内地西藏中职班的教育管理
内地西藏中职学生心理健康教育模式探究
内地西藏中职学生心理健康教育模式探究作者：张小文来源：《亚太教育》2016年第11期摘要：内地西藏中职学生会因文化差异，对新环境会产生适应困难，甚至产生心理障碍。
对于学生出现的心理问题，需要根据学生的身心特点、文化背景、风俗习惯等多途径了解学生，要针对不同的问题使用不同的解决方式。
要加强学生的心理健康教育和辅导，采用合理的心理健康教育管理模式，促进藏族学生心理健康，形成健全人格。
关键词：中职学生；心理健康教育；模式；探究前言：内地西藏班是在20世纪80年代逐渐扩建的一个民族教育教学模式，这个教育模式在现代的民族教育中逐渐显现出重要的地位，而且，现在内地西藏班学生的心理教育问题也是一个必须关注的问题。
我们要针对学生的不同心理问题采取不同的教育手段。
一、内地西藏中职班的管理模式内地西藏中职班，不仅要为西藏培育高素质智能型的全能人才，最重要的是要把藏族学生培育成具有强烈的爱国主义思想、维持民族团结、拒绝人格分裂的在政治上可靠的专门人才，在工作以后，可以为西藏做出杰出贡献，要促进民族之间共同发展，实现民族之间的公共的繁荣和发展，这是开办西藏中职班的主要目的。
把学生的思想政治素质的提高、专业技能的水平提高作为基础内容，在内地西藏中职班的管理过程中，学生的政治素质是价值观领域，而专业的技能水平是科学观领域，提高学生的思想政治教育，现在内地西藏中职班学生有发展西藏地区经济的责任。
同时还要提高学生的科学文化技能是内地西藏中职班学生成为高素质的全能人才的关键。
二、内地西藏中职学生心理健康教育的现状内地西藏中职班学生大多为初中毕业生，他们在青春期离开父母，远离家乡，长途跋涉，来到内地求学。
同时，他们的同龄孩子还在爸爸妈妈的呵护下成长，然而这些孩子还要独自生活，自己解决生活的困难和麻烦。
现在的西藏班学生相对文化基础薄弱，学习能力欠缺。
在西藏班学生的心理管理过程中，要充分发挥学生的主管能动性，让学生学会自我管理，自我约束，培育学生的责任感和强烈的爱国情怀。
内地西藏中职班班主任班级管理有效性研究
内地西藏中职班班主任班级管理有效性研究发表时间：2020-04-08T16:19:25.030Z 来源：《教育学文摘》2019年9月18期作者：尹惠芬[导读] 内地西藏中职班主任工作是西藏班学生管理的核心内容，有效的班级管理，能够维持正常的教学秩序，促进班级教学活动的开展，有利于学生的自我发展摘要：内地西藏中职班主任工作是西藏班学生管理的核心内容，有效的班级管理，能够维持正常的教学秩序，促进班级教学活动的开展，有利于学生的自我发展。
通过对班级管理的有效性展开研究，能够为内地西藏中职班的教学管理提供有益的借鉴。
关键词：内地西藏中职班班主任工作班级管理有效性研究内地西藏中职班学生在生活习惯、学习习惯上都与内地其他班级有很大的不同，在班级管理上有其特殊性，对班主任工作也提出了更高的要求，班主任是班级工作的引导者和组织者，其管理质量对班级的良好运行起着至关重要的作用，因此，内地西藏中职班的班主任应该针对学生的实际情况，分析班级，分析可能存在的诸多问题，不断提高自身的管理水平，研究班级管理方法，营造和谐的班级氛围，为学生的自我发展提供保障。
一、内地西藏中职班班主任班级管理的问题分析相对与其他中职班而言，内地西藏中职班的学生存在较多的生活问题和学习问题。
首先这些学生很多都是第一次离开家乡，年纪小，生活能力不强，再加上自信心不足，有不少学生不大适应内地的生活；其次他们来自西藏各个地区，学习基础、行为习惯、思维方式存在较大的差距；再者，有部分学生来自偏远的牧区，对现代社会缺乏认识，没有明确的学习目标和人生方向，这些都给班级的管理带来了很大的难度。
同时有关内地西藏中职班教学管理工作的研究性论文很少，班主任缺少理论性指导，更没有现成的管理模式可供借鉴，这也影响了班级管理工作的有效性。
二、内地西藏中职班班主任班级管理的有效方法1.关注学生，培养积极向上的人生观内地西藏中职班班主任首先需要树立服务育人的管理理念，以学生为本，关注学生，形成良好的师生关系，这是班级管理的重要基础。
浅谈内地西藏中职班班主任工作
浅谈内地西藏中职班班主任工作作者：刘林艳来源：《科教导刊》2012年第16期摘要内地西藏中职班班级管理严格遵循“严、爱、细”管理方针，通过点滴关怀，以情感为钥匙，拉近师生的距离，培养学生的归属感；多表扬和鼓励，增强学生自信；强化班级的集体思想，坚持学生自我管理，培养自主意识，提高学生的集体荣誉感和使命感。
关键词西藏中职班班主任工作自我管理中图分类号：G451 文献标识码：A1 关爱、表扬和鼓励是给予学生自然生长的阳光与雨露面对我们的教育，爱应该是教育力量的源泉，是教育成功的基础。
夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。
”正如同花儿的成长离不开阳光的普照、雨露的滋润一样。
1.1 点滴关怀，真情相待，以情感为钥匙，拉近师生的距离学生走下火车，踏上这片土地时，一切都是“怯生生”的，班主任对他们的关爱是他们在千里之外安心学习的基础。
因为只有“爱是不分民族，无关地域”。
首先建一个小档案库，同学们的基本情况能了然于心。
通过“眼、腿、嘴、耳、脑”，将平时眼睛看到的，耳朵听到的，放在脑中，写在本上，记在心里。
天气冷了，提醒加衣保暖；身体不舒服了，嘱咐按时吃药；心情低落了，及时了解谈心；没事的时候跟学生话话家常，这些无疑都拉近了我们间的距离，也使我走进了他们的内心。
时间长了，虽然他们对你做不到亲密无间，但是你已经成了他们在这里的“亲人”。
我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而应是发自肺腑的爱，这种爱的表达既是无微不至的，又是不由自主的真情流露。
爱的教育是治疗心灵创伤的良药，是打开学生心扉的钥匙。
被爱的人才懂得去爱人，爱给人力量，给人温馨，也给人美丽的心灵和情感。
让孩子们心中拥有爱，很多问题都可能在爱的暖流里溶解。
1.2 热情鼓励，增强学生自信的个性品质西藏班的学生由于地域文化的差异，身上存在很多的毛病：不讲卫生，喜欢抽烟，自由散漫。
内地西藏中学班(校)管理暂行规定
内地西藏中学班(校)管理暂行规定【发文字号】[89]教民办字006号【发布部门】国家教育委员会(已更名)【公布日期】1989.03.17【实施日期】1989.03.17【时效性】现行有效【效力级别】部门规章内地西藏中学班(校)管理暂行规定（[89]教民办字006号1989年3月17日国家教育委员会发布）内地省市西藏班（校）是为西藏自治区培养中高级人才打基础的普通中学，为了加强西藏班（校）的管理，贯彻执行国家的教育方针和民族政策，特作如下规定：第一条内地西藏班（校）由所在省市教育部门和西藏自治区教科委实行双重领导，以内地省市教育部门管理为主。
第二条设有西藏班（校）的省、市要由政府负责成立协调小组，协调有关部门和学校的工作，处理办学过程中的重大问题。
有关省、市教育部门要指定一位负责同志主管这项工作，加强对西藏班（校）工作的指导和管理。
第三条西藏自治区教科委要设立专门机构，负责制定西藏班（校）的招生、选送学生、经费分拨、学籍管理、派遣藏族教师、毕业生分流等工作的制度和办法，并会同国家教委有关部门、内地省市协调机构，解决办学过程中的问题。
西藏自治区各地市教育行政部门要指定专人负责内地办学事宜。
第四条设西藏班的学校（单设学校除外）应成立西藏班领导小组，由校长领导，指定一名副校长负责，下设西藏部（处、办）负责西藏班的全面工作。
第五条内地西藏班（校）的学制年限初中为四年，高中为三年。
初中招收西藏区内合格的藏族和其他少数民族小学毕业生，高中招收内地西藏班（校）成绩优秀的初中毕业生。
第六条内地西藏班（校）教学用语以汉语教学为主，同时加强藏语文教学。
内地西藏班（校）按国家教委制定的中学教学大纲和西藏自治区教科委制定的教学要求拟定教学计划，安排和检查教学工作。
第七条西藏班（校）各科教研组负责组织西藏班（校）教学的研究工作，探索教学规律，总结教学经验，提高教学质量。
第八条内地西藏班（校）执行西藏自治区教科委颁发的学籍管理规定，加强对学生的管理。
浅谈西藏中职学生教育管理工作
浅谈西藏中职学生教育管理工作作者：秦丹丹来源：《学校教育研究》2016年第17期学生管理是学校工作的重要组成部分。
其在学校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。
中职学生作为一个特殊的弱势群体，西藏中职学生又是这个弱势群体中的一个特殊集体，其来自祖国边陲游牧民族，文化基础相对薄弱，素质水平参差不齐，如何提高他们的思想道德素质和科学文化素质，是学校的教育和管理的难度。
西藏中职学生特点1、基础差，兴趣弱。
对于绝大多数西藏中职生来说，之所以选择中职，其主要原因是在初中阶段因种种原因造成基础差，学习成绩不理想，又不想辍学。
到了中职之后，教学内容更抽象，课堂信息量大，跨度大，有些教师又不了解学生的实际情况，不注意初中到中职的衔接，使得学生一开始就上课听不懂，作业不会做。
日积月累问题越来越多，成就感越来越少，学习的兴趣逐渐减弱。
2、自信缺，自卑强。
由于受传统的社会认同度影响，中职学生与普高学生想比，优越性差，不被社会认同，因为从小到大总是落在别人后面，因而受到家长的埋怨、教师的指责和同学的歧视，导致他们自暴自弃，形成了一种自卑心理。
3、环境劣，沟通难。
西藏教育事业自和平解放以来得到飞速发展，但是区内教育发展的空间不平衡导致城镇学生基础普遍强于偏远农牧区学生基础，而西藏中职学生往往来自偏远农牧区。
部分学生的汉语水平在沟通上都存在问题，这就导致师生之间沟通困难，教师不能够及时了解学生情况，学生也听不懂老师的要求。
二、习惯差，改正难。
部分中职生初中时就已染上打架、上网、抽烟、喝酒等不良毛病，另外，由于游牧生活的习惯，在卫生习惯、学习目标等基本生活学习习惯上与学校教育不相适应，导致这部分学生较难理解和融入新的环境。
三、西藏中职学生教育管理策略1、充分发挥班主任的主导作用班主任是班级工作的教育者和组织者，对全班学生的成长负有全面的责任。
要全面了解和研究学生，班主任全面了解学生的思想品质、个性特征、学习情况、兴趣特征、健康状况、家庭情况等方面，以便在管理中能够对症下药。
浅谈如何强化管理培养西藏班学生综合能力
浅谈如何强化管理培养西藏班学生综合能力为了促进西藏自治区的经济发展和社会进步,国务院决定在内地部分省市开展内地西藏班。
今年是首次较大规模开展这一活动的第一年,我校也成为对西藏自治区开展教育援助的首批学校之一。
其实我校已较早地开展了对藏职业教育援助,两年前,我校已经开始了对西藏自治区墨竹工卡县职教中心的对口援助,迄今为止,已有两届学生顺利返回他们的家乡,他们中的很多人已经迅速成为当地专业部门的中坚力量。
这些成绩的取得,当地及内地学校的教育功不可没。
两年前,我也有幸参与2008年首届西藏班的教学,但今年的学生与以往两届相比,具有较大差异,这给承担该教学任务的老师提出了新的要求。
1 西藏班学生生源特点本届学生与以往两届学生相比有两个明显不同:一是,以往两届学生来自拉萨市墨竹工卡县职教中心,学生之间很熟悉;今年的学生则分布范围广,来自西藏七个地区。
二是,年龄差距大;另外,这届学生之间还有较多的文化差异,地理上相距较远,相互之间文化背景、行为习惯不同,语言差异也较大,学业水平参差不齐;部分学生较长时间离开校园后重回课堂。
这些差异,给长期以来面向本地区教学、承担本次教学任务的内地职业学校提出了新的课题。
学生从民族特色浓郁的文化氛围中,来到内地,出现了许多不适应,他们好强,又强烈缺乏自信;想进步,各方能力又较低;想处理好同学关系,又经常和汉族学生之间产生摩擦……这些,导致学生在学校的学习生活,被迫从艰难中开始起步。
2 在校生活学习状况学生进校之初,与本地区新生相同,首先进行了为期一周的军训。
军训开始,学生各种问题开始显现。
表現在军训时,无法象本地区学生一样顺利完成任务,有些同学开始出现焦躁情绪,少数同学借故请假。
这种必然现象是由于他们初次来到内地,学生所置身的环境与原来生长的文化环境截然不同,由于气候、生活习惯、语言、心理等差异,从内心产生的一种条件反射型的“自我保护”,从而产生逃避、抵触情绪。
在不同课程的学习过程中,所有教师还有一个共同的体会,学生接受能力普遍较低,动手能力普遍较弱。
内地西藏中职班班级管理模式初探
对分裂的政治上可靠的专业人才 ， 待走上工作岗位
后， 成为 西藏 建设 中具 有坚定 立 场 的可靠 的政治 力 量． 维 护 国家 统一 、 促 进 民族 团结 与稳定 ， 实 现各 民
师、 专业课老师、 行政管理人员等统一认识 ， 围绕提 高学生的思想政治素质 、 专业技能水平两个方面来 开展教学管理工作． 班级建设成效显著与否 ， 管理
管理 好 内地 西 藏 中职 班成 为 带班 班 主任 必须要 思考和 解 答 的重要 问题 ． 在 工作 实践 中 ， 坚持 以 “ 一 个促 进
为核心、 两个提 高为基础、 三个建设为方法” 的班级 管理模 式， 是一次有益且富有成效的探索． 关 键词 ： 内地 西藏 中职班 ； 班 主任 ； 班级 管理
体现在工作实践中， 那就是要把加强爱 国主义
教 育 和 民族 团结 教 育 放 在 首位 ． 通过德育课 、 党 团
况、 充实西藏专业技能型人才队伍 、 实现西藏经济
社 会跨 越式 发展 、 全 面落 实建成 小 康社会 的奋 斗 目
活动 、 汉藏交流等一系列活动把党的民族政策和宗 教政策渗入到课堂教学和课外活动中 ， 以一种“ 随 风潜入夜 ， 润物细无声” 的方式 ， 使学生牢固树立正 确 的世界观 、 人生观、 价值观， 加深对“ 三个离不开”
中图分 类号 ： Ｇ ７ １ ５ ． １ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ２ ３ ７ — ０ ３
内地 西 藏 中职班 是 国家教 育 援 藏 战 略 的重 大 举 措 之 一 ，对 于 改 善西 藏 职 业教 育 相 对 落后 的状
江西省冶金工业学校内地西藏中职班工作汇总
江西省冶金工业学校内地西藏中职班工作汇总————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：多措并举精细管理确保内地西藏中职班工作扎实推进江西省冶金工业学校内地西藏中职班工作总结首先非常感谢西藏自治区教育厅对我校内地西藏中职班管理工作的大力支持与帮助！现将一年来我校内地西藏中职班的管理工作总结如下：2011年9月份我校分两批迎来了39名藏族新生,26名男生，13名女生；在10月29日又迎来12名学生，8名男生，4名女生，新生共计51人，34名男生，17名女生。
10月份新生有1人自动退学，现新生在校人数为50人，就读采矿技术和数控技术两个专业。
另外2010级采矿班学生有86人,男生64人，女生22人。
在校就读学生共计136人。
内地西藏中职班教育工作是一项全新的工作，责任重大、任务艰巨。
我系在学院领导和相关部门的帮助下，以高度的政治责任感和使命感，多措并举、精细管理，确保内地西藏中职班工作扎实推进。
一、统一思想、明确目标，意识到位我系从承接内地西藏中职班以来，多次召开职工大会、学生大会，学习“教民[2010]5号”、“教民[2010]9号”文件精神，深入领会“三个目标”的精髓，即政治任务第一。
要求全系教职员工以高度的政治责任感和使命感，投入到内地西藏中职班的教学和管理中去，牢固树立“内地西藏班无小事，小事也是大事”的思想意识，做到全员参与、全面育人。
二、组织落实、健全制度，人员到位我系成立了内地西藏中职班教育教学领导管理小组，下设思想政治组，教学管理组，日常管理工作组，今年9月份根据年级设置了10级年级组和11级年级组。
编制了《江西省冶金工业学校内地西藏中职班管理制度汇编》，使之成为内地西藏中职班管理过程中的重要依据，保证了工作开展的高效、有序。
为加强班级管理，学校在全校范围内选拔了8名政治觉悟高、思想素质强、班级管理经验丰富、学生思想政治工作方法得当的同志担任专职班主任和专职辅导员工作，和西藏自治区教育厅派驻我校的驻校老师一起，与内地西藏班学生同吃、同住，第一时间掌握学生学习、生活、思想动态，确保工作的及时性，针对性和有效性。
内地西藏中职班教学衔接策略研究_0
内地西藏中职班教学衔接策略研究由于内地西藏中职班学生和同年龄、同层次、同专业的本校其他学生有明显差异，在对他们的培养过程中，不能照搬原有的办法，必须采取不同的教学策略。
对内地西藏中职班学生的培养是一个系统工程，学校必须结合其特殊性，遵循职业教育规律和学生成长规律，坚持以人为本，因材施教，了解他们原有基础，分析他们群体特征，在教学内容、方法等方面进行调整，做好起初阶段的教学衔接，使他们尽快适应现行教学要求，提升教学效果。
标签：内地西藏中职班学生；教学衔接；教学策略举办内地西藏中职班是党和国家的一项重大决策，是跨文化背景下的一种办学模式。
因为全国刚开始办学，也没有现成的办学经验。
这就注定了内地西藏中职班只有根据藏族学生的特点，因材施教，实施教学改革，采用相应的教学策略，才能提高教学质量，使每个内地西藏中职班学生得到充分发展。
一、问题提出的背景为更好地贯彻中共中央、国务院第五次西藏工作座谈会精神，落实《中共中央国务院关于举办内地西藏中职班的决定》（中发【2010】4号）和《教育部、国家发展和改革委员会、财政部关于在内地部分省（市）举办内地西藏中职班的意见》（教民【2010】5号）文件的精神，教育部、国家发改委、财政部决定，从2010年开始，在内地部分省（市）举办的西藏中等职业教育教学班，班级学生由西藏自治区教育厅在西藏地区统一招生，教育教学由内地各省市中职校承办，简称“内地西藏中职班”。
2010年，12个东中部地区较发达省（市）国家重点中等职业学校负责招收教育、卫生、新能源等十大专业类别3000名西藏学生。
招生将逐年扩大，至2015年在校生规模达到并稳定在1.5万人。
2010年有98名西藏学生到江苏省吴中中等专业学校（以下简称“我校”）学习，专业为太阳能与沼气技术利用，学制三年。
教育部副部长鲁昕指出，内地西藏中职班办学任务的落实，对推进西藏经济社会跨越式发展，促进我国各民族的紧密团结和国家的长治久安具有重大的战略意义；把学生培养成为政治可靠、有真才实学的合格人才，是举办内地西藏中职班的根本所在；必须优先加强教师队伍建设，加强教育教学管理，使各学校成为西藏学生健康成长、全面发展的人才“摇篮”。
如何加强内地西藏中职班学生行为规范教育
如何加强内地西藏中职班学生行为规范教育作者：陈繁来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第08期根据教育心理学中的认知过程，从认识、情感、意志、行为四个方面，来论述如何加强内地西藏中职班行为规范教育。
通过行为规范教育知、情、意、行四个方面的研究，旨在提高西藏班学生行为规范教育效应，维护常规管理的安定，维护民族团结。
内地西藏中职班行为规范教育学生内地西藏中职班是一个特殊的教育群体。
2010年，我校开始招收第一届内地西藏中职班。
目前已有三届西藏班学生在我校生活、学习。
西藏班学生教育管理工作和内地学生的教育工作相比，有共性，也有差异，行为规范教育更是如此。
教育心理学告诉我们，人们对一项教育活动的认知可分为知、情、意、行四个心理过程。
行为规范教育的四个心理过程即：认识教育、情感教育、意志教育、行为教育。
本文主要针对西藏班学生在常规纪律方面的一些普遍问题，根据行为规范教育的四个心理过程来研究如何加强内地西藏中职班行为规范教育。
一、认识教育，是进行行为规范教育的理论依据“行为规范认识，即行为规范观念，是指人们对规范法规的条例及其执行意义的认识。
”我校西藏班学生年龄、文化程度、家庭背景、思想观念均存在较大差异。
学生入校后，在行为规范方面缺乏认识和了解，导致在入校后，不少学生纪律观念淡薄，经常出现一些违纪行为。
较为普遍的如迟到，卫生习惯较差，不按时就寝等。
针对这些问题，我校将新生入校后的第一个月，安排为规章制度学习月。
通过各种形式的活动、讲座，让学生了解学校规章制度，规范其认识，为进一步规范行为提供理论指导和依据。
我校面向西藏班新生举办常规及安全教育讲座，学工处和保卫处领导向学生介绍学校的相关规定，并通过一些生动的案例，教育学生如何正确的面对问题，处理问题。
通过新生军训，进一步规范学生的纪律观念，强化纪律意识。
汉藏伙伴的交流活动，让汉族学生和藏族学生结成对子，汉族同学帮助藏族学生了解学校情况，帮助其尽快适应学校生活。
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浅析内地西藏中职班的教育管理
摘 要：本文在分析内地西藏中职班特点的基础上，介绍了笔者
学校在西藏班教育管理方面的探索与实践，提出了加强西藏中职班
教育工作的四条对策。
关键词：西藏中职班 管理 对策
笔者学校内地西藏中职班是专门为西藏培养护理（幼儿护理）专
业人才的中专学校。近几年来，学校办校质量不断提高，受到社会
广泛好评。在办学过程中，学校在加强西藏幼儿护理专业学生教育
管理方面，进行了许多积极、有益的探索。
一、西藏中职班学生的特点
西藏中职班学生有以下四个特点。一是年龄大小不一，他们中学
或小学一毕业即来到内地读书学习，有的13岁左右，有的17岁左
右。二是他们不适应内地的教育环境。在西藏读书时，他们一年半
回家一次，天天以校为家，把老师当作父母，有好多学生称呼老师
为爸爸、妈妈，把同学当作兄弟姐妹，他们所受的教育和影响主要
来自学校。三是风俗习惯与内地有较大的差别。初来内地的西藏学
生，在文化生活方面有较多的不适应。四是学生普遍文化基础较差。
根据学校摸底测验，新生中绝大多数人，只相当于内地小学五、六
年级水平，不少学生汉语掌握不好，甚至连日常交流都有问题，这
些情况都增加了教学的难度。
二、内地西藏中职班的教育管理策略
要办好内地西藏班，当前应着重解决好以下几个问题。
1.学校要提高认识，关心学生生活
在内地为西藏办学培养人才，对建设西藏有重大意义，学校应高
度重视，切实加强管理。为及时研究解决办学过程中的问题，要指
定一名校级领导分管西藏学生的工作，并可另配专人处理日常事
务，以保证西藏班各项工作的正常开展。如济宁卫校的西藏班工作
一直都由学校校长总负责，既学生在德智体各方面全面发展、健康
成长，又提倡艰苦朴素，标准不宜过高，以免学生回藏后不能适应
当地工作和生活环境。
在生活保障方面，学校采取了如下做法。由后勤部门专人负责学
生食堂，并从西藏地区聘请一位厨师打理学生生活，只有让学生吃
得好，才能学习好，感受到新的学习和生活环境里的温暖。西藏生
的主食是糌粑，是青藏高原地区普遍种植的一种麦类作物青稞经加
工磨制而成的；“土巴”是用糌粑、肉丁、面块、奶渣、萝卜等煮
制的粥类食品；牛羊肉是学生们日常生活的重要食品；奶类制品也
是主要食品之一；副食主要有萝卜、土豆、白菜，食堂做的菜品有
咖喱土豆、辣味土豆、炸鸡腿、萝卜炖牛肉、炒鸡蛋、虫草炖肉等，
味道以麻、辣、鲜、咸、甜为主，炖、炒、烧、炸、蒸为烹饪形式，
米饭、面点、粥为主食。在住宿方面，学校为西藏学生安排了标准
公寓，24小时有热水，有暖气、风扇；卫生室24小时有人值班，
为学生办理了医疗保险和意外伤害保险。在安全保卫方面，学校专
门和当地派出所建立专线电话联系，使西藏学生有安全感，体现“藏
汉一家亲”。
2.加强教育、教学管理
笔者学校根据几年来的教学实践，重新修订教学计划，研究制定
新的教学大纲，调整教学内容，在课程安排上除进一步重视和强化
专业知识外，还提高了西藏中职班老师的配备和待遇。原本是50
名学生由西藏选派一名藏语课老师，内地安排两名生活管理老师。
随着年级的升高，一方面生活管理人员适当减少，另一方面注意调
配政治素质好、作风正派、责任心强、热爱教育事业、具有较多的
教学经验、教学业务水平高、身体健康的老师担任班主任。西藏中
职班的工作人员任务重、工作量大，非常辛苦，学校也给予了一定
的补贴。如济宁卫校全部安排党员、中层干部负责西藏中职班的一
线管理。针对西藏中职生文化水平较低、基础较差的情况，济宁卫
校提出“打好基础，单元过关，重视实训，加强补课”的办法，强
调“让学生听懂学会，反复巩固，不赶进度，讲求实情”，利用他
们常年住校的特点和有利条件，通过每天的晨读、晚自习以及假期
补课，增加了学习时间，缓解了课程任务重、教学时数有限的矛盾。
3.根据西藏中职班学生的特点因材施教
笔者认为，在西藏学生教育、管理、工作上，要实现三个转化。
一是思维方式转化。西藏中职生的思维比较儿童化，即非成人化，
比较单纯，思考问题片面。这就要求教师在管理上换思路，变压服
为自觉遵守，变保姆式教育为自我管理教育，耐心、细致，和家长
保持沟通，引导西藏中职生成才。二是生活方式的转化。在第一学
年，新生由生活老师办理生活琐事；在第二学年，西藏中职班学生
要靠教师“扶”着他们起步，养成良好的习惯。要让学生的生活由
教师的“边扶边放”，即教师由培养学生基本的生活自理能力、自
立能力，过渡到完全放手，使学生成为自立发展的人。 三是交往
方式的转化。新生来到学校后，还带着乡音乡情，他们的语言、个
性、生活习惯与汉族学生有较大的差异，学校和教师要鼓励学生，
引导学生与他人交往。首先，要做到相互了解、相互适应，提倡主
动交往；其次，同学之间要相互尊重、相互关心，为人要热情大方，
宽以待人；再次，针对学生特点，组织开展相应的活动，增加同学
之间的交流互动。例如济宁卫校安排每个学生干部都带一名西藏中
职生回家过周末，每逢到节假日每个老师都带一名西藏中职生回家
过节，给西藏学生营造家的气氛。
4.全面整合管理资源，开发教育潜能
依据西藏中职生的特点，做好中职生的管理工作，必须综合学校
的管理资源，发挥整体效应。如济宁卫校集全部职能科室的资源，
形成合力，提出了对西藏中职生“多一分责任，多一分奉献，多一
分关爱”的总要求。
一是整合领导资源。校长挂帅，成立中职班领导小组，多科室的
一把手为小组成员，每学期都召开专门会议，研究西藏中职生的工
作，审议西藏中职生工作计划，认真听取西藏学生生活老师的建议。
学校建立了严格的工作责任制和责任追究制，形成了处处有人管、
事事有人抓的新局面。二是整合班主任资源。对西藏班班主任采取
竞争上岗的方式，建立考核制度，制定《西藏中职生特别管理办法》。
同时，落实日常检查考核工作。把西藏班日常工作任务分为多个单
元，每个单元分成十个单项，每天检查并公布检查结果，每周一小
结、每月一评比。此外，加强班主任工作的总结和交流，取长补短，
共同提高西藏中职班的教育管理水平。三是整合各科教师的资源。
任课教师紧密结合西藏中职生的特点，备好每一节课，上好每一节
课，形成良好的教风和学风。在教学中，教师把知识传授与能力培
养结合起来，把育智与育人结合起来，把学校的小社会与社会大课
堂结合起来，使每个学生既具有扎实的基础知识，又学有所长，具
有鲜明的个性特点。四是整合学生资源。让学生成为学校的主人、
自我教育的主人、生活的主人，放手让学生自己组织丰富多彩的学
习和文娱活动，培养学生的组织能力、动手能力。
（作者单位：山东省济宁卫生学校）