内地中职类西藏班学生英语学习现状探究
内地西藏班学生英语学习现状及教学策略探究
内地西藏班学生英语学习现状及教学策略探究作者：王淑香来源：《教师·中》2018年第09期1984年中共中央书记处在第二次西藏工作会议上提出了“在内地省市办学，帮助西藏培养人才”重大决策，开创了通过内地办学定向支援民族教育的新模式。
然而，由于历史、文化和教育发展等各方面的因素，内地西藏班英语教学一直面临着很大的挑战。
对各层次的内地西藏班学生来说，英语都是必修课，也是学生学习相对比较薄弱的学科之一。
在幼师西藏班的英语教学中，存在这样一种现象：教师在课堂上过分重视语言形式的教学，即语法知识的讲解与训练，忽视了对学生英语综合能力的培养。
随着英语学习的深入、难度的增加，学生们在英语学习上越来越吃力，越来越没有信心。
针对这一问题，笔者对近年来内地西藏班学生英语学习状况进行回顾与整理，从学生的特点出发，为今后的英语教学和研究工作提出建议。
一、内地西藏班学生英语学习现状分析对内地西藏班学生来说，藏语是他们的母语，汉语成为他们课堂学习交流的工具语言，而英语是他们学习的第三种语言，这一特殊现象使学生的英语学习情况变得复杂。
笔者从内地西藏班英语教学的特殊性出发，就学生的英语学习情况对徐州幼儿师范高等专科学校2017级西藏班176名学生进行了调查。
本次调查涉及以下三个方面：①内地西藏班学生对英语学习的态度；②内地西藏班学生英语学习中存在的困难；③对内地西藏班英语教学提出建议。
希望能够进一步提高英语教学水平和学生的学习效率。
从调查结果看，内地西藏班学生英语学习方面存在以下问题：1.课程资源内容匮乏，学习目标不够明确高职院校是要培养社会需要的专业技能型人才，学校要注重培养学生的职业能力。
内地西藏班学生在校期间只有一年的英语学习时间，每周只有4课时。
教师往往在课堂教学中侧重于向学生讲解基础知识，出于应试的需要，学生只是被动地完成教师布置的任务，他们片面地认为衡量英语好坏的唯一标准是考试的分数高低。
笔者调查显示：在英语学习中，只有8%的学生会根据自己的具体情况制订学习目标，34%的学生很少制订学习目标，52%的学生只是偶尔制订学习目标，6%的学生从不制订学习目标。
内地西藏中职班英语教学的实践与思考
内地西藏中职班英语教学的实践与思考摘要内地西藏中职班英语教学是办班学校面临的一个崭新课题。
本文通过对本校首届西藏班学生英语教学现状及问题的分析，提出了教学实践中的一些思考与对策。
关键词内地西藏中职班英语教学实践思考中图分类号：g712 文献标识码：a2010年9月，我校承办内地西藏中职班，太阳能与沼气技术利用专业，学生100名。
首次举办民族班，我们没有办学经验，在教育教学方面也都无现成的模式照搬。
一年来，笔者参与了西藏班的管理并担任英语教学工作，无论是管理还是教学，都是摸着石头过河。
特别是西藏班的英语教学，不断地调整教学内容、教学方法和教学要求，一直在摸索中前行。
以下就我校内地西藏中职班英语教学的现状提出自己的分析和思考。
1 内地西藏中职班英语教学的现状1.1 学习目的不明由于特殊的地理环境和历史原因，西藏仍属于欠发达地区。
教育事业发展和全国平均发展水平有较大差距。
中等职业教育在改革探索中起步，中等职业学校资源不足，办学条件较差，普职比仅为6.8:3.2，排在全国最后。
因此，大部分学生和家长对职业教育的了解和认识是很不够的。
他们简单地认为来中职班就只需要上操作课，刚上英语课的时候，学生很反感，对我说“我们是来学太阳能的，不要学英语。
”可见，西藏班学生学习英语的目的不明确，甚至是一种排斥的学习态度。
1.2 英语基础薄弱我校西藏班的同学绝大部分是初中毕业生，也有10多位同学具有西藏高中或中职教育经历。
但在教学中我很快发现学生的英语基础只有苏州地区四、五年级的水平，三分之一的同学几乎没学过英语。
主要原因是西藏地区的英语教育是第三语言教育，他们在英语学习的过程中会受到母语和汉语的双重干扰。
教授英语的老师大多数不懂藏语，给教学双方增加了难度，学生的英语学习不得不通过汉语和母语的交替帮助进行，难免造成很大的文化跨度，因此加重了学生的心理负担，也大大影响了学习效果。
对于汉语基础差的同学来说，更是在滥竽充数。
1.3 缺乏学习英语的动力西藏班同学在小学、初中的学习过程中一直把英语看作一门副课来对待，英语教学要求不高，没压力。
西藏地区中学生英语学习的现状分析以及对策探究
西藏地区中学生英语学习的现状分析以及对策探究作者：涂波来源：《校园英语·上旬》2015年第07期英语学习现在在中国已经日趋普及，在全球化的今天，英语学习显得尤为重要。
西藏地区地处青藏高原，交通不便，经济发展相对滞后，师资力量相对缺乏。
特别是西藏地区的中学生，需要学习藏语、汉语、英语三种语言，学习任务更加繁重，这样一来，怎样探索英语教学的方法技巧，提高学生学习英语的效率，减轻学生学习负担，是至关重要的。
笔者作为在西藏琼结中学支教的一名大学生，以自己的亲身教学经历为基础，对英语学习的现状做了调查分析，对英语教学方法做出了几点思考，提出了几点小的建议。
供广大的英语教学工作者共同探究。
一、中学生英语学习的现状调查分析1.调查分析。
笔者利用教学之余，对琼结中学七、八、九年级的部分学生进行了问卷调查和访谈调查。
调查内容主要从英语音标掌握程度、英语学习是否困难、对英语学习的兴趣、英语学习习惯几个方面展开。
在调查中，共发出调查问卷150份，共收回有效问卷145份，回收率为97%。
为了方便统计，对调查取得的百分比数据进行了取整。
2.调查结果分析。
（1）英语音标掌握程度。
在对英语音标掌握程度的调查结果进行分析后，笔者发现被调查者中只有很少一部分（10%）的学生对音标有较好的掌握，但是掌握的并不全面。
有大部分学生（70%）的学生知道英语音标，但是却不会认、不会读音标。
还有一部分（20%）的学生根本就不知道英语音标。
因为没有很好地掌握音标，所以大部分学生的发音非常不标准，单词不会读，课文就不会读，越是不会读就越不开口读。
这样就形成了一种恶性循环。
（2）英语学习是否困难。
调查结果表明，有80%的学生认为英语是相对其他科目有困难的，其中，65%的学生认为英语是最难的。
认为英语学习困难的原因主要有以下几点。
一是认为不会读，因为不会读，所以也不知道老师上课讲的是什么，讲到哪里。
二是记不住单词。
三是认为与老师交流有障碍，遇到学习上的困难不会寻求老师的帮助。
三语环境下藏族中学英语教学现状及影响因素分析
三语环境下藏族中学英语教学现状及影响因素分析近年来，藏族地区的英语教学在保持传统文化的也面临着三语环境下的挑战。
本文将从教学现状及影响因素两个方面对藏族中学英语教学进行分析，希望能够更好地了解藏族地区英语教学的现状，为改进教学提供一些参考意见。
一、教学现状藏族中学英语教学现状主要表现在以下几个方面：1. 教学资源不足由于受到地理位置、经济条件等方面的限制，藏族地区的中学英语教学资源相对匮乏。
学校教师数量有限，教材、教学设备也较为简陋。
这些无疑对英语教学产生了不利影响。
2. 学生学习动力不足藏族学生在接受英语教学时，由于对英语的不了解以及生活环境的限制，学习英语的积极性并不高。
加之家庭环境对学生学习英语的支持不足，学生学习动力大打折扣。
3. 语言环境影响在藏族地区，藏语和汉语是主要的交流语言，英语在日常生活中的使用频率较低。
这导致了学生在学校学习英语的无法在生活环境中进行有效的语言输出，从而影响了学生的口语能力和语感培养。
二、影响因素分析2. 文化传统影响在藏族地区，传统文化对学生的影响较为深远。
在家庭和社会的环境中，藏族学生更多地接触到藏语和汉语，而对英语的需求并不强烈。
一些古老的传统习俗也可能对学生的英语学习产生一定的阻碍。
3. 教育理念的转变教育理念的转变对英语教学产生了一定的影响。
传统的教育理念注重知识的传授，而现代教育理念更加强调学生的综合素质培养。
在这一转变的过程中，一些学校可能未能及时跟上教育改革的步伐，导致教学质量无法得到有效保障。
三、对策建议针对以上问题，我们可以提出以下一些对策建议：1. 增加教育投入政府应该加大对藏族地区教育的投入，提高学校的教育资源配置。
增加教师数量，更新教学设备、教材等，为学生提供更好的英语学习环境。
2. 加强师资培训学校应该加强对教师的培训，提高他们的教学能力和水平。
提供更多的英语教学方法和技巧培训，提高教师的专业素养。
3. 营造英语学习氛围学校和社会应该共同营造一个良好的英语学习环境。
内地西藏中职班英语教学方法探讨
摘要：对内地西藏中职班学生英语学习现状进行了分析，提出独特的“激励”教学方法，倡导学生自主、合作、快乐的学习方法，让学生沉浸在轻松、快乐的课堂气氛中，去享受英语的学习，从而让内地西藏中职班英语教学带给老师幸福。
关键词：内地西藏中职班；英语；教学方法中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2014）03-0085-021.西藏班学生文化基础相对较弱，在理解上有时会出现偏差，所以课堂上老师的语速应尽量放慢，且多重复几次。
特别是英语学科，尤其是口语，基本上发音都不准确，有个别学生甚至没有接触过英语的学习。
2.西藏班学生对学习英语心理惧怕，从而造成学生对学习英语失去信心。
西藏班学生文化基础相对较弱，导致课堂理解出现偏差，对英语教学内容只有部分学生能理解和掌握一部分，很多学生既听不懂又讲不出，从而放弃英语的学习。
3.口语差造成西藏班学生对自己学好英语失去信心。
英语教学中，口语是学习英语的关键。
可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，26个字母都不能准确地发音。
找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。
4.传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了西藏班学生学习英语的兴趣。
枯燥的英语教学环境抹杀了西藏班学生学习英语的积极性。
教学课堂没有生机和活力，老师主动地灌，学生被动地听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，从而抹杀西藏班学生学习兴趣和积极性。
5.西藏班学生学习热情较高，能歌善舞，如果能有好的教学方法好好引导及鼓励他们，则事半功倍。
老套、单一的教学模式，窒息了英语课教学的活力。
空洞的说教、枯燥的书本无法吸引住富有激情、活力四射的西藏学生。
怎样走出英语课教学的低谷，让学生被动、消极的学习转变为积极的自主学习？——“激励”教学。
激励就是激发和鼓励，从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性。
西藏高中班学生英语学习的现状和困难
西藏高中班学生英语学习的现状和困难作者：谭银书来源：《学周刊·A》2013年第01期内地西藏班的英语教学工作经过多年的教学实践，教学质量逐步提高，为国家培养了一大批优秀的藏族英语人才。
然而，与内地汉族学生相比，内地西藏班学生的英语整体水平还是有相当大的差距和不足。
随着招生规模的扩大，生源层次差异越加明显。
我校生源主要是内地西藏初中班中基础较差的学生和部分区内学生。
为了做好今后的英语教学工作，我们对我校高一藏族新生进行访谈和问卷调查，全面考察了他们英语学习的现状，对他们英语学习中遇到的困难进行了分析。
希望通过研究，能制定相应的教学对策，以更好地提高今后三年的高中英语教学工作。
一、我校西藏高中班学生英语学习的现状（一）英语基础薄弱我校西藏高中班学生词汇量较低，语法概念模糊，阅读理解能力差。
按照教学大纲要求，学生初中毕业要掌握1600个英语词汇。
我们用最简单的方法对部分学生进行测试：拿出初中词汇表，随机翻到一页，只给英语单词，要求学生读出单词并说出词义。
中等学生能认识三分之二的单词，其余拿不准，有的读音出错；差一些的学生只认识三分之一，根本不会读。
可见他们词汇的功底之薄弱。
多数学生语法概念模糊，对初中阶段所学的语法知识一知半解，分不清主宾格、形容词动词等。
由于他们词汇量低、语法基础薄弱，不但理解文章意思受到影响，而且很难写出一篇语句通顺的英语短文。
（二）英语水平参差不齐我们发现，我校高一新生英语水平参差不齐的现象较严重，来自内地西藏班的学生英语程度也不一样，一般来说，来自济南、辽阳的程度好一些；来自区内的学生，城镇籍学生的英语水平普遍好于农牧区籍学生；来自拉萨市的学生中，一中的要好于八中的学生。
入取的学生中有四位中考成绩在80分以上，这成绩在内地学生中也很不错了，但多数学生特别是来自农牧区的学生英语基础差、水平低，有的学生连初中阶段的简单文章都读不懂，还有个别学生跟几乎没有学过英语一样。
（三）英语学习积极性不高绝大多数学生刚入校时，学习英语的兴趣较浓，但经过一段时间以后，不少学生尤其是男学生对学习英语提不起兴趣。
内地西藏班藏族学生英语学习困难原因分析及对策
训练 的机会就越少 ， 学生常处于被动位置 ， 没有时间 及时思考 、 消化 、 吸收 ， 所 学的知识无法巩 固。讲 的
多， 重点就无法 突出 ， 学 生 掌 握 不 了要 领 ， 课 堂 气 氛
受 西藏 地 理 位 置 、 历史背景 、 文 化 环境 、 生 活 习 俗 和学 习 习惯 的影 响 ： 在 内地 生 活 和 学 习 的藏 族 学 生 在 文化 课 的学 习上 出现 了一 些 困 难 ， 这种 情 况 在
英语课程学习中尤为突 出。
（ 一） 心 理 方 面
课本词汇表和阅读练习中， 另外每天腾出五分钟把前
相 分 离 是 英 语 教 学 的大 忌 。Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ （ １ ９ ９ ５ ） 认 为 学 习者
藏族学生在知识的接受能力上缺乏主动性 ， 不
善于交流 ， 尤其是师生之间的沟通。在学习或测试 中， 部分学生常因为成绩落后于他人 ， 或者付 出了努
力却 没有 取得 理想 的 成绩 ， 而逐 渐形 成 自卑 的心
沉闷 ， 根本 提 不起 学 生 学 习 的兴 趣 。 因此 ， 西 藏 的学
世界各 民族文化 的特点 ， 并吸收 中西文化的精髓 ， 逐
渐改变他们狭隘 、 孤 僻 的 内心状 态 。 同 时正 确 利 用
西藏学生强烈的民族 自豪感 ， 引导他们去热爱 国家 、 热爱生活 、 热爱科学 ， 摈弃一些传统落后的思想。教 会他们正确对待学 习中出现 的挫折 ， 并及时鼓励他
弱， 他 们 对 于学 习带 有 一 定 的感情 因素 ， 对 于一 门课
内地中职藏族学生英语学习现状调查报告
内地中职藏族学生英语学习现状调查报告作者：吴丹来源：《学习导刊》2013年第08期本论文为湖南省教育科学“十二五”规划课题《基于激励机制的高职高专公共英语教学质量监控模型构建研究》的部分研究成果课题编号：XJK012CZJ006摘要：当今英语教学特别重视研究学生的学习情况。
搞清学生学习英语的现状，对改进英语教学过程，提高英语教学质量大有裨益。
为了针对学生实际情况，采取切实可行的教学改革措施，本文以内地学前中职藏族学生为研究对象,在长沙师范学院做了一项问卷调查，了解该校内地中职藏族学生学习英语的主、客观因素以及影响他们英语成绩的主要原因并分析原因找出相应对策。
关键词：内地中职藏族学生英语学习问卷调查我校从2010年起接受了国家教育部下达的举办内地西藏中职幼师班的计划，截至目前为止，已招收三届学生共293人。
这些学生年龄正值人生观、世界观形成的关键时期。
让每一个学生全面、健康地发展，成为具有丰富情感，远大理想，强烈爱国心，健全人格的和谐个体，成为国家建设的有用之才，是我们的追求，是我们教育教学的重中之重。
但是,由于目前各类内地西藏中职班办学时间不长、分布较散,再加英语没有统一的教学大纲和教材,学术与学校、教师与教师之间英语教学的横向联系甚少,尤其是对内地西藏中职英语教学的研究和学术交流几乎还是空白。
本文根据自己近年来西藏班英语教学的实践,通过问卷调查的方法，了解本校西藏中职学生学习英语的现状，力求找到解决英语教学效率不高的突破口。
二、研究设计及方法（一）研究目的通过本问卷调查，了解长沙师范学院学前中职藏族学生对学习英语的兴趣、信心、目的、期望、方法、习惯、能力、困难等基本情况以及对英语教学状况的评估，以便更有针对性地改进英语教学，提高英语教学质量。
（二）调查对象本人以笔者所在的长沙师范学院为例, 研究内地学前中职藏族学生英语学习情况, 涉及学前教育专业10、11、12三个年级的藏族学生, 其中10级学生95人，11级学生92人，12级90人，男女生都有。
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内地中职类西藏班学生英语学习现状探究
作者：谢丛蓉
来源：《新校园·中旬刊》2017年第07期
摘要：内地西藏班中专英语课程开设已久，尽管英语教学一直深受科任教师的重视，但是西藏班的英语教学效果并不理想，一直存在诸多问题。
本文将对西藏班英语教学现状和现阶段突出的教育问题进行分析，对教学实践提出相应的思考和对策。
关键词：英语教学；教学问题；西藏班
江门幼儿师范学校从2010年开始招收西藏地区的学生，由于历史文化和风俗习惯的不同，西藏班学生得到了全校师生共同的关注。
作为一名西藏班的英语任课教师，笔者以日常教学活动中所接触到的西藏学生为蓝本，对西藏学生的英语学习现状进行观察和分析，总结西藏班学生英语学习的特点以及今后的改进措施。
一、学生英语学习现状阐述及原因分析
由于受藏族地区英语教育水平的制约，西藏班的学生英语水平普遍较弱，来到内地生活学习，他们既要学习汉语，又要学习英语，藏汉文化的差异造成学生对汉语的理解和英语的学习有一定的局限性。
藏族地区英语教育水平的落后体现在英语口语和英语阅读方面，尤其是英语语音教学，西藏班学生的单词发音非常不标准，上课回答问题的时候，经常听不懂学生要表达的意思，导致口语教学非常困难。
每个星期两节英语课有一半的时间在复习上一节课的学习内容，纠正发音，修正学习习惯。
西藏班的学生普遍缺乏学习动力，课堂自律性比较差，课堂动作较缓慢，有时候教师讲到第二题了，他们的思维还停留在第一题上面，因此教师需要经常提醒他们跟上教学进度。
另外，学生课堂上经常交头接耳，玩玩具，同桌之间会疯打嬉闹，偶尔发出一些奇怪的声音，不能专注于课堂学习，注意力没办法长时间集中。
但是西藏班的学生对于教师的提醒和批评教育非常重视，尊师重长，热情大方，会听从教师的建议，但是落实情况不尽如人意。
由于远离家乡，远离父母，外出求学，西藏班学生生活独立性强，但是由于与社会接触比较少，社会关系简单，因此他们更加渴望得到别人的关注和肯定。
在学校里，他们接触更多的就是同班学生和科任教师，在课堂上表现为积极回答教师的问题，不管知不知道问题的答案，会不会解答难题，他们都能够主动参与教学，能够和教师单独对话，得到教师的关注和表扬，因此课堂的参与度非常高。
但是，也有一部分学生却对课堂教学置若罔闻。
二、改变现状的思考
1.加强英语学习目的的教育，设定具体的职业规划
从主观方面讲，西藏班的学生缺乏具体的职业规划，没有明确的学习目标，学习英语的动机不够，没有清楚地认识到学习英语会给他们生活带来的改变，不知道学习英语的目的是什么。
因此，教师应该在英语教学的过程中渗透学习英语的目的，引导学生开展英语学习的讨论，通过这些讨论，让学生对英语学习产生兴趣，带领他们领略前所未有的文化，最后让学生意识到英语是能够建设自己家乡和国家的重要工具，可以向家乡人民展示自己的学习成果，成为别人的引路人。
2.发挥榜样的作用，建立合理的评价机制
西藏班学生的总体英语水平不高，有一部分学生表现优秀，从班级中脱颖而出，能够成为班级的学习榜样。
笔者号召大家向他们学习，建立合理的学习小组。
英语表现好的学生得到教师的表扬之后，会带领小组成员开展英语学习。
制订“期末总评=平时成绩（30%）+期中考试成绩（30%）+期末考试成绩（40%）”的评价机制，鼓励学生有效参与课堂教学，对流利回答课堂问题的学生进行及时的加分和表扬，而对没有正确回答问题的学生给予表扬，从而鼓励学生养成勤于思考、追求卓越的习惯，而不是一味地追求回答问题的数量，课堂过于活跃反而会影响正常课堂教学的顺利进行。
3.更新教学方式，提高课堂自主性
针对藏族学生的学习自律性差的特点，教师应该从根本上改变教学方式。
因为藏族学生没办法长时间集中注意力在某一个课堂问题上面，经常坐着听课会让他们心不在焉，或发出奇怪的声音来吸引周围学生的注意力。
因此，课堂教学需要吸引他们的注意力。
比如，通过英语童话剧和英语朗诵诗歌等方式让他们在表演中背诵课文和句子。
在课堂上还要采取连续提问的方式激活他们的思维，时刻监督他们的英语学习。
4.了解西藏文化，贴近学生实际
在与藏族学生的交流中，笔者能够深深体会到藏族学生对家乡的眷恋之情，课堂上提到藏族风土人情时，他们都非常兴奋，争先恐后地讲述家乡的生活习惯，也极力邀请教师去家乡做客。
因此，西藏班的科任教师有必要多多了解藏族文化，尊重藏族的风俗习惯，在课堂中把藏族的文化知识融入课堂设计，从而培养学生的学习兴趣，走进学生的内心，这样在课堂教学过程中就能取得事半功倍的效果。
西藏班的英语教学具有其特殊性，因此必须得到特别的重视。
但是，教师并不能因此就降低英语学习标准，相反，教师应该充分利用其语言文化融合的特殊性，鼓励学生打开心扉，接受英语学习的重要性，激发学生学习英语的能动性。
现代世界日新月异，英语教师也不断面临更多的挑战，如何做好西藏班的英语教学工作是一个值得思考的问题。