“结构型对话式”教学方式初探

“结构型对话式”教学方式初探
On Structed Dialogue Teaching Method
周克成射阳县第二中学224300
摘要：本文通过理论联系实践，总结归纳出能够有效地提高学生物理学习成绩的课堂教学模式-------“结构型对话式”，并提出了具体的实施办法。

本文还通过教学案例进一步示范了本模式的实施过程。

笔者通过一年的教学实验，证明该教学模式是切实可行的。

关键词：教学模式结构型对话式教学实验
1问题提出
笔者通过多年的高中物理教学发现：学生在学习过程中，随着知识的积累和难度的加大，物理的学困生明显增加，再加上江苏高考的改革，本人通过问卷调查发现：学生学习物理的内、外动机显著减弱。

笔者通过阅读大量文献、问卷调查、访谈等方式寻找产生这种现象的原因。

发现学习物理的困难，主要是因为：（1）对物理知识结构的混乱造成的；（2）授课方式过于呆板，课堂教学气氛不和谐。

学生对物理产生习得性无能的心理体验，逐渐失去了兴趣。

笔者经过反复思考、研究，提出“结构型对话式”教学方式，经过理论推敲，实验验证，认为是切实可行的。

2 概念界定
所谓“结构型对话式”教学：是指教师与学生共同建构一套清析有序且可接受的知识框架，借助该框架，通过老师与学生、学生与学生、学生自身内部的对话不断将新知识同化到该框架中。

这个框架既起到先行组织者的作用，也是学生本节课学习的目标。

它的优点在于：（1）在整个学习过程中，学生的思路始终是清析的。

（2）学生知道新旧知识的链结点在哪，即听课是有目标性的。

（3）对话式过程是轻松且和谐的。

（4）师生的对话反映了师者的点拨、主导作用，生生的对话反映了合作与探究。

3“结构型对话式”教学模式的构建
3．1在一个新课题的背景下，由教师与学生共同对话（教师起主导作用，这个对话应是显性的交流），形成本节的教学结构图（新的一章刚开始时，应形成新一章的知识结构图，并且在每一节的讲授中都要与之互应）。

这个结构也起到先成行组织者的作用。

3．2循着这个结构，在教师的指导下，学生通过读书、思考、提问、合作等学习手段，不断地在产生问题，解决问题。

这个过程中，学生有自身内部的隐性对话，也有同学之间的、师生之间的显性对话，在对话中不断地进行有意义的学习，而不是机械学习。

3．3在对话过程中，与长时记忆的内容相吻合的被称为已解决的问题，即被同化。

如在长时记忆中找不到正确解释问题的知识，即成为新的问题。

暂时贮存在短时记忆中。

3．4通过学生的汇报，不断暴露已解决的问题和生成的新问题，这时教师要适时的引导生去解决、去讨论、去发现，教师也要适时地去点拨、去化解。

最终以达到解决问题的效果，贮存于长时记忆中。

这就是顺应。

3．5为了便于知识的迁移，顺利的在长时记忆中提取，教师应预设与问题具有强相关性的原型题，让学生去训练，促进迁移的适时发生。

4 教学案例
《机械能守恒定律》教学案例
一、建构结构图：通过两个实例演示现象，让学生分析是否存在某个守恒量？构建本节课的知识结构图。

【分析小球（小球与弹簧）运动过程中动能和势能的变化情况】
师：小球（小球与弹簧）的动能和重力（弹性）势能是如何变化的呢？
生：动能增大时，重力（弹性）势能减小；动能减小时，重力（弹性）势能增大。

师：小球似乎总是能够记得原来的高度一样，小球的动能和重力势能没有同时增大同时减小，总是一个增大的同时，另一个必减小。

这些现象说明什么问题？请同学们自行思考，也可以相互交流。

生：可能存在一个守恒量。

这个守恒量可能就是机械能。

二、反证法证明猜想： 1、推导过程
如果机械能守恒，则小球在位置1的机械能等于在位置2的机械能（这两个位置是任意的）：
若有：
12E E
则有：1122k p k p E E E E +=+ ○
1 2112k k p p E E E E -=- ○
2 即：/G/=W W 合总弹力 （合力做的总功等于重或弹力做的功）
（1、这个过程是在师生显性对话中完成。

2、反证法是对课本证明的突破，这样更符合学
生的认知规律。

3、在证明过程中要暗示学生在隐性对话中悟出：隐性的能量问题在逐渐向显性的功的条件转换。

）
2、结论：如果只有重力（或弹力）做功，（
/G/=W W 合总弹力）,则机械能守恒（12E E =）。

三、应用：如何判断（应用）机械能守恒？ 例1：（只有重力做功的情形）
把质量为0.5kg 的石块从10m 高出以30°角斜向上方抛出，初速度是v 0=5m/s 。

石块落地时的速度是多大？
（让学生通过显性对话分析有几种解法，为什么可以用机械能守恒来解？）
分析:
师：请大家思坏考一下这道有几种解法。

生：有两种解法。

动能定理和机械能守恒。

师：那么机械能为什么守恒呢？请大家讨论。

生：………
师:请同学们先看我做一个师范. （解题过程略）
（让学生通过自身内部的隐性对话思考：石块落地时的速度的大小由什么来决定?说明理由。

）
例2：（物体受到重力以外力的作用的情形）
单摆绳长为L ，小球摆到B 点时，绳与竖直方向的夹角为θ， 求：小球从A 点运动到B 点时的速度多大？ 分析：
师：这道题机械能守恒吗？为什么？他大家自己思考。

生：不守恒，还有拉力作用。

（找一个学习物理有点困难的同学）
师：同学们有没有意见。

为什么？
生：机械能是否守恒的条件是：只有重力做功。

受其他力也可以，只要不做功就可以了。

因此此题的机械能是守恒。

师：既然守恒那又怎么做呢？下面请同学上来做一下。

（解题过程略） 师：请同学们讨论一下：
1）如何判断机械能守恒？2
）如果满足机械能条件，又如何运用它？ 例3：（弹性势能参与的机械能守恒）
质量为m 的物体以速度V 在光滑的水平面上运动，压缩处于原长的弹簧，求 ⑴压缩最短时,弹簧弹性势能的最大值为多少？ ⑵物体的速度为
v 2
2
时,弹簧的弹性势能为多大? 师：同学们，物体的机械能守恒吗？
（同学们七嘴八舌，有的说守恒，有的说不守恒。

）
师：既然这样，就请两位代表站起来辩论一下。

生与生：………
B
B C
师：通过刚才的辩论，结论已清楚，我请一同学来归纳一下。

生：……… （解题过程略） 五、迁移训练.
小球m 从高为h 的光滑斜面静止滚下,(斜面及圆轨道光滑)紧接着又在半径为R 的圆轨道上运动,h=3R,求
(1)小球运动到B 、C 两点的速度以及对轨道的压力
(2)若要使小球恰好运动到C 点,则高度h 至少为多少? 六、小结：
回归到开始的结构图，重新领略本节课走过的足迹，理一理思路，查一查漏洞。

七、布置作业。

5教学实验
5．1实验目的：通过实验证明本模式在教学实践中是否切实可行。

5．2实验对象：射阳县第二中学高一年级普通班学生。

高一（2）为控制班，高一（11）为实验班。

每班参考人数都为60人。

5．3实验时间：2011年9月1日至2012年元月16日。

5．4实验步骤：（1）在盐城市的中考中，物理、化学为一份试卷，所以无法知道学生在实验前的物理成绩是否在同一水平上。

因此，在高一年级学生刚开学，对高一（2）和高一（11）两个班级学生进行前测，由初中一位资深教师命题，试题内容为初中两册书，与中考难度相当。

学生的考试成绩作为前测数据。

（2）高一（2）的教学为正常教学。

高一（11）使用新的教学模式。

（3）实验进行一个学期，期末考试成绩为实验后测数据。

5．5统计分析： 前测结果：
5．5实验结论：
通过实验证明：本人提出的“结构型对话式”教学模式在教学实验中取得的显著成绩，能够提高学生的学习成绩。

这说明本人所提出的“结构型对话式”教学模式是切实可行的，行之有效的。

6总结反思
本人所提出的教学模式从构思到实验经历了二年有余，在11届高三的教学中已实施，受县教研员王老师的委托，在全县的一轮、二轮复习时开设了示范课，受到参加活动的同行的称赞。

曾以这种上课模式在全县的教学竞赛中荣获第一名。

不过，任何一种教学模式都会有其不足之处，本人认为：（1）这种教学模式对老师的要求较高，要求老师对高中教材非常熟，并且要研究教材的编写意图，如此说来，一些年轻老师很难灵活操作。

（2）这种教学模式还要求老师有一定的“教育学，心理学”的功底。

熟悉学习遵循的认知规律，学生的身心成长规律，这样一来，一些不善于教学研究的老师就不容易接受这种模式。