英语阅读课堂教学中合作学习应用案例

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浅谈合作学习策略在英语阅读教学中的运用

在轻松的氛围中学得更多、更深，从而提高技能、能力。在英
语阅读教学中如何实施合作学习，才能促进学生阅读学习
新授课内容做好知识铺垫。小组成员间相互交流讨论，同共完成学习内容，可以增强学生的学习自信心，助于学生体有
学习习惯。例如在阅读教学的知识导入环节，以设计相应可
的学生小组竞赛活动，鼓励学生对阅读主题进行讨论。通过竞赛活动，激发学生的学习兴趣，调动其学习热情，同时为
能力，在课堂教学中采用合作学习模式在促进内容学习、学生的学习态度等方面效果显著。通过教学的互动，学生能够
ＡｂｔａｔＡｃｏｄｎｏｔｅｌａｉｇｄｆｒｎｅｆｓｄｎｓｉｓｒｃｃｒｉｇｔｈｅｒｎｉｅｅｃｓｏｔｅｔｎｎｆｕ
ｋｏｌｄｅａｑｉｉｏｎｓｎｏｐｒｔｅｌａｉｇｓｒｔｇｅｎｗｅｇｃｕｓｔｎａｄｕｉｇｃｏｅａｉｅｒｎｔｅｉｓｉｖｎａｔｍｏｉａｅｎｄｖｌｐｓｕｅｔｇｏｒａｉｇｈｂｔ．Ｔｏｔｔａｄｅｅｏｔｄｎｓｏｄｅｄｎａｉｖｓｏｐｏｔｔｅｔｄｎｓｖｒｌｑａｉ，ｌｙｔｅｏｎａｉｎｆｒｒｍｏｅｈｓｅｔ’ｏｅａｌｕｌｙａｈｆｕｄｔｏｏｕｔ
在教学中开展小组成员之间的相互交流、小组与小组之间的交流，而激发学生的学习兴趣，学生养成良好的从使

小学英语阅读教学中合作学习策略的应用

小学英语阅读教学中合作学习策略的应用合作学习是一种让学生以小组形式相互合作学习的策略。

在小学英语阅读教学中，合作学习策略的应用可以提供更好的学习氛围和学习效果。

下面将介绍在小学英语阅读教学中合作学习策略的应用。

合作学习可以帮助学生共同解决阅读中遇到的问题。

在阅读过程中，学生可能遇到生词、难句等困难。

通过合作学习，学生可以相互帮助、分享解决问题的方法和技巧。

学生可以一起查字典解决生词问题；可以合作理解难句的意思。

这样不仅能够提高学生的解决问题的能力，还可以培养学生之间的合作精神。

合作学习可以提供多样化的思维方式。

在小组合作学习中，学生可以相互交流自己的想法和观点。

在阅读故事时，每个学生可以根据自己的理解和感受，分享自己对故事情节、人物以及主题的想法。

这样能够激发学生的思考能力，提高学生的创造性思维能力。

合作学习可以提高学生的语言表达能力。

在小组合作学习中，学生需要与其他组员交流，分享自己的想法和观点。

这样可以提高学生的口语表达能力和听力理解能力。

在讨论阅读材料的过程中，学生需要用英语表达自己的观点，倾听并理解其他人的观点。

这样能够让学生在实际的交流中不断提高自己的语言能力。

合作学习可以增强学生的学习兴趣和动机。

在小组合作学习中，学生不再感到孤单和枯燥，相反，他们能够与组员一起分享学习的乐趣和成就感。

这样可以激发学生的学习兴趣和动机，促使他们更加积极主动地参与阅读学习。

在小学英语阅读教学中，合作学习策略的应用可以提供更好的学习氛围和学习效果。

它不仅可以帮助学生共同解决问题、提供多样化的思维方式、提高语言表达能力，还可以增强学生的学习兴趣和动机。

在小学英语阅读教学中，教师可以灵活运用合作学习策略，激发学生的学习热情，提高学生的英语阅读能力。

合作学习在初中英语阅读教学中的行动研究

采用合作学习法的班级在学习成绩上的提升明显高于传统教学法的班级。同时，这些班级的学生对英语阅读的兴趣也更为浓厚。这表明合作学习法不仅提高了学生的英语成绩，也在培养学生的阅读兴趣和动力方面起到了积极的作用。
结论
通过本次行动研究，我们可以得出以下结论：在初中英语阅读教学中采用合作学习法能够有效提高学生的英语成绩和阅读兴趣；同时培养学生的团队合作精神和自主学习能力；拓展学生的文化视野。然而，合作学习法也存在一些局限，需要教师在实施过程中注意把握和引导，以确保达到最佳的教学效果。为了进一步完善合作学习法在实际教学中的应用，未来可以进行更多的研究和实践探索。
合作学习行动研究
1、合作学习的具体实施方法和技术
在初中英语阅读教学中，教师可以采取以下合作学习的方法和技术：
（1）小组讨论：将学生分成若干小组，让他们共同阅读一篇英语文章，并就该文章的主题、内容、语言点等进行讨论。（2）角色扮演：让学生阅读一个故事或对话，并分配角色进行表演。这可以帮助学生更好地理解和记忆阅读材料。（3）集体阅读：全班级一起阅读一篇英语文章，边读边讨论，加深对文章的理解。（4）小组汇报：让学生以小组为单位，对所读文章进行总结、分析和评价，再向全班汇报。
合作学习在初中英语阅读教学中的行动研究
目录
01 引言
03 合作学习效果分析
02 合作学习行动研究 04 结论
引言
随着全球化的不断深入，英语阅读能力成为学生必备的技能之一。为了提高学生的英语阅读能力，许多教师都在不断探索新的教学方法。其中，合作学习法因其注重学生之间的互动和合作，已经被广泛地应用于各类学科的教学中。本研究旨在探讨合作学习在初中英语阅读教学中的行动研究，以期为提高学生的英语阅读能力和兴趣提供一些参考。

合作学习在初中英语阅读教学中的实施

浅谈合作学习在初中英语阅读教学中的实施听、说、读、写四大语言学习技能中，听和读至关重要。

听和读都属于语言信息的输入，只有保证了足够的可理解的信息的输入，才有可能有后续的说和写的产出。

对于学习者来说，阅读语言更加方便，所接受的信息量更加庞大。

阅读是吸收语言文化，增加语言知识，扩充词汇量的最重要的手段。

阅读会使学习者完全沉浸在英语所营造的氛围中，不自觉地用英语去思考问题。

阅读过程中那些令人深刻的表达会牢牢地刻在阅读者的记忆里，学习者非常自然地习得语言。

阅读语篇的同时也能给学习者提供很好的英语写作范例。

在写作课上，教师通常都会提供优秀的范文供学生阅读。

在阅读语篇的过程中，学生能够学习单词，学习语法，学习标点符号，学习如何构建句子、段落和篇章。

阅读还可以引发讨论的话题，激发学生丰富的想象力。

阅读是一个积极主动的过程。

成功的阅读活动应该包括：理解单词的意思，领会文字和图片想要表述什么，明白文中作者的观点，思考自己的观点，与作者的观点是否一致，以及阐述其中的原因。

如果学生阅读时没有做到以上几点，那说明学生的阅读只是停留在文章的表面，他们很容易会将这篇文章忘得一干二净。

在阅读的过程中，学生要全身心地投入阅读过程中，只有当学生被文章的内容所吸引，被阅读任务所吸引的时候，他们思维的火花才会绽放，对于文章的理解才会更加深刻。

一、阅读前阅读前的任务主要是给学生接下来的阅读做一个铺垫。

让学生能自然、快速地融入文章的情境中去。

教师可以让学生先做些预习工作。

对该文章主题进行预习；对文章作者进行了解；对文章的写作背景进行资料收集等等。

这些预习工作都可以通过合作学习来完成，通过合理分工，减轻学生的负担；通过资料共享，最大限度地获取信息。

对课文内容的预测是每个人阅读时都会有的一个非常自然的环节。

教师在教学过程中可以把这个环节做得更细致一些。

比如，从语篇中抽取一组有代表性的单词呈现给学生，学生分小组讨论，进行预测：他们即将要阅读一篇什么样的文章。

如何在高中英语阅读教学中引导学生进行小组合作学习

思路点拨“普通高中英语课程标准”中强调：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释、评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

”而小组合作学习作为一种学生为了共同目标而分工协作的互助性学习模式，它在高中英语阅读教学中的应用，恰恰能够对学生的知识学习、思维训练、文化理解及语言应用等都起到促进作用。

因此，在本文中，笔者以译林版牛津高中英语必修三Unit2Language的阅读教学为例，针对在阅读教学中如何引导学生实施小组合作学习展开研究与探索。

希望通过本文的论述，能够推进教学创新，促进学生发展。

一、巧分工——以小组合作学习拓展课前预习的广度，开阔阅读思路预习，是自主学习的重要形式。

在高中英语阅读教学中，教师往往希望通过预习，使学生掌握自主学习的方法，并形成自主阅读的体悟。

然而，从实际教学情况来看，学生在自主预习的时候往往存在顾此失彼的现象，要么专注于语言知识的钻研，忽略了对于文本内涵的解读；要么专注于文本结构的分析，忽略了对于语言文化的理解。

针对这种情况，教师可以鼓励学生以小组合作学习的方式开展课前预习，使学生通过巧妙分工，实现彼此优势的发挥与互补，从而取得更为全面、更为丰富的预习成果。

这样一来，就能够大大拓展课前预习的广度，开阔学生的阅读思路。

比如，在Language这一单元阅读教学的预习环节中，A和B两个学生负责基础知识模块。

其中，A学生细致地查阅了课文中出现的新的单词及短语的含义，并归纳了这些单词和短语的用法，为组内同学的阅读扫清了知识性的障碍。

而B学生在此基础上又另辟蹊径，找出了课文中出现的几组“形近”和“义近”的短语，如be made up of与be made of,be made from，bemade in，be made by组成的“形近”组，和be made up of与consist of，be composed of组成的“义近”组等，这显然又为学生的知识学习提供了新的思路。

合作学习在英语阅读理解课堂教学中的应用

索．积极交流，使原来由教师解决的问题在生能通晓文章大意，并讲明自己的见解和思讨沦中共同求解，主体意识得到进一步激路。在小组交流过程中，学生之间应互励互发，主体地位得到进＿步体现。学生在白助，取长补短。最后，组长根据成员的发言－－导与互补中掌握了学习方法，提高了学习能情况进行信息重组，填好小组答题卡，交由
２合作学习可以促进学生非智力因素的．
在几个人组成的异质性小组中一起从事学爿活动，共同完成教师分配的学＞任务。 ”小Ｊ组合作是合作学习的一个重要形式，本文主要介绍小组合作学习在英语阅读理解课堂教
群组为形式，以学生为中心来组织教学活动，强调学习者的合作意识。合作学习理沦应用于英语阅读理解课堂教学可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式。
２世纪７年代风靡于美国。美国教育学者０Ｏ
一
感，增强学生的自信心。学生在小组中进行生比较借鉴，经过全班讨沦，最后由教师归
交流时的焦虑程度远远低于当着全班学纳总结。
回答问题的焦虑程度。学生在回答问题过程

合作学习模式在英语阅读教学中的应用研究

基于合作学习的英语阅读教学并非是以教师
为中心的教学，也并非是教师纯知识性的传授式教学，教师不再是个传授者，而是个引导者；教育的最
科的具体特点，引导学生在小组中共同学习，利用
合作性的人际互动，促进学生全面、和谐发展的一种教学活动，是英语新课程所积极倡导的学习方式。近几年，国内外合作学习的理论和实践都趋向成熟。合作学习作为一种有效的学习理论，对英语阅读教学也起着积极的促进作用。阅读是学习英语的重要途径。３而阅读教学也是英语教学的一个极其重要的组成部分，同时也是教学中的难点。英语阅读的研究已日益引起高
目前职业学校的英语阅读课存在许多弊端：阅读教学以精读为主，忽视泛读教学；课堂重视语言点的讲解，如讲解单词、短语和句法，忽视了阅读能
力、阅读技巧的培养；教师重视知识的传授、学习的
结果，而忽视学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。Ｌ１英国著名外语教学家Ｍ・末斯特曾说过：
“ 外语是学会的，不是教会的。 ” 自主合作学习正是基于对传统教学进行认真批评的基础上提出自己的理论和策略的。因此，将自主合作学习运用于英语阅读教学中对调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，提高学生阅读能力有着积极而有效

浅谈合作学习在高中英语阅读教学中的应用——以牛津高中英语必修五Unit 2 Environment Reading为例

３． ’ Ｗｈａｔｈａｓｂｅｃｏｍｅａｂｉｇｐｒｏｂｌｅｍ？
中ｔ毳．降
１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３ — ６８２２（ｊ）．２０１４．４．０７４
２０的应用
以牛津高中英语必修五Ｕｎｉｔ２ＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔＲｅａｄｉｎｇ为例
在模块五Ｕｎｉｔ２Ｅｎｖｉｏｎｒｍｅｎｔ中，笔者提出层次清楚的问
合作学习的形式多样，在笔者的教学实践中，主要采取了
题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：
Ｓｔｅｐ１．Ｇｒｏｕｐｗｏｒｋ（第一层次问题）
以小组为基本单位进行学习。学生以小组形式聚集在一起，可以以多种形式进行分组。例如：
是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂
学习策略体系。《基础教育课程改革刚要》也提到： “ 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”
二、合作学习形式
男生女生各几组，或４－６位学生编成一组或自由组合，并给各组命名，当然，分组时要注意全面考虑学生已有的学业成就，学历水平，性格特点，操作能力等诸方面，还要考虑性别、身高、名族及家庭背景等非学习因素，以符合“ 组间同质，组内异质 ” 的原则，小组成员可以各具特色，能够取长补短或优势互补，从多个视角，多种局面扩大信息量，丰富思维。总之，小组合作的目的是能力发展最优化。例如：

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本节阅读课中，教者采用读前、读中、读后三个环节。
课堂上教师积极调动学生兴趣，营造探究的平台，通过对
文章深入理解，感悟人物性格，使学生形成对戏剧的爱好及一定的鉴赏力。通过学生合作探究，提升他们的阅读能力，并能用所学英语语言知识就相关话题进行流畅准确的交流，从而产生课外阅读和欣赏英语短剧的需求。
兴趣维持时间短、合作不积极、主动性不强等现象。三、教学目标１提高学生整体阅读能力。
２．了解戏剧的构成要素。
Ｂｅｉｊｉｎｇ．Ｃａｎｙｏｕｐｒｅｄｉｃｔｗｈａｔｔｈｅｔｅｘｔｗｉｌｌｃｏｖｅｒ？
奇心、求知欲，有一定的审美观和对事物的判断能力。但因
临近高三，受应试影响，他们往往在整体阅读课上表现出
【设计说明】通过讨论“ 什么是世界通用语言？” ，猜测听到的音乐类型来激发学生产生对本堂课的学习兴趣，通过合作达成信息互补，了解相关音乐类型，并引入课题。
ｋｎｏｗｓｔｈｅｎａｍｅｏｆｔｈｉｓｏｐｅｒａ？Ｓｓ：・・・
１．学习能力。通过此前的学习，高二学生已基本掌握了阅读的常用策略，具有一定的自主阅读能力。在老师指导下能通过自主研究，合作探究等活动解决问题。
Ｓｓ：Ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｓｔｏｙ，ｒｃａｓｔａｎｄｃｏｍｍｅｎｔ．
１．提高学生阅读能力。２．了解戏剧评论的结构。３激发学生对戏剧的兴趣。五、教学设计１．总体思路
【设计说明】通过预测课文结构，核对答案过程培养学
生预测能力及对预测进行修正的能力。使学生完善、巩固文本体裁的形式图式。
Ｓｔｅｐ２Ｗｈｉｌｅ－ｒｅａｄｉｎｇ
Ａｃｔｉｖｉｔｙ１Ｐａｒｔ — ｄｉｖｉｓｉｏｎＴ：Ｓｋｉｍｈｅｔｐａｓｓａｇｅａｎｄｄｅｃｉｄｅｈｏｗｍａｎｙｐａｔｒｓｙｏｕｃａｎ
Ａｃｔｉｖｉｔｙ２Ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ＆ＣｈｅｃｋｉｎｇＴ：ＴｈｉｓｔｅｘｔｉｓａｂｏｕｔａｒｅｖｉｅｗｏｆｔｈｅｓｈｏｗＴｕｒａｎｄｏｔｉｎ
Ｓｓ：ｔｉｍｅ，ｐｌａｃｅ，ｃｈａｒａｃｔｅｓ，ｒａｃｔｏｒｓ／ａｃｔｒｅｓｓ，ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ …
３．构建戏剧评论形式图式。
四、教学重、难点
Ｔ：ＮｏｗｔｕｒｎｔｏＰａｇｅ１９ａｎｄｒｅａｄｔｈｅＲｅａｄｉｎｇＳｔｒａｔｅｇｙｔｏｃｈｅｃｋｙｏｕｒｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎ．
通过个体感悟，合作探究，了解有关音乐方面的类型、发展及相关知识，真正感悟 “ 音乐乃是人类共同的语言” 。本节课是关于戏剧《图兰朵》的一篇评论。文章本身难度不大，
结构清晰。二、学情分析
Ｔ：（ＰｐｒｅｓｅｎｔｓｓｏｍｅｉｎｇＯｐｅｒａ，ＫｕｎＯｐｅｒａ，
ＨｕａｎｇｍｅｉＯｐｅｒａ，ＹｕｅＯｐｅｒａ …）
Ｓｓ：Ｆｏｒｅｉｇｎｏｐｅｒａ．
Ｔ：（ｐｒｅｓｅｎｔｓｓｏｍｅｓｔｉｌｌｓｏｆＩｔｌａｉａｎＯｐｅｒａＴｕｒａｎｄｏｔ）Ｗｈｏ
・
案例分享・
２０１４年第７期
英语阅读课堂教学中合作学习应用案例
南通大学附属中学杨建华
一
、
教材分析
ｓｉｃｔｈｅｙａｒｅ．（Ｐｌａｙａｕｄｉｏｃｌｉｐｓ．）
Ｓｓ：Ｈｉｐ－ｈｏｐ，Ｊａｚｚ，Ｃｌａｓｓｉｃａｌ，Ｃｏｕｎｔｒｙｍｕｓｉｃ，Ｃｈｉｎｅｓｅ
ｏｐｅｒａ ‘ ‘ ‘
《牛津高中英语》模块八Ｕｎｉｔ２ＲｅａｄｉｎｇＴｕｒａｎｄｏｔｉｎ
Ｂｅｉｊｉｎｇ本单元主题为Ｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓａｌｌａｎｇｕａｇｅ，旨在让学生
２．心理特点。学生思维活跃，对新鲜事物有很强的好
Ｔ：Ｔｕｒａｎｄ０ｔ．（ｐｒｅｓｅｎｔｓｔｈｅｔｉｔｌｅｏｆｔｈｅｔｅｘｔ．ＴｕｒａｎｄｏｔｉｎＢｅｉｊｉｎｇ）