谈高中化学课堂教学中问题串的设计

统． 理清知识之间的内在联系 ， 清楚课程 、 章、 节、 每一 节 课 的 核 心 内容 ， 这 样 才 能融 会 贯 通 ， 使 每 一 节 课 的 问题 串为整 体课 程教学 服 务” 。
５ ． 针 对 性 原 则
么信息？（ 请不要放过任何细节 ）
（ １ ） （ ２ ）
（ ３ ）
当的改编 。
２ ． 本 源性原 则
组组 、 一个 个 彼 此 关 联 的 问题 ， 这些 问题 必 须 指 向
一
个 目标或 围绕 一个 主题 ， 成 为 系列 。问题之 间有 着
内在 的逻辑 联 系 ； 符合 学 生 自主建 构 知识 的条件 。教
学 中， 一 般 采用 “ 低起点 ， 小梯度 ， 分层次” 的方 法 ， 将 学 习 目标分 解成 若 干层 次 ，设 计 出 由浅 入深 的问题 ， 让 每一 个 问题都 成 为学 生思 维 的阶梯 ， 在 适合 学 生 的
２ ６ 一
教 学研 究
例 如物 质类 别及 性 质 的分 类处 理 ， 反 应 类 型 的分类 处
低， 大 多数 学 生 可 以顺 利解 决 ， 第 三个 问题 主要 起 过 渡作用 ， 第 四个 问题 引 出定 义 ， 第 五个 问题 巩 固化 学
理等 ， 从而从“ 酸雨 ” 这个现象 中， 找到 ｓ ０ 及相关物
问题 串的设 计 要 从 整体 出发 ，整 体 把 握 课 程 内 容。 “ 课 堂教学 中的问题 串往往 反 映知识 的逻辑 结构 ， 体 现 教 学 目标 ．所 以教 师首 先 要 明晰 教材 的逻 辑 系
例如 ， 学习《 二氧化硫 的性质和应用》 时， 可以设
计 为 以下 问题 串 。 Ｑ ｌ ： 你 能从 Ｐ ８ ９图“ 硫 酸型 酸雨 的形 成 ” 中找 到什
一
１ ． 最近发 展 区原 则
问题 串设 计 应在学 生 的最近 发展 区 内。 所 包含 的 事 件 应 为学 生 所 熟 悉 的 ， 是 学 生通 过 现 有 知识 “ 跳 一 跳” 就 能解 决 的 。 而做 到这些 最有 效 、 最 经济 的途径 便 是与 课本 的内容 相 匹配 。 将 典 型 的例题 或 习题 进行 适
质 的性 质 的规 律 ？
Ｑ ３ ： 从 刚才 的信息分析 中， 请你猜想 ｓ ０ 具有哪
些 化学 性 质 ？你 想 用什 么化 学试 剂 去验证 你 的猜 想 ？ Ｑ ４ ： 请你 利用 所 给试 剂通 过 观察 实 验现 象 验证 你 的猜想 ， 并 做好 相关 记 录和 分析 。 Ｑ ５ ： 根 据 你 对 实验 现 象 的分 析 ， 归 纳 二 氧 化 硫 及 亚 硫 酸 的性 质 ， 写 出化学 反应 方程 式 。 Ｑ ６ ： 请根 据你 所 学 的知识 ， 思考 如何 防治酸 雨 ？
３ ． 弹 性 原 则
整 体 问题 串 的设 计就 是从 整 体 出发 ， 整 体 把握 一
问题 串设 计 要体 现一 定 的弹性 ， 要 能 让学 生 积极 地、 主 动地去 思 考 ， 不 要过 于 “ 琐碎 ” ， 以免 让学 生 过 于 依赖 教 师 ， 过 于依赖 教师 的问题 。
教 学研 究
谈高 中化 学课 堂教 学 中问题 串的设计
周文 荣
（ 江苏省常州市新桥 中学 江苏 常州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 文章针对 目前课 堂教 学中问题设计 中存在的不足提 出了问题 串的设计原则 ， 结合化学课 堂教 学具体 阐述 了问题 串 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的 设 计 的 四种 形 式 。 关键词 ： 问题 串 ： 设 计
文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ２ ６ — ０ ２
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ － ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ３ ． １ １ ． ０ ０ ９
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ４ １
最 近发 展 区内运用 一 系列 问题 串设 问 ． 层 层递 进 。
二、 问题 串的设计 形式
１ ． 整体 式 问题 串
教师 在设 计 问题 串时 。 应 紧紧 围绕 核 心 的知识 和 教 学 目标 ， 不 在 一 些 细枝 末 节 上 大 做文 章 ， 以免 影 响
课 堂教学 的有 效性 。
问题 串设计 要 把握 其核 心 ．要 针对 教 学重 点 、 难
点和疑点 ， 应考虑 围绕一节课的知识 主线和能力培养
目标等 核 心设置 问题 串 。问题 串的设计 是激 发学 生 的
～
Ｑ ２ ： 信息很多， 是不是可以把这些信息分类处理？
化 学教 与 学 ２ ０ １ ３年 第 １ １ 期
文 献 标 识码 ： Ｂ
问题 串是指 教师 针对 每个 学 习 内容 （ 或 学 习材料
或 学 习任 务 ） 及 目标 ， 设 计 的引 导 学 生开 展 学 习 的核
思维 ， 而 不能 强迫 学生 的思 维 。问题 串 的设 计 一定 要
注意 预设 与生成 的关 系 。 教 师预设 的问题 串是按 照课
心问题 （ 主问题 ） ， 即具体 的能引领学生展开学习活动 的 问题 。 问题 串 的设 计是 教 师组织学 生有 效开 展活 动
的关键 。
一
程内容 、 学生 隋况等设计的 ， 反映教师的教学思路 ， 具
有科 学性 和合 理性 。
６ ． 分 层 性 原 则
、
问题 串的设计 原则
问 题 串设 计 并 不是 把 几 个 互 不关 联 的 问 题 随 意 地 叠加 在 一起 ， 要 根 据 教学 目标 ， 把 教 学 内容 编设 成
４ ． 整体性 原 则
节课 的内容 ， 根据教学 目标 ， 以完整 的主动建构知识 的学生 活动 过程 整体设 计 。 教 师要 明晰教 材 的逻辑 系
统， 理清 知 识 之 间 的 内在 联 系 ， 清 楚 每 一 问题 引发 的 学生 活 动 ， 这 样 才 能融 会 贯 通 ， 使 一 节 课 的 问题 串为 整体 教学 服务 。