南京中医药大学标准化教研室建设指标体系
南京中医药大学科级机构设置方案
南京中医药大学科级机构设置方案南京中医药大学科级机构设置方案根据《南京中医药大学新一轮岗位设置和全员聘任工作实施意见》（南中医大人字〔〕73号）文件精神，提出科级机构设置方案如下。
一、指导思想为适应学校改革发展的新形势、新任务以及新一轮调整后处级机构职能工作的实际需要，进一步深化学校管理体制改革、优化管理运行机制，推进校院二级管理工作。
按照省教育厅对高校岗位和机构设置的要求，对现有科级机构的设置进行适当调整和优化，构建职责明晰、精简高效、政令畅通、运转协调的科级管理与服务体系，促进学校各项事业的全面、协调、可12020年4月19日持续发展。
二、基本原则（一）责权一致，规范合理。
独立设置的科级机构必须要有明确的工作职责，而且在职能上应具有明显的不可替代性，相同或相近的职责只能由一个科室承担；具有临时性、阶段性等非日常工作特征的工作职能不得独立设置科室；对外联系密切的部门，一般不与上级主管部门对应设置相关科室，确有工作需要的，经过设置合署科室或职能岗位的办法加以解决。
（二）立足实际，精简高效。
科级机构的设置必须根据实际需要，以数量合理、效能第一为目标，设岗即可进行的工作不得再设置独立的科室，有条件的处级机构，提倡处级领导承担部分具体职能工文档仅供参考，不当之处，请联系改正。
作。
原则上7 人以下的处级机构一般不设科室，独立设置的科室一般须有2〜3个岗位，党政管理部门一般不设部门办公室。
（三）着眼未来，留有空间。
科室职能、人员等条件不完全具备的，一般暂不设置，确有需要设置的须与其它相关职能科室合署。
适宜设岗的职能，可归入职能相近的科室或由分管处级领导直接管理，以提高管理工作的效率。
三、设置方案（一）党政管理部门科级机构1、校机关党群部门一般不设科级机构。
2、校机关行政部门可根据各处室的职能和工作需要，本着精简高效的原则设置科级机构，科级机构数一般不超过 3 个。
5 人以下的科室不设置副科职岗位。
3、部分处室根据承担工作的性质，可设置不作为党政管理机构的科室，科室负责人待遇由组织部、团委、人事处等部门确定。
重点医学院校科研实力评估指标体系构建需把握的要点
际期 刊按影响 因子分档次： 获得科技奖励 是否是 国家级 。另外 ， 我们 要求指标问不能互补。如某单位 论文篇数多分值高 ， 但未 获任 何科 技成果奖项； 或者专利 多分值 高， 但无科技成果转化 ， 因此 前者 的分值不 能补后者 ， 能出现互相吃分和互相掩 盖的 不 现象 ， 这样可以保证评估结果的准确性和 公正性 。
问题
１１ 评估 活动 需要 有正 确 的导 向 ．
、 科研 实力的评估 是体现 高等 院校和科研 单位的综合 能力 ， 它包括科研势能和科研动能 ， 科研势能主要是评估科研单位 目 前的科研处于何种水平 ， 是对过 去及 当前 工作 的评价。而科研 动能是科研主体在 已有 的基础条件 上实现科技创新的能力 。目 前人们 比较重视对科研势能 的测定 ， 对今 后工作会 产生什么影 响没有足够 的重视 ， 这往往会 影响评估 活动的准确 性， 也忽略 评估活动需要有正确导 向性 的原则 。基于这种考虑 ， 我们设计 的重点院校科研实力指标体系落脚点放在选优评估上 ， 力争做 到对 集体 的评价要有利于 出高水平高效益的成果 ， 使评 估活动
要 的职位 ， 是否受到 同行的尊重。科研单位 实力水平 的高低 ， 说 到 底 是 由 该单 位 的专 业 技 术 人 才 决 定 的 ， 量 人 才 质 量 的重 要 衡 标志是他的学术水平和学术地位 。一名专业技术人员学术水平 和学术地位 的高低 ， 与其所处的环境、 受教育 的程度 、 工作时 间 有很大关系。
尖 的科 研 人 才 ， 看 是 否 在 各 个 重 要 的专 业 学 术 团 体 中担 任 重 要
比较归一化得数学处理方法 与调研数据相 结合 ， 避免 了主观评 估 的现 象 。
关于开展教研室标准化建设评估工作的通知
关于开展教研室标准化建设评估工作的通知关于开展教研室标准化建设评估工作的通知各学院、教学单位：为进一步加强教学基层单位建设，强化教学管理，经研究，决定启动教研室标准化建设评估工作。
现将《南京中医药大学教研室标准化建设评估方案》（试行）印发给你们，请各学院（教学单位）遵照执行。
各学院（教学单位）在具体操作过程中，对本评估方案在指标设置与评价标准的合理性和可操作性等方面如有修改建议，可以书面形式反馈至教务处，以便对本评估方案作进一步的修订完善。
附件1：《南京中医药大学标准化教研室建设评估方案（试行）》2：《南京中医药大学标准化教研室建设评估指标体系》南京中医药大学2010年1月6日附件一南京中医药大学教研室标准化建设评估方案（试行）教研室是教学的基层组织，在学校教学工作中直接肩负着组织教学、师资队伍建设、课程建设、教材建设、教学质量管理及教学改革和教学研究等重要任务。
抓好教研室建设，对于加强我校教育教学改革、提高教学质量，具有十分重要的意义。
为了落实《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）文件精神，进一步完善教学管理体系，强化教学管理，全面提高教学质量，经研究，制订本评估方案，对教研室的常规工作进行评估。
一、评估的目的和意义1．通过教研室标准化建设评估，以评估指标要求为建设目标，使教研室教学管理规范化、标准化、科学化。
2．通过教研室标准化建设评估，使学校各级管理部门及时了解我校教研室工作现状，为各级管理部门加强和改善对教研室工作的宏观指导和调控提供依据。
3．通过教研室标准化建设评估，进一步完善我校的校、院、教研室的三级评估体系，全面提高教学质量。
二、评估组织机构及职能各学院、教学单位成立评估小组。
各学院、教学单位评估小组组长由各学院院长或教学单位负责人担任，副组长由各学院教学院长、教学单位分管教学领导担任，组员由教研室主任及其它有关人员组成，其职能是负责教研室标准化建设工作的考核和测评。
南京中医药大学附属医院教学工作水平评估指标(试行)
南京中医药大学附属医院教学工作水平评估指标(试行) 附件:南京中医药大学附属医院教学工作水平评估指标(试行)一级指标二级指标 1.1发展规划与指导思想 1(教学地位1.2领导重视与举措??2.1基本状况?? 2(师资队伍2.2高级职称教师承担理论教学情况2.3青年教师培养3.1教学基础设施 3(教学设施3.2经费投入3.3临床技能训练条件?? 3.4现代教学技术设备4.1教学管理机构 4(教学组织与管理4.2教研室4.3学生管理4.4考试管理??5.1教学规章制度 5(教学基本建设5.2教学基本文件5.3教学研究??5.4教材建设6.1集体备课 6(理论教学6.2理论授课7.1医疗文件修改?? 7(毕业实习7.2临床操作指导7.3病例讨论7.4教学查房??7.5考核鉴定8.1研究生导师带教 8(研究生教学9.1教师教学水平与能力测评?? 9(教学效果与质量9.2学生临床技能测评?? 9.3学生综合反馈意见特色或创新项目〔10分〕- 1 -南京中医药大学附属医院教学工作水平评估指标和等级标准专家实际二级指标 A级标准(?9分) C级标准(?7分且<8分) 权重打分得分1.1 在医院的建设规划中，有明确的教学发展规划和指导思在医院的建设规划中，有教学发展规划和指导思发展规划想;能突出教学工作重要地位，能将医院的发展与教育与 0.2 想;能反映出教学工作地位;规划的内容能基本教学工作密切联系;教学工作有鲜明特色;特色规划的指导思想落实。
1 内容能落实。
教医院领导重视教学工作,能正确处理医教研的关系,保证学教学工作的重要位置;有院领导分管教学工作，职责明有院领导分管教学工作，职责明确;医院领导参1.2 地确;医院领导参与教学活动一年不少于4次;每年有2与教学活动一年不少于2次;每年至少1次教学领导重视位 0.3 次以上教学工作会议;每学期开展1次以上教学行政查工作会议，1次行政查房;重视教学质量，能够与举措房;经常深入教学第一线，高度重视教学质量，及时解解决教学中的问题;能够参加学校的有关教学工??决教学中的问题;积极参加学校的有关教学工作会议和作会议和活动。
中医药强省建设综合评价指标体系构建研究——关于加快推进江苏中医药强省建设战略的思考与建议
中医药作为我国独特的卫生资源、潜力巨大的经济资源、具有原创优势的科技资源、优秀的文化资源和重要的生态资源，在经济社会发展中发挥着重要作用。
改革开放40年来，全国各地认真贯彻落实党中央、国务院关于促进中医药事业发展的决策部署，大力促进中医药传承发展，取得了显著成绩。
进入21世纪以来，一些中医药大省从战略的高度，作出了建设中医药强省的决策部署，全方位推进中医药事业传承发展。
特别是党的十八大以来，随着党中央对中医药工作的更加重视，越来越多的省份加入了建设中医药强省行列。
中医药强省建设战略，已成为在中医药发展上有基础、有资源、有条件、有潜力、有优势的省份，进一步实施顶层设计和统筹规划，全方位推进中医药振兴发展的重大举措。
中医药强省建设是直接关系到地方中医药事业发展的战略部署。
建设一个什么样的中医药强省？如何建设中医药强省？是实施中医药强省战略必须回答的重要问题。
一些相关省份根据各地实际，提出了一系列行动纲要、实施意见和目标任务，明确了时间表、路线图，全面描绘了发展蓝图，对中医药强省建设发挥了重要的引领作用。
然而，根据本课题组调研掌握的有关资料，目前尚无统一的中医药强省建设综合评价指标体系。
为此，我们在广泛调研的基础上，初步探索提出中医药强省建设综合评价指标体系，同时结合江苏实际，就江苏中医药强省建设状况进行对照研究，以更好地推进江苏中医药强省建设，也可为其他省份实施中医药强省建设提供参考。
1 当前中医药发展形势党和国家高度重视中医药事业发展，出台了一系列支持中医药发展的政策文件，逐步形成了相对完善的中医药政策体系。
特别是党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央站在党和国家发展全局的高度，提出了一系列治国理政新理念新思想新战略，强调把发展中医药事业作为维护人民健康、推进健康中国建设、促进经济社会发展的重要内容，纳入“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局之中，全面谋划、系统部署，为推动中医药振兴发展提供了理论指导和行动指南。
南京中医药大学校外教学点检查指标体系
9.课程实践教学管理
（1）实验与实训；
（2）实习（含社会调查）。
（1）抽查1-2专业实验、实训管理制度；
（2）抽查1-2个专业实习开出率、实行报告以及实行成绩表；
（3）抽查部分学生的实习。
6
10.理论教学管理
面授管理
（1）查阅2个专业面授课表；
（2）抽查2个班级面授学员考勤表。
10
11.考试组织
（1）考试场所；
5
一票否决项目
发现有下列行为之一者为不合格教学点：
①擅自跨区域招生，设点外点、点外班；
②违反国家招生规定，发布虚假招生广告、采取欺诈手段招生、利用中介机构或不法分子招生或存在严重扰乱招生秩序行为；
③违反与主办高校的建点协议，超出协议规定的专业、层次、地区招生；
④不按省有关规定收费并造成不良影响；
发生有组织的集体舞弊事件或不严肃处理舞弊者；
（1）主讲教师聘任；
（2）主讲教师结构与水平；
（1）查阅主讲教师的数量、学历、职称、教学经历情况；
（2）抽查2名教师教案
10
6.理论教学与实践教学条件
（1）理论授课场所情况；
（2）实验授课场所情况；
（3）实习基地情况。
（1）教室基本状况；
（2）考察实验教学设施；
（3）查阅实习基地一览表
10
三、教学过程管理45分
7.教学计划执行与管理
（1）教学计划的制定；
（2）教学计划的管理。
（1）查阅所开设专业的教学计划；
（2）抽查1-2个专及其他教学文件管理
（1）教学大纲的制定；
（2）教学大纲的实施；
（3）其他教学文件管理。
查阅教学大纲、自学进度表和自学指导书或习题集及其与教材的配套和落实情况。
南京中医药大学校院二级管理实施细则
南京中医药大学校院二级管理实施细则第一章总则一、为推进校院二级管理改革，调整确立学校与学院之间的责权利关系，进一步完善校院二级管理体制机制，特制定本细则。
二、由职能部门分别牵头制订教学、科研、人事、学生、研究生、财务、资产、后勤等方面工作的校院二级管理实施细则。
三、进一步明确学校与学院各自的主要管理权限与职责，调整确立校院二级管理的工作范围和日常工作关系。
第二章教学工作一、学校的主要权限与职责（一）注册1、制作新生花名册；2、参与组织新生报到；3、组织老生报到。
（二）成绩管理1、做好学生成绩单等材料的归档；2、免修、缓考申请审批；3、毕业生学籍库、专业库、成绩库等数据备份；4、做好学生成绩单等材料的归档。
（三）课程替代1、公共课程替代课程的审批；2、替代课程数据库的维护。
（四）学籍管理1、学生学籍卡的管理及归档；2、学生证的订购及管理；3、根据学籍管理规定，对各学院上报的学籍处理意见进行审核，报学校批准后发文；4、对学籍异动结果进行系统维护；5、按要求组织落实毕业生图像采集。
（五）留降级管理1、对留降级结果进行复核；2、报学校批准后发文并进行学籍异动维护。
（六）信息报盘1、组织新生入学资格复查；2、新生学籍电子注册；3、学年学籍电子注册；4、完成高基报表相关部分；5、毕业生毕业信息报盘；6、毕业生学位信息报盘；7、学籍复查电子注册。
（七）系统维护1、负责教务管理系统的更新与数据备份；2、负责对数务管理系统运行中出现的问题与开发商沟通并加以解决。
（八）推免工作1、组织推免生的推荐；2、对学院推免材料进行复核；3、协助校推免工作领导小组确定推免生的推荐名单并进行公示、公布。
（九）毕业生的毕业及学位资格审核1、复核审各学院上报的学生毕业资格，并将有关数据报教育厅；2、协助校学位评定委员会审核各学院上报的毕业生学位资格。
（十）学历与学位证书管理1、负责毕业证书、学位证书、结业证书、肄业证书、辅修证书的订购、填写与管理；2、负责毕业生毕业证明书的补办。
学科建设与研究生教育工作考核指标体系
学科建设与研究生教育工作考核指标体系一、学科建设考核指标1.学科建设规划和布局：评估学校的学科建设规划和布局是否科学合理，是否与国家和地方发展需求相匹配。
2.学科团队建设：评估学校在学科团队建设方面的工作情况，包括教师队伍结构、学科带头人的引进和培养、学科团队的合作和交流等。
3.学科平台建设：评估学校学科实验室、创新实践基地等平台建设的情况，以及平台对学科建设和科研工作的支撑和促进作用。
4.学科师资队伍建设：评估学校学科师资队伍的数量、结构、职称结构以及硕导、博导的培养和选拔情况。
5.学科研究成果：评估学科的科研水平和研究成果，包括科研项目、论文发表、专利申请、学术著作等。
6.学科国际化水平：评估学科与国际接轨的情况，包括国际学术交流、国际合作项目、国际学术期刊发表等。
二、研究生教育工作考核指标1.招生和培养规模:评估学校研究生招生规模的科学性和合理性，以及研究生培养计划的制定和执行情况。
2.研究生培养质量:评估学校研究生培养质量，包括学生的学术水平、留学生的培养情况、毕业生就业及就业质量等。
3.研究生导师队伍建设:评估学校研究生导师队伍的数量、结构、学术水平以及对研究生培养的指导和支持情况。
4.研究生培养环境:评估学校研究生培养环境的整体状况，包括研究生公寓、实验室、图书馆等硬件条件的更新和改善。
5.研究生培养支持政策:评估学校的研究生培养支持政策，包括奖学金、科研资金、国际交流等方面的政策和措施。
6.研究生创新能力培养:评估学校对研究生创新能力的培养情况，包括创新实践基地、创新项目、赛事竞赛等方面的支持和组织。
综上所述，学科建设与研究生教育工作考核指标体系主要包括学科建设和研究生教育两个方面的综合评估。
通过对这些指标的考核和评估，学校可以及时发现问题，并采取相应的措施进行改进和优化，从而提高学科建设和研究生教育的质量和水平。
独立学院标准化教研室建设评估指标体系构建
WISDOM EXCHANGE 区域治理独立学院标准化教研室建设评估指标体系构建陈明军1，陈奇2，王璐21.江苏大学京江学院；2.江苏大学附属医院摘要：独立学院教研室是完成教学目标的一线教学单位。
文章结合独立学院运行特点，通过构建标准化教研室评估体系，推动教研室规范化、标准化、信息化建设，实现稳步提升教学质量。
关键词：标准化；教研室；评估；实效中图分类号：G642.8文献标识码：A文章编号：2096-4595（2020）18-0226-0002近年来，独立学院的人才培养质量越来越受到社会的高度关注，学生“出口”关的培养质量和独立学院本科教育的水平密切相关。
在教学运行过程中，教研室是本科教学、师生培养的具体承担者。
独立学院应以标准化教研室建设为抓手，细化建设目标，稳步提升教学质量。
一、标准化教研室建设评估体系的内涵和目标近年来，独立学院的本科教育水平已经引起本科院校的高度重视，教研室的建设成为影响教学质量、人才培养的重要因素。
独立学院应以完善教学制度为抓手，以教研教改为动力。
高度重视教研室建设工作，根据独立学院教学实际情况，通过广泛深入调研，按照学科或性质相近的课程群建立起直接承担教学任务的基层教学组织。
根据独立学院专业数目、专业课程开设情况，结合管理需要设系以统筹教研室管理，制定可操作的统一标准，以期达到获得教学的最佳秩序，获得教学的最佳质量。
二、标准化教研室建设评估指标体系的建立（一）确立标准化教研室评价指标按照本科教学审核评估的要求，结合独立学院实际情况及特点，充分认证，制定了具有特色的标准化教研室评价指标体系。
本方案以“强化教学管理，突出专业特色”为思路，共设一级指标，二级指标，“特色与亮点”项。
其中教学工作管理指标占总分值的30%，教研教改指标占总分值的20%。
教研室评估得分与教研室主任、教学秘书年终考核得分保持一致。
一级指标组织与队伍建设（17分），下设组织建设、培养计划、进修学习、师德师风、教学团队建设5个二级指标；一级指标教研室日常管理（13分），下设集体备课制度、例会制度、台账制度、听课观摩教学制度、教学检查制度5个二级指标；一级指标教学工作管理（30分），下设教学任务落实、课程考试、教学水平、授课教师、教学档案等5个二级指标；一级指标科研、教研教改（20分），下设科研工作、教研室活动、教研、教改项目、教学论文等4个二级指标；一级指标课程建设（15分），下设课程建设规划、课程内容与教学方式方法改革、建设成效等3个二级指标；一级指标教材建设（7分），下设教材选用、教材编写与教学资源库建设等2个二级指标；特色与亮点(10分)包含教研室在规划定位、运行机制与成效、建设措施、文化氛围等方面的特色。
中医院校教学质量阶梯式、常态化评价指标体系构建的必要性
中医院校教学质量阶梯式、常态化评价指标体系构建的必要性作者：田浩梅，常小荣，杨茜芸，王超，沈菁，刘密，石佳来源：《教育教学论坛》 2014年第4期田浩梅，常小荣，杨茜芸，王超，沈菁，刘密，石佳（湖南中医药大学针灸推拿学院，湖南长沙410007）摘要：中医学作为一门服务于人类自身的自然科学性质，要求我们医学教育工作者对教学质量保持永无止境的追求。
故如何有效保证和持续提高中医学人才培养的质量，充分学习借鉴高等教育评估构建由教研室至二级学院再至学校的阶梯式、常态化的教学评价体系，对提高持续高等院校教学质量有重要的现实意义。
关键词：中医院校；教学；阶梯式；常态化；评价指标；必要性中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0267-03中医学作为一门服务于人类自身的自然科学性质，要求我们医学教育工作者对教学质量保持永无止境的追求。
但如何有效保证和持续提高中医学人才培养的质量，一直是困惑高等中医院校的重要问题。
国家为持续有力地监控高校教学质量，教育部对各高校教育进行了全面评估，这对高等教育质量的持续提高起到了重要作用，但作为一种周期较长的外部评价形式，由于其评价范围全面、指标体系复杂、组织实施较为困难等要素，很难高频率、经常性地开展。
然而教育质量保证的最根本动力在于高等院校对人才培养质量的不懈追求，故如何充分学习借鉴高等教育评估构建由教研室至二级学院再至学校的阶梯式、常态化的教学评价体系，对提高持续高等院校教学质量有重要的现实意义。
一、高等教育评估的情况1. 世界范围内高等教育评估展开的主要模式与经验。
由于各国发展高等教育的理念和路径不同，政治经济环境各异，其高等教育评估的方式也具有明显差异性，形成各自的行为模式。
概括来说，世界范围内的高等教育本科教育评估，从政府对评估活动的参与度来看，主要有三种模式，即以美国为代表的社会自主模式、以法国为代表的政府集权模式和以荷兰为代表的元评估和以英国为代表的中介评估的政府指导模式。
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附件1
牡丹江医学院标准化教研室建设评估指标体系
说明
一、本标准化教研室建设评估指标体系分为两级。
一级指标包括以下8项：（1）教研室工作计划与总结；（2）师资队伍建设；（3）教学工作管理；（4）教学研究与教学改革；（5）科学研究；（6）课程建设；（7）教材建设；（8）教学效果和特色项目；二级指标有35项，其中核心指标为17项（带★号）。
二、本指标的评估分为4个等级：优秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）。
本指标体系只给出A、C两级标准，介于A、C之间为B级，达不到C 级为D级。
对二级指标评判，有2个观测点的必须2个达到A方可评为A；3
个观测点的必须2A、1B方可评为A。
4个观测点的必须3A、1B方可评为A。
三、本评估方案中的有关数据均统计最近3年的数据（2014年8月30日-2017年8月30日）。
近三年出现过教学差错、事故的不能被评为优秀教研室。