第1-2课时 教育研究及其意义
2022年教育学基础课程 第十一章 教师的教育研究(全国十二所重点师范大学联合编写)
资料来源:阳利平.对“教师即研究者”命题的探析[J].教育发展研究,2007（10）.
第一二节、教教师即师研进究行者 教育研究的优势和素养 优势：
1．教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的 困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。
第一阶段：教育研究与实践的分离和对立
学校教育产生
教师成为“技 术操作工”、 “教书匠”
教育教学问题 成为研究对象
教育研究与实 践产生分化与 对立
专门教育研究 机构及专业教 育研究工作者 出现
课程系统化和 教师教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ术 化观念出现
第第二阶段：教师作为“研究者”观念的确立即 研究者 20世纪50年代以来，随着教育改革的不断深入，人
近几年，尤其是新课改以来，到处都在提教师要搞 科研，教师要做研究者。但是，教师要做什么样的研究 者，研究什么，怎么研究，却很少有人认真思考过。
中小学教师的“研究者”到底如何定位？中小学教师 能否像高校专业教师一样搞研究？这两个群体之间的教 育研究显然是应该有所区别和各有侧重的。教育行政部 门在管理上和督导方面似乎也是简单的“一刀切”，很多 学校更是秉承上级的指示，不断要求教师们科研要上层 次，要从实践研究转向基础理论研究，忽视了学校和教 师自身的条件和特点。
行动研究
行动研究是一种由实际工作者在
现实情境中自主进行的反思性探 索，并以解决工作情境中特定的 实际问题为主要目的，强调研究 与活动的一体化，使实际工作者 从工作过程中学习、思考、尝试 和解决问题。
行动研究
行动研究源于第二次世界大战后的美 国。但是对“行动研究”认识的形成 起决定作用的是德国著名社会心理学 家库尔特·勒温。
第01节 教育研究的功能与意义
主讲人
周勇
教育学博士
第一章 教育研究概述
认识《教育研究方法》 引言 认识《教育研究方法》课程
一、《教育研究方法》课程性质 、《教育研究方法》 教育研究方法
《教育科研方法》课程是宁波大学师范类专业必修课程 教育科研方法》 之一； 之一； 旨在培养师范专业学生强烈的教育科研意识和训练有素 的教育科研技能； 的教育科研技能； 为将来走向工作岗位后进行教育实践研究与创新、 为将来走向工作岗位后进行教育实践研究与创新、实现 持续专业发展《教育研究方法》课程教学方法要求 、《教育研究方法》 教育研究方法
课堂讲授与师生对话相结合，加强案例分析环节， 课堂讲授与师生对话相结合，加强案例分析环节，让学 生深度参与课堂对话活动， 生深度参与课堂对话活动，促进学生对教育科研方法基 础知识、技能的理解与掌握； 础知识、技能的理解与掌握； 课堂学习与课外练习相结合，加强科研训练环节， 课堂学习与课外练习相结合，加强科研训练环节，每次 课布置适量作业或练习，让学生亲自体验提出问题、 课布置适量作业或练习，让学生亲自体验提出问题、设 计方案、展开研究的基本过程，促进科研意识、 计方案、展开研究的基本过程，促进科研意识、创新意 科研态度与科研能力的形成与发展。 识、科研态度与科研能力的形成与发展。 自主学习与合作学习相结合，加强合作交流环节， 自主学习与合作学习相结合，加强合作交流环节，按不 同科研训练专题组织学生进行小组合作、 同科研训练专题组织学生进行小组合作、讨论和案例分 教师给予点评，强化课程学习成效， 析，教师给予点评，强化课程学习成效，培养交流与反 思能力。 思能力。
二、教育研究的价值意义
1、教育研究是我国新世纪基础教育切实实现自身变革的内 在机制。 在机制。 2、教育研究有助于提高各种教育行政决策的科学化。 教育研究有助于提高各种教育行政决策的科学化。 3、教育研究能力是我国新世纪教育工作者的必备素质。 教育研究能力是我国新世纪教育工作者的必备素质。 4、从事教育科研是激发中小学教师工作内驱力的重要源泉。 从事教育科研是激发中小学教师工作内驱力的重要源泉。 5、就目前而言，学习教育研究，进行教育研究方法训练， 就目前而言，学习教育研究，进行教育研究方法训练， 对提升自身科研能力、成为更好的专业教育工作者、 对提升自身科研能力、成为更好的专业教育工作者、运用 研究成果指导实际的教育决策实践会产生长期的影响。 研究成果指导实际的教育决策实践会产生长期的影响。
教育研究与实践
教育研究与实践教育是一个社会中不可或缺的重要组成部分。
它不仅仅是知识的传递，更是培养人的能力和品格。
为了不断提升教学质量和推动教育改革，教育研究与实践变得至关重要。
本文将探讨教育研究与实践的意义、方法以及对教育发展的影响。
一、教育研究的意义教育研究的目的在于从理论和实践的角度探索教育问题，并提供解决方案。
教育研究可以帮助教育工作者更好地了解学生的学习需求和问题，为教学提供科学的依据。
通过深入研究，教育研究者可以发现新的教学方法和策略，促进教育的创新和进步。
二、教育研究的方法教育研究可以采用多种方法，包括定量研究和定性研究。
定量研究主要通过收集和分析数值数据来验证假设和推论。
例如，研究者可以通过问卷调查或实验来收集数据，并使用统计分析来解读结果。
定性研究则侧重于收集和分析非数值类型的数据，例如观察记录、深度访谈和案例研究等。
这些方法可以帮助研究者了解学生的行为、态度和观念，进而推断出一般规律。
除了以上方法，教育研究还可以采用文献综述和实证研究等。
文献综述通过梳理和分析已有的研究文献，总结现有研究的成果和不足之处，为进一步的研究提供理论支持。
实证研究则通过实际的数据收集和实验，验证理论模型的可靠性和有效性。
三、教育研究对教育发展的影响教育研究的意义在于将研究结果应用于实践，推动教育发展。
研究者的发现可以促使教育界反思传统教学方法的优缺点，并引入新的教学策略。
例如，教育研究发现个性化教学对学生学习效果的提升具有积极影响，因此在教学实践中推广个性化教学的理念成为一种趋势。
此外，教育研究可以帮助改善教育政策和管理。
通过研究教育问题，政策制定者可以根据实证研究结果调整政策方向，以提高学生的学业成绩和全面发展。
管理者可以利用研究成果优化教育资源配置，提升学校的整体管理水平。
总结教育研究与实践对于教育的发展起着关键的作用。
它帮助我们更好地了解学生的需求，提供科学的教学方法和策略，并对教育政策和管理产生积极的影响。
第一章教育研究的意义和过程
教育研究方法主主讲讲人人 宋宋学学红红绪 言第一章 教育研究的意义和过程●第一节为什么要学习研究方法？ ●第二节怎样判断教育研究的优劣？ ●第三节教育研究有哪些类型？ ●第四节 教育研究的基本步骤一、为什么要学习研究方法？● 教师应是实践的研究者和研究的实践者● 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
● ——苏霍姆林斯基二、怎样判断教育研究的优劣？●有两个概念反映了教育研究的优劣，即教育研究的效度和教育研究的信度。
（一）效度●教育研究的效度是指结论可准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度），反映了研究是基于某个事实或证据的，能够被证明，因此是有效的。
●内在效度：指结果可以被精确解释的程度。
●外在效度：指结果能被推广的范围和程度。
内在效度● 【研究问题】研究两种不同训练方案对6年级男生体育技能测试成绩的影响● 【做法】两个班随机指定28名学生，两个班都是上午上课，分别采用不同方案，同一教师教授，历时16周，最后由该教师亲自测试● 【研究问题】三种类型教材对6年级学生自然科学课学习的影响● 【做法】三个学校的三位老师，分别教授3-4个班级，各采用一种不同的教材，9周后测试，测试题各任课教师自己出，其中有一个学校按能力高低分班，参加试验的老师所带的班级为能力强的班级。
外在效度● 正例：● 【研究问题】调查小学生家长对学校课程质量等方面的评价● 【做法】该学区有5所小学，每校随机选择25位同学的父母进行电话访谈，有详细的会谈细则，对于因故不能参加或不愿被访谈的家长，有一个随机取代程序。
会谈结束后，125个访谈者中只有6个是被替代的。
● 【分析】结论可推广范围只是那些孩子在这5所小学的家长，不能推广到其他学区。
但是如果125个父母中只有22%接受了访谈，则研究结果的推广范围甚至不能包括这5所小学的所有家长。
第一章 教育研究概述
第一章教育研究概述一、教育研究的界说（一）教育研究的含义科学研究是指运用严密的研究方法，遵循一定的研究范式，在前人已有科学认识的基础上，有目的、有计划、系统地认识客观世界本质属性以及规律的活动。
教育研究就是对教育进行的科学研究，是指运用科学的研究方法，遵循一定的研究原则和程序，有目的、有计划、系统地探索、揭示教育的本质属性以及规律的活动过程。
（二）教育研究的意义1.教育研究具有指导教育实践的功能。
它有助于促进教育问题的解决，是促进教育改革和发展的动力。
2.教育研究具有理论功能。
它有助于教育科学理论的体系的丰富和完善。
3.教育研究能够帮助教育工作者增强研究意识，在实践中增长研究知识，发展其研究技能，提高其专业素养4.教育研究有助于解决教育工作中的新问题、新情况，为现代化建设服务。
（三）教育研究的类型1.根据内容和性质的不同：价值研究与事实研究①价值研究。
教育价值研究是以教育中的价值问题为研究对象的一类研究的总称。
它是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的研究过程，属于应然研究，回答的是“应该怎么样”或“应该是什么”的问题。
②事实研究。
教育事实研究是以教育中的客观事实问题为研究对象而进行描述、观察、计数和测量的一类研究的总称，强调研究的客观性，要求研究者把尊重客观实际放在首要位置，排除主观因素的干扰，属于实然研究，回答的是“是什么”、“在什么时候”“到什么程度”等问题。
2.根据研究目的的不同：基础研究与应用研究①基础研究。
基础研究是以揭示教育现象的本质和规律形成新的学科认识，以发展、丰富或修订、完善教育理论为主旨的教育科学探索活动。
主要回答“为什么”的问题。
②应用研究。
应用研究是以为改善教育实践活动，提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育科学研究活动。
主要回答“是什么”的问题。
3.根据研究资料的性质和分析方法：定量研究和定性研究①定量研究。
教学研究的重要性与意义
教学研究的重要性与意义1.引言：教学是社会进步的基石，而教学研究则是教育事业发展的驱动力。
教学研究的重要性与意义是不可忽视的。
本文将主要探讨教学研究在教育领域中的重要性以及对教师和学生的意义。
2.提高教学质量：教学研究的一个重要意义在于提高教学质量。
通过科学的教学研究，教师能够更好地了解学生的学习特点和需求，找到适合的教学方法和策略。
教学研究能够帮助教师提升自己的专业水平，不断改进教学方法，提高学生的学习效果。
3.了解学生需求：教学研究对于了解学生的需求至关重要。
通过针对学生的特点和需求进行研究，教师能够更好地满足学生的学习需求，并提供有针对性的教学方案。
了解学生需求能够帮助教师培养学生的兴趣和动机，提高学生的学习积极性。
4.探索教学方法：教学研究还可以帮助教师探索和创新教学方法。
通过对各种教学方法进行研究和实践，教师可以发现更有效的教学方式，提供更丰富和多样化的学习资源。
教学研究的实践也有助于发现并解决教学中的问题，为教学改革提供有力支持。
5.促进教育改革：教学研究具有重要意义的一个方面是促进教育改革。
通过深入研究教学问题和需求，教师能够为教育体制改革提供宝贵的经验和建议。
教学研究可以帮助教师和决策者更好地了解教育的本质和发展方向，推动教育改革的深入进行。
6.培养教师专业发展：教学研究不仅对学生有益，对教师本身的专业发展同样重要。
通过参与教学研究，教师能够提高自己的研究能力和专业素养，不断增强自己的教育理论和实践水平。
教学研究可以为教师提供一个自我提升的平台，推动教师的专业成长。
7.总结：教学研究的重要性与意义在于提高教学质量，了解学生需求，探索教学方法，促进教育改革，以及培养教师的专业发展。
教学研究不仅关乎教育事业的发展，也与每个教师和学生的成长息息相关。
因此，我们应该重视并积极支持教学研究的开展，为教育事业的持续发展做出贡献。
注：本文1004字。
教育研究的知识点总结
教育研究的知识点总结1. 教育研究概述教育研究是指对于教育问题进行系统、深入、系统的研究，以发现、理解、解决教育问题。
教育研究是一门多学科交叉的学科，主要包括教育学、心理学、社会学、经济学等学科的理论与实践。
2. 教育研究的意义教育研究的意义主要包括：促进教育改革与发展、改善教学质量、促进教师专业发展、提高学生学习成绩、推动社会进步、提高国家竞争力等。
3. 教育研究的方法论教育研究的研究方法主要包括：实证研究、文献研究、问卷调查、实验研究、案例研究等。
不同的研究方法适用于不同的教育问题，研究者需要根据问题的性质和目的选择合适的方法进行研究。
4. 教育研究的热点问题当前教育研究的热点问题主要包括：教师专业发展、学生学习成绩提高、教育公平、教育创新等。
5. 教育研究的影响教育研究对于提高教育质量、促进教育改革、推动社会进步有着重要的影响。
一些著名的教育研究成果如皮亚杰的认知发展理论、马斯洛的需求层次理论、文化心理学等，对于教育领域的发展产生了深远影响。
6. 教育研究的挑战在开展教育研究过程中，面临许多挑战。
例如研究问题定位不准确、研究方法不合适、研究数据不真实等。
7. 教育研究的前景随着社会的发展和进步，教育研究的重要性日益凸显，教育研究将会成为未来教育领域的重要发展方向。
8. 教育研究中的伦理问题在进行教育研究时，研究者需要遵守伦理规范，保护研究对象的权益，确保研究的真实性和可信度。
9. 教育研究的实践应用教育研究的成果需要得到实践的应用，促进教育改革和发展。
例如通过研究成果培养优秀教师、改善教学方法、提高学生学习成绩等。
以上是教育研究知识点的总结，通过对这些知识点的学习，可以更深入的了解教育研究的概念、方法、意义和应用，为从事教育研究的工作者提供了重要的参考。
第一章教育研究概述
六、形成研究报告或论文
计划
实施 总结
一、计划
计划阶段的主要工作是选题和设计。
选题是要确定研究的课题，明确研究的问题和确定所要解决 的问题。
设计即制定研究的方案，明确研究对象、研究假设、研究内容、研究目标 和方法及预期结果。
二、实施
实施是研究工作的具体操作，使方案变为现实的行动，一般包括 条件的控制、操作定义的执行，研究过程的监控和调整、资料的收 集。
第一节 教育研究及其特征 第二节 教育研究的意义 第三节 教育研究的一般过程
第四节 教育研究的基本类型
第一节 教育研究及其特征
第一节 教育研究及其特征
教育研究是一种特殊的科学研究
一、科学研究
运用科学的理论和方法有意识、有目的、有计划地 探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动
目录
第一章 教育研究概述 第二章 教育研究选题与设计 第三章 文献检索与综述 第四章 教育经验总结
第五章 教育调查研究
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第一章教育研究概述目的与要求：阐明科学研究与（小学）教育（科学）研究的概念、特点；了解教育科研的研究对象与定位。
重点：（小学）教育（科学）研究的概念、特点。
难点：“科学”与“研究”的内涵、小学教育科研的特点。
课时安排：2课时教学内容：第一节教育研究及其意义一、科学研究(一)“科学”与“研究”的词义分析1、什么是“科学”：（1）“科学”的词义：①合符科学的：如“科学种田”、“这种态度不科学”；②反映自然、社会、思维等等客观规律的分科的知识体系。
（2）什么是“科学”。
一般认为，“科学是反映客观世界（自然界、社会和思维）的本质联系及其运动规律的知识体系”（《自然辩证法百科全书》），它具有客观性，真理性和系统性，是真的知识体系。
科学是方法，是实证的方法，要用实验观察来证实；是理性的方法，要用归纳逻辑、演绎逻辑来推理的。
科学方法是实证的，理性的。
科学又是一种社会建制，是组织科学活动的社会建制，像科学院、研究所、大学、学会等。
在这套社会建制里面有一些共同遵守的规范。
总之，科学的含义有3个方面。
（1）科学的知识体系，（2）科学方法，（3）科学的社会建制。
前两个方面，科学作为知识体系、一种方法，是科学哲学讨论的内容。
关于科学的社会建制，是科学社会学讨论的内容。
（3）科学的分类。
科学可以按层次进行分类，位于科学分类最高层次的是哲学，第二层次是自然科学，社会科学，精神科学（心理思维科学），数学则是这三门科学体系的数量化规律的连接纽带和说明与计算的工具。
2、“研究”：（1）“研究”的词义：①探求事物的真相、性质、规律等，如“研究语言”、“学术研究”；②考虑或商讨（意见、建议、问题），如“这个问题领导正在研究”。
③日常生活中的推诿之词，如“你的问题我们还要研究一下”。
（2）什么是“研究”？在学术研究层面，“研究”的基本特征应是“有发现的”（研究结果）、“有贡献的”（研究意义）、“可重复的”（研究方法）等。
美国学者认为，教育研究的性质包括以下几点：研究是经验的；研究是系统的；研究是有效的；研究是可靠的；研究可能有多种形式。
这里，把“研究是经验的”放在第一条，可见对它的重视程度。
需要指出的是，在原文中，“经验的”一词用的是，意思相当于中文“实证的”，意为非思辩的、从实际中来的。
简单地说，发现问题和解决问题的过程就是研究的过程。
因此，在工作中，只要不安于现状，时刻思索钻研，并善于捕捉自己思思想火花和智慧的灵感，研究便开始了。
研究和三个关键词紧密联系着的，即“搜集数据（collection of data）”、“分析数据（analysis of data）”、“诠释数据（interpretation of data）”。
研究的目的主要是发现新知和解决问题。
（二）科学研究的含义1、科学研究的含义：是指对一些现象或问题经过调查、验证、讨论及思维,然后进行推论、分析和综合,来获得客观事实的过程。
其一般程序大致分五个阶段:选择研究课题、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段、得出结果阶段。
2、科学研究含义的理解（1）科学研究是一种创造性活动。
其目的是向人类提供首创的具有社会价值的物质或精神产物。
如达尔文的进化论。
（2）科学研究是对已有规律进行不断检验的活动。
例如科学史话中关于毛地黄草治心脏病的传说。
说的是一个巫婆用马尾巴上的毛、天落水、毛地黄草等六种东西配成药，可治心脏病。
后来人们偶然地发现这六种东西中少了某一种，有时也能治心脏病，有时却不能。
进一步的研究表明，六种东西中，只有毛地黄草是必不可少的。
从而证实了治心脏病靠的是毛地黄草。
尽管这个故事仅仅是个传说，却也说明科学研究的目标指向。
（3）科学研究依靠的是科学的理论与方法。
马克思主义哲学为我们提供了正确的世界观和科学的方法论，指出正确的途径和思考方法。
自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴如分析和综合；比较和分类；归纳和演绎及类比；系统思维方法等为我们提供了思维的途径。
而具体的科研方法，如观察法、调查法、经验总结法、行动研究法、实验法以及数学方法等的合理应用，则提供了可供操作的手段。
（4）科学研究是一种探索性的活动，是一个动态的过程。
巴甫洛夫说过：“科学是随研究方法所获得的成就而前进的。
研究方法每前进一步，我们就提高一步，随之在我们面前也就开拓了一个充满种种新鲜事物的、更辽阔的远景。
因此，我们的头等重要的任务乃是制定研究方法。
”可见，在研究过程中获得并运用研究方法，是促进科学发展、掌握规律并能动地改造世界的关键。
（5）科学研究是一种连续性的活动。
（三）科学研究的特征1、客观性。
科学研究是探索客观规律的活动过程，它必须客观地反映客观现实。
（1）研究对象来自客观世界。
每一项研究都是缘于客观世界有待解决的问题或是有待发展的规律，是客观现实的需要。
（2）研究过程具有客观性（不能“瞎子摸象”）。
为了准确揭示事物的客观规律，就必须在研究过程中克服随意性，确保客观性。
要求遵循一定的研究规范：要有科学的假设，明确的研究目标；科学的研究设计，准确系统的记录与分析，可靠的资料与数据等等。
要防止胡乱抽取个别的典型例子或凭个人主观倾向取舍材料。
例如有位哲人碰巧抓了只丢了一条腿的苍蝇，就断言苍蝇有五条腿。
就是以个别例子代替客观现实的一个案例。
（3）研究结果具有客观性。
科学研究要求各方面都十分准确：资料准确、观察准确、调查准确、统计和测量准确、分析论证准确、结论表达准确等等，具有可检验性。
2、系统性。
（1）研究的连续性。
任何一项研究都是更大的研究系统的子系统。
是在前人研究的基础上进行的。
即使是填补空白的项目，也要借鉴他人的理论方法与资料，不可能“脑袋一拍，计上心来”。
（2）研究本身的系统性。
科学研究有明确的目的、严密的计划、科学的方法、周密的组织、合理的安排。
不仅研究的内容是系统的，而且研究的方法和程序也是系统的。
（3）研究结果的系统性。
所得到的研究结果，即某方面事物规律的知识体系。
如学校教育只有与社会教育尤其是社区教育、家庭教育紧密结合，才能形成教育的合力。
3、创造性。
创造性是科学研究最本质最重要的特征。
（1）内容的创造性。
一项研究课题，要在继承前人成就的基础上，解决前人没有解决或是没有完全解决的问题。
对于别人已经解决的问题，必须赋予新的内涵，从新的角度去进行思考与研究。
要做到“人无我有，人有我新”。
（2）方法的创造性。
科学研究本身就是用科学方法探索、发现新的规律，因此，科研方法上的革新、突破就更显重要。
一项研究往往是多方面的、综合的，需要同时运用好几种方法。
研究者如何充分发挥主体性进行创造性劳动就很重要。
（3）思维的创造性。
研究课题的创造性程度，取决于研究人员能否打破传统观念的束缚，敢于“标新立异”？是否善于抓住研究过程的机遇，“当机立断”？对资料有否高度的鉴别能力和综合运用能力，捕捉“闪光点”？敢否直面失败，勇于“东山再起”？二、小学教育科学研究（一）教育科学研究及其对象1、含义：教育（科学）研究是科学研究的一个分支。
是指教育研究者用科学的理性精神来考察人类社会现象中的教育问题并通过一定方法论手段试图改变原有教育结构体系或性质以满足主体的教育价值需求的一种科学认识与实践活动。
是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知的教育规律及有效教育途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。
一般内涵：教育科学研究就是通过对教育现象（问题）加以解释、预测和控制，以探索教育规律的一种复杂的社会实践活动。
2、研究对象：教育研究的对象是教育问题。
所有的教育问题都或明或暗地关注着三个基本的问题。
即人的发展问题、知识的问题和教育与社会的发展问题。
3、基本要素：客观事实、科学理论和方法技术。
4、功能：解释、预测和控制。
（二）小学教育科学研究（简称“小学教育科研”）1、含义：是指运用科学的理论和方法，探索小学教育领域的客观规律的活动与过程。
它以小学教育的特点和规律作为研究对象，侧重于应用和发展研究，即将先进的教育理念转化为具体的教育实践行为，为学校改革与发展提供基础与价值预设，还研究小学教育的理论、基础理论。
显然，小学教育研究与一般的工作总结或经验总结是有区别的。
前者是一种有意识，有目的、有计划的活动，是“想好了再干”，后者则是一段时间后某一方面的小结，属于“干好了再想”。
同样，小学教育研究与一般的研究论文也有区别。
后者缺少前者所具有的那么一种活动的“过程”。
2、主要研究范围◎小学生身心发展过程研究◎小学生身心素质结构研究◎小学教育目标研究◎小学教育内容与课程研究◎小学教育途径与方法研究◎小学教育政策与法规研究◎小学教育体制及运行机制研究◎小学教育环境研究◎小学教育质量评价研究◎小学教师素质研究3、小学教育科研的定位（1）在于沟通教育科学理论与实践的联系。
专职科研人员和小学教师不可能在同一层次上开展教育科研。
中小学教育科研的目的就在于沟通教育科学理论与实践——如何把理论运用于特殊教育情境的研究。
（2）主要在于解决教育的实际问题。
中小学教师面对独特的、理论无法预测的、不可重复的教育情境没有现成的解决问题的答案，需要通过研究来创造性地解决问题。
而且，在理论与实践沟通的研究中，理论本身得以深化和丰富。
（3）应以行动研究为主。
中小学教育科研沟通理论与实践的性质和以解决教育实际问题为主的任务，决定了中小学教育科研应以行动研究为主。
所谓行动研究，就是以创造性运用理论来解决实际问题为目的的研究。
行动研究的主体一般认为是专家和实际工作者的合作，而以实际工作者为主要行动者。
由于对中小学教育科研定位认识上的偏差，导致一些教师以十分“不规范”的方式来进行“规范”要求严格的研究。
有许多被中小学教育研究者称为“实验”的研究，其实最多只是“试验”，或者是一种“不自觉”的“行动研究”。
（三）小学教育科研的特征1、伦理性（研究应当是道德的）。
小学教育研究是建立在一定伦理基础上的，具有一定伦理诉求的，体现一定社会责任感的研究活动。
要求研究主者遵循一定的研究伦理和道德规范。
如要求研究者具备高度的社会责任感，能够恪守学术道德，遵守学术规范，秉承学术良心。
在研究中坚持实事求是的态度，不剽窃他人成果，杜绝急功近利的研究行为，克服浮躁的研究风气等等。
就整个教育研究活动而言，教育研究目的带有明确的伦理关怀，它不仅关注人类的生存状况，还关心人的发展前景，更关切人与社会的和谐发展的可能性。
2、复杂性。
（1）由于对人的教育所涉及的因素多、周期长，把握的难度大，教育效果往往具有滞后性。
（2）小学教育科研是阶段性和连续性的统一。
例如小学英语（语文）教学改革这一选题，就涉及教学目标与内容体系的改革，教材的改革、教学方法的改革、学生学习评价体系的改革等阶段，一环接一环地连续进行。
（3）科学研究必须充分发挥每一位研究人员的积极性和创造性。