运用＂文本再构＂演绎精彩课堂
探寻文本解读演绎精彩课堂(胡许)
探寻文本解读演绎精彩课堂作者单位：五通桥区蔡金小学作者姓名：胡勇2016年3月探寻文本解读演绎精彩课堂【内容摘要】阅读教学离不开文本解读，新课程改革带来了文本解读的新气象。
教师在研读文本时心有所动，灵魂受到震颤，然后带着教材走向课堂、走向学生时，才会出现教师、学生、文本的互动，文本作者的情感、思想、智慧、精神，才有可能化为学生心灵体验和内心感悟，进而达到教学的有效性，演绎出精彩课堂。
【关键词】文本解读尝味入味品味回味有效【正文】当我们品味一些著名教师精湛的课堂时,不难发现他们那高超的、独具特色的解读文本的能力。
文本解读，成为制约小学语文课堂教学成败与否，精彩与否的关键因素。
“文本解读是语文阅读教学的根，是语文阅读教学的起跑线”。
研读文本，钻研教材是语文教师一生都必须修炼不止的看家功夫。
这法、那法，不吃透教材就没法。
正如苏霍姆林斯基说的那样：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。
”于永正老师也说过：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。
只有把教材把握好了，才能和学生交流。
我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。
”这就是于永正老师对解读文本的精辟见解。
他认为：要想真正的上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。
那么，如何正确、深入地解读文本呢？一、走出误区，正解文本课标中说要引导学生钻研文本，“钻研”两字，不是一般地读，而是要深入进去读。
教师就更应该身先垂范。
钻研教材，不但不能削弱，还应更加强。
不但要预设，还应加强预设。
所谓生成与精彩的生成，要有一定的情绪场。
预设得很成功，才会有精彩的生成。
所以，要深入研读教材，精心预设。
只有深入解读文本，才能根据课文的特点设计有新意的教法，才能引领学生学好语文，实现有效的发展。
随文小练笔 ,演绎精彩语文课堂
随文小练笔 ,演绎精彩语文课堂精彩的语文课堂往往能够激发学生的学习兴趣和积极参与，让学生在学习语文中体验到快乐和成果的收获。
下面是我对于一节精彩的语文课堂的设想，希望能够在班级中进行实践。
本节课的主题是《诗歌的魅力》，我将选择一首经典的古诗来进行讲解，激发学生对古诗的兴趣和理解，同时通过分组竞赛的形式进行互动和合作，增强学生的参与度。
上课铃响起，同学们整齐地坐在座位上。
我首先用一首四言绝句引入课堂，让学生感受诗歌的韵律与美感。
然后，我提出一个问题：“你们对古诗了解多少？有没有喜欢的古诗？”同学们踊跃举手，我随机点名几位同学分享自己喜欢的古诗，并鼓励其他同学们也可以参与其中。
接下来，我将介绍一首著名的唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》。
通过投影仪展示这首诗的全文和作者的简介，我引导学生对这首诗进行整体感受。
然后，我会选取一些生词和诗中的重点词语进行解析，帮助学生理解诗的意境和作者想要表达的思绪。
然后，我将学生分成若干小组，每个小组给予一段《登鹳雀楼》的诗句，要求他们合作翻译这段诗句，并展示给全班同学。
这样做的目的是培养学生的团队合作能力和语文翻译能力，同时也加深他们对古诗的理解和感受。
每个小组的展示时间为2分钟，其他同学可以提问和提供意见，我也会及时给予评价和指导。
在小组展示结束后，我会组织全班同学进行现场投票，选出哪个小组的翻译最好，给予奖励和鼓励。
这样做的目的是增加竞争意识，激发学生的积极性和参与度。
我会给每个同学分发一份王之涣的《登鹳雀楼》的诗歌鉴赏材料，让他们在课下进行阅读和分析。
并布置一个小作业，要求他们写一篇关于《登鹳雀楼》的读后感，可以自由发挥，用心用情地写出自己对这首诗的理解和感受。
通过这样一节精彩的语文课堂，我希望能够激发学生对古诗的兴趣和热爱，提高他们的语文素养和文学鉴赏能力。
课堂互动和合作形式的运用也能够培养学生的团队合作精神和表达能力。
希望每个学生都能从中受益，收获快乐和成长。
倾情演绎文本构建有效课堂
倾情演绎文本构建有效课堂“有效”是通过教师一段时间的教学，学生能够获得具体的进步或者发展。
学生有无进步或发展是教学有效性的唯一指标。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命。
那么, 怎样构建有效的语文课堂呢? 我有几点体会：一、文本“解读”不能“误读”文本解读的深浅、正误、粗精，直接关系着教学设计的思路，关系着课堂教学的实施。
目前教师对文本解读存在这样的问题：1.误读文本《麻雀》是俄国著名作家屠格涅夫的一篇名作。
本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。
而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：“是啊，留得青山在，不怕没柴烧。
”老师可能会以要尊重学生的独特感悟为由“搪塞”。
但别忘了这有一个前提条件——注意正确的价值导向。
因此，文本的解读必须在充分尊重作者、尊重文本本身的基础上，引导学生展开对话，引导学生透过文本表象走进文本内核。
只有这样，课上的引领才不会背离作者的心灵轨迹，文本——作为教学的范本才能真正发挥出自身的特殊作用。
2.脱离文本“课文只是一个例子”渐成经典，“主题教学”深入人心，课外拓展满天飞。
于是，找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的倾向。
将课外大量的所谓相关知识引进来，东拼西凑，喧宾夺主，忽视了文章的主体性、本源性。
那么，解读文本时需要究竟注意些什么？1.细读文本，潜心会文品味语言是语文老师的教学基本功，作为学习的引导者，老师更要品味、体悟文章中的重点词句，在咬文嚼字中揣摩作者的语言，把握作者的思路，感悟作者的情感。
深入人物的内心世界，置身于繁花似锦中，与文本中的人物同呼吸，共命运！2.知人论世，旁征博引解读文本也不是一味靠自己冥思苦想，“苦苦追寻”，必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。
作家生平介绍、写作时代背景、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，对我们解读文本都有帮助。
文本再构,实现小学英语课堂有效教学
文本再构，实现小学英语课堂有效教学现如今，小学英语课堂的有效教学已经成为广大教师们追求的目标。
有效的教学可以使学生更好地掌握英语知识，提高他们的英语听说读写能力。
那么，如何实现小学英语课堂的有效教学呢？本文将从以下几个方面进行论述。
一个有效的英语课堂需要有清晰的教学目标。
教师需要在教学的一开始就明确告诉学生本节课要学习和达到的目标是什么。
本节课的目标可能是学习并掌握一些基本的日常用语，或者学习并掌握一些常用的英语单词和短语。
学生知道学习的目标后，会更有动力去参与和专心听讲，同时也能更好地帮助教师评估学生的学习情况。
教师可以采用多种教学方法和教学手段。
小学生的注意力集中时间有限，因此教师应该灵活运用多种教学方法和教学手段来吸引学生的注意力，增加他们学习英语的兴趣。
可以采用情景教学法，让学生在真实的情境中学习和使用英语；可以通过游戏和竞赛来激发学生的学习积极性；可以使用多媒体教学工具，如图片、音频和视频等，来帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
教师应该充分发挥学生的主体作用。
小学生是活跃好动的群体，他们喜欢参与和表达自己。
教师可以通过分组合作、小组讨论和角色扮演等方式，让学生积极参与课堂活动。
在学习英语对话时，可以让学生分成小组进行对话练习，每组都有机会展示自己的表演，增强学生的发言和表达能力。
教师要鼓励学生用英语来表达自己的想法和意见，不怕犯错，从而培养他们的自信心和英语口语能力。
教师还应该及时对学生的学习情况进行评估。
评估可以帮助教师了解学生的掌握程度，及时调整教学策略和方法。
教师可以采用小测验、口头测试和书面作业等形式来评估学生的英语水平。
教师还可以通过课堂观察、学生反馈和家长沟通等方式，了解学生对课堂内容的理解和学习情况。
实现小学英语课堂的有效教学需要教师明确教学目标，灵活运用多种教学方法和教学手段，发挥学生的主体作用，及时评估学生的学习情况。
只有通过这些方式的有效组合，才能让小学生在英语课堂中获得更好的学习效果，提高他们的英语能力。
注重文本再构,让英语课堂绽放异彩
注重文本再构，让英语课堂绽放异彩一、文本再构的概念和重要性文本再构指的是对教材中的文本进行重新组织、再创作，以适应教师和学生的实际需求。
在英语教学中，文本再构是非常重要的，它能够帮助教师更好地设计课堂教学活动，提高学生的学习兴趣和学习效果。
文本再构能够使课堂内容更加贴近学生的实际生活。
传统的英语课本中的文本大多是生硬的语法句型和生僻的词汇，难以引起学生的兴趣。
而通过文本再构，教师可以选取一些与学生生活相关、内容新颖、贴近学生心理的文本，从而更好地吸引学生的注意力，提高学习积极性。
文本再构可以激发学生的学习兴趣和创造力。
通过对文本的重新组织和再创作，教师可以设计出更加富有创意和趣味性的教学活动，如戏剧表演、角色扮演、小组讨论等，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
特别是对于初学者或者对英语学习缺乏兴趣的学生，更需要通过文本再构来激发他们的学习热情。
文本再构可以提高学生的语言运用能力。
通过设计一些真实情景的对话、演讲或者写作，学生可以更好地掌握语言表达的技巧和方法，从而提高他们的语言运用能力。
而传统的教材中的文本往往局限于句型和词汇的训练，无法真实地反映学生在真实情景中的语言运用能力。
通过文本再构，可以更好地提高学生的语言运用能力。
二、如何进行文本再构那么，如何进行文本再构呢？在进行文本再构时，教师可以从以下几个方面进行思考和处理。
教师可以根据学生的实际水平和兴趣选择合适的文本。
在进行文本再构时，教师可以根据学生的实际水平和兴趣，选择一些适合的文本，以便更好地吸引学生的兴趣。
对于初学者可以选择一些简单、生活化的文本，而对于高年级学生可以选择一些内容更加深入、更加专业的文本。
教师可以通过对文本的语言调整和再创作来丰富课堂教学。
在进行文本再构时，教师可以对文本中的语言进行适当的调整和再创作，以适应教学的需要。
可以对文本中的句型结构、语法细节进行调整，以便更好地符合学生的实际水平和课堂教学的需要。
文本再构,实现小学英语课堂有效教学
文本再构，实现小学英语课堂有效教学
小学英语课堂有效教学的实现需要通过文本再构。
文本再构是指将文本内容进行再组
合和改写，以达到更好的教学效果的方法。
首先，在教学中要遵循“易学易懂、重点突出”的原则，对于生字、生词，应该进行
限定性的解释，帮助学生把握词义。
同时，教师可以引入生动形象的图表、配图等多媒体
手段，加深学生对内容的理解。
其次，要注重培养学生的语感和语感判断能力。
通过针对性地选择优秀文本进行分析，教学引导学生在文本中感受语言的美好，培养语感，同时加强语法、用法和语义的学习。
此外，文本再构还需要注重课堂互动。
教师可以设计各种趣味性的语言活动，例如在
文本中寻找某一类词汇、完成故事情节再创作等含义丰富的活动，以提高学生对文本内容
的掌握。
另外，技巧性的语言练习同样是有效的教学策略。
针对英语语法、用法不易掌握的难点，可以在文本中设置针对性语言练习，如完形填空、短文填空、语法梳理等等，这些活
动能够有效增强学生的阅读和写作能力。
最后，文本再构还需要充分利用现代化的教学手段。
例如，利用多媒体工具让学生欣
赏优美的文本朗读、交流讲解等；通过网络让学生获取多样化的文本资源、进行互动探讨
和交流。
这些都将有力地促进英语教育课堂的有效教学。
总之，文本再构是小学英语教学中的有效策略，可以帮助教师实现有效的教学。
教师
应注重营造语言氛围、注重互动、采用多样化的教学手段等等，让学生在英语教育中体验
到乐趣，发掘语言的美好，真正掌握英语知识和运用能力。
捕捉文本之美演绎精彩课堂
小结 ： 看来 ，祖国的语青文字真 够奇妙 ，一个字 、一个读音 ，都蕴含 有无穷 的魅力 。同学们在这瑰丽的语 文大世界 中，感受到的爱与情趣 ，可 真不 少呀 ！学 生个性 在 这情 感体 验 中， 得到飞扬 ，自然地在如此纯美的 意境 中享受到 了语文与生活的美 。
三． 动情朗读 ．让学生理解 美
美读 ，向学生传达语 言丰富 的美感 和 内在的神韵 ， 展示生动的 画面、美妙 的旋 律 ，使 学生潜 移 默化地 受 到陶
冶 ，获得朗读艺术美 的享受 ，学生仿 佛 来到 了泗 水河 畔 ，通 过 自己的 朗
导学 生仔 细品 昧这 些词 句 ，反复 推 敲 ，在品味 中享受祖 国的灿烂文化 。 如教 学 《 爱 如 茉莉》 最后 一 个 自然 段： “ 哦 ，爱 如茉 莉 ，爱 如茉莉 。 ”
声？
感 ，引导学生感悟美 ，在审美 的轻松 愉悦中 。 获得形象 的感染 、情感 的体
验 、智慧的启迪 。
一
Ｂ 、是 啊 ，印子是 经历 了，才真 正感受到 了爸爸妈妈的爱如茉莉 ，所
以她发 自内心 的说——
．
欣赏形象 ．让学生感知美
美学家蒋孑 Ｌ 阳说 ： “ 一个人在生 活中发现不了乐趣 ，生活对于这个人 来说就没有意义。 ”可感 的生 活场景 、 生动逼真的画面 、 极具渲染作用的音
的光辉 、 跃动着人性魅力的课堂。 ０
林 丽 玉 ， 林 振 坤 ，教 师 ， 现 居 福 建
平和 。
活动中 ， 加深理解 和体验 ，有所感悟 和思考 ， 受 到情感熏 陶，获得思想启 迪 ，享受审 美乐趣 。 ”文本世 界是个 美丽 的情感 世界 ，一个字 、一 个词 、
一
理解文 中的美 。如 《 孑 Ｌ 子游春》 第二
捕捉文本之美,构建精彩课堂
捕捉文本之美，构建精彩课堂【摘要】语文课堂是母语教学的主阵地，因此，课堂上应充分挖掘这些美，运用多种手段，调动学生的学习积极性，激发学生的语文情感，引导学生感悟美，在审美的轻松愉悦中，获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪。
【关键词】课堂教学创设激发体验文本之美语文教材是活的，是美的，蕴涵着丰富的人文内涵，文中生动隽永的语言、清晰优美的画面、高大丰满的艺术形象总能使学生的心灵产生一次又一次的碰撞。
语文课堂是母语教学的主阵地，因此，课堂上应充分挖掘这些美，运用多种手段，调动学生的学习积极性，激发学生的语文情感，引导学生感悟美，在审美的轻松愉悦中，获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪。
一、欣赏形象，让学生感知美美学家蒋孔阳说：”一个人在生活中发现不了乐趣，生活对于这个人来说就没有意义。
”可感的生活场景、生动逼真的画面、极具渲染作用的音乐旋律、声情并茂的角色扮演或实物演示，这些具体生动的形象无不激发学生感知美的欲望。
因此，在教学过程中，教师要潜下心来研读文本，触摸、品味、感悟语言，同时要引导学生也去发现这样的乐趣，激发学生感知美的欲望，形成情感上的共鸣，就会收到较好的审美效果。
教学《秋天的雨》时，在初读课文的基础上，指导学生走进乡村、田野，果园，去欣赏真实的形象，去观察、感受秋天。
当学生回到课堂后，先让学生用一个词语或一句话，来形容自己所感知到的那个实实在在的秋天，”五彩缤纷”、”丰收”等词语，也就喷薄而出了。
这样就可以顺水推舟了，”那么，你在哪儿找到了秋天的五彩缤纷，你又在哪儿看到了秋天丰收的景象？”接着，教师恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。
学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到秋天的美丽和对秋雨的喜爱之情。
在形象背景和有声语言的驱动下，学生完全沉浸在动人的秋景图中，仿佛身临其境，都情不自禁地为秋天的丰收而赞，为秋天的欢乐而赞，更为秋天的五彩缤纷而赞。
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改 写 或 整合 ， 以适 应 不 同 学 生 个体 或 群 体 ． “ 文本 再 构 ”要 基 于 前后的语言点，在整体熟悉教材的基础
这是一篇描述朋友 之间相处之道 、建立真挚友情 的英 语小 散文．在课 堂教学 中，教师虚拟 了两个 主人公 Ｍ ａ ｒ ｔ ｉ ｎ和 Ｊ ｏ ｈ ｎ ｎ ｖ ， 很巧妙地把课 堂创设成 了一个综艺节 目的现场 ，并通 过设计 Ａ Ｂ
“ 文本再构”是基于教材 和学 习对象 的原有知识水平把教学 剧 的形式 让孩子们猜测 故事发展结果 ．教师 的呈现和操练 环节 内容重新组合的过程． 首先 ，我们要针对不同的教育对象对知识 如 下 ： 的不同需求要对 文本进行再 构．其次 ，为 了提 高学生 的学习情 趣 ，把某些学生感到枯燥 的知识再构成 他们喜欢 的文本 ，从 而 根 据 自己的擅长之处 来对教材 的内容 进行合理 的再构 ，使之能 够更好地驾驭课堂 ，达到更好的教学效果 ．
的 多 ，学 生 说 得 少 ，怎 么 办 ？４ ．城 乡 差 距 大 ，怎 么 比得 了 ？这 识 ，Ｉ Ｑ、Ｅ Ｑ等等是文本再构的魅力所在”． 就需 要 老 师 基 于 教 材 、基 于 学 生 的生 活 和 认 知 能 力 、基 于 自身 四 、运 用 “ 文 本 再 ” 。演 绎 精 彩 课 堂
对教材文本做 再构．
教 材 ，基 于学生，并不是 简单 的语段 和篇幅 的改动 ，它必须是 以应用性语段 的教 学方式，来培养 学生对英语学科学 习的兴趣 ，
从 而逐 步提 高英 语 学 习的 能 力．
关 键 词 ：文 本 再 构
一
３ ．基 于教 师 自身特 点 再 构
“ 文本再构 ”必须要 基于教师 自身的综合素养．每个教帅都 有不同的特点和特色． 有些教师 自身 比较擅 长表演 ，善 了 ： 调动学 牛的情绪 ． 那么在文本再构时可以根据文本增加一些表演 ，对话
１ ． 基 于 学 生情 况 再 构 ｉ ．呈 现并 操 练 ：ｐ ｌ ａ ｙ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ， ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ
（ 】 ）播放剧情 一 （ Ｍ ａ ｒ ｔ ｉ ｎ和 Ｊ ｏ ｂ ｎ ｎ ｖ一起 玩耍 ．一起 学 习的 （ ２ ）提供 Ａ Ｂ选项 ．
Ａ：Ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ． Ｂ：Ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ｎ ｏ ｔ ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ．
提高 课堂的有效性 ． 再次 ，结合 每位老师不同的素质和特点 ，可 情 景 ． ）
“ 文本 ｌ 冉构”必须要基于学生 ，关 注再构 的文本对学生 的适 切度． 脱离 了学生 实际的 “ 文本再构” ，必将 阻碍学生的英语能 力 的发展和开发． 教师要把学生的实 际情况作为教学 的实 际出发 验 ，动用 自己的智慧 ，为学生英语学 习可持续 发展提供精彩 的 平 台．
的特点 进行文本再构 ，即对 同一教学 内容从 目标 、过程 和方法 的不同维度进行整合 、优化 ，以适应 学生的差异 ，实现课堂教 学中ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｆ ｏ ｒ ｕ ｓ ｅ的功能 ，让教育的公平性得到较好体现． 二、 “ 文本再构 ”的概念
一
（ 一）创 设情境 ，实现学生与文本的对话
“ 文 本 再 构 ” 是 建 立 在 一 定 的语 量 和 语 境 的基 础 上 进 行 的 ，
并结合具体 的主题 内容 ，指 向交际过程 ． 这里面最重要 的因素之 就是语境 ，通 过情境创设 ，不 仅还 原语言 的交 流场 景 ，而且
“ 文本再构”是对现有教材中的语 言内容进行改编 、改写或 创造情景 对话 的氛围 ，最终激发 学生的学习兴趣 ，调 动学生 的 整合 ，以适合不同的学生个体或群体 ． 文本可以以任意一种方式 语用情趣 ，提高学习有效性． 呈 现 出来 ：可 以是 一首儿歌 、一 首小诗 、一个 故事 、一封信 、
（ ２ ） 提供 Ａ Ｂ选 项
Ａ：Ｊ ｏ ｈ ｎ ｎ ｙ ｈ ｅ ｌ ｐ ｓ Ｍａ ｄ ｉ ｎ ．
点 ，考虑学生现有 的接受能力 、语 言能力 、语量基 础和生活经 然在 教 室 里扫 地 ，此 刻 Ｊ ｏ ｈ ｎ ｎ ｙ也 在教 室里 ．）
一
【 案例 ｌ 】 “ ２ ０ ０ ９ 浙江 省课堂教 学评 比”统 一研制 的 材料
Ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ
篇 日记 ，甚至是一份菜谱 、一张告示 和一首歌的歌词 ．只要 内
形式 的 文本 都 可 用 于 教学 中． 三、 “ 文 本 再构 ” 的三 个 基 本 因 素
容 编写逻辑性强 ，趣 味生动 ，符合 当前学生 的认知 水平 ，任何
、
“ 文本再构”提 出的背景
的内容． 而有些教师 比较擅长阅读教学 ，善 丁引 导学 生进行推瑚
教学 中教师经常会碰到这样的问题 ：１ ． 教材 内容少 ，４ ０分 演 绎 ，那 么 在 文 本 再 构 时 可 以 根 据 文 本 增 加 一 些 阅 读 的 内 容 ， 钟 怎么熬？２ ．学生差距 大 ，课 堂教学怎么兼顾 ？３ ． 课上教师讲 培养学生的阅读能 力．“ 教 师 自身的态度 、‘ 作技能 、掌握 的知
２ ．基 于教 材 文本 情 况 再 构
（ ３ ）Ｑ：Ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ ｉ ｆ ＇ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ？
２ ．呈现并操练 ：ｈ ｅ ｌ ｐ ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ，Ｗｈ ｅ ｎ Ｉ…，… ｅ ｎ 小・ ． （ １ ）播放 剧情二 （ 六点钟 了，天 已经暗下 来了 ，Ｍ ａ ｎ ｉ ， 仍