诗意语文让学生心花怒放
如何激发学生对诗词的兴趣与理解
如何激发学生对诗词的兴趣与理解作文格式如何激发学生对诗词的兴趣与理解诗词是中国古代文学的瑰宝，具有深厚的文化底蕴和艺术价值。
然而，由于现代社会的变迁，许多学生对诗词缺乏兴趣甚至难以理解。
那么，我们应该如何激发学生对诗词的兴趣与理解呢？一、创设宽松的学习环境学生对诗词的兴趣与理解需要在宽松的学习环境中培养和发展。
作为教师，应积极创设多样化的学习场景，如诗词朗诵比赛、小组合作创作等。
通过这些活动，可以激发学生对诗词的浓厚兴趣，培养他们对诗词的感悟能力与艺术欣赏能力。
二、以趣味化教学方式激发学生兴趣在教学过程中，可以采用趣味化的方法激发学生对诗词的兴趣。
与传统的课堂教学相比，趣味化教学更能吸引学生的注意力。
通过配合图片、音频、视频等多媒体资料，将枯燥的课文变得生动有趣。
例如，可以邀请学生们分角色朗读诗词，模仿古代音乐旋律进行合唱等。
这些方式能够帮助学生更好地理解和体验诗词的韵律与美感，从而提高他们对诗词的兴趣与理解。
三、结合实际生活与文化背景学生在初步了解诗词的基础上，可以通过结合实际生活和文化背景来提高他们对诗词的兴趣和理解。
例如，可以选择一些与学生生活密切相关的诗词进行讲解和欣赏，如描绘四季景色的诗词、描写友情和爱情的诗词等。
通过这种方式，学生可以更好地理解诗词中蕴含的情感和意蕴，从而增加对诗词的兴趣。
四、培养阅读习惯与思维品质培养学生的阅读习惯和思维品质对提高他们对诗词的兴趣与理解至关重要。
学生可以通过阅读更多的诗词作品，了解不同作者的风格和创作手法，培养对诗词的喜好和理解能力。
同时，通过开展诗词鉴赏活动，引导学生进行批判性思考和深度思考，提高他们的综合分析能力和创造性思维。
总结在激发学生对诗词的兴趣与理解过程中，教师的角色至关重要。
教师要善于创设宽松的学习环境，采用趣味化的教学方式，结合实际生活和文化背景，培养学生的阅读习惯与思维品质。
通过这些措施，相信学生的对诗词的兴趣与理解能够得到有效的激发和提升。
让每一个学生激情飞扬——诗意语文教学初探
追寻语文课 的诗意 ， 就是追 寻艺术化 的教学境界 ， 就是 让 每一 个 儿 童 都 能 捧 出心 中藏着 的那 串彩 色 的
梦， 那梦就是诗。因此 ， 教师要竭力从各个侧面， 各个角 度， 通过各种方式 、 途径去引导学生浮想联翩 ， 这是一 种既有生命的价值引导，又有师生共同的情感体验与 交流 ， 一种充满美感的诗意境界。 1.研读
科马洛夫与女儿诀别 的那段对话 ，并选择 了极有渲染气 氛的音乐 ， 引领学生朗读 、 感悟和体验 。学生一次次和文
本进行亲密接触， 就一次次走近了父亲 ， 一次次感受父亲 高大的形象 ， 一次次体验到那悲壮的、 崇高的情 !
2 .揣 意
教学 中 ，教 师要 紧紧抓 住 那 些寓 意 深 刻 、感 情 浓
1. 以“ ” “ ” 情 唤 情 教学情为先 。在学生初 步接触文本时 ， 教师就要千 方百计地激发学生积极 的情 感 ，使学生 的心神沿着作 者的感情走 向文本情境之 中 ，从 而达到读者与作 者情 感上的和谐共振 ， 为进一 步理解课 文 内容 ， 在情感上作 出有力的铺垫 。因而作为语文教师 ，应具有诗人 的气
清风送雅韵 诗词润心田——初中古诗词教学激发兴趣的方式
清风送雅韵诗词润心田——初中古诗词教学激发兴趣的方式“清风送雅韵，浅草萦芳田”，诗歌是中华文明的重要组成部分，诗词也是中华文化发展的重要载体，被赋予了极其重要的历史使命。
中国古诗词教学的目的不仅仅在于让学生通过文字来接触古典文学，而且还要让学生能够感知古人的精神世界，由此对中国文化产生热爱，在精神层面上融入中华文化。
在高等教育中，古诗词教学占有重要地位，但是在初中阶段，学生的学习能力和理解能力尚未成熟，再加上古诗词有其自身的文体特色，在现代句子中没有一定的语法规律，常常使学生产生了迷惑，此时就需要老师采取合理的教学方式来激发学生的学习兴趣，让他们爱上古诗词。
首先，老师要用正确的方法让学生理解古诗词的意义。
虽然古诗词中没有一定的语法规律，但是它们含有丰富的内涵，每一句古诗都是一个精美的小作品，在细看里面的细节时，学生会发现它们就像一幅精妙的油画，老师可以帮助学生从多个角度、多个层面来解读课文，使学生从古人的角度感受与古代文化接轨。
其次，让学生穿越时空，了解古代文化背景。
让学生通过古诗词来探索古代的生活，让学生研究古文化的组成，充分认识古诗词背后的历史文化，从而更加深入地理解古人的境遇、习俗和生活。
此外，可以注重练习古典诗词的表达能力，让学生通过表达将古诗词中的思想精髓表达出来，从而培养学生的独立思考能力。
教师可以采取比较灵活的形式，让学生以不同的方式表达出古诗词的内涵；比如，可以让学生将古诗词译成现代文，可以让学生以自己的语言表达古诗词中的思想；或者学生可以用俱乐部方式，让古人“重现江湖”，以拥有古人视角来表达古诗词中的思想内容。
做到这些，既可以让学生更好地理解古诗词，又可以让学生提高表达能力，拓展视野，从而提高学习兴趣。
最后，通过各种形式的文化活动培养学生的热爱古典文化的情感。
教师可以以实际的教学活动来让学生感受古诗词的魅力，比如可以采取“书香社团”，让学生充分感受古人的智慧；可以开展“古文讲解大赛”，让学生充分展示自己在古文方面的技能；也可以开展“古人书画会”，让学生像古人一样，体会书画的乐趣。
在诗意的课堂上放飞个性
境 地感 受文 本 内涵 ， 受到语 言文 字 的熏 陶感染 ， 加 深理 解 感悟 ， 提 升语 文素 养 。 应 当在 借助 现代 教 育技术 的基 础上 ， 大 力发 展“ 以 学 为主 ” 的课 堂教 学模 式 ， 在 全体 学生 身上 落实 “ 自能 识字 ” 、 “ 自 能 阅读 ”、 “ 自能作 文 ” 的三 自效 率 ，是 语 文课 堂 教学 的突破 口和 制 高点 。教 师要 全 面 了解 学生 学 情 ，在 课堂 教 学 中要 努 力 顾 及 到每 一位 学生 的发展 ， 给 他们 创造 更大 的展示 自我 的平 台， 彰 显 生命 光 彩 。教 师指 导 学 习 中让学 生 学会 质 疑 ，学会 思考 ，
总结 能力 。
目标 ， 了解 自 己的认 识轨 迹 。 同学 互评 可 以使 学 生 了解 别人 对 自 己的评 价 ， 从 而加深 对 自己的认识 ， 促 使其 更好 的表 现 自己。 通 过 自评 与他 评 ，检 测课 题 教 学的 成 果是 否 内化 为 学生 本质 的
素养。 பைடு நூலகம்
当今 是 素质 教 育 的时 代 ，大力 推 行创 新 教 育 ，语文 教 学不 能 仅仅 靠 一本 教 科书 来进 行 。课 堂 教 学 中教 师要 运 用 自 己的教 学 艺 术 ，结合 现代 教 学手 段 来 使课 堂 富有 诗 意和 活 力 。充 分发
理论 前沿
在诗意 的课堂上放飞个性
梁文静
和顺县任元汉小学 山西 晋中 ０ ３ ２ ７ ９ ９
摘 要：语文是有诗 意，它本身的活力、灵魂 、生命是诗意。语文课堂是洋溢温馨 、充满情趣的课堂。一节好 的语文课是一个利于 儿童发 展 的 “ 快 乐 园地 ” 。学 生翱 翔在 这 个 “ 快 乐 园地 ”里 ， 自由 自在地 塑造 自己的 个性 ，在 思维 飞扬 中真 正展 现 自我 ，其 实这 就 是释放本真 。师生双方在快 乐的课堂上发掘创新 的潜能，激发 学生个体生命的灵性，让语文课堂释放生命的激情，盛放绚丽的个性
让学生领略语文教学中的“诗情画意”
和这个季 节发 生的事情 ， 然后让 其他小 组根据扮 演 ， 看 情景写作 。学生们 的表演生动活 泼 ， 写 出的文章有 的诙 谐幽默 ， 充满童趣 ； 有 的大气深刻 ， 充满智慧 。 语 文是充满诗情画意 的， 让学 生领略语文 教学 中的 诗情画意 ， 不 但有 利 于调 动学 习积 极性 和 提高 教 学 质
学潜移默化的发挥作用 。
４ ． 悟 意 之 远
教学不单单是对知识的识记 ， 更 多的是学生 的一种 情感体验 、 探究 和 感 悟 。当学 生 能沉 浸在 美 的情 境 中 时， 就会 敞开 心扉去 感知美 丽背后 的意义 ， 会调动 起积 极性 ， 让所学知识和现实生活联系起来 ， 从而学有所用 。 二、 让学生领略语文教学 中“ 诗情 画意” 的方法 １ ． 带情颂 读， 营造诗情画意
一
篇篇优美 的课文 ， 都是 文化 中 的盛宴 ， 都值 得学 生用心灵去解读 ， 去体悟 。通过反 复诵读可让 学生 随着 那优美 的语言 、 和谐 的韵律 ， 走进 精彩纷呈 、 如诗如 画的
一
课文 时 ， 我采 用多媒体 教学 ， 先 是用一 段动 画视频显 示 出了课文 的内容 。然后 ， 随着 悠扬 的民族 音乐 和学生们 起有感情地朗读课文 ， 激发 了学 生的情感 。在 整个教
量， 还 可以陶冶 学生 的心灵 ， 使我 们 的语 文教学 充满着 令学生 回味无穷 的韵 味。
参考文献
［ Ｆ １ 杨阳． 浅谈 语 文教 学 中学生主体 性 的培养 ［ Ｊ Ｊ ．
教育教 学论坛 ， ２ ０ １ １ （ １ ９ ） ．
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
俗话说 ： “ 书读 百遍 其义 自见 。 ” 诵 读 是语 文教 学 的 关键 。不论是现代文阅读还是古诗 词背诵 ， 语文 的学 习
秦雪梅观诗文心花怒放词
秦雪梅观诗文心花怒放词
目录
1.秦雪梅其人及其作品
2.诗文心花怒放的含义
3.词的表达方式与主题
正文
秦雪梅，是一位当代著名的女诗人，以其清新脱俗的诗风和对生活细腻入微的观察而备受瞩目。
她的作品，既有对生活的热爱，也有对人性的挖掘，充满了深度和温度。
诗文心花怒放词，是秦雪梅的一首代表作。
诗文心花怒放，是一句极具诗意的表达。
心花怒放，是指心情愉悦，内心世界如花般绽放。
诗文心花怒放，就是指在阅读诗文时，内心的愉悦和激动，仿佛是心花在怒放。
这是一种极高的赞美，也是一种极深的感动。
在这首词中，秦雪梅运用了丰富的修辞手法和表达方式，使得词的意境深远，主题鲜明。
她运用了大量的比喻和拟人，使得词中的形象生动活泼，充满了生命力。
例如，“诗文如春风，心花如繁花”，这就是一种极富诗意的比喻，使得诗文的魅力得以形象的展现。
同时，她也运用了排比和反复，使得词的节奏鲜明，韵律优美。
总的来说，秦雪梅的《诗文心花怒放词》是一首表达对诗文热爱和赞美的佳作。
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诗意盎然的小学语文课
诗意盎然的小学语文课在小学的语文课堂上，我们常常能够感受到一种诗意的盎然，这不仅仅表现在老师们讲述的诗词故事中，更体现在教学方法和课堂氛围上。
首先，小学语文课的教学方法富有诗意。
传统的课堂教学常常是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，在现代小学语文课堂上，教师们采用了多样的教学方法，使得课堂变得生动有趣。
比如，老师们会通过讲故事、唱歌、朗读等形式，将抽象的语文知识转化为生动的教学内容。
这样的教学方法激发了学生的学习兴趣，使他们在课堂上主动思考和参与。
其次，小学语文课的课堂氛围充满了诗意。
语文课不再是枯燥的背诵和填写习题，而是充满了欢声笑语和交流互动。
这得益于导入新概念的方式。
教师们常常通过让学生观察和感受身边的事物，引发他们对课文主题的思考。
在课堂上，学生们可以自由地表达自己的理解和见解，鼓励他们将课堂上学到的知识与自己的生活经验相结合。
这样的课堂氛围使得学生们更加主动积极地参与到语文学习中。
此外，小学语文课的内容设计也充满了诗意。
这体现在两个方面。
首先，课文的选择多样化。
学生们不仅学习古代文学作品如《红楼梦》、《水浒传》等，还学习当代文学作品如《草房子》、《橙子的滋味》等。
这些文学作品既有经典之作，也有现实题材，使得学生们在欣赏文学作品的同时，增加对现实生活的思考。
其次，课堂的任务多样性也给予了学生们自由发挥的空间。
例如，学生们在学习诗歌的时候，可以根据自己的喜好和经验，创作自己的诗歌作品。
这样的内容设计鼓励了学生们的创造力和想象力的发展。
总结起来，小学语文课堂给人一种诗意的感觉。
这不仅得益于教师们富有创意的教学方法和亲和力十足的课堂氛围，还得益于多样化和开放性的内容设计。
在这样的课堂中，学生们不仅仅是在学习语文知识，更是在感受语文的魅力，培养语文素养。
让诗意在语文课堂中勃发
让诗意在语文课堂中勃发无锡市安镇实验小学夏叶诗意，是语文课堂教学的灵魂，如果语文教学缺乏诗意，那么课堂就像没有鲜花的一片荒野，苍凉而无生机。
语文教学亟需诗意灌溉，语文教师亟需诗意涵养，这是新课程给我们提出的要求，也是时代赋予我们的重任。
要让我们的语文教学充满诗情画意，语文教师应充分挖掘文本情愫，以情感人，与学生平等、民主交流探讨。
同时语文教师灵活驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生接受美的熏陶和滋养，让课堂变得绿意葱笼、鲜花盛开。
一、诗意的语文课堂呼唤诗意的语文教师前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展.”诗意的语文课堂呼唤着诗意的语文教师。
（一）语文教师的诗意应表现为诗意的语言。
语文是最富人文色彩的学科，那刹那间的感受，那只可意会不可言传的美妙，那入木三分的刻画，那缥缈俊逸的漫笔，那纵情恣意的挥洒，那诙谐幽黙的调侃……是语言的魔力，更是我们“以心验之”时灵动的勃发。
做语文教师应该就是写一部曼妙的诗，内容缤纷多彩，语言行云流水。
也许不一定华丽，但一定传神；不一定深澳，但一定隽永；不一定井然，但一定震撼。
请看语文课中的一些导入语：1．《雨点》：春天到了，小春笋们破土而出，快乐地成长着。
还有些小家伙也等不及了，想到大地上来走一走，看一看，他们是谁呀？出示雨点图2．《一株紫丁香》配乐师用深情语言导入：老师是一支粉笔，画的是彩虹，洒下的是汗水；老师是一艘船，载着我们驶向知识的海洋。
有一群孩子，为了他们的老师在下了一株紫丁香，这是为什么呢？这样的导语激活了学生的思维，深深打动着学生的心灵，引领学生走进诗意般的情境。
再看课堂评价语言：“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“老师都被你读得感动了。
”“你的音色真好听！我建议你今后去当个播音员。
来，未来的播音员，握个手”“这个方法不错，我们老师平时最常用。
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诗意语文让学生心花怒放
摘要：就小学的整体教育教学体系而言，语文学科处于不可忽略的重要位置，
在初步培育学生的语言语法素养等一系列层面上扮演着关键角色。
随着我国小学
语文学科教育教学改革的持续深入推进，学科教学在促进和完善个体学生人格层
面上的功能被逐渐突出，“诗意语文”的概念应运而生。
“诗意语文”作为当下小学
语文学科教学改革过程中的一股清流，主张语文教学要为学生的“诗意人生”而服务，强调学生良好的生命体验和个体精神的持续完善过程。
本文紧密围绕诗意语
文语境下的学科教学改革这一主题，重点阐述和探讨诗意语文课堂教学的优化提
升策略。
关键词：诗意语文小学教学改革策略
改革是持续促进我国小学语文学科教学的重要途径，实际上我国自上世纪七八十年代以
来的小学语文学科教学都是在不断改革与优化中逐步实现发展的，在此基础上同时可以明确
的是改革在未来依然是促进我国小学语文学科教育教学发展的重要动力。
随着我国小学语文
学科教育教学的不断探索和持续完善，学科教学的基本功能在新课程改革的时代语境下发生
有益的调整，小学语文学科的基本价值维度不再仅仅是让学生掌握基本的读写说技能，更重
要的是学科教学要为个体学生的身心发展而服务，学科教学要为培育学生良好的个体情绪情
感体验而服务，这是一个比较高层次上的价值追求，而近年来在小学语文学科教学中出现的“诗意语文”就是这个过程中的典型代表。
“诗意语文”作为小学语文学科教学改革过程中具有重要影响的教学范式之一在小学一线
具有广泛影响，以王崧舟老师为代表的主张“诗意语文”的专家学者通过不同的途径在阐述和
宣传其教学主张。
简而言之，“诗意语文”这一概念突出和强化的是学科教学中对于学生个体
思维能力与想象能力的培育，注重学生对于语文美与生活美的发掘和感知，正如王崧舟老师
所说的那样：“我有一个语文梦，让语文教育成为生命事业的存在。
”语文教育要为学生个体
的身心发展和良好生命体验而服务，这样的学科教学定位符合当下以学科核心素养为主要教
学目标的新课程改革，有利于个体学生的健康成长与持续发展。
本文以下主要围绕诗意语文
在小学语文学科教学改革过程中的优化这一主题，重点阐述和探讨诗意语文在小学语文学科
教学中的优化与提升策略。
7、小学语文学科中的“诗意语文”要突出和强化对于经典文本的反复朗诵和背诵，同时在
朗诵和背诵的过程中引导学生积极想象和感受文本中的独特意涵。
小学语文学科实际上其基本的学科教育教学功能是即定的，即通过一系列的教学环节使
学生具备初步的语言读写说能力，这在任何时空条件下都是最为基本的命题。
尽管如此，我
们认为其中不同教学模式和手段之间的差别是明显的，简单而言过去较为传统的小学语文学
科教学模式虽然也以学生基本的读写说能力为最终目的，但在实现这个目的的过程中方式是
单一的，课堂教学的效率是低下的，前者更加注重对于知识的单向灌输，而后者则强化了基
于学生情绪情感基础上的生命体验挖掘与表达。
基于此，我们认为首先需要强化对于语文经
典文本资料的朗诵甚至背诵这一环节，这是非常重要的措施，因为课本中的文本资料是相对
短小精悍的，如《威尼斯的小艇》、《晏子使楚》等，无论是从遣词造句还是文章结构布局、文章思想性等层面都具有代表性，反复朗诵甚至背诵是小学语文教学中需要持续强化的基本
环节，只有这样学生才能在朗诵和背诵的过程中深化对于作者具体时空条件下情绪情感的理
解与感知，这是诗意语文的基础。
8、小学语文学科中的“诗意语文”教学需要通过多样化的实践活动引导学生真切地体悟和
表达生活中的“诗意”与美，这是值得持续探索和完善的途径。
小学语文学科教学中的文本资料一定意义上都蕴含着不同层面上的丰富意涵，这应该是
教材选编时的基本原则，而在“诗意语文”背景下的学科教学就需要通过一系列的具体形式让
学生感受到文本资料中的“诗意”与美，这个过程中就需要诸多的学科实践活动。
比如最为简
单的主题演讲或朗诵比赛，通过这样的比赛学生能够通过主题散文、诗歌等较为真切地感受
到语言的魅力以及语言背后的微妙情绪情感，甚至有条件的学校和班级可以组织相关的语文
角色表演活动，如最为简单的安迪生的一系列童话故事就是很好的素材，这对于具体表演的
学生以及作为观众的学生都有重要的意义，学生能够在表演和观看的过程中通过具体的场景
化表演感受到诗意化的语言语法。
9、小学语文学科中的“诗意语文”教学需要引导学生在文本剖析的过程中发现遣词造句、
文章结构等层面上的“诗意”因素。
小学语文中出现的文本资料在遣词造句等一系列层面上都是相对典型和突出的，在基于“诗意语文”基础上的小学语文学科教学就要重点引导学生发现和感受蕴含在文本资料中的“诗意”与美，这是核心素养教学理念下的关键命题，实际上主要的层面有三个，即文本的遣词造句、整体结构安排以及所表现的情绪情感，简而言之即“在遣词炼句中鉴赏美，在研读探究中体悟美”。
唐朝诗人卢延让的名句“吟安一个字，拈断数茎须”体现了文学作品背后作者的反复
推敲，而学科教学就是要让学生初步感受到其中的情趣，如王崧舟老师在执教《威尼斯的小艇》一课时就将“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇”一句中的“轻快，灵活”单独拿出来进
行剖析，让学生讨论是否能够换成“既轻快又灵活”，最终王老师带领学生在具体的语言环境
中反复品味两句表达之间的微妙差异，最终一致得出“轻快，灵活”在即定的语言环境下是较
为合适的。
参考资料：
4、张利伟，论“诗意语文”的“诗意”体现——特级教师王崧舟的教学案例剖析，《现代教育科学》，2012年02期。
5、顾耀敏，构建诗意的语文课堂，《文学教育（中）》，2014年05期。
6、付娜娜，从诗意课堂中感悟语文美——王崧舟《威尼斯的小艇》教学品鉴，《现代语文
（教学研究版）》，2017年11期。
7、卢青云，诗意的语文生命的咏唱——王崧舟、《两小儿辩日》及诗意语文的教学伦理，《江苏教育研究》，2008年08期。
8、殷郡伟，诗意语文的课堂建构——“苏派语文”背景下的研究与探索，《江苏教育研究》，2017年31期。
9、李建敏，和美润泽心灵诗意陶冶性情——郭晓颖《周庄水韵》课堂观感，《语文知识》，2014年01期。
10、王琴儿，诗意语文与实用语文的碰撞——对《答谢中书书》的同课异构的思考，《宁波
教育学院学报》，2012年04期。