基于.核心素养的英语作业优化设计
优化作业设计 落实核心素养——核心素养导向下小学英语作业优化设计的实践与探索
优化作业设计落实核心素养——核心素养导向下小学英语作业优化设计的实践与探索摘要】作业是课堂教学的自然延续和补充，也是培养学生综合语言运用能力、提高学生素养的重要载体。
当前小学英语作业设计仍缺乏多样性、趣味性、创造性、层次性和针对性等。
优化作业设计，可以从设置任务型作业，发展语言能力；设计创新性作业，提升思维品质；设置网络型作业，提高学习能力；设置综合性作业，提高学习能力，从而提高综合语言运用能力，全面落实英语学科核心素养。
【关键词】核心素养小学英语作业优化设计教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了课改要突出学生核心素养的构建。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
英语学科的核心素养为“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即英语学科承担着这四大核心素养的培养。
《英语课程标准》(2011)指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。
当前我们英语教学的现状是每班周课时少，且大部分学生缺乏真实使用英语的语言环境，如果不及时巩固操练新学语言，根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，就会遗忘得很快。
而作业是拓展学习渠道、巩固学习效果的重要途径，可以为学生语言实践提供条件，也是培养学生综合语言运用能力、提高学生素养的重要载体（陈林，2019）。
然而，笔者就“核心素养导向下的作业优化设计”课题开展了问卷调查和访谈，从问卷反馈显示出当前实际教学中，一些教师的作业设计仍然存在一些不足：（一）作业设计缺乏多样性与趣味性。
大部分通过朗读、抄写或练习册来巩固新词句，较千篇一律，缺乏趣味性。
（二）作业“一刀切”，缺乏一定的层次性和针对性。
基于核心素养的初中英语作业多元化设计策略研究
基于核心素养的初中英语作业多元化设计策略研究摘要：作业是一种重要的教学评估手段，是实现学生核心素养最有效的一步。
所以，从多样化的作业设计入手，对学生的核心能力进行研究，既有现实意义，也有一定的政策意义。
英语作业在英语教学中起着举足轻重的作用，它既巩固知识，又拓展课堂，是提高学生能力的有效途径。
从核心素养的角度进行中学英语作业的设计，可以促进学生的语言运用、文化内涵的增强、认知潜能的充分发挥，是英语教学实施的一个重要途径。
关键词：核心素养；初中英语；作业多元化；设计策略1 初中英语核心素养的内涵1.1 语言能力语言技能就是对一门外语的熟练程度。
语言技能分为口语和书写，写作是英语阅读和写作的技能。
语言能力包括语言知识、意识、语感、语言技能和交际能力。
从核心素养的角度来看，中学英语教学的目标是使学生在英语教学过程中，具备一定的英语知识和听、说、读、写技能，并具备一定的综合应用能力。
1.2 文化意识文化意识是一群人对各种文化的认识，包括了解不同国家的文化内涵，比较异同，吸取精华，尊重差异。
从核心素养的角度来看，中学英语的“文化意识”就是要使学生认识到不同的世界、不同的中西文化，拓宽自己的眼界，培育爱国情操，树立正确的人生态度，为他们的终生学习与发展奠定坚实的基础。
1.3 思维品质思维素质是人类思维的一种个性特点，它可以体现个人的智力和思维能力，主要包括分析、推理、判断、常规表达、用英语进行多种思考。
从核心素养的角度来看，中学英语思维素质的培养是对学生观察、记忆、思维、想象力和创造力的培养。
1.4 学习能力学习能力是指学生的学习方式，包括认知策略、交际策略和情感策略。
从核心素养的角度来看，中学英语学习能力主要是通过激发和培养学生对英语的兴趣、建立自信、养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略、提高自主性和协作精神。
2 基于核心素养的初中英语作业多元化设计的原则2.1 生活性与实践性相结合在中学英语教学中，教师要引导学生在课堂上灵活运用所学的知识，解决自己在学习、生活中遇到的问题，真正做到“用心去体会人生”。
基于核心素养培养的小学英语作业设计
基于核心素养培养的小学英语作业设计前言核心素养是指个人具备的能力和素养，是教育目标的一个重要内容。
核心素养包括科学素养、信息素养、文化素养、审美素养、健康素养和人文素养。
小学英语作业是提高学生英语综合素质的有效手段，也是培养核心素养的过程之一。
本文将从核心素养的角度出发，设计小学英语作业。
一、科学素养科学素养是指具备科学思维、科学方法和科学知识的综合素养。
小学英语作业可以设计一些有趣的科学实验，来培养学生的科学素养。
1. 实验题目：酸奶制作材料：鲜牛奶、酸奶菌，保温杯，勺子步骤：先将鲜牛奶加热至70℃，然后等待冷却至40℃左右，倒入预先准备好的酸奶菌搅拌均匀，然后将混合物倒入保温杯中，用保温杯将酸奶加热至37℃，放置8小时后即可完成。
2. 实验题目：观察珊瑚材料：珊瑚、放大镜步骤：用放大镜观察珊瑚的细节结构，描述珊瑚的形态、颜色、生长方式等特征。
同时可以介绍珊瑚的形成和发展，让学生了解生命科学的基本知识。
二、信息素养信息素养是指具备获取、评价和使用信息的能力和技能。
小学英语作业可以设计一些信息收集和整理的任务，来培养学生的信息素养。
1. 任务题目：生态旅游信息整理任务要求：学生通过网络、书籍和其他渠道，收集和整理与生态旅游相关的信息和图片，并将相关内容制作成PPT或海报展示出来。
2. 任务题目：动物科普知识卡片制作任务要求：学生自行搜索和整理与动物相关的科普知识，然后将知识内容制作成卡片形式，包括动物的名称、特征、生活习性、分布地区等方面的内容。
三、文化素养1. 任务题目：文化自豪感任务要求：学生选择自己喜欢的文化，例如：中国的春节、英国的万圣节等，通过多种途径了解该文化的历史背景、文化内涵、典故和传统习俗等方面的知识。
任务要求：学生选择自己感兴趣的世界名胜，例如：埃及金字塔、希腊雅典卫城等，通过搜索和查阅资料，了解该名胜的历史、文化、建筑、景观等方面的知识。
四、审美素养1. 任务题目：绘画作品欣赏任务要求：学生选择自己喜欢的艺术家或画作，通过欣赏和分析艺术作品的细节、色彩构成等方面的内容，培养学生的艺术鉴赏能力。
基于核心素养四维目标的英语作业设计-精选文档
基于核心素养四维目标的英语作业设计一、理论依据1.本课题的界定1.1核心素养2016年9月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”的概念，即：“核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。
”综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
核心素养的内涵比“知识”“技能”等更加宽泛，它既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度和价值观，更加注重学生的修养、态度养成和情感发展。
这一超越知识和能力的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度和价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映了教育目标和素质教育理念。
1.2四维目标核心素养的提出让教育者真正从关注知识转向关注培养学生的综合语言运用能力。
英语学科核心素养主要由语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度构成，是“获取知识、生成能力、养成品格、学会方法”，即由“知识、能力、品格、文化”构成的旨在培养学生核心素养的“四维课程目标体系。
基于核心素养四维目标的英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。
语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达；思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标；文化品格是了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。
1.3作业作业，《辞海》解释为"为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。
是学生在课外时间独立进行的学习活动。
作业是教学的有机组成部分，是课堂教学的铺垫和延续，是学生学习和使用英语的重要组成部分。
每一项科学有效的作业都应该体现核心素养下英语学科关键能力和必备品格包含的四维目标，为学生的全人发展奠定基础、提供途径和保障。
基于核心素养视角下初中英语课外作业的设计探究-最新资料
基于核心素养视角下初中英语课外作业的设计探究核心素养，是学生知识、情感、技能、价值观的综合表现，而课外作业，是课堂教学的重要环节，是培养学生核心素养的重要举措。
科学、合理的课外作业不仅能够推动学生对课堂所学知识的理解，还能够提升学生的思维，促进学生自主学习能力的提升。
然而，在传统的教学过程中，教师过多地关注课堂效率的提升，忽视了课外作业的设计。
千篇一律的课外设计不仅不利于学生的个性化发展，还阻碍了学生对英语的情感生成。
因此，作为新时代的初中英语教师，我们有义务创新课外作业设计，提高学生的英语学习效果。
一、以生为本，分层次进行课外作业的设计课外作业的目的是为了巩固学生的课堂所学，而学生是存在个体差异的，每一个学生对英语学习的情感、语言天赋与能力都有所不同，因此，统一化管理下的课外作业并不适用于每个学生，不利于学生的个性化成长以及个体提升。
针对每一个学生对英语的需求，我们在课外作业的设计过程中，要体现出作业的层次性以及针对性。
以Myfamily为例，我们在课外作业的设计中，就可以分成以下三个层次。
层次1：英语基础较差、对英语兴趣较低的学生，针对这部分学生，我们所设计的作业主要是课文的朗读以及重点词语grandparents、father、mother、brother、sister、uncle等重点词语的记忆。
层次2：具有一定的英语基础，且对英语较感兴趣的学生，针对这部分学生，我们所设计的作业主要是关于Myfamily的作文介绍。
如：Ihaveabigfamily，theyaremygrandparents，father，mother and sister. My father is a doctor…层次3：英语基础较好，且对英语十分感兴趣的学生，针对这部分学生，我们所设计的作业要具有一定的挑战性，要求学生进行对话设计，通过对话完成自己家庭的介绍。
如：生1：Hi，Tom. How many people do you have in yourfamily？生2：Four. My father，mother，sister and me.生1：Do you have any uncles and aunts？生2：Yes，I have a uncle and an aunt.……分层次进行课外作业设计，有利于推动每一个学生的成长。
基于核心素养的小学英语作业设计——让英语作业智趣飞扬
基于核心素养的小学英语作业设计——让英语作业智趣飞扬摘要：英语学科的核心素养是要求我们在英语教学中，教师要更加重视改变学生的心智和生活,从培养“全人”的角度来考量。
英语作业具有巩固延伸、培养发展、反馈修正的作用。
本文主要针对小学生英语作业设计,结合一些真实的案例,对小学生核心素养的培养策略进行阐述。
关键词：核心素养英语作业思维品质学习能力文化品格一、小学英语学科的核心素养是什么？核心素养是小学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出的综合能力。
基于学生核心素养的英语课程理念，是从英语语言的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标的。
也就是说，学生学习英语不仅仅是学习英语知识和技能，而且还要通过英语课程的学习来获取其他知识，并形成与英语和英语学习有关联性的关键技能和必备品格，即英语语言运用能力、文化品格、思维品质和英语学习能力。
二、如何在小学英语作业中培养学生的核心素养？1.设计创造型作业，从而培养学生的思维品质。
思维素养是培育核心素养的关键一环，思维品质是学习品质的核心。
心理学研究成果表明:“教育可以激发人的创造性思维能力”。
基于这一目标，教师设计作业时应鼓励学生发挥想象力与创造力，为学生提供充分展示自己的机会。
【示范】用Letterman快乐学字母：在学习26个英文字母时，用“Let’s find out”的任务代替规规矩矩的字母认读练习，鼓励学生认读字母；用“创造字母人”来代替机械而枯燥的字母书写；用“你看我的字母人”的两人或小组分享活动，代替全班整齐划一的字母学习，让学习进度各有差异的学生都能爱上字母学习。
实践证明，在此活动下，学生非常乐意去学字母、写字母，更重要的是该任务激发了学生的无限创意。
【示范】用歌谣韵文的形式，快乐学现在进行时:Listen and sing:学唱经典英文歌曲“远航”I am sailing. I am sailing,home again across the sea.I am sailing stormy waters,to be near you, to be free.这首“远航”英文歌曲可以训练现在进行时的用法。
基于核心素养的英语作业优化设计
基于核心素养的英语作业优化设计英语学科的核心素养要求我们在英语教学中从培养“全人”的角度，改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。
英语作业是学生学习和使用英语的延续与反馈,注重优化的作业体验模式,可以有效激发学生的认知潜能,帮助学生提高语言运用能力，引导学生学会学习,从而更好的掌握好英语。
传统的英语作业模式大致可以分为三类：第一类是背单词或课文；第二类是抄单词或课文；第三类是做练习题。
这种“一背”，“二抄”，“三练习”的作业方式，用一刀切的形式把机械地抄写放在首位，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，忽视了综合语言运用能力的培养。
这样做，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。
这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。
新的国家《英语课程标准》提出，“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。
下面，我将谈谈在教学实践中我是如何设计和布置小学英语作业的。
一、听说作业《课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。
听、说练习是读写的基础。
听力的练习我根据不同的年级采取不同的方式。
一般来说，低年级可以采用听音做动作、听音标号、听音连线、听音涂色等方式。
中高年级的学生可以采取听短文或对话后回答问题、排序或做判断、听小故事续编结尾等方式。
在教学中我发现，绝大多数学生有信心、有兴趣、有能力完成这些作业。
在“说”的方面，我精心地设计情景，让学生与同伴合作创编对话，或者给学生一个话题，让他们与同伴交流。
在教湖少版五年级上册Unit 1 I’d like a cold drink.时，我准备了很多物品：some cakes,buns,dumplings…学生也带来了很多东西：apples,oranges,pears,biscuits,eggs…一个教室就是一个小小的超市，学生扮演售货员与顾客，在用英语对话买东西的过程中，How many…do you want?Would you like some…?I’d like to buy…,I’d like…,I want…等句型操练得非常熟练。
核心素养为导向的小学英语作业设计——以PEP小学英语作业设计为例
核心素养为导向的小学英语作业设计——以PEP小学英语作业设计为例【摘要】小学英语作业是课堂活动的巩固及延伸，是检验英语有效教学的重要抓手。
作业难度大小、作业量多少及作业类型丰俭决定着学生学业成绩。
本校教师秉承优化小学英语作业设计的愿景，开展了相关作业设计的实践探寻，并希望通过作业设计的优化来提升学生英语学科的核心素养。
【关键词】小学英语；作业设计；核心素养一、引言义务教育《英语课程标准》（2022版）提出英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。
因此，英语课程既要培养学生基本英语素养和发展学生思维能力，又要让学生通过课程的学习提高综合人文素养。
同时《义务教育课程标准》指出：“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。
”作业是将教学活动延伸到课外的重要途径之一。
现阶段的小学英语作业存在着“一抄、二背、三做题”传统机械英语作业方式，其局限性扼杀了学生学习英语的兴趣。
因此，实施基于核心素养的英语作业设计迫在眉睫。
教师们可以通过优化英语作业设计，帮助学生发展思维品质，提高其语言能力，激发学习能力及提升文化品格。
二、英语作业设计的价值向度英语作业设计的核心价值，在于强化学生对所学知识的认知与理解，培育学生的知识迁移和综合能力。
这就要求作业设计要以学生的全面自由健康发展为根本目的，通过设计贴近实际、层次丰富的作业形式，帮助学生走出书本、走出课堂，走向生活、走向实践。
因此，作业设计分为三层价值向度。
（一）基于知识发展逻辑的作业设计传播知识是教育的核心内容，这就要求作业设计应在尊重学生身心认知发展规律基础之上，以知识发展逻辑为轴心，跨学科、分层次地从“教—学—练—评”一体化的设计思路，实现课堂与课后知识的双向融通和系统整合。
（二）基于学生综合素养的作业设计。
作业设计应该以学生掌握的系统知识为基础，通过创设情境将知识记忆转换为基于个体的知识建构和能力培养，实现学生素养、态度、价值观的塑造。
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基于核心素养的英语作业优化设计英语学科的核心素养要求我们在英语教学中从培养“全人”的角度，改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。
英语作业是学生学习和使用英语的延续与反馈,注重优化的作业体验模式,可以有效激发学生的认知潜能,帮助学生提高语言运用能力，引导学生学会学习,从而更好的掌握好英语。
传统的英语作业模式大致可以分为三类：第一类是背单词或课文；第二类是抄单词或课文；第三类是做练习题。
这种“一背”，“二抄”，“三练习”的作业方式，用一刀切的形式把机械地抄写放在首位，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，忽视了综合语言运用能力的培养。
这样做，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。
这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。
新的国家《英语课程标准》提出，“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。
下面，我将谈谈在教学实践中我是如何设计和布置小学英语作业的。
一、听说作业
《课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。
听、说练习是读写的基础。
听力的练习我根据不同的年级采取不同的方式。
一般来说，低年级可以采用听音做动作、听音标号、听音连线、听音涂色等方式。
中高年级的学生可以采取听短文或对话后回答问题、排序或做判断、听小故事续编结尾等方式。
在教学中我发现，绝大多数学生有信心、有兴趣、有能力完成这些作业。
在“说”的方面，我精心地设计情景，让学生与同伴合作创编对话，或者给学生一个话题，让他们与同伴交流。
在教湖少版五年级上册Unit 1 I’d like a cold drink.时，我准备了很多物品：some cakes,buns,dumplings…学生也带来了很多东西：apples,oranges,pears,biscuits,eggs…一个教室就是一个小小的超市，学生扮演售货员与顾客，在用英语对话买东西的过程中，How many…do you want?Would you like some…?I’d like to buy…,I’d like…,I want…等句型操练得非常熟练。
课后，我又要他们到超市去扮演售货员与顾客，说英语进行买卖。
学生挺感兴趣，教学效果也很好。
另外，我还要学生在课外准备一些英语小故事、英语
绕口令、英语谚语等，在每节课热身的环节进行表演。
关于课外作业，可以要求学生用英语与家长交流，把课上所学的英语故事、对话、英语儿歌等说给家长听，我还要求学生每天听录音并模仿、跟读半个小时，并由家长签字，我每周检查一次学生的签字情况。
学生在听完录音后，将自己跟说的情况录下来，在教完一个单元后以抽签的方式抽查部分学生的录音带，在课堂上放给全班同学听，全班同学都来当评委，评出最佳录音带，并给予奖励。
大多数学生的表现欲都很强，都希望被抽到，在同学面前展示自己最佳水平。
这样，自然而然地提高了学生课后听录音、跟读英语的兴趣。
这样既达到了练习的目的，也无形中教会了学生学习英语的方法，培养了学生良好的英语学习习惯。
使学生的语音、语调更规范、更标准，同时也增加了他们英语会话的自信心。
二、书面作业
一提到书面作业，我们更多地想到抄词或句型练习。
如果只是叫学生抄写单词若干遍，会使学生感到厌倦。
我不断地变换形式。
例如：让学生在抄写单词后，配上简笔画。
我从不硬性规定每个单词抄几遍，只要学生用自己认为最合适的方式记下单词就可以了。
三、实践类作业
新的国家《英语课程标准》提倡“任务型教学”，重视
情境，这不只局限于课堂，也应延伸到课堂之外的学习和生活中。
以湖少版教材为例，我在日常探索和教学实践中，设计了以下实践类型的作业形式。
1、调查
“任务型教学”是一种以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径。
有关“调查”的作业能很好地体现这一精髓。
在学完What hobbies do you have?一课后，我布置学生用英语调查班上每位同学的兴趣爱好，并完成表格，为开展运动会或文娱活动选拔人才。
学生们以个人或小组为单位，通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，既培养了交际能力，也锻炼了口头和笔头表达能力。
2、采访
在学Katie always gets up early.一课时，我布置学生相互采访:What time do you usually get up?What time do you usually go to school?What time do you usually do your homework?What time do you usually go to bed?...然后要学生在课堂上进行汇报：He/She/Tom always gets up/goes to school/…at…这种类型的“采访”作业贴近生活，学生们能运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了他们说英语的积极性，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。
3、观察
“任务型教学”认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。
教师可以布置一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录的结果。
如在低年级学字母的时候，我布置学生观察生活中有哪些地方应用了字母，并记录下来。
学生们发现CCTV，WC等字母缩写；发现警示牌，广告牌、衣服上有英文；发现很多商品、药品说明书上也有英文等。
我要求他们将这些字母一个一个读出来，在反复地练习中，他们对字母的拼读就熟能生巧了。
另外一方面，他们发现，生活中英语无处不在，从而也进一步认识到了英语学习的重要性。
4、制作
在学完祈使句后，我要求学生为校园的各个场所制作英语警示牌。
在节假日，我要求学生自己动手制作贺卡，写上祝福语送给同学，有意识地培养他们的交际能力。
或者要求做一张书签或画一张画，用学过的句型写上一段话，设计制作英语广告画,以此培养他们运用英语的能力；在假日里，我布置学生制作英语小报，自制单词卡片等。
这些制作类的作业既培养了学生广泛的兴趣，增长了知识，又使他们积极主动地学习。
而且在发挥学生创造力的同时，能激起学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的
积极态度，为他们终身学习和发展打下良好的基础。
四、网络作业
英语网络作业有着它强大的优势：趣味性、丰富性、大数据等。
我每周布置一次“一起作业”，它多样的练习形式为学生提供了丰富的学习资源和多媒体功能，拓宽了学生的作业方式，有利于学生根据自己的需要选择学习内容和学习方式，形成自己的学习策略。
学生看似是在玩游戏，而实际上在玩的过程中他们记住了单词、背诵了课文、有效地巩固所学内容、加强了训练，提高学生的英语听说读写的能力。
英语作业不再是学生的负担，而是他们喜欢、乐意做的事情，所有学生都能在这个平台找到适合自己的学习内容和学习方式，做到开心地学习。
网络作业还能做到系统自动评分，及时反馈，并将学生完成作业的高频错误报告等统计数据反映给教师，减轻了教师批改作业的负担，有助于教师快速了解学生对所学内容的掌握情况。
总之，小学英语作业的布置要以《英语新课程标准》中的基本理论为先导，围绕教学要求，拓展视野，从听说、读写、玩演、视听等多角度入手。
从提高学生兴趣、发展学生创造性思维能力、强化教学目标出发，使学生获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。