走进新课堂
走进山西新课堂——“问题导学”模式解读
走进山西新课堂——“问题导学”模式解读教学园地12-02 2306：模式是经验通过逐步积累、研究、实践，经验化后反作用于实践的一种手段。
这也正是课题研究的作用所在。
推动一个好的模式，用课题研究带动全区的整体发展，这就是山西省正在走的教育改革之路。
山西省的课堂教学改革，在山西省教育厅副厅长张卓玉的推动下，已形成了一种新型的教学模式——“成长为本—问题导引”（简称“问题导学”）。
这一模式凝聚了山西省课改学校教学模式应该具备的基本特点，对山西省课堂教学模式改革的推进起到了引领作用，并将成为其他课改区域的借鉴。
山西省的课堂教学改革，历经近10年的义务教育课程改革和3年的普通高中课程改革，课堂教学模式虽名称各异，但它们的理论基础却大体相同。
为便于推广，山西省教科院在概括总结各校教学模式的基础上，形成了具有一定普适性的山西省课堂教学模式——“成长为本—问题导引”。
以便于待进入课堂教学模式的学校和其他课改区域借鉴。
山西省“问题导学”模式的环节可以划分为：形成问题、自主学习、合作探究、展示交流、总结梳理、巩固升华等六环节。
目前以“问题导学”为主流的教学模式，在全省已成燎原之势，据初步的调研数据统计，山西省全面推广使用这种模式的高中学校约有50所，初中约有600所，以县（或区、县级市）区域整体推进的约20个，形成了一股推动山西省课堂教学改革持续发展的不竭动力。
以“成长为本”为灵魂学生是活生生不断成长的个体，教育应服务于学生。
为了体现以生为本的改革理念，山西省的课堂教学模式正在围绕“问题导学”，进行着一场“颠覆性”的革命。
将成长为本定为“问题导学”模式的灵魂，教育的重心从满足成人对学生的要求逐步向满足学生自身成长的要求。
学校的一个重要功能是为学生设计、开发程序，并指导学生依据程序开展学习活动。
在“问题导学”模式中，教师承认、尊重、相信学生生命成长的本能，学生在享有成长权、选择权、表达权、展示权等权利的过程下享有真正的生活。
小学语文教师走进新课堂之我见
浅谈小学语文教师走进新课堂之我见摘要：小学语文教学改革，由于受传统教学思想的影响，出现了“回归传统”的倾向。
新教材，老教法，课改不到位，教学效率低，导致语文教学出现许多缺失。
如何解决新课改的现实问题？更新教育理念，转变教学思维，填补教学缺失，创设课改氛围，调整教学策略，提高教改效率，是小学语文教师走进新课堂的理性之举。
实施新课改，走进新课堂，教师是关键。
如何改革，教师如何走进新课堂，很值得我们认真研究。
小学语文教学改革起步不久，课堂上遇到许多棘手的问题，很快出现“回归传统”的倾向。
因此，用科学的态度来研究和解决语文教学中的现实问题，是小学语文教师理性对待新课改，有效走进新课堂的当务之急。
关键词：语文如何课改一、近来，小学语文课堂缺失什么？新教材，老教法，课改不到位，教学效率低，是小学语文教学普遍存在的问题。
反思传统的“牵引式”、“灌输性”的语文教学，沉积被动接受的弊端，导致语文教学出现许多缺失。
1、缺少有效的语文实践训练。
某教师的《神笔马良》课，学生思维活跃、想象丰富、发言精彩，让全体师生惊慕不已、掌声不断。
但老师对此不“感动”，而是对最后一位学生的发言“我要用这支笔好好学习，长大了为祖国建设贡献力量”大加赞赏。
学生大多惊惶失措，为自己没有猜中教师的“心思”而心灰意冷，垂头丧气……这就是传统教学“牵引式”的败笔。
那些发言精彩的学生，虽然赢得了热烈的掌声，但未能得到老师的肯定，将会扼杀他们的创造性、灵动性。
2、缺少真切的阅读体验。
《小伙伴》一课，要告诉学生：“同学之间要相互关心、相互帮助”的道理。
一位教师在课末，对最后一个学生出乎预料的有价值的回答，忙于制止，不容“乱说”。
好端端的“教学对话”、“阅读体验”环节，因教师缺乏正确认识，没有动态生成意识，学生真切的阅读体验被教师阻断，其教学价值大打折扣。
3、缺少和谐的教学对话。
存在教师主宰的“假对话”。
教师“主宰”对话过程，虽然课堂有问有答，那是追求虚假的“繁荣”。
走进新课堂读后感两篇
走进新课堂读后感两篇走进新课堂读后感两篇（第一篇）读了《教师如何走进新课堂》后，感觉到长期以来，教学主要存在这样一些问题：应试的学科教学，影响了学生终身发展基本素质的养成；教学方式选择不当，阻碍学生能力的发展教学内容；教学过程与学生经验脱节没有充分反映物理学对科技、社会发展的作用；教学中对情感、态度、价值观教育功能的体现不足。
因此对新课堂的教学有了更深刻的了解，特别是对教师角色如何转变和教师为何踩不上点儿印象最深。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教师在课堂上所扮演的角色直接影响教学效果。
新课程提倡培养学生的综合能力而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。
因此，要改变教师之间彼此与封闭的现象，教师必须学会和他人合作，与不同学科的教师打交道。
例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，需要几位教师同时参与指导。
教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。
在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。
教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。
要让学生在课堂上参与进去，学生学习不仅要用脑去想，而要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。
而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。
通过对前人经验的总结及对国际人才培养模式的比较，此次课程改革在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。
高三一轮【立体设计走进新课堂政治(人教版)】必修二政治生
高三一轮【立体设计走进新课堂政治(人教版)】必修二政治生1.(20XX年四川文综)在国际气候谈判中，发达国家强调“所有”国家承担不加区别的责任，发展中国家则要求维护“共同但有区别的责任”原则。
中国作为发展中大国，提出到20XX年单位GDP 二氧化碳排放比20XX年下降40％-45％，且这一承诺不与任何国家的减排目标挂钩。
材料不能说明在气候问题上( )A.国家间存在着不同的利益B.国家间存在着共同的利益C.中国坚持独立自主的立场D.国家间的冲突代替了合作发达国家与发展中国家有不同立场是因为它们的国家利益不同，A项正确，不当选；发达国家和发展中国家共同参与国际气候谈判，说明国家间存在着共同利益，B项正确，不选。
题目中我国提出的承诺是我国在国际问题上坚持独立自主的立场的体现，C项正确，不选；在和平与发展成为当今时代两大主题的国际形势下，合作是主流，D项错误，当选。
D2.(20XX年广东)20XX年11月胡锦涛在访问古巴时强调，中国人民将一如既往地支持古巴人民维护国家主权、反对外来干涉的正义斗争。
这体现了( )A.主权是国际关系中的决定性因素B.主权完整是国家合作的基础C.主权是一个国家的生命和灵魂D.维护主权独立是我国外交政策的宗旨国家利益是国家关系的决定性因素，故不选A项；共同的国家利益是国家合作的基础，故不选B项；维护世界和平、促进共同发展是我国外交政策的宗旨，故不选D项；中国人民之所以支持古巴人民维护国家主权、反对外来干涉的正义斗争，是因为古巴是一个独立的主权国家，而主权是一个国家的生命和灵魂。
本题选C项。
C3.(20XX年广东文基)继中日两国领导人“破冰”、“融冰”、“迎春”之旅后，20XX年5月胡锦涛主席对日本进行了一次成功的“暖春”之旅，两国就全面推进战略互惠关系达成广泛共识。
这反映了国家间合作的基础是( )A.国家力量B.国家利益C.睦邻关系D.共同利益国家利益是对国际关系起决定性作用的因素，国家力量是影响国际关系的重要因素。
走进新课堂数学读后感
走进新课堂数学读后感本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
走进新课堂数学读后感（一）读了《教师如何走进新课堂》后，感觉到长期以来，教学主要存在这样一些问题：应试的学科教学，影响了学生终身发展基本素质的养成；教学方式选择不当，阻碍学生能力的发展教学内容；教学过程与学生经验脱节没有充分反映物理学对科技、社会发展的作用；教学中对情感、态度、价值观教育功能的体现不足。
因此对新课堂的教学有了更深刻的了解，特别是对教师角色如何转变和教师为何踩不上点儿印象最深。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教师在课堂上所扮演的角色直接影响教学效果。
新课程提倡培养学生的综合能力而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。
因此，要改变教师之间彼此与封闭的现象，教师必须学会和他人合作，与不同学科的教师打交道。
例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，需要几位教师同时参与指导。
教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。
在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。
教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。
要让学生在课堂上参与进去，学生学习不仅要用脑去想，而要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。
而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。
走进新课堂改变学生学习方式
走进新课堂改变学生的学习方式在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。
”新理念强调学生在生活中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现数学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革；重视数学与学生生活、自然与社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主学习和探究性学习。
也就是说，改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。
我们应该提倡多样式的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。
一、要改变学习方式，教师首先要改变教育教学观念只有这样，才会将改变学生学习方式落实到位。
传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，交给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。
传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教学生的学进行反思、研究、创新。
传统教学还具有封闭性，只交给学生“鱼”而未授予学生“渔”，缺少师生之间的交流与合作的机会。
教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。
在课堂提问中，可以采用“大步骤”提问方法，多留点空间和时间给学生思考，让学生探索其中的奥秘，让学生体验探索的乐趣。
转变学生的学习方式是本次课改的核心任务和成功与否的显著特征。
新事物走进新课堂
新事物走进新课堂摘要：小学阶段的数学教学是学生学习数学的关键启蒙阶段，移动学习终端进入小学数学课堂对于激发学生的学习兴趣、实现精准教学有很大的帮助，作为一名小学数学教师要努力转变传统的教学观念、创新教学内容，将教学资源进行深入的整合和利用，帮助学生更好的提高数学应用能力。
关键词：小学数学；移动学习终端；高效前言：兴趣是能让学生主动学习的最好老师，无论是教学资料还是教学工具都要让学生产生兴趣，这样才能使教学更加高效。
而现在对于学生具有最大吸引力的莫过于手机、平板、电脑等移动终端，我们可以利用移动学习终端（教学活动中主要指平板）让小学数学的教学应更具有趣味性和高效性，所以现阶段需要进一步深入的研究和探索。
一、小学数学使用移动学习终端的意义（一）移动学习终端可以有效提高学生的学习主动性小学阶段的学生对感兴趣的内容会投入更多的精力去了解，如果不感兴趣的话很难让小学生主动地去接触，只有在感兴趣的基础上进行的学习才能够取得更好的学习效果。
在传统的小学数学教学过程中，教师多会使用PPT、投影仪去辅助课堂，学生一会儿看书、一会儿看投影仪、一会儿看老师，部分反应较慢的同学很难跟上老师的节奏，这直接影响着教学效率。
因而作为一名小学数学教师在教学过程中要积极地将数学知识与移动学习终端相结合，让学生的活动都能在移动学习终端上去完成，从而让学生感觉到课程学习是有趣的、轻松的，以此调动学生学习的兴趣，从而提高小学数学课堂的教学效率。
（二）移动终端的使用能加深学生对知识的理解小学生的理解能力较弱、生活经验有限，当在教学过程中接触到部分比较抽象的知识内容时学习起来会感觉比较吃力，虽然教师可以通过上课播放动画或者图片加深学生对知识的理解，但是部分同学对播放过一次两次的知识内容掌握的不是特别的牢固，很有可能现阶段记住了，没过多久就会忘记。
而使用移动学习终端的情况下，学生可以通过课后去反复观看，这对于提高学生对知识的理解能力也是非常有帮助的，遇到不懂的地方可以找同学老师家长一起讨论，一直到自己看懂了记住了为止。
科学探究走进生物新课堂
提 出问题 ， 围绕 探 究 目标 ， 比较 、 要 在 观察 的基础 上， 发现并 明确 问题． 对不 同学生 ， 针 采取 不 同的方法 ．
可 以运 用 悬 念 、 物 、 验 、 事 、 像 、 述 、 戏 等 富 实 实 故 录 描 游 有 趣 味 性 的 教 学 手 段 ， 出有 启 发 性 的 问题 ； 以通 过 提 可 观察 某种现 象发现 问题 ， 自己 提 出 问 题 ． 管 是 哪 种 方 不
问题 ， 学 在 本 质 上 是 一 种 解 题 活 动 ， 题 是 学 生 学 习 科 问
的载体． 在生 物教学 中 ， 教师要 引导学 生像科学 家那样
经 历 探 索 过 程 ， 从 问 题 开 始 ． 然 ， 生 所 碰 到 的 问 并 诚 学 题 ， 多 数 是 人 类 知 识 系 统 中 已解 决 的 问题 ， 对 学 生 大 但 来 说 仍 然 是 一 个 个新 问题 ．
、
铺 设 发掘 问题 的 引子 — — 探 究 的 起 点
爱 因 斯 坦有 句 名 言 ： 提 出一 个 问题 往 往 比解 决 一 “ 个 问 题 更 重 要． 为解 决 问题 也 许 仅 仅 是 一个 数 学 上 或 因
如， 在探 究“ 植物体 内物 质的运输 ” ， 时 学生会 猜测 在植 物体 内是 否也 存在 像 人体 那 样 的血 管 ， 它在 哪？无 机 物和有机 物同时在一个 结构 中运 输吗？有 的学生 说在 树皮 ， 的说 在 木 质部 ； 的认 为 同时 运输 ， 有 有 也有 的认 为分 开运输． 在这样 的争论 、 冲突 中能激发起学生 的思
测和假设． 牛顿 曾说过 ：没有大胆 的假设就做 不出伟大 “
的 发 现 ． 提 出假 设 就 找 到 了探 究 的 灵 感 ， 问题 的 解 决 ” 为
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《走进新课堂—数学分册》读后感假期里认真研读了《走进新课堂—数学分册》这本书，给了我很多启发和帮助，书里不仅有丰富的理论知识还有许多实际的案例分析，使我在理论学习的基础上还可以通过教学案例更好的理解和吸收。
其中第八章《创新课程组织》中的第二部分数学教学中的情境创设，最让我记忆犹新。
新课程标准强调：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将数学问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”在这种理念下，数学教材的模式就应该由“例题+习题”变为“问题情境-建立模型-解释应用”。
可见，在低端小学数学教学中，如何创设良好的教学情境是值得们思考的问题。
所谓的“创设情境”就是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
去年我校开展了“先学后教”的教学模式，鼓励学生自主学习，发挥学生主体作用，我认为在低段数学中，创设教学情境正是实施“先学后教”的一个重要举措：一是能够使学生身临其境，产生学习动机，激发内在需求；二是能够使学生亲身体验，经历学习过程，积累学习经验；三是能够使学生科学思考，尝试学习方法，主动获得结论；四是能够使学习感悟人生，体会学习价值，应用所学知识。
对于二年级的学生，年龄偏小，学习能力和理解能力有限，那么如何创设有效地情境呢？我认为应该从以下几点努力：
一、创设生活情境，体会数学价值
创设“学生熟悉”的生活情境，精心设计教学活动，让学生在参与中体验、在活动中发展是新课程标准提出的要求，也是小学数学教师所要追求的目标。
尤其是低段教学中，创设生活情境，能让学生更好的融入学习氛围中，更快的理解并掌握知识。
二、创设故事情境，激发学习兴趣
如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，是激发不了学生求知欲的，也改变不了当前学生怕学数学的现象。
因此，数学教学情境的创设必须要有吸引力，这样的吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的兴趣，即学生对数学学习本身产生兴趣。
三、创设问题情境，激发求知欲望
创设问题情境是激发学生求知欲的前提。
在传统的小学数学教学中，主要以教师讲学生听，教师讲例题，学生做练习，这样的教学形式使得学生主动参与少，被动接受多；参与意识弱，依赖教师强；课堂气氛沉闷。
这就需要教师能根据教学需要巧妙设计一些问题，积极创设问题情境，激发学生探索知识的欲望，对调动学生学习积极性有着巨大的作用。
这样的课堂，学生的学习积极性提高了，课堂气氛也就不会沉闷了，课堂自然就高效了。
四、创设探究情境，发展创新思维
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。
特定的探究情境，能使人的创新思维更加敏捷，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。
尤其是二年级的学生，好奇心强烈，想象力丰富，学习本来就是一个主动探究的过程，给他们创设探究情境，能使他们的思维更加开阔，主动获取知识的意愿更强烈。
我认为一个好的情境要体现“务实”和“高效”，在教学中不能简单地理解一堂数学课创设了某一情境就是体现了新理念，我们要看所创设的情境是否为教学目标的有效达成服务，情境创设是否符合学生年龄特点和认知规律，呈现方式是否明确具体，是否有利于学生操作，能否帮助学生深入理解抽象的数学知识。
如果一个情境不能有效地促进教学目标的达成，则该情境中就没有了意义，只是追求了表面上的“热闹”，也就成了课堂的装饰和摆设。
因此，创设一个良好的情境，是为了构建一堂灵动、和谐、高效的数学课。