环节，可以培养幼儿的创造力、想象力和动手能力。
尤其对于大班幼儿来说，他们的认知水平和表达能力有了很大的提升，因此，在美工区域活动中更加需要注重对他们创造力的培养。
首先，我们可以通过提供丰富的素材来激发幼儿的创造力。
在美工区域设施中，我们可以提供各种纸张、颜料、画笔、剪刀、胶水等工具，这些工具不仅可以满足幼儿的动手需求，还可以给予他们更多的想象空间。
通过观察和学习，幼儿们可以自主地选择和使用这些工具，创造出属于自己的作品。
比如，他们可以将纸张剪成各种形状，用画笔勾勒出自己心中的美丽图景，用颜料给作品上色，用胶水将各个部分粘贴在一起。
这样的活动可以培养幼儿的观察力、想象力和动手能力，同时也可以提供他们展示自己创造力的机会，让他们感受到自己的成就。
其次，我们可以通过组织一些创意活动来培养幼儿的创造力。
在美工区域活动中，可以设置一些主题，如“我的梦想世界”、“动物乐园”等，然后引导幼儿根据主题设计和创作属于自己的作品。
组织这样的活动，可以激发幼儿的创造力，鼓励他们大胆想象，勇于表达。
比如，我们可以鼓励幼儿们用纸张和颜料创造一个自己喜欢的动物形象，并用剪刀和胶水将它们拼贴在一起，完成一个属于自己的动物乐园。
在这个过程中，幼儿会学会思考和规划，锻炼他们的创造力和问题解决能力。
再次，我们可以引导幼儿进行合作和分享，培养他们的团队合作精神和创造力。
在美工区域活动中，可以组织幼儿分小组进行创作，让他们共同思考和设计，共同完成一个作品。
这样的活动可以培养幼儿的交流能力、合作意识和创造力。
比如，我们可以让幼儿们一起合作设计和制作一个城市，每个小组负第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
责不同的部分，如房屋、道路、汽车等。
在这个过程中，幼儿们需要相互协作，共同解决问题，并最终完成一个完整的作品。
通过这样的活动，幼儿们不仅可以锻炼自己的创造力和动手能力，还可以学会与他人合作和分享。
幼儿建构区目标
幼儿建构区目标幼儿建构区是幼儿园内的一个重要活动区域，它提供了让幼儿参与自主、合作、探索和创造的机会。
在幼儿建构区，幼儿可以运用各种材料进行建构、拼凑和创造，培养他们的想象力、创造力和解决问题的能力。
以下是幼儿建构区的目标：1.培养幼儿的动手能力和空间想象力。
通过搭建积木、拼图、穿珠等活动，让幼儿动手实践，锻炼他们的手眼协调能力，提高他们的空间想象力和构建技能。
2.培养幼儿的逻辑思维能力和问题解决能力。
在建构活动中，幼儿需要根据图纸或自己的想法进行组装，培养他们的逻辑思维能力。
同时，当遇到问题时，他们需要想办法解决，培养他们的问题解决能力。
3.培养幼儿的合作与沟通能力。
在建构活动中，幼儿常常需要与其他幼儿一起合作完成任务，这要求他们进行沟通和合作。
通过与他人的交流合作，幼儿学会了互相倾听、尊重和合作的重要性。
4.培养幼儿的自主性和创造力。
在建构区，幼儿可以根据自己的兴趣和想法选择材料和进行自由创作。
他们可以发挥自己的创造力，创造出独特的作品，培养他们的自主性和创造力。
5.培养幼儿的细心和耐心。
在建构活动中，幼儿需要细心观察和操作，耐心地完成任务。
这种活动有助于培养幼儿的细心和耐心，培养他们良好的工作习惯和集中注意力的能力。
6.培养幼儿的审美意识。
在建构区，幼儿可以运用各种不同的材料进行创作，他们可以根据自己的审美感受选择和搭配颜色、形状等。
这样的活动可以培养幼儿的审美意识和美感，提升他们对艺术的认知和欣赏能力。
总之，幼儿建构区的目标是培养幼儿的动手能力、空间想象力、逻辑思维能力、问题解决能力、合作与沟通能力、自主性和创造力、细心和耐心以及审美意识。
通过这些目标的实现，幼儿可以全面发展，并为将来更高级的学习和生活做好准备。
区域活动可以促进幼儿创造力的发展
区域活动能够促动幼儿创造力的发展
区域活动是促动幼儿创造力发展的一条有效途径。
理由是：
第一，区域活动能提供较为丰富的活动材料，与集体教育活动相比。
区域活动的材料更丰富、形式更多样。
在集体教育活动中教师
要在规定的时间内完成规定的教学任务、达到教学目标，教师
投放的活动的材料是经过严格选择的，不可能有大量的活动材
料供幼儿自由操作、探索。
区域活动则能提供较为丰富的活动
材料和充裕的操作时间。
这是幼儿创造力发展的保障。
因为幼
儿能够在操作材料的过程中变得更加聪明能干，变得更加自
信、大胆。
幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依
赖于对材料的操作。
第二，区域活动允许幼儿自由选择、自由探索，有相对轻松的心理氛围。
这种自主选择来自探索的活动最容易。
诱发创造性。
有选
择自由的幼儿在作品中表现的创造性远远高于没有选择的幼
儿。
第三，便于展开小组和个别指导。
当前，很多幼儿园班级规范较大，在集体教育活动中教师为了绝大部分幼儿，很难实行个别指
导，幼儿不可能按自己的兴趣、爱好、水平，选择活动内容、
时间、空间、方式、合作伙伴。
区域活动则补充了这个不足，
每个幼儿能够根据自己的需要水平实行选择。
有共同兴趣、爱
好的幼儿集中在一个小组，他们积极主动地展开活动，表现他
们丰富的想象力和创造力。
同时，在活动过程中，教师能有针
对性的实行指导。
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区域活动中幼儿创造力的培养作者：蔡玉真来源：《教育教学论坛》2016年第35期摘要：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。
区域活动是幼儿园教育的一种重要形式，区域活动要求让幼儿自主选择、合作交往、探索发现地进行学习、生活和游戏活动，其蕴含的教育价值主要表现在幼儿创新能力的开发与培育。
创设丰富的区域活动环境，做好材料投放以及科学有效地引导幼儿参与开放、互动、拓展、交融的区域活动。
尊重幼儿主体性，落实教师直接有效的指导作用都是幼儿创造力有效途径。
关键词：幼儿；区域活动；创造力；策略中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0253-02一、培养幼儿创造力是时代发展的必然要求推陈出新是我无上的诀窍。
创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，引领国家和民族的未来。
创造力是21世纪对人才素质的基本要求，培养学生创新能力是素质教育的核心。
美国创造性思维研究专家托伦斯等也发现，3～5岁是宝宝创造性能力的高速发展时期，而5岁以后有逐渐下降的趋势。
人的创造能力的发展始于幼儿时代，每个幼儿都具有潜在的或正在萌发的创造能力，而这种创造能力对促进幼儿的全面发展起着重要的作用。
幼儿期是创造性思维系统训练的黄金时期，培养幼儿的创造力已成为幼儿素质教育的一项重要内容。
二、区域活动中幼儿创造力培养的现状分析幼儿创造力是一种潜在的能力，具有发展性，具有生活情景性。
幼儿创造力突出其个体性特点，进行评价时应该以幼儿自身发展水平为标准。
幼儿创造力发展需要一定外部环境，其中教师的作用至关重要。
当前，部分幼儿园虽然也创设了一些活动区，在其中投放了一些材料偶尔也会开展一些区域活动，但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价值，没有将活动区对幼儿创新思维能力发展的促进作用充分发挥出来，其变现为如下几个方面。
一是忽视对幼儿兴趣、好奇心的引导与促进，一味强调幼儿创造技巧的培养。
二是在幼儿创造力教育实践中，缺乏参与幼儿创造活动的意识和实际行动。
三是在幼儿创造力评价方面，幼儿教师的评价方式倾向于结果性评价。
四是幼儿教师对幼儿创造力的认识与教育教学实践相脱节。
三、区域活动与培养幼儿创造力的内在联系1.区域活动是引发幼儿创造力的前提。
创造力是一种思维能力，它并不是漫无边际、天马行空式的创意，而是能提出问题、解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。
区域活动是引发幼儿创造力的前提，幼儿天性好动好玩、心性初始萌芽，区域活动恰恰很好地开启孩子的感知世界，在他们自己可支配和主宰的环境中创造的火苗总是能被激发出来。
幼儿园将游戏场地划分为若干个区域，场地中备有各种设备、玩具、工具、材料，并将教育目标、教育内容蕴含在环境材料中。
在区域活动中，教师要树立以幼儿发展为本的观念，创设适宜的区域环境，让孩子们在与环境和材料的交互作用中获得更多的经验，在经验积累到一定的程度让孩子们创造性地发挥出来，使区域环境创设真正起到激发孩子们创造力的作用。
区域游戏活动是他们的营养素，区域活动是培植幼儿创造力的一片土壤。
2.区域活动是培养幼儿创造力的载体。
幼儿园利用“区域活动”通过教师与幼儿共同的创设区域、操作游戏以及有效的指导，倡导的是“自主、专注、愉悦、探究”的价值取向，具有高自由、高开放的特点，为幼儿提供了活动交往、表现能力及汲取养料的机会，是培养幼儿创造力的良好载体。
四、在区域活动中培养幼儿创造力的策略创设丰富的区域活动环境，做好材料投放以及科学有效地引导幼儿参与开放、互动、拓展、交融的区域活动。
尊重幼儿主体性，落实教师直接有效的指导作用都是幼儿创造力有效途径。
1.创设丰富的区域活动环境。
幼儿发展具有年龄段和个体差异的特点。
不同年龄段幼儿的理解和表达能力不同，同一年龄段的幼儿因为城乡差异、家庭差异和个体差异等因素的影响，理解和表达能力也不完全一样。
因此，如何根据幼儿身心发展的年龄段特征，设计适宜的区域活动环境，拟定小、中、大班幼儿创造力发展的评价指标体系和内容体系。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。
支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。
”实践证明，在丰富的活动区角里，在无拘无束的游戏中，幼儿获得了大量的生活经验，各方面的能力也得到了很大提高，充分体现了师生互动、生生互动、生境互动的价值所在。
2.探索适宜的区域活动投放材料。
幼儿园活动区教育就是在幼儿园的室内、室外共同活动区域所开展的内容不同、形式多样，可供幼儿自由选择、自由操作、自发探索、自主学习的教育活动。
区域材料的准备和收集是幼儿对材料认知和引发兴趣的阶段，同时也能激发幼儿创造思维。
在收集的过程中，幼儿能够深入了解材料的性质。
不同材料给幼儿不同启示，幼儿看到各种材料就会想到“这个能做什么？那个还有什么用？”从而引发幼儿继续探索和创造的愿望，发挥和发展幼儿潜在的创造力。
幼儿的材料操作过程就是创造的过程。
如用各种图形“饼干”喂小动物（相应图形的嘴），在玩的过程中可培养幼儿认识图形及图形分类的能力；废旧药瓶在幼儿手中有了不只一种玩法：按大小排队、瓶盖排序、盖盖子、当印章；废旧的盒子在老师的指导下，被小朋友们变成小鹿、小汽车、小房子……“变”能使简单的材料发挥更大的价值，就是一种初级创造。
在玩玩做做中，既培养了幼儿的想象力和创造力，又锻炼了幼儿和实践操作能力，使幼儿乐于探索、乐于学习、乐于创造。
幼儿园区域活动虽然没有高档的设备、新颖的玩具，有的只是充足的材料：纸张、半成品玩具、废旧物品和自由活动的空间。
可是，这些对于孩子们来说，正是最好、最有价值的东西，区域活动也会成为孩子自由创造的新天地。
3.引导幼儿参与开放、互动、拓展、交融的区域活动。
幼儿在区域活动过程中，可能会遇到各种各样的问题，通过探索会获得多种不同的答案，这些问题和答案可能完全超出教师预料之外。
如何引导幼儿，积极主动地探索有效的思考和表达，“多给孩子一点空间”是我们大家常挂在嘴边的一句话，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。
记得有位专家曾经说过：老师教的欲望太强、太主动，必然使幼儿学习变得被动。
确实如此，如果老师教得多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。
反之，当离开了老师的视线和关注，孩子们的主动性、探索性就会多一些。
（1）适应角色转换。
任何区域活动开展之前，教师必须明确：区域活动中的教师角色和集体活动中的教师角色的最大区别，在于从活动的台前转到了幕后，从引领者转变为一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。
教师要尊重幼儿的意愿、需要和兴趣，保护孩子的好奇心。
幼儿的意愿、需要和兴趣，是幼儿主动学习、发展创造力的重要前提和基本条件。
教师要以支持者、合作者、引导者的身份参与和指导幼儿的区域活动。
支持幼儿的大胆设想，鼓励他们按自己的想法试一试，在必要时给予一定的合作和帮助，引导幼儿探知事物的奥秘、培养幼儿的联想思维和创造思维。
（2）适时介入指导。
儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。
幼儿的探索学习需要得到教师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况随意提供帮助。
我们的理念是：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续下去的时候，才给予帮助。
要求教师要具有敏锐的观察力和判断力。
当孩子很专注、很顺利地进行操作时，教师最好不要去打扰，以免中断孩子的思维，影响孩子的活动。
教师对区域活动的有效指导直接决定着幼儿活动主体是否落实，幼儿创造力能否不受限制的发挥。
因此，教师要转变旧观念，淡化成人权威，允许孩子“异想天开”，鼓励孩子创造，幼儿创造力才能不受限制地发挥。
（3）适当指导方法。
皮亚杰指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。
”在活动区中，如果教师的指导完全处在一种主导、主动、主持的地位，反而会限制、影响幼儿的活动。
因此，教师在指导策略上要做到静心、细心、耐心。
静心是不打扰幼儿自然的行为，与之保持一定的距离；细心是注意捕捉幼儿活动中的有益信息，必要时可做一定记录；耐心是对幼儿的观察要专注，不怕花费时间获取有价值的信息。
区域活动中教师的指导是幼儿能否在活动中得到较好发展的关键。
教师指导策略更多的是非正式的、隐性的和机动灵活的。
在区域活动中教师如何基于幼儿兴趣经验、年龄段发展水平创设环境；如何对幼儿兴趣、需要进行细致地观察，学会分析幼儿的活动表现，把握教师介入指导的时机；如何依据幼儿的兴趣需要，不断调整优化环境，以满足不同能力水平幼儿的发展需要，这也是本研究要达成的目标。
总之，教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。
请不要把少年儿童的好奇心扼杀在萌芽之中！参考文献：[1]郝萍瑞.人类发展生态学视野下幼儿园区域活动研究[D].广西师范大学，2008.[2]张翠芝.利用“区域活动”培养幼儿创造力[J].才智，2010，（11）.[3]徐坚贞.从“被控制”走向自主[J].幼儿教育，2011，（13）.[4]林静.放飞个性自主发展——主题与区域活动优化整合策略[J].福建论坛：社科教育版，2010，（2）.[5]洪惠瑜.开展幼儿园区域活动的几点思考[J].福建基础教育研究，2010，（3）.。