自学—辅导式教学模式的研究方案
自学—辅导式教学模式的研究方案
小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式的研究方案目录第一章研究背景 (1)第二章课题的界定 (1)第三章研究的意义 (2)第四章研究的目的 (3)第五章研究内容和措施 (3)第六章研究步骤及时间安排 (5)第七章预期成果及其表现形式 (6)参考文献 (6)小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式的研究方案哈尔滨市育才小学冯孟瑜一、研究的背景为建构“自学—辅导式”课堂教学结构，优化课堂结构，有效提高学生学习的学习效率和教师的指导效率，给学生创造一个轻松和谐的学习空间。
在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式的研究》的基础上对此种模式的课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。
儿童学习兴趣的产生和保持是受多方面因素的影响的，对于英语学习来说尤是。
特别是对于中国小学生而言，课堂教学是他们获得英语知识至关重要的过程。
那么，如何在课堂教学中采取最有效的辅导方法，来使学生学习英语的兴趣得到激发和保持，从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合的目的，便成为当今我们小学英语教学中面临的一个重要而又很直接的课题。
基于以上理论与实践方面的考虑。
我们从课堂教学的每一个点着手，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教师适时辅导的基础上体验、实践、参与、合作、交流，促进学生综合语言运用能力。
二、课题的界定英语是一门交际性的学科，它要求学生通过英语知识的学习形成一种理念和一整套行之有效的学习方法，具备一定的综合语言运用能力。
使学生经过一段时间的学习，仍保持对英语学习的浓厚兴趣，并且逐渐形成一定的习惯，平时能够进行简短的日常对话。
在课堂实践和研究中我们发现，即使教师课堂上进行了有效的引导，但是学生们在遇到一定的困难之后，学习兴趣还是会开始减退。
教师应在学生已有一定的英语基础上，通过有效引导和辅导，使新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。
三、研究的意义俗话说：“授之以鱼不若授之以鱼”。
如果教师一味地告诉学生“是什么”，那么学生便“知其然，不知其所以然。
初中数学自学辅导法的实验研究
初中数学自学辅导法的实验研究一、概述初中数学自学辅导法是指学生利用课外时间自主学习数学知识的一种教学方法。
本研究旨在探讨初中数学自学辅导法对学生学习成绩和学习兴趣的影响，并探讨如何有效地开展初中数学自学辅导。
二、研究背景在传统的教学模式下，学生在课堂上受制于教师的讲解和指导，难以充分发挥自主学习的能力。
而初中数学自学辅导法则能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，有利于提高学生的数学学习成绩。
研究初中数学自学辅导法的实施效果对于教学改革具有重要的意义。
三、实验设计本研究选取某初中七年级数学学科的学生为研究对象，对照组采用传统的教学模式，实验组采用初中数学自学辅导法。
实验持续一个学期，通过课堂观察、问卷调查、学习成绩对比等手段，收集数据进行分析。
四、实验结果及分析通过对学生学习成绩和学习兴趣的调查分析发现，实验组学生的数学成绩明显提高，学习兴趣也得到了增强。
而对照组学生的学习成绩和学习兴趣变化不明显。
这表明初中数学自学辅导法对学生学习成绩和学习兴趣有着显著的影响。
进一步分析发现，初中数学自学辅导法能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，让学生在自主学习中更好地理解数学知识，培养学生的解决问题能力和创新意识。
初中数学自学辅导法也对教师提出了更高的要求，需要教师引导学生正确使用学习资源，及时对学生的学习情况进行指导和评价。
五、初中数学自学辅导法的有效开展针对初中数学自学辅导法的实验研究结果，以下是一些有效开展初中数学自学辅导的建议：1. 提供丰富的学习资源：把课外学习资源引入课堂教学，鼓励学生自主选择数字资源，如全球信息站课程、教学视瓶等进行学习。
2. 培养学生自主学习能力：通过讲授学习方法、策略，引导学生学会自主学习，提高学生的自主学习能力。
3. 引导学生有效利用学习时间：教师应指导学生如何合理安排课外学习时间，培养学生的学习习惯。
4. 加强师生互动：教师应及时了解学生的学习情况，提供帮助和指导，鼓励学生在实践中提高自主学习能力。
浅谈“自学辅导型”教学模式的运用
那么， 如何使学生在 自 中获 得学 习的技 能呢？在此谈几点我 学
在实施“ 自学辅 导型” 教学模式 环节 中的感受 。
１充分发挥课本作用 ， 强化学生 自学意识
课 本既是学生 自学的工具 ， 是教 师辅导 的依据 。学生是学 习 也 的主人 ， 自学要靠学 生 自己来学 ， 他们 的 自学兴趣 、 需要 ， 直接影响
文章所表达的思想感情 ， 以至达到与作者共爱憎、 同呼吸的程度。 ， 如 教学《 最后一课》就要体现爱 国主义感情 ； ， 教学《 背影》 就要理 解作 ， 者所表达 的深厚的父子之情； 教学《 最后一次讲演》 就要像闻一多那 ， 样， 充满对国民党特务的愤恨之情。只有把感情投入到课文 中去 ， 教 师才能发挥主导作用 ， 才能用激情点燃学生心灵的火花 ， 启迪学生的 参与意识 ， 调动学生 的学习主动性 ， 要我学” 我要学” 变“ 为“ 。
发， 何处提问 、 怎样提问、 提问哪些人 ， 都要有相应 的计划 、 安排 。
３ 适 当讲 解 。 练 有 度 训
“ 传道 、 授业 、 解惑” 教师的职责 ， 是 语文知识传授要通过教师的 讲解来完成 。但不 少教师在教学 中， 学生表现 出极大 的不放 心 ， 对 不讲就怕学生 不会 ， 往往是一堂课教 师洋洋 洒洒 ， 讲得 多， 练得少 ， 当堂 的任务拖 到下一堂再完成 。经 过多 次尝试与探索 ， 发现 ， 我 只 要放手让学 生 自学 ， 学生就有 能力解 决一些力所能及 的问题 ， 要放 开手脚 相信 他们。况且初 中生要强好 胜 ， 只是判断往往 轻率 ， 思辨 不够周全 ， 以我们 的任务就是在学生 自学 、 所 讨论的基础上， 针对学 生 自 中的难点 、 学 教学 中的关键处 ， 以及他们争论不休的问题， 进行 重点启发 ， 诱导 ， 引导学生 自己归纳 出结论 。 训 练是掌握反馈信息 的重要途径 。通过练习可以查缺补漏 ， 及 时纠正 自学 中的错误 及偏 向 。但 练 习要 注 意“ ” 控 制“ ” 超 度 、 量 ， “ ”超 “ 往往事倍功半 ， 度 、 量” 甚至引起学生反 感。练习题既要精且 要恰 当 ， 即题 目要 紧扣 目标、 灵活机动 ， 要做 的有 价值 ， 激起学 生做 的欲望 。无论 “ ” 测” 练 与“ 都要做到紧扣教材 。 目的、 有 有计划 地精 炼， 使学生有收获的快感。
“自学辅导”在教学的实践探索
“自学辅导”在教学的实践探究新课程以促进学生的发展为根本宗旨，以转变学生的学习方式为重要任务。
促进学生的发展，转变学生的学习方式始于教学模式的转变。
教学中教学模式的选择是每一位教师所面临的问题，是墨守成规，完全采用“讲解-接受”的教学模式，还是研究新课标，探索新方法，选择与新课程理念相一致的，促进学生发展的自主学习模式，关系到教学改革的成败与教学水平的提高。
本文结合对新课程理念的理解和近年的教学实践，对“自学辅导”法略加分析。
一方法概述自学辅导法是一种在教师指导和辅导下，学生通过自学获得知识的教学方法。
后来经过实验改进，形成以下课堂教学六步法：定向：教师明确教学目标、范围和重难点，根据学生自学能力和水平的不同，拟定启发性自学提纲，上课时呈现给学生。
自学：学生据启发性自学提纲，“粗、细、精”读课文即自学教材，独立思考，对自学内容有所“悟”。
讨论：把不懂的问题，个人解决不了的问题提出来，在小组内互相讨论，以获得同学的帮助，增进学生的合作意识和情感交流。
答题：学生在自学、讨论的基础上自行解答，阐明自己的观点，同学之间互相补充、修正、完善结果，教师个别指导，师生共同评价。
自测：学生自拟试题（10分钟左右），让全班做，自己做出评价。
自结：下课前几分钟，学生口头总结本节课学习的主要收获。
自学辅导法的特点为，先学后教，阅读、自学、讨论、交流是教学过程的基本环节，学生可以自定步调，教师异步辅导，教学中个别教学与集体教学相结合。
自学辅导法对教材的处理原则是，宜读则读，宜练则练，宜讲则自学辅导法的特点为，先学后教，阅读、自学、讨论、交流是教学过程的基本环节，学生可以自定步调，教师异步辅导，教学中个别教学与集体教学相结合。
自学辅导法对教材的处理原则是，宜读则读，宜练则练，宜讲则自学辅导法的特点为，先学后教，阅读、自学、讨论、交流是教学过程的基本环节，学生可以自定步调，教师异步辅导，教学中个别教学与集体教学相结合。
自学辅导法对教材的处理原则是，宜读则读，宜练则练，宜讲则讲，其中的讲包括学生之间的讨论以及教师指导性和总结性的讲解。
自学辅导型教学方法研究
自学辅导型教学方法研究数学教学改革的着眼点是如何培养和提高学生的数学素质、数学素养、创新能力和实践能力，真正将素质教育落实到课堂上。
因而改革课堂教学模式，构建素质教育的载体势在必然，实现教师由“经验型”向“科研型”的跨越。
但教学过程中只关注了学生的“主体地位”，而在培养学生的创新能力方面研究得少。
基于这种原因，我们经过多年的集体探索和实践，初步形成了一种新的初中数学教学方法“自学辅导型教学方法”。
在这种教学过程中确立了“自学辅导型教学方法”的课堂教学的基本模式是“引导自学——自学检测——知识迁移——综合运用——开拓创新”五个环节。
其操作流程图如下上面的操作规程我们可以概括为“一三五”工程。
一个创新：创设研究性问题，培养学生的创新精神和实践能力。
三个层次：一层：自学检测、精讲知识发生发展过程，小结重点和难点；二层：知识迁移、精讲数学方法，小结数学方法：三层：综合运用、精讲思维方法，小结数学思想。
五个环节：“引导自学——自学检测——知识迁移——综合运用——开拓创新”。
下面对五个环节进行分解：1 引导自学在这个过程中，让学生通过自学了解教材中将授的主要内容，初步理解基本概念、公式、典型例题解法，并能进行简单的模仿练习。
在上课讲授新知识前用5分钟左右的时间进行自学，让学生对所学知识内容明了化。
2 第一层主要是让学生形成对知识感性认识。
包括三个环节：自学检测——精讲——小结。
“自学检测”要求教师对学生自学知识进行检测，如设计几个问题让学生能根据已自学的知识就能回答，只能作基础性知识的了解和检查，能反映新知识发生的过程。
之后，教师重点针对自学检测中出现的问题，结合主要概念、定理抓住重点进行新知识的传授，强化学生对原有知识与新知识的联系，初步融合。
这部分要求教师在讲授过程中，让学生弄清知识的发生、形成过程，把握知识的脉搏，引导学生进行归纳小结。
3 “第二层主要是让学生形成对知识的理解和运用。
包括三个环节：知识迁移——精讲——小结。
谈小学语文自学辅导模式的教学实践
谈小学语文自学辅导模式的教学实践小学语文自学辅导模式是在当前互联网发展的背景下应运而生的。
在小学生的学习过程中，家长在工作繁忙的情况下无法时刻陪伴孩子，而且传统的语文教学模式也存在一些不足之处，这就导致了小学生需要更多的自学时间。
因此，小学语文自学辅导模式应运而生，旨在帮助他们更好地掌握语文知识，提高语文水平。
一、制定课程计划对于小学语文自学辅导模式，制定合适的课程计划是必不可少的。
首先，根据国家课程标准，编写语文课程大纲，明确课程的教学目标和教学内容，以及教学过程的安排。
其次，将课程大纲分为若干个阶段，每个阶段都有自己的学习目标和内容。
最后，根据每个阶段的学习目标和内容，制定出具体的学习计划，包括每周和每日的学习任务和进度。
二、选择合适的教材和学习资源小学生语文教材种类繁多，家长和孩子们很多时候难以抉择。
为了确保学习效果，我们选择了经典教材和优质的学习资源。
首先，挑选适合小学生年龄段和语文水平的经典教材，如《小学语文》、《现代汉语》等。
然后，配合在线学习平台、电子图书资源、微信公众号等互联网学习平台，以及互联网上一些自学秘籍、学习视频等辅助学习资源。
这样，小学生可以在家辅导自学，不仅增加学习的趣味性，而且可以更好地提高学习效率。
三、精心设计学习方案在学习方案的设计中，主要包括学习时间、学习任务和学习方式等方面。
首先，建议孩子在每天学习一两个小时，最好安排在学校下课后和晚餐之间的时间。
其次，针对每周的学习目标，制定合适的学习任务，包括听、说、读、写等方面。
同时，设置学习目标清单，让孩子做到心中有数，不断总结学习策略，习惯性地进行学习。
最后，采用多种学习方式，如阅读理解、实践演练、知识点强化等方式，让孩子在不断学习中逐渐提高语文水平。
四、激发兴趣，增强学习效果在学习之余，我们也可以安排一些有趣的活动和游戏，帮助孩子更好地掌握语文知识。
例如，在暑假期间，我们可以安排一些语文阅读比赛和诗歌朗诵比赛，让孩子在比赛中享受到学习语文的快感。
自学辅导教学模式教学设计
自学辅导教学模式教学设计自学辅导教学模式是一种适合于学生在自主学习的基础上，利用辅导教师的指导进行学习的教学模式。
它强调学生的主动性和自我管理能力的培养，通过辅导教师的引导和监督，帮助学生自主地学习、思考和解决问题。
下面我将为您设计一个自学辅导教学模式。
一、教学目标设置：在设计自学辅导教学模式时，首先需要明确教学目标。
在自学辅导这样一种教学模式下，我认为教学目标可以包括知识的掌握和能力的培养两个方面。
对于知识的掌握，可以设定具体的学习内容和要求，例如学习某个知识点的理论知识和实际应用方面的操作技能；对于能力的培养，可以注重学生的思考和解决问题的能力，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
二、学习资料准备：在自学辅导教学模式中，学习资料的准备至关重要。
教师可以准备一些学习资料，例如教材、课件、参考书籍等，让学生从这些资料中进行自主学习。
此外，教师还可以提供一些学习资源的链接或者推荐一些合适的学习网站，帮助学生拓宽学习渠道。
三、学习任务的设计：在自学辅导教学模式中，学习任务的设计是关键。
教师可以根据教学目标，设计一些学习任务，既能够引导学生进行自主学习，又能够选拔学生的思考和解决问题的能力。
例如，可以设计一些个人学习任务，要求学生独立完成某个知识点的学习和掌握，然后编写一份学习总结；也可以设计一些团队合作学习任务，要求学生在小组中共同讨论和解决某个复杂的问题，然后向全班进行汇报。
四、辅导教师的角色：在自学辅导教学模式中，辅导教师发挥着重要的作用。
辅导教师应该具备一定的专业知识和教学经验，并具备一定的引导和辅导学生的能力。
辅导教师的角色包括引导学生制定学习计划，指导学生进行学习任务的完成，解答学生遇到的问题，激发学生的学习兴趣和创造力，评价和反馈学生的学习情况等。
此外，辅导教师还应该关注学生的学习进程和学习效果，及时调整教学策略和提供帮助。
五、学习评价：在自学辅导教学模式中，学习评价是不可或缺的一环。
小学数学自学辅导式教学模式探析
小学数学自学辅导式教学模式探析一、“自学—辅导式”教学模式的理论依据《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。
我国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。
”至于怎样“学”，就需要教师的指导，教师的“教学”了。
使之“‘教’是为了达到不需要教。
”（叶圣陶先生语）实际的教育现状告诉我们，在传统教学模式下成长起来的学生，很难适应现代社会的需求，因为他们薄弱的环节之一就在于缺乏一定的自学能力。
而“自学—辅导式”教学模式就能让学生学会学习，发挥自主性和创造性，所以，“自学—辅导式”教学模式具有很大的现实实践意义。
二、本模式要实现的目标（1）充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思考和学会学习的能力。
（2）培养学生理解教材、系统知识、分析问题、解决问题的能力。
使学生养成自主学习的习惯。
（3）培养学生树立正确的学习观，敢于发表自己的见解，并在具体的自学过程中体会到成功的快乐。
（4）改变教师角色，真正做到学习的组织者和引导者，努力为学生创造自学的空间。
三、“自学—辅导式”教学模式的基本操作程序“自学—辅导式”教学模式的特点：“自学”是指学生发挥主观能动性，运用已掌握的知识，自己去独立地获取知识，“辅导”是指教师将具有逻辑意义的教材，同学生已有认识结构联系起来，使其融会贯通，并使学生采取和保持相应的学习心向进行学习。
“自学—辅导”教学模式是将学生自学与教师辅导有机结合的一种教学方法。
这种方法的主要特点，是把“学”放在教学过程里的中心位置，寓“导”于“学”，教学相长。
使学生在获取知识的同时，掌握学习的方法，培养和提高自学能力。
它的实质，就是让学生学会如何学习。
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小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学
模式的研究方案
目录
第一章研究背景 (1)
第二章课题的界定 (1)
第三章研究的意义 (2)
第四章研究的目的 (3)
第五章研究内容和措施 (3)
第六章研究步骤及时间安排 (5)
第七章预期成果及其表现形式 (6)
参考文献 (6)
小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学
模式的研究方案
哈尔滨市育才小学冯孟瑜
一、研究的背景
为建构“自学—辅导式”课堂教学结构，优化课堂结构，有效提高学生学习的学习效率和教师的指导效率，给学生创造一个轻松和谐的学习空间。
在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式的研究》的基础上对此种模式的课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。
儿童学习兴趣的产生和保持是受多方面因素的影响的，对于英语学习来说尤是。
特别是对于中国小学生而言，课堂教学是他们获得英语知识至关重要的过程。
那么，如何在课堂教学中采取最有效的辅导方法，来使学生学习英语的兴趣得到激发和保持，从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合的目的，便成为当今我们小学英语教学中面临的一个重要而又很直接的课题。
基于以上理论与实践方面的考虑。
我们从课堂教学的每一个点着手，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教师适时辅导的基础上体验、实践、参与、合作、交流，促进学生综合语言运用能力。
二、课题的界定
英语是一门交际性的学科，它要求学生通过英语知识的学习
形成一种理念和一整套行之有效的学习方法，具备一定的综合语言运用能力。
使学生经过一段时间的学习，仍保持对英语学习的浓厚兴趣，并且逐渐形成一定的习惯，平时能够进行简短的日常对话。
在课堂实践和研究中我们发现，即使教师课堂上进行了有效的引导，但是学生们在遇到一定的困难之后，学习兴趣还是会开始减退。
教师应在学生已有一定的英语基础上，通过有效引导和辅导，使新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。
三、研究的意义
俗话说：“授之以鱼不若授之以鱼”。
如果教师一味地告诉学生“是什么”，那么学生便“知其然，不知其所以然。
”要想让学生有所领悟，最重要的是让他们从懂得“是什么”到发觉“为什么”。
这与学生在教师的辅导下自己努力钻研、探究获得的自我领悟相比是不可相提并论的。
坚持在学生主动探究的的基础上适时点拨辅导、帮助学生找我适当的学习策略具有不可估量的意义。
由于小学生特殊的生理和心理特征，他们可能对一些枯燥的书本知识没有强烈的学习欲望。
但是从另外一个层面分析来看，小学生的兴趣广泛，乐于接受新鲜事物，而且好奇心很强，乐于模仿。
因此，在我们日常英语活动课教学中，英语教师应最大限度的使用一些能够激发学生学习兴趣的辅导方法，如游戏、辩论、课本剧、上网搜集相关资料、制作多媒体可见、小专题学习等。
同时，可以以适当的方法引导学生将学习兴趣保持下去，使其成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从一个被动的学习者转变成为一个具有主
动学习能力的求知者。
四、研究的目的
1、在教师有效提问、有效指导的基础上，使学生树立自信心，为学生建构一套有效的学习策略。
帮助他们养成良好的学习习惯，发展学生自主学习的能力和合作精神。
2、以学生“乐学、会学、会用”为原则，力求探索以学生有效自学和教师有效辅导为主线的课堂教学模式。
教学流程：激发兴趣（Lead in）—输入信息（Input）—实践应用（Output）—体验成功（Fun time）。
3、“自学—辅导式”课堂教学模式贯穿的四原则：以学生为中心（Student-centered）；以兴趣为支点（Interest-focused）；以交际为目的（Communication-orient）；以任务为基础(Task-based)。
五、研究内容和措施
1、教学活动化
运用灵活多样的教学手段，借用多种能够调动学生思维兴趣的具体方式，引导学生积极投入到文本的学习之中，并通过引导与辅导，帮助学生通过主动探究获得知识。
比如在小学三年级下册第一课I'm Hungry!一课时，我利用游戏的手段让同学们复习所学过的食品与饮料，同时操练I want ...../I like......等句型。
第一个同学说出他喜欢吃的食品饮料，第二个同学重复第一个同学的话，并在其基础上加上自己喜欢的食品或饮料。
以此类推，使句子越来越长。
再如，课程进行到How Old Are You？这一章的时候，我没有让同学们直接读对话，而是
事先让学生准备好了生日头饰，通过两个对话情景的设计反应了东西方不同语言的习惯，让学生看完后自己作评论。
学生们在教师这一系列引导和辅助活动中发挥了自主学习的积极性，同时也有效的促进了综合语言运用功能。
2、教学专题化
把相关对话文本按系统进行重新组合，比较其中的异同、运用各种研究型学习方法，使对话文本进一步得到延伸和扩充。
比如，How Much Is It?一课，对话将买东西这一部分和询问物体的一部分进行穿插进行，我个人认为这样的安排不利于学生思维的连贯性。
于是，教学中我将对话一和对话三安排在了同一节课之中，而将对话二和对话四按排在了第二课时中进行教学。
通过引导学生对一系列有梯度的提问进行回答，学生质疑对话中的重点，以专题研讨的方式加以解决。
在此基础上，教师辅导最佳的认知方法和学习策略，学生们在学会文本知识的同时也将知识系统化、延伸化，这种方式的尝试也运用到了类似的章节教学当中，收到了绝佳的效果。
3、课堂小组化
“自学—辅导式”课堂教学模式的建构使参与者面临一种前所未有的挑战。
通过参与的过程，可以让学生感受到合作学习的愉快，并学到参与社会群体和组织的技能。
该模式是致力于帮助个人在群体和组织中发挥更有效的作用。
其中，开始时小组的那位促进者和辅导者最好是教师。
师生互动，能在自读文本中发挥最大的作用。
例如，在做情景对话练习中，请同学们按照各自的兴趣爱好，自由组合成若干
的小组。
我自由参加其中各组设计对话。
为此，同学们各自分工，推选出组长。
组长在大家分头准备的基础上安排小组讨论活动。
大家各抒己见、统一意见。
待整个情景对话完成之后，各个小组进行课堂交流，每组在互相解决问题的同时将质疑提纯，此时教师点拨、延伸知识点。
这样，在解决问题的同时，学生们也各自获得了友谊的补充。
这种有效的学习方式使建立在那些共享的、直接的、尚未概念化的经验基础之上的，这一“自学—辅导式”课堂教学模式也是基于学生充分的自我认识基础之上的。
对比之下，过去的所谓共享即时教师给予的。
因此，小组合作更能激励参与者之间的相互分享，促进英语语言学习能力。
六、研究步骤及时间安排
（一）前期准备阶段（2009年11月～2010年12月）
1.调查摸底，提出实施方案，加强理论学习
2.落实管理体制，成立课题研究小组，明确分工。
3.建立课题研究档案。
（二）第一阶段（2011年1月－2011年7月）
1.实施课题的研究方案，明确本研究目的、意义、内容方法及操作步骤。
2.对学生、教师及课堂现状进行调查，进行分析整理。
（三）第二阶段（2011年8月－2012年8月）
1．启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究；定期召开课题组成员进行学习和交流；
定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。
2．撰写阶段性研究报告，根据实际情况对课题进行适当调整研究计划。
（四）第三阶段（2012年9月－2013年7月）
1.探索出活动化的课堂教学新模式。
2.指导课题组教师做好研究报告和论文的撰写。
3.做好课题的结题报告的各项准备工作。
（五）总结阶段（2013年8月－2014年7月）
1.总结研究的经验。
2.完成研究报告和论文的撰写。
3.申请结题。
七、预期成果及其表现形式
1.撰写结题报告，总结课题组的研究工作，得出有效的活动化教学模式。
2.促进学生积极思考，训练学生发散性思维，进而培养学生的自主学习能力和创新能力。
3.和其他学科整合以达到各科、各方面相互促进、相互融合。
4.撰写论文和教学案例，将研究中得到的经验体会上升到理论高度，促进自身发展。
参考文献：
《义务教育英语课程标准（2011年版）》；
附录：（讲座）
范伟老师“英语教学策略介评”；
刘兰老师“新课程标准与小学英语教学”；于钢老师“优效小学英语教学”；
臧淑梅老师“新课标实施中听评课的变革”；。