实践“教学做合一”理论 让学生“做”起来

实践“教学做合一”理论让学生“做”起来扬中市西来桥学校 212221 徐龙“教学做合一”和“生活与即教育”、“社会即学校”一起构成陶行知生活教育理论。

“教育做合一”其核心是“做”。

陶先生讲过"我们要在做上教,在做上学。

在做上教的是先生；在做上学的是学生。

从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。

先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。

①陶先生在《朱瑞琰之问》一文中指出“做必须用器官。

做什么事便用什么器官。

耳、目、口、鼻、四肢、百体都是要活用的。

所以有的事要用耳做，有的事要用眼做，有的事要用脚做，，有的事要用手做，有的事用他们三个、五个合起来做。

②在当前深入开展的新课程改革的背景下，陶行知先生的“教学做合一”，首先给我们启示在于真正认识教学活动，认识我们的教学对象——学生。

教学“做”字当头，没有学生的参与，行动思考，探索创造就不是真正的教育。

陶行知先生说“不做无学，不做无教。

不能列入做之教意思的教育，不能引导入做的学校是假学校，不能引导做的书本是假书本。

”参加教学活动不能称之为教学，学生不主动参与的教学是不成功的教学。

以人为本和学习方式的手段是本次课改的显著特征之一，改变原有单一被动惰性的学习方式，建立主动、合作的学习方式是本次课程改革的核心。

《地理课程标准》中提出，倡导动手实践的探索和合作系统的学习理念，改变地理学习方式。

要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经验体会出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，了解地理知识的能力价值，形成主动学习态度。

教学过程的本质是活动，教师在设计教学时，要把学生做贯穿于整个教学过程中，使学生最大限度地处于主动愉快状态，让学生积极主动地参与教学，使学生在做中学习，在做中发展。

传统的地理教学，存在着教师过多的讲解、分析和说明问题，学生总是被动地接受知识，缺少活动的时间和空间，容易养成学习惰性，从而丧失学习的积极性和主动性。

国家初中地理课程标准和相应的初中地理新教材把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”作为地理教学改革的突破口，引导学生从生活经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，引导学生在积极主动的参与中领会学习内容、在活动中渗透学习主题，让学生在课堂中能真正“动”起来。

为此，我在实践中作了如下的尝试。

一、导语激趣，让学生想“动”心理学研究证明，只有当人们对获得知识本身产生兴趣时，才能引发其认知需要。

可见，兴趣是学生主动学习的原动力。

地理课上，如果有一个好的导言，就能抓住学生求知的心理，激发学生学习的兴趣，把学生的心紧紧拴住，使他们对所学的新课题、新内容怀着期盼，让他们想“动”。

课上导入的方法是多种多样的，如故事导入法、热门话题导入法、设置悬念导入法、诗词导入法、影视音响导入法等等。

总之，没有固定格式，我们可根据不同内容不同特点选用不同的方式，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就行了。

如在讲“利用经纬网定位”时，我这样导入：“在茫茫的大海中，有一艘海轮遇到风暴失去了控制，这时船长命令船员立即发出呼救信号，报告他们出事的详细地点，好让邻近船只及救援人员迅速、准确地赶来救护。

请大家想一想，怎样才能报出准确位置呢？”又如讲“日界线”时，我提出这一问题：“有一对在由西向东行驶的海轮上出生的孪生姐弟，结果是早出生的女孩成了晚出生男孩的妹妹，这是为什么？”这样由问题导入，让学生产生强烈求知欲，激发了他们的兴趣，这时我抓住这一时机传授相关的地理知识。

再如，在讲“中东”一课时，我先播放两伊战争、伊拉克入侵科威特及美英攻打伊拉克的录像剪辑片，再让学生讲自己所了解的当前的中东形势。

由于学生每天中午都看新闻，课上同学们的手一下子全举起来了，唯恐自己的“新闻”被别人抢先说了，短短几分钟的新闻发布，不仅营造了宽松的课堂环境，创建平等的师生关系，而且找到了学生的兴奋点。

我顺势问上一句：中东局势给大家印象最深的是什么？同学们异口同声的说出：战争、冲突。

我再接着追问：中东地区战争、冲突不断的主要原因是什么呢？从同学们的表情，我知道他们很想知道其究竟。

于是，我就势引导学生去学习有关中东的知识。

二、创设情境，让学生敢“动”融洽的课堂气氛、和谐的师生情感，使学生能放松地学习，放心地思考，积极地发言，大胆地提问，不用担心教师的指责，也不用担心同学的讥讽。

在这种课堂情境下，学生才能真正敢“动”，上课效率才会高，也易产生灵感，易激发学生创造思维的火花。

如在学习“世界人种的分布”时，如果只是简单地让学生读人种分布示意图，他们可能只是会被动地机械记忆，暂时知道人种分布，但不用多久，这些内容就会忘记。

如果设置一定的学习情境，让学生手、眼、口、脑都动起来，那效果就不一样了。

我在讲授这部分内容时，事先准备好黄、白、黑三色磁铁，分别代表三色人种。

授课时先在磁性黑板上贴上一幅世界政区图，让学生自己看教材读图，然后开展贴图游戏，让三个学生把代表不同人种的磁铁分别贴到地图上该人种相应的分布区，其他同学可及时纠正他们的错误。

这样，学生的积极性被大大的调动起来。

通过学生反复贴、反复纠正，同学们终于了解了世界人种分布情况；接着我又让学生回答这节教材中有关人种的问题，结果同学们都抢着回答，而且准确率很高。

再如在学习“亚洲复杂的气候”时，我让学生设想：我们是游客，如果一月份按“新加坡——北京——雅库茨克”路线旅游，我们的着装会有什么变化？为什么？如果按“哈尔滨——乌兰巴托——阿拉木图”路线旅游，我们会发现地面景观有什么变化？为什么？对这样的设计学生们非常感兴趣，有的独立思考，有的互相讨论，有的请教老师，教师给予启发性的点拨、激励性的评价，轻松解决了教学难点，同时也培养了学生自主探究的能力。

三、精心指导，让学生会“动”新的地理课程标准倡导通过活动带动知识和技能的学习。

新教材的显著特点就是安排了大量的“活动内容”，这些活动，除了用于复习巩固课堂知识外，还承担了一部分新知识的教学和能力的培养，因而在具体的学习过程中，教师要精心设计，灵活指导，让学生确实会“动”起来。

1、会用眼——能读图地图是地理学的形象语言。

要认识和学习身边以外的地理事物，当然离不开形象直观的地图，因而，在地理课堂上要精心指导学生运用好双眼，仔细观察，从图中获取有效的地理信息。

如学习“亚洲的地形”，对于初一学生来说是首次接触区域地形图，因而在学习阅读“亚洲的分层设色地形图”前，先向学生交待分层设色的一般原则：（1）黄色一般代表高原、山地，黄色越深海拔越高；（2）绿色一般代表平原，绿色越深海拔越低。

在此基础上，先提问：亚洲的什么部位地势最高？海拔大致多少？平原有哪些？大致分布在亚洲的什么部位？然后再引导学生归纳：亚洲地势有何特点？学生通过观察、分析、比较后，较容易得出：亚洲地势中部高，四周低。

当学生掌握了分层设色地形图的读法后，再遇到类似的地图，学生就能自己从图中获取有关的信息。

如在讲“欧洲西部平原和山地”的地形特征时，学生就能根据教师指导的看图原则，通过观察比较看出欧洲西部地形特点：（1）欧洲西部地形以平原和山地为主；（2）南北两端地势高，中部地势低。

很显然，这比直接给予结论要好得多。

2、会动手——制模型、画图表学生动手能力的培养也是新课程教学所要求的。

我们的地理新教材上就安排了许多要学生动手的活动，作为教师要认真指导学生完成。

如我指导学生用乒乓球、铁丝等制作地球仪模型，并且让学生在模型上标出赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线和180度经线；指导学生用橡皮泥做等高线模型，做出山顶、山谷、山脊、鞍部、陡崖；指导学生画表示气温的曲线图，表降水量的柱状图；指导学生用纸片或线条量出地图上的曲线距离等等。

通过让学生动手，既促进了学生对知识难点的理解，又培养了学生动手实践的能力。

再如，学习“地图三要素”一节时，我课上让两位学生用皮尺量出教室的长和宽，并向全班同学报告量的结果。

然后师生共同解决几个问题：（1）怎样将教室缩小在一张纸上？（2）怎样标明课桌、讲台等室内用品？（3）怎样表示教室的朝向？课后我再让学生回家画出“家庭平面图”。

经过学生的实践活动，地图三要素（比例尺、图例、方向）的概念、表示方法就不难掌握了。

3、会动脑——能理解、会想象在学习“魏格纳的大陆漂移说的科学依据”时，因为这部分的内容很抽象，学生理解起来有困难，我就使用教具引导学生用脑去思考去理解。

我将事先准备好的两张大小一样的报纸和白纸重合在一起，接着把这两张纸一同撕开，然后拿着撕开的白纸问学生：怎样来验证这两张撕开的纸曾经是连在一起的？学生回答：看两个半张纸相对应的轮廓是否吻合。

这时，我拿出撕开的一半中的报纸和另外一半中的白纸，让学生观察，发现这二者也能完全吻合，但很显然这两半纸不是同一张纸。

我接着问：要证明两张纸曾连在一起，相对应的不仅要吻合，还要有什么证据？学生能回答：看撕开的报纸上的文字和行列是否能拼合在一起。

我接着又追问：那如果是大陆呢？学生思索后回答：看地层里同一物种的化石和现存的同一种生物是否能出现在两个大陆的吻合处。

通过动脑思考，学生能理解地球上各大洲在很早很早以前是相互连接的一块大陆，后因大陆漂移才成为今天这样的分布状况。

再如在教学生记住“常见的天气符号”时，我不让学生去死背，而是让他们看天气及相应的符号，展开丰富的想象：为什么用这种特定的符号来表示某种特定的天气？同学们大胆想象，议论纷纷，各抒己见。

如“晴天，太阳光芒四射”；“阴天有乌云，看不到太阳”；“雷雨时有雷电”；“沙尘暴的‘沙’字拼音的第一个字母是‘S’，且沙尘是随风前进的，所以要加上一箭头”……在这一想象活动过程中，一方面变学生被动学习为主动学习，变机械记忆为理解记忆，另一方面拓展了学生思维空间，丰富了学生的想象。

4、会动口——能表达在我们平时的教学中让学生动口的地方是很多的，如当教师提出一问题时，学生要动口回答；小组讨论时，学生要动口发表自己的观点；学习中遇到疑难时要动口向老师和同学请教……然而真正“会动口”（很流畅很准确表述自己观点）的同学也不是很多的。

因此我们要在课堂上注意培养，让学生真正能动口、会动口。

我在授课过程中遇到重要地理概念或重要的文字说明时，常让学生像朗诵语文课本一样认真的去读，然后让学生表述出来。

在课堂上常让学生用讲故事的形式讲述与地理有关的知识，如在学习澳大利亚“养羊业”的知识时，我让学生根据书上的阅读材料和自己搜集的有关澳大利亚养羊业的资料，让他们准备几分钟，然后用自己的语言来讲述你所了解的澳大利亚养羊业的情况。

在一课结束时，我会让学生用简洁的语言概述本课所学到的知识。

总之，课堂中尽可能地多给学生动口的机会。

我认为，这样既能让学生课上认真阅读教材、专心听讲，又能培养了学生的思维能力，锻炼了学生的语言组织和表达能力。