《幼儿园教师能力测评量表》的编制
幼儿园教师督导评估表 幼儿园教师评估
幼儿园教师督导评估表一、背景介绍幼儿园教师督导评估表是针对幼儿园教师开展的一项督导评估活动。
通过对教师的教学能力、教学水平、教学态度等方面进行评估，旨在提高教师的教学质量，促进教师的专业发展，确保幼儿园教育质量的持续提升。
本督导评估表是对教师日常教学工作的全面评估，是幼儿园教学管理的有效工具之一。
二、评估内容1. 教学能力评估教师在日常教学中能否根据幼儿的成长发展特点，设计并实施符合幼儿认知、情感、社会等方面发展的教学活动。
教师在教学中是否能够区分和关注每个幼儿的个别差异，采取差异化教学策略，满足每个幼儿的成长需求。
教师是否在教学活动中能够创设富有情感温馨、充满互动的教学氛围，激发幼儿的学习兴趣，培养其积极向上的学习态度。
2. 教学水平评估教师在教学活动中是否能够准确把握幼儿的学习情况，及时调整教学内容和教学方法，确保教学效果的实现。
教师是否能够运用多种教学手段和方法，丰富教学活动形式，提高教学效果。
教师是否能够根据幼儿的芳龄特点，设计有针对性的教学内容和教学活动，促进幼儿的综合素养的全面发展。
3. 教学态度评估教师在教学中是否能够积极投入，热爱教育事业，以身作则，对幼儿进行爱的教育，成为幼儿的良师益友。
教师在教学过程中是否能够与家长建立良好的沟通和合作关系，形成家园共育的良好局面。
教师在教学中是否能够遵守教育教学相关的法律法规，严格执行教育教学的各项规章制度。
三、评估标准根据上述评估内容，可采用5分制或者10分制进行评分，5分制表示分为5个等级（优秀、良好、中等、较差、差），10分制表示分为10个等级（满分10分，不及格为0分）。
评估标准应该明确，确保评估的公正性和客观性。
四、评估流程1. 制定评估计划：明确评估时间、评估内容、评估标准等内容，制定详细的评估计划。
2. 实施评估活动：督导员按照评估计划，对教师的教学活动进行实地观察，记录教师的教学情况，进行评估。
3. 汇总评估结果：对教师的教学表现进行综合评估，形成评估报告，并将评估结果反馈给教师及园方。
幼儿老师常用表格：双语幼儿园教师月考核测评表
幼儿老师常用表格：双语幼儿园教师月考核测评表嘿，亲爱的幼教同行们！今天给大家分享一份实用的表格——双语幼儿园教师月考核测评表。
这个表格可是我们多年工作经验的结晶，用它来评估老师们的工作表现，那可是相当靠谱！咱们就一起来聊聊这个表格的用法和注意事项吧。
一、表格结构1.基本信息姓名、工号、所在班级、入职时间等基本信息，方便我们快速了解被考核老师的背景。
2.考核指标分为教学、班级管理、家长沟通、专业素养四个方面，每个方面都有详细的细分指标。
3.考核评分采用百分制，每个指标都有对应的分值，老师们可以根据自己的表现进行自评。
4.考核结果分为优秀、良好、一般、较差四个等级，根据总分进行评定。
二、具体内容1.教学方面教学计划：是否按照教学大纲制定教学计划，内容是否丰富、有趣。
教学实施：教学过程中，是否关注幼儿个体差异，引导幼儿积极参与。
教学效果：幼儿在知识、技能、情感等方面的进步情况。
2.班级管理方面安全防范：是否关注幼儿的安全，做好预防措施。
环境创设：班级环境是否美观、整洁，有利于幼儿成长。
3.家长沟通方面家长满意度：家长对老师工作的满意度，包括教学、班级管理等方面。
家长沟通：是否主动与家长沟通，了解幼儿在园情况，及时反馈。
家长活动：组织家长参与幼儿园活动，增进家园联系。
4.专业素养方面业务能力：对幼教专业知识的掌握程度，教育教学方法的运用能力。
学习提升：是否主动参加培训、学习，提升自身专业素养。
团队协作：与同事的沟通、协作能力，共同为幼儿成长创造良好环境。
三、使用注意事项1.客观公正：考核时，要摒弃个人情感，客观公正地评价每位老师的表现。
2.及时反馈：考核结束后，及时与被考核老师沟通，反馈考核结果，提出改进意见。
3.持续改进：根据考核结果，老师们要针对自身不足，制定改进计划，不断提升工作水平。
4.动态调整：随着幼儿园的发展，考核指标和分值可根据实际情况进行调整。
哎呀，说起来这个考核测评表，可真是咱们幼教工作者的好帮手。
幼儿园教育活动评价量表编制与应用
幼儿园教育活动评价量表编制与应用1. 引言评价是教育改革与发展的重要手段，能够客观地反映教育活动的质量和效果。
幼儿园教育活动评价量表的编制与应用是一项重要工作，可以帮助教育者全面评估教育活动的成效，为幼儿园的教学改进提供科学的依据。
本文将探讨幼儿园教育活动评价量表的编制过程和应用方法，以及其在幼儿园教育中的作用和意义。
2. 幼儿园教育活动评价量表的编制2.1 量表设计的原则量表的设计需要遵循以下原则：•客观性：量表中的指标应具有明确的定义和操作性，能够客观地评价幼儿园教育活动的各个方面。
•全面性：量表应涵盖幼儿园教育活动的各个方面，包括教师的教学能力、教材的设计与使用、教学环境的营造等。
•效度和信度：量表的评价结果应准确可靠，能够真实地反映幼儿园教育活动的质量和效果。
•操作性：量表的使用应简便易行，便于教育工作者进行评估和改进。
2.2 量表的指标体系根据幼儿园教育活动的特点和目标，量表的指标体系可以涵盖以下方面：•教师的专业能力：包括教师的教学知识、教学技能和教育素养等。
•教材的设计与使用：包括教材的内容是否丰富、材料是否适合幼儿发展等。
•教学方法的选择与运用：包括教师的教学方法是否多样化、是否能够满足不同幼儿的需求等。
•教学环境的营造：包括教室环境的布置、教学用具的配备等。
•幼儿的学习情况与发展：包括幼儿的学习兴趣、学习态度和学习能力的培养等。
•家长的参与与支持：家长对教育活动的参与程度和支持度等。
2.3 量表的编制步骤量表的编制可以按照以下步骤进行：1.明确评价的目标：确定待评价的幼儿园教育活动的目标和评价的重点。
2.梳理量表的指标体系：根据评价目标，整理、梳理和构建量表的指标体系。
3.设计评价问题：将指标体系转化为具体的评价问题，确保问题具有客观性和可操作性。
4.制定评价标准：为每个评价问题制定评价标准，明确评价等级和评分细则。
5.试验评价量表：对编制好的量表进行试验，根据试验结果进行修改和完善。
幼儿园教师量化考核细则
幼儿园教师量化考核细则引言概述：幼儿园教师的工作对于幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
为了提高教师的教学质量和工作效率，制定一套科学合理的量化考核细则是必不可少的。
本文将从教师的教学能力、班级管理能力、家校沟通能力、团队合作能力和个人发展能力五个方面，分别阐述幼儿园教师量化考核的具体细则。
一、教师的教学能力：1.1 教学准备能力：教师应具备良好的教学准备能力，包括制定教学计划、备课、教学资源准备等。
评估教师的教学准备能力可以考察其教案的完整性、教学资源的多样性和教学计划的合理性等。
1.2 教学方法和策略：教师应具备多样化的教学方法和策略，能够根据幼儿的不同特点和需求，采用适合的教学方式。
评估教师的教学方法和策略可以考察其教学反馈的有效性、教学过程的生动性和教学目标的达成情况等。
1.3 教学效果评估：教师应具备评估幼儿学习效果的能力，能够通过各种评估手段，准确地了解幼儿的学习情况。
评估教师的教学效果可以考察其学生学习成绩的提高情况、学习兴趣的激发程度和学习态度的培养情况等。
二、班级管理能力：2.1 班级规范管理：教师应具备良好的班级管理能力，能够制定班级管理规范，维护班级秩序。
评估教师的班级规范管理可以考察其班级纪律的执行情况、学生行为的规范性和班级氛围的和谐度等。
2.2 学生个体关怀：教师应具备关爱每个学生的能力，能够了解每个学生的特点和需求，并给予个体化的关怀。
评估教师的学生个体关怀可以考察其对学生的了解程度、对学生问题的解决能力和对学生情感的引导能力等。
2.3 家庭教育指导：教师应与家长保持良好的沟通，提供家庭教育指导，帮助家长更好地教育孩子。
评估教师的家庭教育指导可以考察其与家长的沟通情况、教育指导的实施效果和家校合作的程度等。
三、家校沟通能力：3.1 定期家长会：教师应定期组织家长会，与家长交流幼儿的学习情况和成长发展。
评估教师的定期家长会可以考察其会议组织的效果、与家长交流的能力和家长对教师工作的满意度等。
幼儿园教师量化考核表
幼儿园教师量化考核表推行教师（幼师）量化考核是深化教师（幼师）人事管理制度改革的一项重要举措，有利于促进学园管理的民主化、科学化,有利于激发教师的工作积极性，形成有效的激励机制。
为进一步全面客观评估每一位教师履行岗位职责的情况，在学园内部营造一个“激励先进、优胜劣汰”的工作氛围，特制定本《暂行规定》.本规定以百分制计算.一、师德表现（权数10分）1、优秀（10分），合格（7分)，遵守《师德规范》，表现积极,业绩突出，能起模范带头作用;有下列情况之一者，师德表现方面不能定为优秀：①有明显体罚或变相体罚学生现象；②上班时仪表不规范者;③上班时间在班上或办公室吃零食者；④有搞第二职业、影响本职工作的现象；⑤工作态度消极应付，接受任务推三托四；⑥同事关系、家校关系紧张,经调查属实者;⑦不自觉节水、节电者；2、不合格，不得分：表现较差，业绩低劣，不能承担分配的任务。
有下列情况之一者,师德表现方面定为不合格：①严重违法乱纪，损坏师德形象被查处者；②同期违反计生政策，被查处者；③体罚、变相体罚学生，性质严重的；④严重失职，酿成重大责任事故的;⑤严重违反规章制度,教育不改的；（以学园最后核实为准,下同）。
二、出勤情况（权数10分)学园设置考勤登记表,由值日导师或值班行政负责考勤登记并及时汇总封存.教师请假1－2天须由园长批准，并按有关规定扣发奖金。
1、有下列情况者分别予以扣分。
①病假：全学期累计请假5天以下不扣分，请假5天扣1分,请假5天以上每增加1天增扣0.5分；②事假（不包括国家规定的婚、丧、产假及单位公假)：全学期累计请假5天以下不扣分,5天扣1分,5天以上每增加1天增扣1分。
③旷课每节扣1分;④迟到、早退、⑤学园会议、学园升旗仪式、学园组织集体活动及各级会议，应参加的教师每缺1次扣0.5分。
2、全学期出满勤的教师奖励2分。
①个人自费学历进修不算公假;直系亲属去世，丧假不多于3天;除公假外，只要请假;即不予全勤奖励。
2_3岁幼儿自我概念教师评定量表的编制
2004年3月第3卷第2期 湖南师范大学教育科学学报Journal of Educational Science of Hunan N ormal University V ol.3 N o.2Mar.,20042～3岁幼儿自我概念教师评定量表的编制Ξ杨莉君1,康 丹2(1.湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙 410081;2.广州军区空军直属机关幼儿园,广东广州 510075)摘 要:依据美国幼儿自我概念课程,结合中国文化及幼儿发展的特点和现状,以幼儿自我概念的结构和幼儿自我概念发展的年龄特征、性别差异为基础,编制了一套2～3岁幼儿自我概念教师评定量表。
并选取长沙市电信幼儿园共60名幼儿作为被试进行测试,对此量表进行信度、效度检验,结果证明量表有效、可信。
关键词:自我概念;量表;自我概念结构中图分类号:B844.1 文献标识码:A 文章编号:167126124(2004)022*******一、问题的提出(一)研究的意义作为人格的核心与基础,自我概念(Self 2concept )一直是心理学、教育学界长期探讨的问题。
自我概念对幼儿身体、社会性、情感、语言、创造力等方面的发展具有十分重要的影响,因此,对自我概念的研究具有十分重要的意义。
近年来,对自我概念的研究引起了国内外研究者们的广泛关注。
不同学者对自我概念有不同的界说。
西方最早比较系统地研究自我概念的心理学家是詹姆士(W.James )(1890)。
詹姆斯的理论主要分析的是客体自我的结构,认为自我具有身体自我(bodoly self )、物质自我(material self )、社会自我(s ocil self )和精神自我(spiritual self )四个重要性不同的层次。
这些成分以其价值的不同在层次上是有序的,各成分自我概念的总和构成总体自我概念。
詹姆士在《心理学简编》中曾写道:“不管我在那里思想什么,我多少对自己总有些知晓。
所谓我自己,就是我的人格或人性的存在。
幼儿园教学活动评价量表
幼儿园教学活动评价量表一、教学活动评价量表介绍教学活动评价量表是针对幼儿园教学活动开发的一种评估工具，旨在对幼儿园的教学质量进行客观的评估和反馈。
通过评价量表，可以对教学活动的设计、实施、效果等进行全面的评估，为优化教学活动提供参考和改进方向。
下面将介绍幼儿园教学活动评价量表的相关内容。
二、评价项目1. 教学目标是否明确：评估教师是否在教学活动中设定了明确的教学目标，并且这些目标是否与幼儿的年龄段和发展水平相适应。
2. 教学活动的设计与安排：评估教学活动的设计是否合理，包括活动的难度、时长、内容的丰富程度以及与幼儿发展需求的匹配程度等。
3. 教学方法和手段的选择：评估教师在教学活动中所采用的教学方法和手段是否多样化、适宜和有效，是否能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
4. 教师的指导和引导：评估教师在教学活动中对幼儿的指导和引导是否得当，是否能够帮助幼儿理解和掌握所学内容，是否能够促进幼儿的主动参与和思维发展。
5. 学习环境的创设：评估教师是否能够为幼儿提供良好的学习环境，包括教室的布置、教具的选择和使用等方面。
6. 教学资源的利用：评估教师是否能够合理利用教学资源，包括图书、游戏、多媒体设备等，丰富教学内容，提供多样化的学习机会。
7. 教学反馈与评估：评估教师是否能够及时对幼儿的学习情况进行反馈和评估，是否能够根据幼儿的实际情况进行调整和改进。
三、评价标准1. 优秀：在评价项目中表现出色，达到或超过预期目标。
2. 良好：在评价项目中表现不错，达到预期目标。
3. 一般：在评价项目中表现一般，达到一定程度的目标。
4. 需改进：在评价项目中表现不足，未达到预期目标，需要改进。
四、使用方法1. 评价者根据自己对幼儿园教学活动的了解和观察，对每个评价项目进行评分。
2. 根据评分结果，对教学活动的各个方面进行总结和分析，找出亮点和问题，并制定改进措施。
3. 将评估结果与教师和幼儿家长进行分享和讨论，促进共同的教育合作。
幼儿园教师考核评价量化表
小计
150分
学习
培训
20分
学
习
培
训
1.正常参加政治业务学习。
12
3.积极参加各项学习和进修。
10
3.按时上交学习资料，有质量。
8
考勤
10分
考勤
1.按时上班，主动刷卡，不迟到早退。
4
2.有事请假，履行手续。
4
⒊按幼儿园休假规定休假，超假按规定扣除满勤奖。
2
工作
实绩
20分
1.积极完成幼儿园各项中心任务。
4
5.幼儿饭前、便后能自觉主动的用香皂洗手。
4
3.加强幼儿安全卫生教育，及时做好疫情排查及信息
上报工作。
4
设备
安全
及时关闭活动室门窗、各类电器电源和水龙头。
10
其他
安全
1.不得让幼儿进食堂领取物品或送物品。
4
2.认真组织幼儿餐后活动，幼儿能遵守午睡纪律，有良好的睡眠姿势，教师及时巡视检查幼儿午睡情况。
10
2.严禁体罚和变相体罚幼儿。
10
3.严格执行教学常规，按时组织幼儿活动。
10
4.幼儿遵守游戏规则，不在室内乱跑乱叫，幼儿收放物品时，能够轻拿轻放。
10
5.上班时间不擅离岗位，不聊天，不串班，不玩手机
4
安全
教育
1.家长园地更新及时，有安全教育内容。
6
2.按时完成安全平台任务，班级微信群使用率高（与家长及时沟通，家园共育。）
10
3.教幼儿一些自我救护知识，无事故。
6
卫生
安全
1.每天做好班级卫生消毒工作并记载。
10
2.幼儿考勤如实记录，认真做好晨午检记载和出缺勤上报。
幼儿园教师工作量化考核表
幼儿园教师工作量化考核表（2024年度）一、考核目标本考核表旨在科学、公正地评价幼儿园教师的工作业绩，全面反映教师的专业素养、教育教学水平、班级管理能力以及团队合作精神，激励教师不断提升自身素质，促进幼儿园教育教学质量的提高。
考核结果将作为教师绩效考核、职称评定、评优评先的重要依据。
二、考核对象本考核表适用于本园全体专任教师。
三、考核内容及评分标准本考核表将从以下七个方面对教师进行量化考核：(一) 教育教学工作 (40分)1.教学计划与实施 (15分)•(5分) 教学计划的制定:教学计划是否科学合理，目标明确，内容完整，符合幼儿身心发展规律和教育教学目标。
(优秀：计划详实、目标明确、方法得当；良好：计划基本完整，目标明确；合格：计划简单，目标不够明确；不合格：计划缺失或严重不符合要求)•(5分) 教学活动的开展:教学活动是否生动有趣，符合幼儿年龄特点，有效促进幼儿发展。
(优秀：活动设计新颖，效果显著，幼儿积极参与；良好：活动设计合理，效果较好，幼儿参与度较高；合格：活动设计基本合理，效果一般，幼儿参与度一般；不合格：活动设计不合理，效果差，幼儿参与度低)•(5分) 教学效果评价:对教学效果进行及时有效的评价，并根据评价结果改进教学方法。
(优秀：评价方法科学，数据详实，改进措施有效；良好：评价方法基本科学，改进措施有一定效果；合格：评价方法简单，改进措施效果一般；不合格：缺乏有效评价或未根据评价结果改进教学)2.幼儿发展与评价 (15分)•(5分) 幼儿发展记录:认真填写幼儿发展记录，准确反映幼儿的学习和发展情况。
(优秀：记录详实，内容丰富，反映幼儿个体差异；良好：记录完整，内容较丰富；合格：记录基本完整；不合格：记录缺失或内容空泛) •(5分) 幼儿发展评估:对幼儿进行科学、客观的评估，并制定相应的教育方案。
(优秀：评估方法科学，结果准确，方案有效；良好：评估方法基本科学，方案有一定效果；合格：评估方法简单，方案效果一般；不合格：缺乏有效评估或未制定教育方案)•(5分) 家园互动:积极与家长沟通，建立良好的家园联系，共同促进幼儿发展。
《幼儿园教师职业人格量表》的编制与标准化
《幼儿园教师职业人格量表》的编制与标准化作者：王江洋崔虹秦旭芳来源：《辽宁教育·管理版》2019年第06期摘要：幼儿园教师的职业人格是指教师在胜任幼儿园教育教学工作中所表现出来的适应幼儿心理结构和发展水平的职业特性及其行为表现。
它不仅是衡量幼儿园教师队伍质量的重要标准，而且直接影响着幼儿发展及学前教育的质量。
通过对3名幼儿园园长的访谈及20名幼儿园教师与10名幼儿家长的开放式问卷调查，30名幼教专家及幼儿园教师的两轮内容评定，以及对近900名幼儿园教师样本测量的探索性因素分析和验证性因素分析，我们编制出由细心谨慎、监控管教、关心爱护、公正宽容、亲和同理五种特质24个项目构成的《幼儿园教师职业人格量表》，其信度与效度均达到测量学要求;建立了辽宁省城市幼儿园教师职业人格常模标准。
可为幼儿园教师的职前培养提供指导标准，也为职后队伍质量测评提供测量工具与标准。
关键词：幼儿园教师;职业人格;量表编制;城市常模幼儿园教师的职业人格是指教师在担任幼儿园教育教学工作中所表现出来的适应幼儿心理结构和发展水平的职业特性及其行为，是幼儿园教师必须具备的与其职业特性相适应的稳固的个性品质特征和行为倾向性。
作为幼儿园教师职业素养的体现，它会潜移默化地作用于幼儿的身心成长，特别是对幼儿人格的发展具有积极的定向引导、培养塑造和榜样示范的作用。
一、问题提出（一）现实背景分析幼儿园教师是办好学前教育事业的基本保障，但当前我国幼儿园教师队伍的素质水平还需要进一步提高，职业行为还有待规范。
2018年11月7日出台的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确指出，“为进一步完善学前教育公共服务体系，切实办好新时代学前教育，更好实现幼有所育”，要“大力加强幼儿园教师队伍建设”“切实提高教师专业水平和科学保教能力”“严格教师队伍管理，强化师德师风建设，提高教师职业素养，培养教师热爱幼教、热爱幼儿的职业情怀。
”随后，11月16日教育部制定并发布了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，再一次把规范幼儿园教师的职业行为放在办好学前教育的突出位置。
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《幼儿园教师能力测评量表》的编制
教育质量监测是教育改革的重点,而教师评价及其专业能力测评是不容忽视的内容。
本研究结合国内外已有研究和我国幼儿园教师的现实情况,构建了我国幼儿园教师能力模型,初步编制了《幼儿园教师能力测评量表》。
发放并回收了全国11个省1013位幼儿园教师填写的测评量表,运用经典测量理论、项目反应理论、概化理论对量表的信度、效度、区分度等进行检测。
研究发现:本研究中幼儿园教师专业能力模型共包含七个维度,分别是自主发展、职业规划、自我反思、信念使命、教学机智、师幼互动以及教学研究,据此编制了《幼儿园教师能力测评量表》,共49道题;基于经典测量理论的分析,量表七个维度模型结构良好,拟合效果好,量表整体信度非常高(0.96),对幼儿园教师专业能力进行测评有可靠的信度和效度;基于项目反应理论的分析,《幼儿园教师能力测评量表》题目区分度a都在合理的取值范围内,区间相对较小,区分度较高;测评量表的难度b值显示有85.7%的题目在合理的难度取值范围中;量表有91.8%的题目达到信息质量要求;基于概化理论的分析,量表测评信度较高(0.96),其中职业规划维度相对较低;师幼互动和教学研究两个维度的贡献最大,职业规划维度的贡献最小;不同维度区分能力方面,自主发展较其他维度相对较差;基准模式的概化系数为0.81,已达到较高水平,而两倍和三倍模式概化系数的提高并不显著;综合三种教育测量理论对《幼儿园教师能力测评量表》的分析以及测评情况,研究者剔除了其中11道题。
修订后的量表信度依然很高,结构更加稳定适宜,题目的难度、区分度都
在合理的取值范围内,信息函数峰值变小,量表更简洁,更合适对幼儿园教师进行专业能力测评;最后,针对发现,研究者就如何改进幼儿园教师的专业能力测评提出了建议。