浅谈高中英语教学中思维能力的培养
高中英语教学如何培养学生思维能力
高中英语教学如何培养学生的思维能力新课程理念下的中学英语教学应关注学生的学习和认知过程，注重学生思维能力的培养。
思维能力的培养是提高学生综合语言运用能力的一个重要方面。
为此，教师应努力做好以下几方面的工作。
一、营造良好的心理环境，鼓励学生大胆质疑教育学家布鲁姆乔伊斯说，“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于发表自己的观点。
我们不能要求学生放弃一切的思考，盲目去相信某种结论。
相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论”。
良好和谐的心理环境可以有效地培养学生各种思维的发挥，是学生认识发展的推动力量。
因此，教师就应努力为学生创设舒适、愉快的教育氛围，使学生获得身心的愉悦，展开多向思维和想象，点燃学生思维的火花，探求问题的答案，以达到积极思维的最佳效果。
求知欲是从好奇心发展起来的。
学生学英语，对英语的特点、英语的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心，因此在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火。
古人云：“学始于思，思始于疑，学而不思则罔。
”学习者心中的疑虑和不解是学习与思考的内驱力，是创造性思维的前提。
众所周知，如果意大利科学家伽利略对亚里斯多德的落体学说不大胆怀疑，他就不可能发现落体理论这个真理。
学生的思维发展往往是由疑问开始的，对问题质疑的过程其实就是发现问题、探索问题、思考问题的过程，这其中就包含了思维的作用，孕育着创造力。
因此，教师应该在指导学生从多角度分析、观察和解决问题的同时，鼓励学生敢于质疑，对学生提出的独到的见解要给予肯定和赞扬，即使对一些幼稚古怪的质疑也应认真倾听，并积极加以启发、引导，保护好他们的创新积极性。
二、创设情境，激发创造思维在英语教学中，要提高学生的创造思维能力，教师就要精心创设创新思维情境，激发学生的参与动机，重视讨论、诱导，互相激发，充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生具有解决问题的强烈愿望，积极思考，对事物有着强烈的好奇心，形成渴望获取新知识的心理。
高中英语教学中思维能力的培养
超越 目前 的教学现 状 ， 设想 我们 自身 已经具 备 了通过 语 言学 习来促进学生思维 发展的能力 。那其 中具体 的实施 路径又该是 怎样 的呢？笔者 通过 学习借 鉴与 思考 ， 认 为可
以从 学 习机 制 方 面着 手 。 思 维 能 力发 展 的机 制 是 学 习 发 生 的 科 学 机 理 ， 据 此设
、
更 高的要求 。从 这个角 度上 讲 ， 学生需 要 的语言 内容 作为 有 效促 进英语学 习发展 ， 并 通过 英语语 言 的学 习来促 进学
生思维能力发展 的需要 ， 高 中英 语教 师必须 想方 设法 减小 或 者 弥 合这 种 矛 盾 ， 这 样才 能 造就 真 正 有效 的高 中英 语 课 堂。
这一点只要研究我们的教材就可以得出结论比如为了教某一个语法我们教材或者说实际课堂上教师创设的情境对于高中学生而言常常显得幼稚比如在复合句虚拟语句的知识教学中常常是通过一些对话情境购物情境电话情境之类的情境来进行的
・课 堂教 学 与研 究 ・
２ １ ３ １ ］ ． ９ 新课 孑 暑导 学
高 中关 语 教 亏 中 罂谁 能 力的 偿 番
江 苏 省 如皋 市 薛窑 中学 杨 冬 芸
对于一种语 言的学 习 ， 人们似 乎很 少 意识 到英语 学 习 也能培养学生 的思维能力 。很 多高中英语 教学 同行 们都认 为培养学生 的思 维能 力 ， 那是 理科 应该 做 的事情 。学生们 在互相评价时 ， 都认 为包括 英语 在 内的文科 成 绩好 的 同学 是记忆力好 ， 而理科好 的同学才是 聪 明， 即思维 能力强 。那 么事实是不是这样呢？笔者认 为 ， 这 种认识是 不对 的 ， 是有 问题 的。因为这起 码与 一个 基本 的命题 相违 背 ， 这个 命题 就是“ 语 言是思维 的工具 ” ， 既然语言 是思维 的工具 ， 那 怎么 能说语言学 习与思维能力 的培养没有 关系 呢？于是笔者 继 续 研 究 这 一 问题 ， 并且 得到了一些想法与结论。 英语 语 言 教 育 与 思 维 能 力发 展 的 关 系 既然有着语言是思维 的工 具的结论 ， 那 么语言教 育、 学 习与思维 能力 发 展 之 间就存 在 着一 定 的 因果 关 系。事 实 上， 在英语教 学研 究的领域 ， 早有 有识之 士对此 进行 了理论 研究 ， 这种研究结果 之所 以没有 在教 学 中产生 实 际的指 导 意义 ， 是 因 为理 论 研 究 者一 般 缺 少 实 践 经 验 ， 同 时 这 一 思 想 对于教学 中的应试没有 明显 的促进作 用。但这并 不意味 着 这一思想就真 的没有 实 际价值 。在笔 者看来 ， 一线 教师 要 做 的关键是理论 与实践 的结 合工 作 ， 而其 基础 就是 高 中英 语教学 同行们必须知道英语教 育对于思 维能力 的促进有 着 什 么样 的作用 。 理论研究 的结 果表 明 ， 语言 同 时具有 培养 学生 思维 能 力 的功能与任务 ， 且 当学生 用 另一种语 言 进行 意思 与意 义 表达 的过程 ， 就是 思维 能力逐 步得 到培 养 的过程 。且有 明 确 的研究结果表 明 ， 当学生 的语 言水 平 与教师 的教 学要 求 有着一定 的差 距 时 ， 对 于思 维能 力 的 培养 效果 是 最好 的。 什么意思呢？也就是说 ， 并不 是语言 基础越好 的学生 ， 在英 语学习 中思维能 力就越 能够 得到 培养 ， 因为 当语 言 基础 与 语言要求差距不 大时 ， 往往 意味着 学 习者 不需要 通 过太 多 的思维活动 即可获得结果 ， 而这种差 距如果很 大 ， 学 习者 的 思维便无从展 开。因此 ， 最 终 的结果 是两 者之 间 的距 离适 中时 ， 对 于学 生 思 维 能力 的 培 养 是 最 佳 的 。从 这 个 角 度 讲 ， 英语教师的作用就是在学生 的语 言基础与 教学要求 之间确 定一个适当 的差异 ， 以促进 学生 的有 效学 习—— 其 中当然 包括思维能力 的发展 。而这一点 ， 正是课程 专家提 出的“ 要 尽 可 能 地 给 予 学 生 正 常 使 用 自己认 知 能 力 的机 会 ” 。 我们还可 以更 为贴 近高 中英 语教学 实 际 ， 来 讨论 语 言
高中英语教学中学生思维能力的培养雷有蓉
高中英语教学中学生思维能力的培养雷有蓉摘要：在高中时期，英语教学是极其重要的，在学生的发展中占有非常重要的地位。
而对高中生进行英语教育时提升他们的思维创新能力也是非常关键的，能使课堂高效率变得更高。
因此，本篇文章侧重描写了对高中生进行英语教学时，提升他们的思维能力非常重要，并且简单叙述了目前高中英语教育的现况，给出了一些提升学生思维能力的策略。
关键词：高中英语；思维能力；培养在全国新课改背景下，每个科目都对教学进行了创新和实践，以使课堂教育效益得以提升。
在对高中生进行英语教学时，教师不再一味的使用传统的教学方式而是着重培养他们的素养，提升他们的思维创新能力。
要使他们的思维能力得以提升，要按照学生的特征进行教学，会有意想不到的效果。
1.在对高中生进行英语教学时培养他们的思维能力非常重要英语教学的关键目的不只是让学生学会基本知识点，而要让他们学习和思考相结合，提高思维能力，使语言技能得以提升以及思维品质的培养才是教学的重要目标。
高中时期，学生学习知识不可受到具体内容的约束，要尽可能做到抽象思维理解问题，所以，教师不能只是给学生讲授词汇语法等知识，要让学生踊跃进行思考，提升他们的思维能力。
毕竟思维品质的培养是科目重要素养，新高考对学生的推敲、解析、想象、判断以及创新等思维能力提高了关注度。
另外，学生思维能够力的提升也可以使他们更好的全面发展，因为这对学生的成长和前程有着非常重要的作用。
思维能力不只是英语的技能，对人的一生都是非常有用的。
因此，在对学生进行英语教学时提升他们的思维能力大势所趋。
2.剖析目前高中英语教育的现况2.1 教育理念不够先进目前在对高中进行英语教学时，大多数教学理念还是比较落后的，仍在使用传统的教育方式教学，教师讲，学生听。
这使学生的课堂效率受到很大的局限性，学生只是一味的听着教师所传授的内容，不能使用自己的主观能动性学习，意识不到自主学习的重要性，教师在教学时不够重视学生素质的培育，只在乎他们词汇以及语法的技能，只是为了应付高考，这与新课标改革的理念相悖。
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养一、本文概述随着全球化和信息化时代的到来，英语阅读教学在培养学生综合语言运用能力中的重要性日益凸显。
而批判性思维作为21世纪人才必备的核心素养之一，对于高中生而言，其培养显得尤为重要。
本文将重点探讨如何在高中英语阅读教学中有效地培养学生的批判性思维能力，以期提高学生的阅读理解能力、分析评价能力和创新思维能力。
本文将概述批判性思维能力的内涵及其在高中英语阅读教学中的重要性。
接着，通过分析当前高中英语阅读教学中存在的问题和挑战，探讨制约学生批判性思维能力发展的因素。
在此基础上，文章将提出一系列针对性的教学策略和方法，如利用多元阅读材料、设计开放性问题和组织讨论等，以激发学生的批判性思维火花。
文章将总结实践经验，展望未来研究方向，以期为高中英语阅读教学改革提供有益的参考和借鉴。
二、批判性思维能力的理论基础批判性思维能力的培养，离不开坚实的理论基础。
批判性思维，又称批判性思考，是一种能够理性、自主地判断、分析、评价、反思并改进思维过程和结果的能力。
这一理论最早可追溯至古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，即通过问答法引导人们自我反思、发现真理。
在现代教育中，批判性思维能力的培养已成为不可或缺的一部分，尤其是在高中英语阅读教学中。
英语阅读教学不仅是语言知识的传授，更是思维能力的培养。
通过阅读，学生能够接触到不同文化、不同观点的信息，从而锻炼他们的分析、判断和评价能力。
这种能力的培养，需要以认知心理学、教育学、语言学等相关学科的理论为指导，通过科学的教学方法和手段来实现。
认知心理学为批判性思维能力的培养提供了心理学基础。
它研究人类思维过程的心理机制，包括感知、记忆、思维、语言等方面。
通过了解学生的认知特点和规律，教师可以设计出更符合学生实际的教学活动和任务，从而有效促进他们批判性思维的发展。
教育学则为批判性思维能力的培养提供了教育理念和教学方法。
现代教育强调以学生为中心，注重学生的主动学习和参与。
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈一、注重逻辑思维的培养在高中英语教学中，老师们往往着重于学生的语言水平提高，而忽略了学生的逻辑思维能力的培养。
这是一种误区，因为语言水平的提高和逻辑思维能力的培养是相辅相成的。
如果学生的逻辑思维能力得不到培养，那么即使他们的语言水平再高，也无法真正地理解和运用英语。
在高中英语阅读教学中，我们必须注重学生逻辑思维能力的培养。
二、多角度阅读，拓宽思维在高中英语阅读教学中，我们不能仅仅让学生去读懂文章的字面意思，更重要的是要引导他们去思考文章背后的含义。
在教学中，我们要求学生从多个角度去阅读文章，拓宽自己的思维。
可以让学生通过分析文章的结构和语言风格，找出作者的写作意图和态度；也可以让学生通过生活经验和背景知识，理解文章中涉及到的文化内涵和价值观念。
通过这样的阅读方式，可以有效地锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的综合分析能力和判断能力。
三、灵活运用逻辑思维在高中英语阅读教学中，我们还要注重学生在阅读理解和语言表达过程中的逻辑思维能力的培养。
在解答阅读理解题和写作表达题的过程中，学生就需要灵活运用自己的逻辑思维能力。
这就要求学生要根据文章的逻辑关系和语境，合理地加工和理解信息，正确地推理和判断。
通过这样的练习，可以更好地锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的语言应用能力。
四、多方面配合，形成系统化培养在高中英语阅读教学中，学校和老师们还应该通过多种途径和手段对学生的逻辑思维能力进行系统化的培养。
可以开设专门的逻辑思维课程，进行专门的逻辑思维训练；还可以在平时的语言课程中，加入一些逻辑思维能力的培养元素，让学生在接受语言训练的也不断地锻炼自己的逻辑思维能力。
通过这样的多方面配合，可以更好地提高学生的逻辑思维能力，使其在未来的学习和生活中可以更加游刃有余。
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈1. 引言1.1 引言逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性无可否认，它不仅是提高学生语言能力的重要途径，更是培养学生批判性思维和分析问题能力的有效手段。
正确认识逻辑思维在英语阅读教学中的作用，对于培养学生的综合素质以及提高他们的英语水平具有重要意义。
逻辑思维不仅可以帮助学生理清文章中的脉络，把握作者的意图，还可以使学生更好地理解和分析文章内容。
在阅读英语文章时，学生需要通过逻辑思维能力来理解文章的结构，推理作者的观点，并做出正确的判断。
只有通过运用逻辑思维，才能更好地领会文章的内涵，加深对英语知识的理解和运用。
2. 正文2.1 逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性逻辑思维在高中英语阅读教学中扮演着重要的角色。
良好的逻辑思维能力可以帮助学生更好地理解英语阅读材料。
通过逻辑推理和判断，学生能够更深入地理解文章中的信息和观点，从而提高阅读的效率和准确性。
逻辑思维能力还可以帮助学生更好地进行批判性思考和评价。
在阅读英语材料时，学生需要对文章中的论点和论据进行分析和评价，通过逻辑思维能力的发挥，他们可以更客观地评判文章的可信度和逻辑性，培养批判性思维和分析能力。
逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻。
通过培养学生的逻辑思维能力，可以帮助他们提高阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
在英语阅读教学中，我们应该注重培养学生的逻辑思维能力，帮助他们更好地理解、分析和评价阅读材料。
2.2 培养学生逻辑思维能力的方法激发学生的思维潜能是培养逻辑思维能力的重要方法之一。
教师可以通过引导学生思考和提出问题的方式，激发学生思维的活跃性，帮助他们建立起积极主动的思维模式。
在课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生从多个角度来思考并解决问题，培养他们的逻辑思维能力。
通过阅读拓展学生的思维视野也是一个有效的方法。
阅读不仅可以丰富学生的知识，还可以激发他们的思维，培养他们的逻辑推理能力。
在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的几种方法
课堂内外《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质纳入英语课程标准中，学生在特定语境中通过一系列英语学习和实践活动，其观察、比较、分析、归纳、评价、创新等思维方式得到培养。
对学生思维品质的培养是十分必要的。
在阅读教学中，教师一方面通过预测、提取、分析、概况和质疑等思维活动，促进学生对文本内容的深入理解；另一方面，通过创新性和批判性等问题，有效地培养学生的高阶思维品质。
一、高阶思维概述英语高阶思维能力是指在英语情境中发生的较高认知层次上的语言创生能力，由逻辑性思维、批判性思维和创造性思维三种技能构成。
其中，逻辑思维在理解和分析语言中发挥重要作用，批判性思维是评判语言意义所必需的思维技能，创造性思维是综合运用语言过程中的创造性技能。
英语学习的高阶思维过程大致可以分成三个阶段：以逻辑思维为起点，逐步引申发展为批判性思维，最后到达创造性思维的终点。
从思维内容上看，逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括；批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测；创造性思维技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创新。
二、在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的方法下面，以新人教版第二册第三单元的阅读部分“Diverse cultures”的阅读教学为例，探讨基于学生高阶思维能力培养的阅读教学设计。
这篇文章体裁是一篇旅行日记，话题是了解一个具有多元文化的城市，主要记录了中国女孩李兰在旧金山一天的所见所闻所感，第一段是李兰对旧金山的初印象，第二至第五段以时间为线索，分别参观游玩了以下地点：Mission District，Local Museum and Chi-natown。
旅行这一话题贴近学生的生活实际，是学生感兴趣的话题。
本节课以“理解旧金山多元文化的成因及影响”为阅读主线，采用“导入话题——理解文本——赏析文本——表达输出”的教学模式，教师引导学生梳理文本表层信息，发展学生的逻辑思维能力；教师引导学生推断、解读文本深层信息，培养学生的批判性思维能力；教师引导学生想象、创造，提高学生的创造性思维能力。
教学注重思维训练促进思维能力培养-基于高中英语课堂实践的思考
王 淑花 （ ２ ０ １ ０ ） 从哲学 、 心 理学和社 会学视 角 对思维进 行 分类 比较 ， 认 为在 学科教学 中需要特别重视批 判性思维能 力 、 创造性思维能力和分析 问题 、 解决 问题能力 的培养 ， 这 为高中 英语课堂教学活动进行思 维训 练提供 了三个很好 的维度 。由 此。 笔者结合 自身的教学实践 ， 对高中英语 课堂教学 中培 养学 生 的英语思维能力作如下思考 。
学 生只要通 过浅层次阅读就能直接寻找文 章中所提供的事实 信息 ， 学 生解决此类问题无须进行深度思考 。江苏英语牛津教 材 的课文之后所设置的相 关阅读问题普遍存在这个 问题。为此 我们有必要对英语课 堂上 的阅读教学的设 计进行深度思考 ， 注 重开展深度 阅读活动 ， 阅读过程 中设置的问题应有 如下特点 ： ① 阅读 问题 能激起学生 的问题意识 和质疑精神并发展辩 证思维能力 ； ② 阅读 问题要 体现学生 的分析能 力 ， 归纳能力 和 适 当的推断能 力； ③『 划 读问题能成为建构学生与阅读文本 的桥 梁， 推动学生的求知欲 ， 体现学生的个性化思考 。 在牛津 教材模块六第二单元 Ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｆ ｏ ｒ ｈ ａ ｐ ｐ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ 阅读 教学过程中 ， 在经过初 步的理解 ｉ 亥课文后 ， 笔者设置 了如 下几 个 问题 用 于 深 度 阅读 思 考 ：
背语 法 ， 认为学 习英语 只需要死 记硬背就行 。 马克思和恩格斯 在《 德 意志意识 形态》 中指 出 ： “ 语言是 思维 的直接现 实。” 因 此， 这样进行抽 去思维的 “ 纯粹 语言教学 ” ， 是不科学 的。只注 重应试教育和英语基础知识灌 输 ，忽视学生 的思考 力和思 维 方式的培养和提升 ，致使学生 的思考力与行动力之 间缺乏 彼 此反馈和相互转化 ， 必将束缚 了学生创造力和行 动力的发挥 。 显然 ， 在推行新 课标的背景下 ， 高 巾英语课堂上 对学 生思 维能力培养的缺失成为一个亟须解决的英语教学问题 。
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浅谈高中英语教学中思维能力的培养
摘要：思维和语言有密切的关系。
一个语言表达水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力，语言混乱的人，其思维大多也是混乱的，英语是一种语言，所以在英语课上提高英语的语言表达水平，可以促进思维的发展。
关键词：自觉性独立思考主动性
不善于运用思维就不能很好地掌握语法概念、理解教材内容、解答各种习题、达到运用英语进行交际的目的。
因为在学习高中英语的过程中要求各种类型的思想活动，思维与学习英语的效果有直接关系。
所以在高中英语教学中发展学生的思维能力是十分重要的。
一、激发求知欲，增强思维的自觉性
有许多学生误认为学英语就是死记硬背，课堂上老师讲什么，就学什么，记什么，无需动脑筋去思考，这种想法是错误的。
高中英语学习也需动脑筋思考，英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出？进行英语会话，做英语练习，学习英语的基础知识都需动脑筋考虑。
在学习中一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条件。
因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知
欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。
例如：教师在教学生完成时态和被动语态时都要用到动词的过去分词，过去分词的构成形式有规则的也有不规则的。
规则动词的过去分词按照规则比较好记忆，而不规则动词的过去分词比较难记，也容易记错。
这时，我们可以让学生动脑筋想办法，把那些不规则动词的过去分词按一些规律进行归类记忆，如：“AAA”式、“ABA”式、“ABB”式、“ABC”式等。
又如：学生把单词或词组孤立地去记，往往比较乏味，难记，若教师在教一些词或词组时启发、鼓励学生积极思考，用单词或词组进行造句，适当造出一些幽默甚至荒诞的句子来，则更容易记忆。
如：在教“deal with ”时，教师可引导学生思考。
老师说：Yesterday morning you were late，your teacher asked you to copy the new words，this morning your teacher was late，you asked him to copy the new words. That means ："Deal with him as he deals with you." （以其人之道还治其人之身）。
常言道求知欲与好奇心密切相关，可以说，求知欲是从好奇心发展起来的。
学生学英语，对英语的特点、英语的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心，在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火。
课堂上教师要向学生讲解单元的重点语法内容；课文中的难句、长句；与汉语文化背景、交际习惯、人文、心理大相径庭的特殊英语
语言现象；学生容易混淆、弄错的语言现象；一义多句的语言表达现象以及其它。
二、创设情境，培养学生提出问题的能力
思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。
提出问题的能力的培养是有一个过程的。
最初可以先由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着就鼓励和要求学生自己提出问题，问题提得好的同学，老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验，思考如何解答自己提出的问题。
例如：在教高一英语Unit16 Fire，Lesson61时，引导学生从生活经验中提出问题：“你会煮饭吗？（Can you cook？）”，“当你煮饭时油锅着火了，你该怎么办？（When you are cooking the pan of oil catches fire，what should you do？）让学生带着问题听教材内容，找出答案，从而达到理解教材内容，掌握教材内容的目的。
掌握了本课对话内容之后，启发学生去思考“发现火情怎么办？”让学生就着这一问题开展讨论，进行“会话练习”，在讨论的过程中学生们用英语进行思维的能力得到了锻炼，同时也为学好下一课打下了坚实的基础。
三、发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯
发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。
著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激――反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。
因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。
要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。
可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。
例如，一般的英语教学，学生多是处于被动地位，听教师讲解，识记单词、语法规则、句型等。
针对这种情况，我们上课进行了教法改革。
现举一课例。
在教Unit20 The world's population Lesson77时，教师在班上出示一幅世界人口分布图（1993），然后给出下列国家的名称：Australia 、Canada 、China、France、Germany、Great Britain、India、The USA…让学生在地图上找出这些国家的地理位置、拥有的人口数量，提出问题并且回答：
e.g.：A：What’s the population of China？
Do you think it will grow？
B：About 1，160，000，000.
I think maybe it will grow.
What’s the population of the USA？
C：About 258，300，000，I don’t know if it will grow. What about……？
在提问和回答这些问题时不能查阅课本，只能看出示的人口示意图，让学生根据这幅图展开讨论，讨论世界人口的现状和将来发展的趋势。
经过一场热烈的讨论后，学生了解到了世界人口的分布情况，都能说出来了，才让学生打开课本，听录音，再读对话，讲解一下语言难点和句型。
这样的教学能调动学生思维的主动积极性，培养发现的兴趣与态度，使所学的知识牢固，更重要的是发挥了学生学习的主动性和培养独立思考的习惯，促进了学生思维的发展。
四、提高学生的语言表达水平
思维和语言有密切的关系。
一个语言表达水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力，语言混乱的人，其思维大多也是混乱的，英语是一种语言，所以在英语课上提高英语的语言表达水平，可以促进思维的发展，主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语，也就是善于运用英语这种语言来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己思想和情感。
当教师的常常会听见学生在英语考试后诉苦说：“这道书面表达题不难，但我就是说不好。
”其实，说不好又写不出，就是懂得不透彻，思路不清晰。
学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，
使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符号逻辑，那么他们的思维能力必将得到迅速的提高。
总之，英语教师在教学过程中必须把生动直观、抽象思维和实践合理地结合，使学生的感觉、知觉转化为概念，用概念构成思想并以言语的形式加以表达；并使他们学会把从课本中学到的思想用于实际，使抽象的知识上升为具体的知识。
这样学生在学习高中英语知识的过程中又发展了思维能力。