王风黍离教案
《黍离》补充教案
教案首页《诗经·王风·黍离》（一）《诗经》简介：《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌305篇，又称“诗”或“诗三百”。
《诗经》“六义”：指风、雅、颂、赋、比、兴。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分。
(包括十五国风，大雅、小雅，周、鲁、商颂) 风多是各地民歌；雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌；颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
《诗经》三种表现手法（朱熹的解释）：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。
现在的解释：赋就是铺陈直叙；比就是比喻；兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫。
《诗经》以四言为主，兼有杂言。
在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。
每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。
在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。
“以少总多，情貌无遗”。
此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。
《诗经》是经过相当长的时间和许多人的增删、改订而成的。
《诗经》是中国几千年来贵族教育中普遍使用的文化教材。
孔子在《论语》里也有“不学《诗》，无以言”的说法，并常用《诗》来教育自己的弟子。
（二）写作背景：《诗经·王风》，“王”指王都，周平王迁都洛邑后，王室衰微，天子位同列国诸侯，其地产生的诗歌便称为“王风”。
原本高高在上的周王室沦落到与诸侯平起平坐的地位，王室日趋衰微，因此，“王风”中多乱离之作！在这段话中，我们要抓住两个关键词：王室衰微和乱离之作。
据说，这首《黍离》是周人东迁后一位大夫重游故都，见昔日繁华的宗庙宫室已夷为平地，满目变种黍稷，不禁伤心落泪，吟唱成篇。
朱熹《诗经集传》卷二也曾这样记录过：“闵周室之颠覆，彷徨不忍去，故赋其所见之离离，与黍之苗，以兴行之靡靡，心之摇摇。
”（三）成语“黍离之悲”出处：《诗经》“王风”，历来被视为是悲悼故国的代表作。
黍离的教案
黍离的教案黍离的教案一、教案基本信息主题：黍离班级：三年级人数：40人上课时间：40分钟二、教材参考课文：《黍离》三、教学目标1. 知识目标：了解黍离的故事情节，了解黍离的特点和作用。
2. 能力目标：通过课文阅读和小组讨论，培养学生的阅读理解能力和合作能力。
3. 情感目标：培养学生对传统文化的兴趣，提高学生对传统文化的认知和尊重。
四、教学重难点重点：理解黍离的故事情节，接受黍离的教育思想。
难点：运用黍离的故事和教育思想来分析和解决实际问题。
五、教学准备教材：课文《黍离》课件：多媒体投影仪教具：白板、黑板、彩色笔、教学录音机、故事卡片六、教学过程1. 导入（5分钟）进入教室后，教师播放与黍离相关的歌曲，营造出浓厚的学习氛围。
然后展示黍离的图片，引导学生猜测黍离是什么。
2. 学习（25分钟）（1）听录音，跟读课文。
教师播放黍离的课文录音，学生跟读黍离的故事。
教师提问学生：黍离是什么职业的人？黍离的故事讲述了什么？（2）小组讨论，理解黍离的故事情节。
将学生分成小组，每个小组讨论黍离的故事情节，然后每个小组派代表进行汇报。
教师引导学生分析黍离的故事情节，讨论黍离面临的困境和后果，了解黍离的教育思想。
（3）诗词朗诵，理解黍离的教育思想。
教师给学生分发黍离的教育思想卡片，让学生朗读黍离的教育思想。
然后进行交流和分享，学生讨论黍离的教育思想对他们的启示。
3. 拓展（5分钟）教师播放与黍离相关的视频，让学生进一步了解黍离的故事和传统文化。
4. 作业布置（5分钟）学生以小组形式，根据黍离的教育思想，写一篇短文，谈谈自己在学习中遇到的困难和解决办法。
七、教学反思通过本堂课的教学，学生对黍离的故事有了更深入的了解，对黍离的教育思想也有了初步的认知。
通过小组讨论和交流，学生的合作能力得到了提高。
但是时间分配不够合理，下次课要安排得更充分些。
《黍离》教案
《黍离》教案
一、教学目标
1.掌握诗歌中的字、词、句（发音和意义）
2.有感情地朗读课文，体会主人公的“黍离之悲”
3.体会叠词、押韵、重章叠唱、比兴等艺术手法的妙处
二、教学重难点
1.掌握诗歌中的字、词、句（发音和意义）重点
2.有感情地朗读课文，体会主人公的“黍离之悲”重点
3.体会叠词、押韵、重章叠唱、比兴等艺术手法的妙处难点
三、教学方法
讲述法、诵读法、提问法
四、教学课时
一节早自修（25分钟）
五、教学过程
1. 请同学们把默写本拿出来，默写《氓》4-6节。
2. 开门见山式的导入。
接下来，请同学们把《诗歌读本》翻到第5页，今天我们一起来学习另一首《诗经》中的佳作——《黍离》。
首先，请同学们自己先把这首诗歌读一遍，读的时候注意字词的发音。
3. 在刚才读的过程中，是不是有些字词的读音还不太确定？下面我们大家先一起来解决诗。
诗经 王风 黍离复习课程
《诗经·王风·黍离》教学设计教学目标：1.学习、体会诗人内心深处不被人理解的痛苦。
2.掌握本诗以重章反复的方式抒发情感的结构特点。
3.培养学生从文章脉络和作者情感角度入手，整体感知文章的能力，归纳总结的能力和竞争意识。
4.增强爱国情感。
教学重点：掌握本诗以重章反复的方式抒发情感的结构特点。
教学难点：通过反复诵读，体会诗人的情感。
教学方法1．多媒体教学。
2．反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
3．充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
4.点拨法。
对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学过程一、古诗导入多媒体播放《黍离》歌曲导入二、板书课题（一）《诗经》简介：《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌305篇，又称“诗”或“诗三百”。
《诗经》“六义”：指风、雅、颂、赋、比、兴。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分。
(包括十五国风，大雅、小雅，周、鲁、商颂)风多是各地民歌；雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌；颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
《诗经》三种表现手法（朱熹的解释）：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。
现在的解释：赋就是铺陈直叙；比就是比喻；兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫。
《诗经》以四言为主，兼有杂言。
在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。
每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。
在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。
“以少总多，情貌无遗”。
此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。
《诗经》是经过相当长的时间和许多人的增删、改订而成的。
《诗经》是中国几千年来贵族教育中普遍使用的文化教材。
孔子在《论语》里也有“不学《诗》，无以言”的说法，并常用《诗》来教育自己的弟子。
黍离教案教学设计
黍离教案教学设计教案标题：黍离教案教学设计教学目标：1. 了解古代诗人黍离的背景和作品特点；2. 分析黍离的诗歌形式和艺术手法；3. 提升学生的文学鉴赏能力，培养学生对古代诗歌的兴趣。
教学内容：1. 黍离的生平和创作背景；2. 黍离的代表作品欣赏；3. 黍离的诗歌形式和艺术手法。
教学重点：1. 理解黍离的创作背景和诗歌特点；2. 分析黍离的诗歌形式和艺术手法。
教学难点：1. 分析黍离的诗歌形式和艺术手法；2. 提升学生的文学鉴赏能力。
教学方法：1. 导入法：通过引入黍离的生平和创作背景，激发学生的学习兴趣；2. 探究法：引导学生分析欣赏黍离的代表作品，讨论其诗歌形式和艺术手法；3. 合作学习法：组织学生分组进行黍离诗歌的朗读和解读，互相交流和学习；4. 归纳总结法：对黍离的诗歌形式和艺术手法进行总结和归纳，巩固学生的学习成果。
教学步骤：步骤一：导入（5分钟）通过展示黍离的画像和简要介绍其生平，引起学生对黍离的兴趣。
步骤二：知识讲解（15分钟）讲解黍离的创作背景和诗歌特点，引导学生了解黍离的诗歌创作环境和时代背景。
步骤三：欣赏黍离的代表作品（20分钟）选择黍离的代表作品进行欣赏，引导学生分析诗歌的意境、修辞手法和艺术特点。
步骤四：合作学习（15分钟）将学生分成小组，每个小组选择一首黍离的诗歌进行朗读和解读，互相交流和学习。
步骤五：总结归纳（10分钟）引导学生对黍离的诗歌形式和艺术手法进行总结和归纳，巩固学生的学习成果。
步骤六：作业布置（5分钟）布置相关的作业，如写一篇关于黍离的诗歌鉴赏文章或进行黍离诗歌的创作。
教学资源：1. 黍离的画像和简要介绍；2. 黍离的代表作品；3. 黍离的诗歌分析材料。
评估方式：1. 学生课堂参与情况；2. 学生对黍离的诗歌形式和艺术手法的理解程度；3. 学生完成的相关作业。
教学延伸：1. 组织学生进行黍离诗歌的朗读比赛，提高学生的口语表达能力；2. 组织学生进行黍离诗歌的创作比赛，培养学生的创造力和表达能力；3. 组织学生进行黍离诗歌的舞台表演，提升学生的艺术表现能力。
《黍离》教案2
2用叠字，使诗的节奏舒缓悠扬， 非常适合表现深沉忧思的感情基调。如“靡 靡”“摇摇”用叠字写出行迈迟缓的状况和心中 的恍惚不宁，是人物外在征貌的形容，也是诗人 心态的揭示。叠字的运用还营造了婉转的声韵效 果，具有音韵美。
拓展延伸:
《 蒹 葭 》 蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。溯 洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。 蒹葭凄凄,白露未晞。所谓伊人,在水之湄。溯 洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。 蒹葭采采,白露未已。所谓伊人,在水之涘。溯 洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在水中沚。
作业:
1、背诵《王风·黍离》
2、课后思考与练习题。
王风· 黍离 《诗经》
研读诗歌，分析文章
问题： 这首诗歌有什么艺术特色？
1、采用重章叠句的表现手法。
所谓重章叠句，是指章与章之间句式重复， 字面也大体相同，只在关键处更换个别字，是 《诗经》惯用的表现手法。本诗以三章为基本的 结构形式，三章共换六字，稷由“苗”而至“穗” 再至“实”，不仅起到分章换韵的作用，而且通 过稷的三种生长状态的变化，表达了随着时光的 流逝，诗人心中由“摇摇”到“如醉”，再到 “如噎”的越来越深的忧伤之情。运用重章叠句 手法的作用，一是使抒发的情感在回旋中有递进， 二是突出主题。
2黍离课件
作品的主旨：
《毛诗序》云 :“ 黍离 , 闵宗 周也。周大夫行役,至于宗周,过 故宗庙宫室 , 尽为禾黍。闵宗周 之颠覆,彷徨不忍去而作是诗 也”。
作品的主旨（当代部分学者的观点）：
郭沫若 : 是旧家族悲伤自己的破产。 (《中国古代社会研 究》) 余冠英、金启华、雒江生等 : 是流浪者陈述他的哀思。 (依次:《诗经选》、《诗经全译》、《诗经通诂》) 蓝菊荪:爱国志士忧国怨战说。(《诗经· 国风今译》) 程俊英:家园难舍说。(《诗经译注》) 陈子展:诗人过宗周故都,看见小米高梁都很茂盛,引起了 无限的感慨,无限的忧思的诗。(《国风选译》) 高亨 : 西周之后 , 东周王朝的大夫 , 因事要到镐京 , 看见原 来宗庙宫殿所在的地方变成田野 ,长了庄稼,他悲悼西周灭亡, 因此作诗。(《诗经今注》）
板书设计:
苗 穗 靡 靡 摇摇 如醉 忧 愁 哀 伤
爱 国 情 怀
实
如噎
黍离之悲
研读诗歌，分析文章
问题1： 这首诗歌表达了诗人怎样的情感？ 忧伤苦闷、悲悼故国 问题2： 通过诗中哪些词语表达了作者这种情感？
“摇摇”、“心忧”、“如醉”、“如噎”、“悠 悠天”。
《黍 离》刻画了一个什么样的主 人公形象？
刻画了一位因痛失故园，看到满目黍稷青青而 心生深切哀伤、忧思的抒情主人公形象。
据说，这首《黍离》是西周灭亡 后,一位周朝士大夫路过旧都，见昔 日繁华的宗庙宫室已夷为平地，满地 遍种黍稷，不禁伤心落泪，吟唱成篇。
五谷
五谷:通常指稻、黍、稷、麦、菽。
稻：水稻
黍：小米 稷：高粱 麦：小麦 菽：大豆
王风· 黍离
彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者， 谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉！ 彼黍离离，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉。知我者， 谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉！
黍离教案[新]
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黍离教案
一、教学目标
1.了解黍离的历史背景、文化内涵和艺术特色；
2.掌握黍离的基本构图、线条、色彩和表现手法；
3.能够运用黍离的表现手法，创作出具有个人特色的作品。
二、教学内容
1.黍离的历史背景和文化内涵；
2.黍离的基本构图、线条、色彩和表现手法；
3.黍离的创作实践。
三、教学过程
1. 黍离的历史背景和文化内涵
1.介绍黍离的起源和发展历程；
2.分析黍离的文化内涵，包括宗教信仰、哲学思想、民俗文化等；
3.展示黍离的经典作品，让学生感受黍离的艺术魅力。
2. 黍离的基本构图、线条、色彩和表现手法
1.分析黍离的基本构图，包括对称、平衡、重复等；
2.探讨黍离的线条特点，包括流畅、柔和、曲折等；
3.分析黍离的色彩运用，包括色彩的纯度、明度、饱和度等；
4.介绍黍离的表现手法，包括渐变、叠加、透明等。
3. 黍离的创作实践
1.给学生提供黍离的素材和题材，让学生进行创作实践；
2.引导学生运用黍离的表现手法，创作出具有个人特色的作品；
3.对学生的作品进行评价和指导，帮助学生提高创作水平。
四、教学评价
1.学生能够了解黍离的历史背景、文化内涵和艺术特色；
2.学生能够掌握黍离的基本构图、线条、色彩和表现手法；
3.学生能够运用黍离的表现手法，创作出具有个人特色的作品。
五、教学反思
1.教学内容的设计需要更加具体和实用，让学生更好地掌握黍离的表现手法；
2.教学过程中需要更加注重学生的实际操作和创作实践，让学生更好地理解和掌握黍离的艺术特色；
3.教学评价需要更加客观和具体，让学生更好地了解自己的优劣势，提高创作水平。
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教学内容的单纯也给了这种设计以依托，我将竞赛的互动式的教学设计作为这堂课的亮点，而在诗歌分析当中主要是引导式的、问答式的。
板 书
设 计
教后记
教学程序和教学内容（包括课外作业和板书设计）
师生活动
一、导入
授课日期
20 年 月 日第 周
时数
课型
新授
课 题
《诗经》二首之《黍离》
教 学
目 标
知识目标：（1）学习、体会诗人内心深处不被人理解的痛苦
（2）掌握本诗以重章反复的方式抒发情感的结构特点
能力目标：培养学生从文章脉络和作者情感角度入手，整体感知文章的能力，归纳总结的能力和竞争意识。
情感目标：增强爱国情感
【研读诗歌，分析文章】
1、这首诗歌表达了诗人怎样的情感？
忧伤苦闷、悲悼故国
2、通过诗中哪些词语表达了作者这种情感？
“摇摇”、“心忧”、“如醉”、“如噎”、“悠悠苍天”。
3、这首诗歌有什么艺术特色？
（1）采用重章叠句的表现手法。
所谓重章叠句，是指章与章之间句式重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字，是《诗经》惯用的表现手法。本诗以三章为基本的结构形式，三章共换六字，稷由“苗”而至“穗”再至“实”，不仅起到分章换韵的作用，而且通过稷的三种生长状态的变化，表达了随着时光的流逝，诗人心中由“摇摇”到“如醉”，再到“如噎”的越来越深的忧伤之情。运用重章叠句手法的作用，一是使抒发的情感在回旋中有递进，二是突出主题。
（2）用叠字来抒情，增强了诗歌的艺术感染力
本诗大量运用叠字，使诗的节奏舒缓悠扬，非常适合表现深沉忧思的感情基调。如“靡靡”“摇摇”用叠字写出行迈迟缓的状况和心中的恍惚不宁，是人物外在征貌的形容，也是诗人心态的揭示。叠字的运用还营造了婉转的声韵效果，具有音韵美。
【拓展】课本P1重点
掌握本诗以重章反复的方式抒发情感的结构特点
教学难点
通过反复诵读，体会诗人的情感
教学资源
课本、教参及ppt
教法与学法
教法：研讨教学法、
学法：小组讨论、合作探究
学情分析（含更新、补充、删节内容）
课文是一首诗，是中国古代诗歌的源头《诗经》当中的一首诗。特色鲜明，重点突出。即对诗歌本身的理解和与之相关的文学文化常识都将是教学中不可或缺的内容。“诗言志”，作为源头的作品当然有这个特点，而这也可以作为学生拓展研究的内容。
据说，这首《黍离》是周人东迁后一位大夫重游故都，见昔日繁华的宗庙宫室已夷为平地，满目变种黍稷，不禁伤心落泪，吟唱成篇。
朱熹《诗经集传》卷二也曾这样记录过：“闵周室之颠覆，彷徨不忍去，故赋其所见之离离，与黍之苗，以兴行之靡靡，心之摇摇。
【学习字词】
离离：一行行长得茂盛的样子
稷（j ì）：古代称一种粮食作物，有的书说是黍一类的作物，有的书说是谷子（粟）。
那黍稷之穗啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，心如醉酒 。了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？
那黍稷之实啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，呜咽难言。了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？
【作业】背诵；课后练习；课外阅读《氓》。
古诗导入：
为学生讲解几句耳熟能详的古诗句，引入本课课题: 《黍离》
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
二、新授
【写作背景】
《诗经•王风》，“王”指王都，周平王迁都洛邑后，王室衰微，天子位同列国诸侯，其地产生的诗歌便称为“王风”。原本高高在上的周王室沦落到与诸侯平起平坐的地位，王室日趋衰微，因此，“王风”中多乱离之作！
在这段话中，我们要抓住两个关键词：王室衰微和乱离之作。
行迈靡（m ǐ）靡：远行的脚步慢慢腾腾。迈，行、远行。靡靡，不行迟缓貌。
摇摇：心神不定的样子。一说同”愮（y áo）愮“，心里烦闷的样子。
悠悠：遥远，高远。
噎（y ē）：食物塞住喉咙，此处指心中忧闷如有物在喉梗住，透不过起来。
【朗读课文，对课文进行解释】
请同学们反复阅读课文，并对课文进行解释？
那黍稷之苗啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，心中忧戚。了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？