我在新课程实施过程中产生了一些困惑

我在新课程实施过程中有几点困惑，希望专家能给予指导。

困惑一：应用多媒体的困惑现在的课堂教学中，如果没有使用多媒体课件，似乎就是一节不成功的课。

很多老师认为，课件制作的越令人眼花缭乱，越吸引人的眼球，这节课就越成功。

在这里，我很困惑：有时一块小黑板就可以达到的目的，教师语言表达和板书就能得到的效果，也要用多媒体吗？使用多媒体是不是评价一节课好坏的一个前提？课堂教学中怎样对待多媒体，不让多媒体的使用流于形式？困惑二：知识点“螺旋式上升”的困惑新课程使用了“螺旋式上升”的理念，虽然化解了一些知识的难点，但有些知识是否适合分散讲解。

知识是有一个完整体系的，前几个知识点告诉你“是什么”，至于“为什么”要到以后再讲，这个体系就切断了，学生稍一问个为什么，就要等待“螺旋上升”的下一个循环，这使得教师和学生都无所适从。

有些知识讲了也可以理解的，而且便于现在知识的理解，要放到“螺旋上升”的下一个环节，比如七年级上册的“字母表示数”中在讲到代数式、项时，如果把单项式和多项式的定义的定义也一并讲了，学生也并不难接受，这对于理解同类项及合并同类项是否更有帮助呢？困惑三：关于如何开展小组合作性学习的困惑小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，……等等这些问题。

另外，当老师抛出一个问题，或者问题来自学生，老师让学生以小组为单位开始讨论，教室里立刻响起一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言，老师仍然在讲台上做自己的事，一两分钟后，老师喊停，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：我觉得，我认为，学生对问题的认识仅停留在问题的表层，并没有作深入的探究。

在教学中，如何使“小组合作”不流于形式，“小组合作”形式是不是评价一节课的一项标准？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？有时学生确实参与讨论，当讨论汇报的正尽兴时，下课铃响了，给学生的时间短，合作学习只停留在表面，时间长了，常完不成教学任务，这该怎么办？学生在参与合作学习时教师应该介入，推动合作学习的进程呢？困惑四：数学探究与建模的困惑数学探究与建模的教学目标要求不易把握，单从教材上来看，似乎要比各地各校试卷中的难度要低的多，教学中侧重于理论层面还是侧重于动手操作，难度该如何把握？人的情感是丰富的，影响情感的因素也是多方面的，就数学教学的情感因素而论，可以分为学生自身的情感因素和教学环境中的情感因素两类。

所谓数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教学质量的教学。

下面结合实践，谈些认识。

一、用教师的爱，诱发学生的学习情感。

情感是具有感染力的，教师热爱学生，学生也会热爱教师。

教师要把爱洒向全体学生，让每一个学生都能感受到。

尤其是学习上有困难的学生，教师要给他们更多的爱。

“亲其师，信其道”。

小学生是把“爱老师”和“爱他所教的学科”直接联系着的。

要使学生“亲其师”，教师必须首先爱学生，尊重学生，这是为人师表的重要品格。

“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，是建立和谐气氛不可缺少的先决条件。

在教学中，教师要鼓励学生提出问题，讲出自己的见解，当学生讲得不完善时，教师也不应批评和否定，尽量做出善意的评价，找出学生的优点，鼓励学生在下一次还能积极的回答问题。

对于差生，教师要更多的与它们交流，消除他们的自卑感，维护他们的自尊心，鼓励他们的上进心，用真诚的心去拨动他们的心弦，影响他们，感染他们。

当学生体验到老师的爱时，就会感激老师，从而努力学习，这样，既改善了师生关系，学生学习的积极情感也会油然而生。

二、用教师的“导”，保持学生的学习情感。

课堂教学是教师与学生的双边活动，教师是主导，学生是主体，教师的教是通过学生的学来体现的，教师的主导作用应体现在组织学生最大限度的参与学习活动上。

所以，在教学中，教师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，改变教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生练的被动局面。

在学生认知过程中要努力实现让学生自己去探索知识，发现规律，归纳结论，评价效果，总结问题。

只有满足了学生精神世界中探索与创造的需求，健康的学习情感才能得到保持。

经常变换教学方式，改变数学教学呆板、单调的缺陷，让学生时常有新感觉，以增强学习数学的情趣。

在教学中，若能经常变换教学方式，充分利用学生的手、脑、眼，调动其积极性和主动性，学习过程将变得轻松愉快，生动活泼。

三、使学生获得成功的情绪体验，培养学生的自信心。

每个人在社会生活中都有成功完成某件事情的渴望和需求。

满足成功的需要，不仅会产生快乐的情绪，而且会增强自信心和胜任感。

促进个体朝着成功的方向继续努力。

因为每一次成功需要的满足，其实都是对其成功行为的强化。

我们在教学中，应尽可能给每个学生以成功体验。

课堂提问时，根据题目难易程度，寻找不同层次的学生回答。

布置作业时，也因人而异，根据学生的学习程度选做不同题目。

进行学习评价时，评价角度要多元，不仅评价思维成果，也注意评价思维过程、思维方法。

既评判，又激励。

不仅总结，更重要的是评价标准个别化，对不同的学生给予不同的评价，让学生都很看重自己的成就，让每个人都在自己的跑道上前进；阶段考试后总结时，不仅注意成绩好的学生，还特别注意成绩提高的同学，即使有一点点进步，也要给予鼓励。

四、利用数学史赋予教学内容以适当的情感色彩，增强学生学习数学的热情。

数学中的许多知识常给人以“庄严”、“神圣”甚至“神秘”的感觉，似乎他们一开始就是以这种完美无缺的样子，被供奉在数学的殿堂里，不断接受着人们的顶礼膜拜。

其实不然，在数学课本里出现的定理、法则、公式等，也都是人们在长期征服科学的道路上，经过无数次的挫折、失败，反复琢磨、探索后取得的，甚至经过数代人努力才逐步趋于完善的，其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华，也凝聚着他们对真理、对科学执著追求和不折不挠的毅力、热忱和献身精神。

在这些知识背后，往往都有一段鲜为为知的动人故事。

数学如果脱离了那些丰富多彩而又错综复杂的背景材料，就将成为“无源之水，无本之木”。

将数学知识与人的有血有肉、有情有感的历史联系起来，无异会赋予这些内容以情感色彩，使学生对数学知识产生亲切感。

向学生展示数学知识背后的趣事，不仅可以扩大学生的知识面，还可以活跃课堂气氛。

使学生体会到“数学也非常有趣”五、用学科的“美”陶治学生的学习情感。

数学中的数、形、定律、法则等等，蕴藏着抽象的美、对称的美、序列的美、平衡的美、规律的美。

在教学中，教师要善于发现美，充分的体现美，并引导学生主动的欣赏美。

在教学过程中，穿插一些与教学内容有关的幽默、笑话。

通过多媒体课件的演示，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静态问题动态化、复杂总是简单化，可充分调动学生各种感官活动，激发学生学习数学的热情，提高学习效率。

六、保持快乐、饱满的情绪状态，利用教师在教学中的情绪主导作用，以求情感共鸣。

在传统教学中，有不少教师没有意识到自己在教学中的情绪状态对学生的影响，也没有考虑过自己在教学中保持怎样的情绪状态为最佳的问题，这一切似乎都处于自然状态。

这在客观上，也就使一些教师放弃了一条通过情绪感染功能来调节学生情绪并使之积极化的有效途径。

教师在教学中要保持快乐的情绪状态，教师带疳丰微笑、怀着喜悦、精神饱满地走进教室，学生会倍感亲切、温暖，快乐的情绪油然而生。

反之，教师绷着脸，或情绪冷漠，或忧心忡忡或怒气冲冲，或神色恍惚，或烦躁不定的走进教室，学生会感到情绪压抑，气氛紧张。

前者会使学生敞开心扉，更好地接受信息，而后者，则会使学生心理闭锁，阻碍新信息的输入。

另外，学生课业负担过重，每天只是为了应付老师的作业，整天疲倦、困乏，昏昏沉沉，这也是导致学生厌恶学习数学的一个重要原因。

数学教师在教学中，应注意减轻负担，布置作业时，要精选曲型题目，避免“题海战术”，使学生从没完没了的解题中解放出来，注意培养学生学习的主动性和自觉性。

数学情感教学应作为一种理念，一种模式，贯穿于数学教学的全部过程。

只有这样，才能拉进师生关系，使平淡的数学教学变得生动丰富，从而唤醒学生沉睡的数学潜能，激活学习数学的兴趣，提高数学高效课堂的质量。

人的情感是丰富的，影响情感的因素也是多方面的，就数学教学的情感因素而论，可以分为学生自身的情感因素和教学环境中的情感因素两类。

所谓数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教学质量的教学。

下面结合实践，谈些认识。

一、用教师的爱，诱发学生的学习情感。

情感是具有感染力的，教师热爱学生，学生也会热爱教师。

教师要把爱洒向全体学生，让每一个学生都能感受到。

尤其是学习上有困难的学生，教师要给他们更多的爱。

“亲其师，信其道”。

小学生是把“爱老师”和“爱他所教的学科”直接联系着的。

要使学生“亲其师”，教师必须首先爱学生，尊重学生，这是为人师表的重要品格。

“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，是建立和谐气氛不可缺少的先决条件。

在教学中，教师要鼓励学生提出问题，讲出自己的见解，当学生讲得不完善时，教师也不应批评和否定，尽量做出善意的评价，找出学生的优点，鼓励学生在下一次还能积极的回答问题。

对于差生，教师要更多的与它们交流，消除他们的自卑感，维护他们的自尊心，鼓励他们的上进心，用真诚的心去拨动他们的心弦，影响他们，感染他们。

当学生体验到老师的爱时，就会感激老师，从而努力学习，这样，既改善了师生关系，学生学习的积极情感也会油然而生。

二、用教师的“导”，保持学生的学习情感。

课堂教学是教师与学生的双边活动，教师是主导，学生是主体，教师的教是通过学生的学来体现的，教师的主导作用应体现在组织学生最大限度的参与学习活动上。

所以，在教学中，教师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，改变教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生练的被动局面。

在学生认知过程中要努力实现让学生自己去探索知识，发现规律，归纳结论，评价效果，总结问题。

只有满足了学生精神世界中探索与创造的需求，健康的学习情感才能得到保持。

经常变换教学方式，改变数学教学呆板、单调的缺陷，让学生时常有新感觉，以增强学习数学的情趣。

在教学中，若能经常变换教学方式，充分利用学生的手、脑、眼，调动其积极性和主动性，学习过程将变得轻松愉快，生动活泼。