赞可夫·一般发展
赞科夫论教学与发展
原 则 , 使 学 生理 解 教 学过 程的 原 则 , 使全班 学 生 包 括
。
后 进 生都 得 到发 展 的原 则 他 批 评 苏联 传 统 的 教 学
把 教材 编得 太简单 , 无 根 据地 把教 学 进 度 放得 很 慢 ,
进 行 多次 单 调 的复 习 , 把 儿 童 的 能力 估计 得太 低 。 他
认 为这 些 都妨 碍 了学 生 的迅 速 发 展 。 当 然 , 他 也指 出
难 “ 高
度 ”、
“
高速 度 ” 并 不 是 绝对 的
, 高 难 度原
则与量
力性 原 则 、 巩 固性 原 则 并 非 绝对 对 立 , 而 是 相互 联 系 的 , 不能 片面 强调 。
教 学 与发 展 的关 系 问题 一 直是 教 学 论 中 的重 要
系 ; ②使 直 接法 与间接 法 配 合使 用 ; ③ 调 动 学 生 的积
极 性 和 求 知 欲 , 让学 生 独 立 思考 , 给 学生 的 个性 以合
理 的表 现 余地 ; ④ 注重 采 用 启发 式 , 不 要 简单 重 复 ;
③ 以 多方 面 的知 识 丰富 学 生 的 智 慧 , 组 织 丰 富 多 彩
。
等
在这些
著作中
,
他详
细论
述
了
教学
与发 展
的许多
问题 , 并 形 成 了 他 的“ 小 学 教 学 新体 系 理 ” 论 。 赞 可夫
教育 理论 的主 要 观 点有 :
一 第
。
分析 了教 学 与 发 展 的关 系
赞可 夫 指 出 ,
教 学 有两 个 任务 、 双 重 效果 , 一 是 发 展 , 二 是 掌 握 知
赞可夫的发展教学理论
发展性教学理论的代表一、赞科夫的生平赞科夫（ЛеонидВладимировичЗанков，1901—1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。
1917年17岁的赞科夫已是一所乡村学校的教师。
后来他在儿童农业营（国家收养和教育战后农村孤儿的机构）担任教导员及主任。
20年代末、30年代初他在莫斯科大学心理系学习。
毕业后留校作研究生，在苏联著名心理学家维果茨基的指导下从事心理学和缺陷儿童教育学的研究。
至二次大战前他一直从事此项研究并担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。
他曾参加编写针对缺陷儿童的第一批教学大纲，并探索特殊学校的教学和矫正缺陷的方法。
40年代末赞科夫调任教育理论和教育史研究所副所长，不久转到普通教育研究所工作。
从50年代初起，赞科夫开始专门研究教学论。
1952年他组建了实验教学论实验室，深入研究教学中教师语言与直观手段相结合的问题。
他对学生掌握知识的过程以及观察能力、思维能力的发展问题进行了实验考察和心理分析，编写了一些很有价值的学术著作，对改进低年级教学问题提出了很有见地的意见。
他的研究成果使他赢得了很高的声誉， 1956年成立俄罗斯联邦心理学家协会时，他成为该协会组织委员会的主要成员。
同年，苏联教育理论家凯洛夫主编教育学时，他被聘为主编之一。
从1957年9月起，赞科夫在小学教学范围内对教学与发展问题展开了全面的实验研究。
1960年他把原来的实验室更名为教育与发展实验室，1968年又改名为学生的教学与发展问题实验室。
他就教学与发展问题进行了长达20年的研究，创建了实验教学论体系，在发展性教学研究方面作出了重要贡献。
他一生发表了22本专著和150多篇论文，其中的《论小学教学》《教学论与生活》《和教师的谈话》，曾经是苏联教师的必读书。
他的总结性专著《教学与发展》该书的中译本已收入人民教育出版社出版的《外国教育名著丛书》中。
再读赞可夫
再读赞可夫赞可夫是苏联心理学家、教育科学博士。
他把毕生的精力主要放在教学论的研究上，他在教学目的、教学原则、课堂生活、教师工作等方面提出了自己的独特见解。
他主要著作有：《教学与发展》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》等，被誉为“广大苏联教师的必读书”。
通过教学实验，他对教学与发展的关系做出了科学的解释和确切的论证，并对如何创设最佳的教学体系，促进学生的一般发展，做出了精辟的论述。
赞可夫主要的教学思想是发展性教学理论。
这个理论运用了他的导师维果茨基的最近发展区学说。
维果茨基说：“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平；教育学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天作为方向”。
这使得赞可夫打破了教学上只传授知识和技能的传统模式，需把教学同发展联系起来，这样才能促进孩子最好的发展。
通过验证赞可夫提出“一般发展”是发展性教学的核心概念。
教学应以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。
学生的一般发展是教学的出发点与归属点。
这种教育观点大大提高了学生掌握知识和技巧的能力，把教学推上了一个新台阶。
他提出“课堂上的生活”这样一个小学课堂教学方面不大为人注意的或者完全没有探讨过的问题，这也是他独到的一种教学思想。
由此，通过长期广泛的教学实验，赞可夫提出了五条教学原则，这是教学论中一次根本性的改革。
赞可夫在小学选取数以千计的实验班“跟踪”研究二十年，提出了新观点、新方法，总结出体现其主导思想的五条教学原则。
1、以高难度进行教学的原则；2、以高速度进行教学的原则；3、理论知识起指导作用的原则；4、使学生理解学习过程的原则；5、使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。
他的主导思想经过几年来的实践证明是有效的，取得了较好的效果。
1、以高难度进行教学的原则。
这一原则主要是在于展开学生的精神力量，使这种力量有活动余地，并得到指导。
“高难度”，并不是指教材或教学内容越难越好，而是要选择学生能够理解的材料或学生最能掌握的知识，要把教学建立在维果斯基的“最近发展区”思想基础上，以便挖掘出学生发展的最大潜力。
赞可夫的发展教学理论
发展性教学理论的代表一、赞科夫的生平赞科夫（ЛеонидВладимировичЗанков，1901—1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。
1917年17岁的赞科夫已是一所乡村学校的教师。
后来他在儿童农业营（国家收养和教育战后农村孤儿的机构）担任教导员及主任。
20年代末、30年代初他在莫斯科大学心理系学习。
毕业后留校作研究生，在苏联著名心理学家维果茨基的指导下从事心理学和缺陷儿童教育学的研究。
至二次大战前他一直从事此项研究并担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。
他曾参加编写针对缺陷儿童的第一批教学大纲，并探索特殊学校的教学和矫正缺陷的方法。
40年代末赞科夫调任教育理论和教育史研究所副所长，不久转到普通教育研究所工作。
从50年代初起，赞科夫开始专门研究教学论。
1952年他组建了实验教学论实验室，深入研究教学中教师语言与直观手段相结合的问题。
他对学生掌握知识的过程以及观察能力、思维能力的发展问题进行了实验考察和心理分析，编写了一些很有价值的学术著作，对改进低年级教学问题提出了很有见地的意见。
他的研究成果使他赢得了很高的声誉， 1956年成立俄罗斯联邦心理学家协会时，他成为该协会组织委员会的主要成员。
同年，苏联教育理论家凯洛夫主编教育学时，他被聘为主编之一。
从1957年9月起，赞科夫在小学教学范围内对教学与发展问题展开了全面的实验研究。
1960年他把原来的实验室更名为教育与发展实验室，1968年又改名为学生的教学与发展问题实验室。
他就教学与发展问题进行了长达20年的研究，创建了实验教学论体系，在发展性教学研究方面作出了重要贡献。
他一生发表了22本专著和150多篇论文，其中的《论小学教学》《教学论与生活》《和教师的谈话》，曾经是苏联教师的必读书。
他的总结性专著《教学与发展》该书的中译本已收入人民教育出版社出版的《外国教育名著丛书》中。
第八讲__赞科夫的发展性教学理论
（二）对我国教育改革的启示 古今中外每次重大的教育改革都是以教 育思想、教育观念的变革为前提的。 这一理论对我国教育改革实验的影响主 要表现在指导思想和教育观念的转变上，即 从单纯传授知识转变到既重视传授知识、又 重视学生发展，教学与发展相互促进的轨道 上来。
1、在教学指导思想上，强调超前教学，努力 使教学走在学生现有发展水平之前，以期更 有效地促进学生的发展。 2、在教学目的上，注重发展性教学，把 “发展”列为教学的首要任务。
3、在教学方法上，强调以学立论，树立 学生的主体地位。 4、在教学组织形式上，主张以班级教学 为主，辅之以小组和个别教学，并开辟第二 课堂。 5、坚持全面评价教学，促进学生整体发展。
结 语 贯穿于赞科夫教学理论的一个中心思想， 就是“以尽可能大的教学效果来促进学生的 一 般发展”。教学过程是促进学生发展的过程， “只有当教学走在发展前面的时候，才是好 的 教学”。
（四）发展性教学的方法 1、过积极而丰富的精神生活 赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的 精神需要，教学就能发挥其作用。学校在组 织学生的学习活动时，要把学生心理活动的 各个方面都吸引到这一活动中来，使学生的 精神生活生气勃勃。
2、形成学生的内部诱因 赞科夫认为，外部刺激作用是暂时的， 而要形成内部诱因，根本的是培养学生对学 习的精神需要，使他们对知识的渴望越来越 强烈。
2、以高速度进行教学的原则
高速度教学的原则要求教学不断引导学生 向前运动，不断用各方面的内容丰富学生的 智慧，为学生越来越深入地理解所学知识创 造条件。
3、理论知识起主导作用原则 要求高难度必须体现在提高理论知识的 比 重上，而不是追求一般抽象的难度标准。所 谓理论知识，是针对具体的技能技巧而言 的，指的是一门课程的知识结构 。
赞可夫教学与发展读后感
赞可夫教学与发展读后感篇一赞可夫教学与发展读后感读了赞可夫的《教学与发展》，我觉得这可真是给我脑袋瓜来了一记“重锤”！也许你会问，咋就这么大反应？嘿嘿，且听我慢慢道来。
咱就先说说赞可夫提到的发展性教学理论吧。
这理论就像一盏明灯，照亮了我对教学的那些迷茫角落。
我一直在想，教学到底是为了啥？是为了让学生死记硬背那些知识，还是为了真正帮助他们成长和发展？赞可夫说，教学要促进学生的一般发展，不仅是知识，还有能力、情感啥的。
这让我不禁反问自己：我以前的教学方法，是不是太注重成绩，而忽略了学生的全面发展？可能是吧，我觉得有点惭愧。
书里还说，教学要走在发展的前面，引导学生发展。
这就好比是在学生前面牵着他们走，而不是在后面推着。
哎呀，我以前可能就是那个在后面使劲推的老师，累得够呛，学生还不领情。
现在想想，也许我应该换个方式，提前为他们规划好“发展路线”。
不过，说起来容易做起来难啊！要真正落实赞可夫的这些理论，我觉得我还有很长的路要走。
我能行吗？也许能，也许不能。
但不管怎样，我觉得总得试试，万一成功了呢？总之，读了这本书，我是又兴奋又纠结。
兴奋的是好像找到了教学的新方向，纠结的是不知道自己能不能做好。
这一路，真的是充满挑战啊！篇二赞可夫教学与发展读后感嘿，朋友们！今天我要和你们唠唠我读赞可夫《教学与发展》的那些事儿。
刚开始读的时候，我心里还犯嘀咕：这能有啥新奇的？不就是一本关于教学的书嘛！可随着深入阅读，我发现我大错特错啦！赞可夫强调的教学与发展的关系，让我有种恍然大悟的感觉。
我以前总觉得，把知识教给学生就完事了，可现在我才明白，这远远不够啊！教学得像个助推器，帮助学生在各个方面都“飞”起来。
比如说，在课堂上，我是不是可以多设计一些让学生动手、动脑的活动，而不是一味地我讲他们听？也许这样能更好地激发他们的潜力。
我就在想，要是早一点读到这本书，我之前教的那些学生是不是能发展得更好？还有啊，赞可夫说的教学方法的改革，也让我陷入了沉思。
赞科夫
3、深入地从各方面理解和体会课文 他主张根据不同课文的性质和学生当时 所处的发展阶段来安排课文的具体教法。把 各种教学方式结合使用，使学生身临其境地 体会文章的情景和作者的思想情感。
4、应有效地使用间接法 赞科夫认为，间接法就是学生把知识在自 己的头脑里进行“加工”，利用“积极的精 神生 活，并不是只靠记忆工作，而是要思考、推 理、独立地探求问题的答案”，把知识变成 自 己思想的产物。
2、以高速度进行教学的原则 高速度教学的原则要求教学不断引导学生 向前运动，不断用各方面的内容丰富学生的 智慧，为学生越来越深入地理解所学知识创 造条件。
3、理论知识起主导作用原则 要求高难度必须体现在提高理论知识的 比 重上，而不是追求一般抽象的难度标准。所 谓理论知识，是针对具体的技能技巧而言 的，指的是一门课程的知识结构 。
（五）发展性教学的方法 1、过积极而丰富的精神生活 赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的 精神需要，教学就能发挥其作用。学校在组 织学生的学习活动时，要把学生心理活动的 各个方面都吸引到这一活动中来，使学生的 精神生活生气勃勃。
2、形成学生的内部诱因 赞科夫认为，外部刺激作用是暂时的， 而要形成内部诱因，根本的是培养学生对学 习的精神需要，使他们对知识的渴望越来越 强烈。
一方面，在学生的发展上取得良好的结果， 是使学生掌握多方面的、深刻而牢固的知识的可靠 基础 ； 另一方面，“要使教学能够促进学生在发展上 取得重大进步，单单从掌握知识和技巧的任务出发 来进行教学是不够的。
（四）发展性教学理论的教学原则 1、以高难度进行教学的原则 赞科夫认为“难度”在教学论中的涵义是 指 克服困难和学生作出努力的程度。教学进程 从设置障碍开始，以学生的努力为中介，以 排疑解难告终。
（一）理论渊源于维果茨基的发展论 赞科夫的发展性教学理论的设想渊源于 苏联心理学家维果茨基的发展论。他继承并 发展了维果茨基的“最近发展区”学说，把 智 力发展扩大为一般发展，提出“一般发展” 的 心理学思想。
教学论流派
教学流派一、发展性教学理论——20世纪60、70年代产生于苏联的一种教学理论，该理论强调教学要促进儿童的一般发展，而不仅仅局限于认识能力的发展；要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法；强调使所有学生、包括差生都得到发展；注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因；主张让学生过丰富的精神生活等。
1.代表人物：赞可夫2.教学原则（1）以高难度进行教学的原则“难度”：克服障碍。
克服困难和学生做出努力的程度，控制在学生的最近发展区。
教学过程中障碍的排除，应该是学生独立思考、自我努力地结果，而不应是受旁人暗示的结果。
当然，难度要注意分寸，控制在学生最近发展区的那种难度上。
如果超出学生的理解力，高难度反而从一种正面的因素变成反面的因素。
（2）以高速度进行教学的原则高速度指的是教师讲的东西，只要学生懂了就可以往下讲，不要原地踏步。
高速度也要有分寸，以能否促进学生的一般发展为标准和依据。
（3）理论知识起主导作用原则要注重学生抽象思维的培养（4）使学生理解学习过程的原则要求学生理解的是学习过程，掌握知识的过程，要求教师不仅“授之以鱼”，还要“授之以渔”。
（5）使班上所有学生（包括差生）都得到发展的原则3.教学目的：尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。
二、结构主义教学理论1.代表人物：布鲁纳2.主要观点（1）要让学生掌握学科的基本结构（2）提倡早期学习（学习准备观念的转变）（3）发现学习三、范例教学1.代表人物：瓦根舍因2.基本原则（1）基本性原则。
强调教学应传授给学生基本的知识，即基本概念、基本原理、基本规则和基本规律等，使学生掌握学科知识的基本结构。
（2）基础性原则。
强调教学内容的基础性、本质性和根本性，要求教学内容符号学生生活实际，适应其智力发展水平，难度适中。
（3）范例性原则。
要求教学不能面面俱到地传授学生知识，而应传授经过精选的、基本性的和基础性的知识，是能够起示范作用的知识。
通过这些“范例”的教学，来训练学生独立思考和判断的能力，.培养其举一反三、触类旁通的方法。
赞可夫发展性教学理论简析
赞可夫发展性教学理论简析山西太原师范学院相力20世纪五六十年代，在苏联进行的教育改革中，教育家赞可夫主持和领导的以“教学和发展的关系”为主题的教育实验研究成就卓然，令人瞩目。
赞可夫的教育实验以辩证唯物论和系统论为指导，运用心理学、统计学等科学方法，对学生在他的实验教学中达到的发展水平进行了长期的动态研究，同时坚持对实验教学和传统教学的做法和结果进行对照研究。
不断总结研究成果，提出了他的发展性教学理论。
一、教学应该走在发展的前面关于教学与发展的关系问题，历来存在着不同的观点，苏联心理学家维果茨基曾经作出分析与概括。
一种观点认为教学与发展是两个互不依赖的过程；第二种观点认为教学与发展两种过程是同一的；第三种观点认为“教学不仅可以跟在发展的后面，不仅可以和发展齐步并进，而且可以走在发展的前面，推动发展，并在它里面引起新的构成物”。
维果茨基从第三种观点出发，提出了衡量儿童发展水平的两个概念：“现有发展水平”和“最近发展区”，并建立了著名的“最近发展区”理论。
教学与其说是依靠已成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟的机能，教学应该创造“最近发展区”，并让“最近发展区”转化为“现有水平”。
因此，“只有当教学走在发展的前面的时候，这才是好的教学”。
作为维果茨基“最近发展区”理论的教学实践者，赞可夫强调，教学与发展是互为条件、互相推进的，因而教学不能消极地等待儿童生理的、心理的自然发展，跟着发展走，而应积极地去依靠“正在成熟的机能”，创造“最近发展区”。
二、要对传统教育进行根本上的改革赞可夫认为，以传授知识为主的传统教学，远不能适应科学知识大幅度增长和迅速更新的时代状况，凯洛夫教育学代表着苏联上世纪#"%&"年代传统教育思想体系，它的主要特点是学校至上，课堂教学至上，知识传授至上。
在这种教育思想指导下，教材内容太浅，教学进度太慢，多次的重复学习，片面强调机械的记忆和训练。
结果，教学不是促进学生的迅速发展，而是把发展让位给“自然发展”。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育家，他的教学发展理论被广泛应用于教育领域。
赞可夫的理论强调了社会文化环境对学习和发展的重要性，提出了一系列关于教学和学习的原则和策略。
一、社会文化理论赞可夫的教学发展理论基于社会文化学习理论，认为人的学习和发展是在社会和文化环境中进行的。
他强调了社会互动和合作学习的重要性，认为学习是通过与他人合作和交流来实现的。
赞可夫认为，学习的过程中，学生通过与教师、同学和家长的互动，获得新的知识和技能，并逐渐发展出自己的思维能力和解决问题的能力。
二、区域性发展理论赞可夫提出了“区域性发展”的概念，指的是学生在学习过程中，通过与更有经验和知识的他人合作，进入一个“区域性发展区域”，在这个区域中，学生能够完成自己原本无法完成的任务。
赞可夫认为，教师应该在学生的区域性发展区域中提供适当的支持和指导，匡助学生逐步掌握新的知识和技能。
三、近似发展区域理论赞可夫的近似发展区域理论指出，学生的学习和发展并非一蹴而就的，而是一个渐进的过程。
他认为，学生在学习新知识和技能时，需要适当的挑战和支持。
教师应该根据学生的能力和发展水平，提供适当的学习任务和支持，使学生能够逐步提高自己的学习能力和解决问题的能力。
四、思维工具理论赞可夫的思维工具理论强调了思维工具在学习和发展中的重要性。
他认为，思维工具是人们用来处理信息和解决问题的工具，包括语言、符号系统和文化工具等。
赞可夫认为，学生通过使用思维工具，能够更好地理解和运用知识，提高自己的思维能力。
五、教学策略基于赞可夫的教学发展理论，教师可以采用以下策略来促进学生的学习和发展：1. 创设适宜的学习环境：教师应该创设一个积极、支持性和合作性的学习环境，鼓励学生之间的互动和合作，为学生提供充分的学习机会。
2. 提供适当的支持和指导：教师应该根据学生的能力和发展水平，提供适当的支持和指导，匡助学生逐步掌握新的知识和技能。