化学教学中的困惑与成长
化学教学工作中我遇到的挑战及解决方法
化学教学工作中我遇到的挑战及解决方法化学教学工作一直是一个不仅有趣而且面临各种挑战的领域。
今年2023年，我在教学工作中遇到了不少的问题，但是在一步一步探索解决方法的过程中，我也得到了相应的成长和提升。
1. 学生的学习兴趣不足我们都知道，化学是一门看起来很抽象的科学。
多数学生在学习化学时，往往会感到困难和无聊，这就需要我们面临的挑战之一——如何让学生对化学感兴趣？解决方法：(1)引导学生探究在教学中，我通常通过讨论来引导学生进行探究。
比如，我们可以邀请学生观察实验现象，引导他们从实验现象中得到启示，然后再通过理论来解释实验现象。
(2) 知识探究我们知道，有些学生喜欢通过探究知识来学习。
为此，我会安排一些任务，让学生自己去探究知识。
比如，设计实验、调研、拓展阅读等，这些探究过程中，学生可以获得知识以及锻炼实践能力。
(3) 与实际生活结合化学知识与实际生活息息相关。
比如，我们可以组织学生参观化学工厂，让学生直观地感受到化学技术在现实生活中的应用，这样可以培养学生在实践中学习的能力，并且增强他们的主动性和创造性。
2.学习资源不足尽管现在教学资源已经很丰富，但有些学校缺乏新颖、生动和实用的教学资源，这给化学教学带来了一定的挑战。
解决方法：(1) 教学网站针对化学教学资源紧缺的情况，我建议采用教学网站。
我们可以将自己的教案放在网站上进行分享，也可以利用网络资源，如教育视频、交互式教材、在线实验室等，为学生提供更好的学习资源。
(2) 实验教学通过实验教学，学生可以更好地理解和应用化学知识。
在实验教学中，我们可以注意收集化学实验资源，如教育视频、实验手册、实验室指导等，加强化学实验教学的针对性和生动性，使学生积极投入、主动探究。
3. 学生的知识背景差异大因为学生的知识背景差异大，在授课时，尤其是在高中物理领域，有些学生已经初步掌握一些基础知识，而有些学生却几乎没有接触过，这对教师的教学带来了挑战。
解决方法：(1) 分层教学法分层教学可以根据学生的学习能力，针对性地安排相应的教材和教学计划，从而更好地满足学生的学习需要。
初中化学教师的成长历程
初中化学教师的成长历程我是一名初中化学教师，从进入教育系统开始，我的成长历程一直与化学教学紧密相关。
刚进入教育系统时，我对化学教学还处于一个非常初级的认知阶段。
对于化学概念的理解非常肤浅，对于化学实验的操作也没有什么经验。
因此，我感觉自己的教学非常困难，很难取得好的教学效果。
在这种情况下，我开始了我的化学教学成长之路。
首先，我通过学习教材和相关参考书籍，逐渐提高了对化学概念的理解。
我有意识地拓展自己的知识领域，不断学习新的化学知识和实验技能，以提高自己的教学水平。
此外，我还积极参加各种教学研讨会、课堂教学观摩和教学课题研究等活动，从学生和其他老师的反馈中不断调整和改进自己的教学方式。
随着时间的推移，我的化学教学能力逐渐提高，我变得更加自信还能够将这种自信传递给我的学生们。
我的教学已经从传统的讲课模式逐渐转变为更加注重互动和实践的教学方式。
我的课堂上，学生不再只被动地接受知识，而是能够积极参与讨论和实验，从而更好地理解和掌握化学知识。
除了开创新形势的课堂教学方式，我也越来越能够善用现代技术手段，例如课件和多媒体，以及网络和移动学习平台等工具，将更多的信息和教学资源呈现给学生和家长，让他们获得更多的知识和支援。
随着教学经验的积累，我也开始尝试更高层次的教学工作。
例如，我参与了多项省级和市级科研项目，通过开展化学实验和研究课题，为学生提供更多的机会，培养他们的创新精神和科学素养。
同时，我也开始参加各种比赛和活动，以展示自己的教育成就和分享自己的经验，让更多的人受益。
总的来说，我的成长历程是化学教育成长过程的体现。
通过不断学习和实践的过程，我已经成为一名有信心、能力和智慧的化学教师。
我不断地反思自己的教学方式，努力超越自己，为学生创造更好的教育环境，帮助他们成为更好的人，同时也帮助自己成为更好的教师。
初中化学教学中存在的问题及对策
初中化学教学中存在的问题及对策一、问题描述初中化学作为中学生学习的一门重要学科，对于培养学生的科学素养和逻辑思维能力具有非常重要的作用。
在实际的教学中，我们也不可避免地面临着一些问题。
学生对于化学知识的学习兴趣不高，大多数学生抱着“考试要学”的心态学习化学，只是为了应付考试而拼命记忆化学知识点，缺乏对化学知识的真正理解和探索。
目前一些学生的实际化学实验能力较低，许多学校因为条件限制，学生只是在课本上面看到实验步骤，而没有真正做过实验，导致学生对于实验步骤和原理的理解存在偏差。
随着信息技术的飞速发展，学生的学习方式也在发生变化，但是部分老师的教学方法和手段未能与时俱进，导致与学生的沟通和教学效果产生一定的隔阂。
二、对策提出针对上述的问题，我们应当从以下几个方面进行改进和提高：1. 激发学生兴趣化学教学应该注重培养学生对于化学知识的兴趣和爱好。
在课堂教学中，可以通过生动、具体的教学手段，引导学生主动参与讨论、发现问题，增强他们的学习兴趣。
老师要及时关注学生的学习心理，引导学生正确的学习态度，让他们从被动的接受转变为主动的探索，激发出学生学习化学的热情。
2. 提高化学实验能力化学实验是化学学习的重要组成部分，但是很多学校因为条件限制，学生很少能够亲自动手进行化学实验。
我们应该采取一些措施来提高学生的化学实验能力。
一方面，可以借助现代化技术手段，比如虚拟实验软件、三维仿真等，在课堂上进行实验演示，让学生模拟操作；可以鼓励学生在课余时间到附近的科技馆或者实验室进行实际的操作，培养他们的实验技能和探索精神。
3. 更新教学手段随着信息技术的发展，教学手段也在不断更新和改进。
老师需要不断学习和更新自己的教学方法，如利用多媒体教学手段，让图表、动画更好地展示化学知识点；运用互联网资源，让学生通过搜索和阅读更多的化学文献，拓展他们的学习视野。
老师也可以利用在线教学平台或者微信群等新型媒体，与学生保持密切的联系，及时解答学生的问题和困惑，提高教学的有效性。
初中化学教学中存在的问题及对策分析
初中化学教学中存在的问题及对策分析1. 引言1.1 初中化学教学中存在的问题及对策分析在初中化学教学中，存在着一些问题需要我们认真对待和解决。
这些问题主要包括学生对化学概念理解不深刻、实验操作能力不足、化学知识与生活脱节、教师教学方法单一以及缺乏趣味性教学活动等方面。
这些问题影响着学生对化学学科的学习兴趣和学习效果，也影响着他们未来的学习和发展。
为了解决这些问题，我们需要加强概念教学，让学生深入理解化学的基本概念和原理；注重实践操作训练，提高学生的实验操作技能和动手能力；增加化学知识应用案例，让学生能够将所学的理论知识与实际生活相结合；采用多元化教学方法，提高教学效果和学生参与度；丰富化学教学内容，增加教学的趣味性和吸引力。
只有通过这些对策的实施，我们才能更好地提高初中化学教学的质量，激发学生学习兴趣，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 学生理解概念不深刻在初中化学教学中，学生理解概念不深刻是一个普遍存在的问题。
这主要体现在学生对化学概念的抽象性和复杂性缺乏深入理解，导致他们在解题和应用化学知识时出现困难。
学生可能只是死记硬背化学知识，而缺乏对概念本身的深刻理解。
他们可能知道硫酸和氢氧化钠反应会生成硫酸钠和水，但不清楚其中的化学反应机理和平衡原理。
这导致他们在解释化学现象和预测化学反应时缺乏逻辑思维和深入分析能力。
学生可能对化学概念之间的联系和相互作用不够清晰。
他们可能知道原子是化合物的基本单位，但不理解原子的组成和结构如何影响化合物的性质。
这导致他们在理解化学反应机理和探究化学规律时感到困惑和迷茫。
解决学生理解概念不深刻的问题，需要教师在教学中注重概念的引入和讲解。
教师可以通过生动的例子和实验操练，帮助学生理解抽象概念和化学现象之间的关系。
教师还应鼓励学生提出问题、展开讨论，促进他们对化学知识的思考和理解，从而提升他们的学习效果和学习兴趣。
2.2 实验操作能力不足在初中化学教学中，学生的实验操作能力常常存在不足的情况。
初中化学教学中的困惑解决方案
初中化学教学中的困惑解决方案可能有以下几种：
深入理解新课程标准：教师应深入研究新课程标准，明确化学教学的目标和要求，确保教学方向正确。
增强实验教学：通过实验让学生更好地理解抽象的化学知识，培养他们的实践能力和科学探究精神。
创新教学方法：教师可以采用多媒体教学、情境教学、探究式教学等多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
加强课堂互动：教师应积极与学生互动，鼓励学生提问、讨论，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
注重生活实际：将化学知识与生活实际相结合，让学生更好地理解化学知识的实际应用，提高学习效果。
加强教师培训：定期组织教师进行教学交流，提高教师的教学水平和专业素养，解决教学中的困惑。
重视学生个体差异：关注学生的学习情况和个体差异，对不同学生采用不同的教学策略，帮助学生克服学习困难。
建立科学评价体系：建立科学的评价体系，注重过程评价和多元评价，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
解决初中化学教学中的困惑需要教师和学生共同努力，不断探索和实践，才能不断提高教学效果和学习效果。
高中化学课堂教学存在的问题与改进对策
内容 的处理 、 教学方式 的运用 、 教学媒体 的选择 、 师生 的多边互 动与对话 ， 等等 。 教学 反思 的重 心应 落实在对 教与学有效 ｌ 生 的反 思上 ， 化学教师尤其要认真反思“ 活动与探究 ” 的有效 Ｉ 生， 设计有 效的探究实验 ， 组织有效讨论 ， 形成有效互动 。教学反思不仅是 教师专业发展和 自我成长 的核 心 因素 ， 也是谨 防新课 改异化现 象、 促进新课改 回归本真的最有效的途径 。 ２ ． ３ 强化 教 师专 业素 养 教 师对 新课 改 的操作 有偏 差 ， 不 仅是 因为对 新课 改 理念 的理解 有偏 差 ， 还 因为 我们 的综 合 素养 存在 差异 。教 师 的专 业 素养 包括 从事 教师 的专 业素 养 和学 科专 业 素养 两个 方 面 。 提 升教 师 的专业 素养 重在 继 承 ， 贵在 学 问 。新 课 程并 不排 斥 传统 ， 更 加 倡 导教 师艺 术 性 地完 成 教 学任 务 ， 而 启 发式 是 传 统 教 学艺 术 的精 髓 ， 因此 化 学教 师 要 胜任 新 课 改 ， 首先 要 掌
２ ０ １ ３年 第 ９期
教 育论 坛
中学课 堂
高中化学课堂教学存在的问题与改进对策
高金 凤
（ 内蒙 古 五原 县一 中 ， 内蒙古 五 原 ０ １ ５ １ ０ ０ ）
随着新 课 改 的不 断深 入 ，我们 在看 到 它对 提 升教 师 、 发 展学生 、 活跃 课 堂 等方 面 发挥 着 积 极 作用 的 同时 ， 也应 看 到 随之 出现 的一 些不 正 常现象 。为 此 ， 本 文对 引起广 大 同行 共 同关 注 和焦 虑 的课 程 背 景下 化 学 教 学 的异 化 现 象 进行 了反 思 与探 索 ， 以期 帮助化 学新 课程 改革 更 加健 康地 向前 推进 。
初中化学教师的个人成长与发展
初中化学教师的个人成长与发展教师是社会中具有重要使命的职业，而化学教师作为其中的一员，承担着培养学生成为具有科学素养的公民的重要任务。
然而，要成为一名合格的化学教师，并不仅仅需要具备扎实的学科知识，还需要不断的个人成长与发展。
本文将探讨初中化学教师的个人成长与发展，并提出相应的发展策略。
一、知识更新与深化作为一名初中化学教师，首要的任务是掌握并深化学科知识。
化学知识是不断发展变化的，新的发现和科学进展不断涌现，因此，教师需要时刻保持学科知识的更新。
化学教师可以通过参加相关学术会议、研讨会、读研究论文等方式获取最新的学术成果。
此外，可以利用互联网资源，浏览权威网站或期刊，了解并学习最新的研究进展。
同时，教师还可以参加学科竞赛、科研项目等活动，以拓宽自己的学科深度。
二、教学方法与策略的研究教学方法是教学过程中的重要因素，直接影响着教师的教学效果。
化学教学需要注重培养学生的实验能力和科学思维，因此，化学教师需要探索与研究适合自己的教学方法与策略。
教师可以参加教育培训课程，了解和学习先进的教学理念和方法，如案例教学、探究式教学等。
此外，教师还可以积极参与教学研究项目，与同行交流心得，互相学习提高。
三、学生关系的建立与维护和学生的良好关系对于教师的个人成长与发展至关重要。
化学教师要注重与学生之间的互动与沟通，关心学生的学习和生活。
化学教师可以采用积极向上的教育方法，鼓励学生参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以了解学生的兴趣爱好和特长，为他们提供个性化的指导与支持。
通过与学生的良好互动，化学教师能够更好地理解学生的需求，提高自己的教学水平。
四、专业发展与交流专业发展是化学教师个人成长与发展的重要途径。
教师可以通过参加学科组会议、教研活动等方式，与同行交流经验，分享教学心得。
此外，教师还可以申请参加学术交流活动，到其他学校或研究机构进行访学与交流。
通过与其他优秀教师的交流，教师能够开阔视野，不断学习借鉴他人的优点，提高自己的专业素养。
化学教师教学工作总结3篇
化学教师教学工作总结3篇文章一：作为一名化学教师，在过去的一年里，我有幸有机会为学生们传授化学知识，帮助他们学习成长。
在这一年中，我有幸取得了一些成绩，同时也反思了自己在教学中的不足之处。
首先，我想谈谈自己取得的成绩。
在今年的化学教学中，我更注重了学生的思考能力和实验能力的培养。
当我们学习化学时，我们不能只把目光放在知识本身，我们还应该把重点放在化学现象背后的原理和规律上。
因此，我经常与同事一起组织学生进行小组讨论，培养他们的思考能力，注重打造教学活动，教育学生如何学会思考，并且对问题进行分析，然后再集思广益解决问题。
其次，我注重实验。
在化学教学过程中，实验是很有必要的。
不仅可以帮助学生更好地理解化学原理，还能培养学生思考、操作和观察能力。
因此，我将实验放在了教学的重要位置，并且设计了各种各样的实验，从化学实验室到校内的教室，在不同的环境下，让学生们体验化学，产生化学兴趣。
然而，在教学中，我还存在一些不足之处。
首先，我还没有完全理解学生的需求。
因为教学方式不同，学生的兴趣和能力也不同，这就要求我们采用不同的教学方式，以满足不同学生的需求。
我还有待提高我的情感教育效果，更好地与学生沟通，理解他们的心理需求，多给予他们关怀，帮助他们发现自己真正的天赋和潜能。
总之，在过去的一年中，我尽自己最大的努力去完善自己的教学方式，提高学生的学习成绩，并兼顾他们的全面发展。
虽然我还有许多地方需要改进，但我将继续努力，把我的化学教学事业做得更好。
文章二：在过去的一年里，我作为一名化学教师，我认真教学，积极探索，不断创新。
在教学过程中，我注重了培养学生的人文素质和实践能力的同时，努力促进学生的创造性思维并提高他们的学习成绩。
首先，我注重培养学生的实践能力。
化学教学是需要结合实验的，尤其是在高中阶段，学生需要通过实验来深入理解和掌握化学原理。
因此，我特别注重实验的设置和实验教学的质量。
在实验过程中，我鼓励学生自己去设计实验方案，提高他们的创造性思维和团队协作精神。
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化学教学中的困惑与成长作者：杨超阚卫东来源：《教书育人·教师新概念》2008年第06期多年来，我一直诚惶诚恐地关注着新课程改革的发展，并通过各种途径学习新课程理念。
坦白地说，这样做并不是为了赶时髦，而是从心底里感觉到传统的教育理念和教学模式已经严重束缚了学生的发展，是非改不可的，我便一直尝试着将新课程理念贯彻到化学教学中。
在2005年秋，我有幸接了新高一的两个实验班，便打算正式开始我的新课程改革，这个想法也得到了主管校长等相关领导的鼓励和支持，大大增强了我对教学改革的信心。
但由于河南省目前还未将新课程改革在高中大面积推广，学生所用教材还是老人教版；加之学生在小学和初中所受的教育还是在传统教育理念下实施的，他们没有广阔的视野，没有形成探究、合作和自主学习的习惯；同时，学校教学资源有限，教学制度、教育理念、教学模式和教学评价主要还是与传统教学方法相匹配的。
面对以上种种困难，我也曾因担心我的教学改革会过早夭折而退缩过，但想想学生的发展需求和自己的责任，我最终毅然决定：尽自己最大努力将教学改革进行到底，将新的教学理念贯彻下去。
于是，两年多来，我一直在这条路上战战兢兢地、蹒跚地走着……令我兴奋的是，2006年6月，在我校举办的第三届青年教师课堂大赛上，我向全校领导和师生上了一节课改汇报课，并得到了大家的一致认可，夺得了本次比赛的冠军。
同时，在两年多的历次考试中，本人所教两个班的化学成绩一直名列前茅，学生都很喜欢上我的化学课，用他们的话说是“我们能在快乐中学到知识、提高能力并能体验到化学的独特魅力”。
我和他们一起收获着、快乐着、成长着。
当然，在整个教学过程中，也时常遇到一些矛盾和困惑，但最终都在不断的实践和反思中找到了平衡点和解决的方法。
现将我的感受与同仁们做一个交流，以期起到抛砖引玉的作用。
解放与规范新课程将解放教师，这种解放整合了“自主”和“责任”，体现在“赋权于教师”的指导思想上，体现在“教师是课程资源开发的主体”“教师是研究者”的观念转变过程中，体现在从“教学大纲”到“课程标准”的变化上。
新课程对教师和学生都提供了一次解放的机会，个性张扬、自主选择将会受到充分重视，这无疑是正确而值得追求的。
但教师还必须注意“自主”背后的“责任”。
学生毕竟是学生，由于受年龄和阅历等因素的制约，对某些问题的判断和认识不可能很到位，因此有效的教学又必须有规范，如果把学生主体绝对化，一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，结果只能是不少学生无所适从，无从下手，变成了学生主体的“放任自流”。
同时，如果一味追求形式上的多样、课堂上的热闹，会导致学生用大部分时间来讨论，却很少静下心来读点书，提些问题。
那种你说我说满堂说的教学不仅说了白说，浪费时间，而且助长了学生心浮气躁、浅尝辄止的风气，使一部分学生只顾说不善听，优秀生握有言语霸权，而多数学生则成了陪客，那么教学效率就会成为教师担心的问题。
所以我认为，教育要从学生的实际出发，教育要适合学生；但是教育又是一种有着自身规律的活动，它的目的在于促使个体社会化，因而又要使学生适应教育规律。
因此在课堂上，在解放学生思想的同时还要适当规范他们的行为，既要鼓励学生充分展示自己的个性又不能放任自流，此所谓教师要对教学过程进行有效的“宏观调控”。
有为与无为反思我前几轮的化学教学，自认为对高考大纲和高考脉搏有了较准确的理解和把握，同时也积累了一定的教学经验，再加上自己饱满的工作热情，于是我暗下决心：在教学中一定要“大有作为”。
当面对一双双求知若渴的眼睛，我恨不得一口气将这些年的心得体会毫不保留的灌输给他们。
我一遍遍地解说着学生不清楚的知识点，对学生易犯的错误提前警告，努力地为学生的成长搭好梯子，以一种“举天下英才而育之”的虔诚努力着。
可是令我失望的是，我的学生学得很辛苦，他们不仅体会不到学习的快乐，反而越来越畏惧学习。
而且他们常在下课后很同情地对我说“老师，你太辛苦了！喝点水吧”。
每当想起那样的场景，我就觉得自己和学生都很可怜。
其实这也是传统教学中绝大多数教师存在的共同问题。
他们对学生不放心，过于强调自己在教学过程中的作用，而把学生的作用“挤”到课堂的边缘。
经过这一轮的教学实践我终于体会到：一个好老师，不是一个无所不知、无所不能、锋芒毕露的“智”者，而是一个懂得适当“藏巧”、会激发学生潜能的“拙”老师。
一个真正为学生着想的好老师，必须学会在学生面前表现得弱一点、拙一点，真正把学生推到课堂的前沿，自己退而欣赏他们的创造美，只有这样才能给学生提供更多的自我展示机会，在满足学生成就感的同时，也锻炼了学生的能力。
于是我不停地告诫“好为人师”、喜欢炫耀的自己：千万不要把自己看成高山，视学生为小草，让他们靠着我、仰视我、惧怕我；而应该让学生做高山，做大伞。
这样成长起来的学生才能勇敢坚强、才能顶天立地，才能聪慧机敏有创造力。
每当学生争先恐后地阐述自己的奇招妙法时，我是快乐的；当他们将我从讲台上“取代”下来要大显身手时，我是幸福的；当他们让我“退居二线”时，我是无比光荣的。
所以我说在师生平等对话、互动交流实现教学目标的动态教学过程中，教师的作用是：学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。
传统与创新由于过度迷信新的教学模式，加之对新教学理念理解不到位，我曾在进行课程改革初始，走入了一个误区：传统的都是落后的。
于是，我“大胆地”摒弃传统的教学模式，大力“开发”或“模仿”新的教学模式，而传统的教学方法被冷落在角落里。
实际上新、旧教学模式在不同的教学内容上都有自己不可替代的作用。
一方面，在新课程推进逐渐深入的今天，在人人口诛笔伐“一言堂”“满堂灌”的现在，也应该正确地认识传统讲授法的价值。
客观地讲，讲授法仍然是课堂教学的主体，一些概念、定理以及一些间接获得的、难以再现其发现过程的知识，应用讲授法教学是再合适不过的了，尤其在实行班级授课制的今天，讲授法显得更加经济、实惠而有效。
但在继承传统方式的同时，还要注意如何让更多的学生主动参与进来。
另一方面，对新的教学模式，也应该理性对待。
就拿探究性学习来讲，如果运用得当，对培养和发展学生能力具有十分重要的意义和价值，但是也要看到，探究性学习比较费时费力，同时，并不是所有内容都适合探究，也不是所有的知识都具有探究的价值。
学生的探究就其知识的发现过程而言只是知识的再生产过程，正确地讲就是对人类正确发现知识历程的浓缩。
因此，总有一个探究的界限和一条正确的探究路径，而不是漫无边际没有一点限制。
帮助学生明确探究的问题和获得正确的探究路径正是为了帮助学生学会学习、学会探究。
我想，探究性学习是这样，自主性学习、合作性学习也应该是这样。
在推进和实施新课程的过程中，我认为既要反对抱残守缺、因循守旧的思想，又要反对否定传统、一切推倒重来的虚无主义。
需要在新与旧中把握分寸，在继承中发展，在发展中创新。
也只有将新旧教学模式有机地结合，让它们各尽其能、扬长避短，才能收到有效的教学效果。
有限与无限高考的发展趋势是稳中求变、变中求新，于是高考试题变化的无限性不断凸现，对试题的内容和形式越来越难以预测。
那种靠扩大训练量，增加学生接触不同题型以使学生应对无限变化的教学方法是行不通的，而猜题押题的做法更不可取。
那么我们如何利用有限的教学时间和有限的教学空间，帮助学生赢得无限可能性的问题呢？高考变化无限性的凸现，使我们必须认真思考学生积极主动学习、自觉学习的意义和价值；认真思考学生独立思考和解决问题能力的价值；思考如何在有限的教学时间和空间上最大限度地提高学生的心智水平。
由于无限性的凸现，通过题海战术，学生能得到的东西越来越少；有限的课堂教学时间难以满足考试内容的无边界变化，而相应的对策则是保持学生学习积极性和学习热情，使他们在无边界的学习途径和学习活动中获得更丰富的知识技能；体验主动获取新知的过程、寻找解决问题的方法。
有限的训练难以使学生应对无限的变化，而相应的对策是加强对学生独立思考和解决问题能力的培养，通过提高综合能力来增强对无限变化的适应性。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是我们在教学过程中要追求和实现的目标，三者是一个有机的整体。
在促进学生全面发展和应对高考无限的变化上三者具有不同的价值，它们之间也是相互协调彼此促进：知识与技能是抓手，是载体，过程与方法是途径，情感态度与价值观是基础和前提。
快与慢、多与少记得在刚接这届高一时，我所教的两个班的教学进度总是滞后于平行班，这主要是在培养学生讨论的习惯上花费了很多时间。
现在习惯已经形成了，自主探究开展起来便得心应手。
我的感受是：行为习惯的养成需要一段时间，养成以后，学生的学习进度明显加快，而且教学效果令大家都很满意。
因此我说：在学习习惯的养成上可以多花一些时间，此所谓“磨刀不误砍柴工”。
我从这两年多来的教学实践中发现，不能单纯用“这节课讲了多少道题或进行了多少内容”衡量课容量的大小，而应该以学生在学习过程中的收获大小作为评价的标准。
经常性的一节课中只讨论一至两个问题，从表面上看内容很少，但学生从中收获了很多，我认为这便是成功的教学。
节奏的快慢需要对课程标准和教材的内容体系与安排有整体的把握，教师需要有一种开阔的、宏观的教学视野，才能慢中求快、慢中求实。
经过这几年对新课程改革的探索和实践，我在多次的困惑和成长中终于悟出了一个道理：判断是不是新课程，首先是看实施课程是否全力追求和实现了“一切为了学生发展”“促进学生全面发展”，然后再看是否采取了与实现此目标追求的有效教学手段和措施，而不是首先看教学的手段和措施是否创“新”。
新课程既不像看起来那么简单，也不像想像中那么难，只要从心开始,伸出手就能成功。
教师只要心中树立“以学生的发展为中心”的信念，脑子里有培养学生能力和重视学生情感体验的意识，那他和他的学生就能感到无比的快乐与幸福！（作者单位：河南省信阳市第二高级中学）。